Educación y aprendizaje en un mundo de diferencias PDF Free Download
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“Educación y aprendizaje en un mundo de diferencias”
ISBN 978-607-8946-33-4 [0] Copyright 2024 AIIES, A.C
ISBN:
“Educación y aprendizaje en un mundo de diferencias
”
María Elizabeth Ojeda Orta
Zurisaddai Rubio Arriaga
ISBN:
978-607-8946-33-4
María Blanca Becerra Rodríguez
“Educación y aprendizaje en un mundo de diferencias”
ISBN 978-607-8946-33-4 [1] Copyright 2024 AIIES, A.C
“Educación y Aprendizaje en un mundo de diferencias”
Dra. María Elizabeth Ojeda Orta
Dra. Zurisaddai Rubio Arriaga
Dra. María Blanca Becerra Rodríguez
Coordinación
Editorial Raúl Pérez Rojas
Primera impresión: 30 de diciembre de 2024
EDICIONES ILCSA S.A. DE C.V.
Calzada Tecnológico 909, Otay Universidad,
Tijuana. B. C., México.
edicionesilcsa@hotmail.com
Tel: (664) 607— 1992
Miembro de la Cámara Nacional de la Industria
Número de identificación tributaria: EIL050901
ISBN 978-607-8946-33-4
Número de ejemplares:
Oferta Nacional: 1
Oferta Externa: 1
“Educación y aprendizaje en un mundo de diferencias”
ISBN 978-607-8946-33-4 [2] Copyright 2024 AIIES, A.C
Comité Editorial
María Elizabeth Ojeda Orta
Zurisaddai Rubio Arriaga
María Blanca Becerra Rodríguez
Comité Arbitral
Universidad Autónoma de Baja California
Miguel Angel Morales Almada
Juan Manuel Alberto Perusquia Velasco
María del Consuelo Salgado Soto
Roco Villalon Cañas
Otras universidades
Alor Chávez Maricela de Jesús
Universidad Juárez Autónoma de Tabasco
Becerra Rodríguez María Blanca
Tecnológico Nacional de México
Bestard Revilla Alina
Universidad de Oriente
Brizuela Covarrubias Nancy Vianney
Universidad de Guadalajara
Caballero Caballero Magdaleno
Instituto Politécnico Nacional
Canales Abarca Adriana
Universidad Veracruzana
Cardona Benavides Gloria
Universidad de Guanajuato
Castillo Arzola Niria
UNICA
Céspedes Villalón Lianne
Universidad de Oriente
Comunidad Villa Aarón
Instituto Tecnológico Superior de Zacapoaxtla
Cordero Lara María Alejandra
Universidad Autónoma de Tlaxcala
Cortés Ibarra María de Lourdes
Instituto Politécnico Nacional
Del angel Cortes Liliana
Universidad Autonoma de Tamaulipas
Escamirosa Tinoco Cirenio
CIIDIR-IPN-UNIDAD OAXACA
Espinosa Castillo Erismelkys
Universidad de Ciego de Ávila
Fernández Morales Héctor Alberto
Universidad Autónoma de Tamaulipas
García Pérez Sandra
Universidad Veracruzana
García Valenzuela Verónica
Universidad Veracruzna
González Díaz Yalily
Universidad de Oriente
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Gonzalez Palmeros Neli
Universidad Veracruzana
González Caballero Itzel Yolanda
Instituto Politécnico Nacional CIIDIR
Oaxaca
González Cruz Claudia
Universidad "Máximo Gómez Báez"
González García Daylin Elizabeth
Universidad de Oriente
Haces Valdez Felipe Javier
Universidad Autónoma de Tamaulipas
Hernández Morales María
Magdalena
UNICA
Jimenez Izquierdo Yeny
Universidad Juárez Autónoma de Tabasco
López Macías Karen Corazón
Universidad Autónoma de Nayarit
Medina López Pedro Martín
Instituto Tecnológico Superior de Cd
Constitución
Mesa Briñas Guillermo Houari
Universidad de Las Tunas
Molina Rodríguez Milaydis
Universidad de Ciego de Ávila
Montes Bernabé José Luis
Instituto Politécnico Nacional
Morales Domínguez Valentín Juventino
Instituto Politécnico Nacional
Navarro Moreno Leticia Guadalupe
Universidad del Papaloapan, campus Tuxtepec
Pelayo Landazuri Ma Piedad
Universidad de Guadalajara
Pelayo Velázquez Marcela de Guadalupe
Universidad de Guadalajara
Peña Casanova Mónica
Universidad de las Ciencis
Informáticas
Rodriguez LLanes Patricia
Universidad de Sonora
Rojas Angel Bello Raidy Teidy
Universidad de Ciego de Ávila
Rosello Luna Alma Sarai Universidad Veracruzana
Sabournin Osorio Frai Universidad de Oriente
Sánchez Bernal Victor Manuel Universidad de Guadalajara
Instituto Politécnico Nacional, CIIDIR
Tardo Fernández Yaritza Universidad de Oriente
Toledo Vázquez Venustiano Universidad Autónoma de Chiapas
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Presentación
La educación y el aprendizaje en un mundo de diferencias es uno de los principales retos
que enfrentan los sistemas educativos actualmente a nivel global, sobre todo, el
reconocimiento de estas diferencias, ya que el aprendizaje siempre fue social, personalizado
y grupal. El aprendizaje necesita conectar. La educación necesita separar para ser eficiente.
Necesita reconocer que la riqueza de la diversidad cultural en las aulas es un activo
invaluable, ya que no solo enriquecen la experiencia educativa, sino que potencia el
desarrollo y crecimiento de los estudiantes. Según un estudio realizado por la UNESCO, las
aulas culturalmente diversas fomentan el pensamiento crítico, la creatividad y la empatía
entre los estudiantes, lo que a su vez contribuye a un mejor desempeño académico, de ahí
la necesidad de reflexionar sobre la importancia de fomentar entornos laborales y sociales
donde se celebren y valoren las distintas formas de pensar, vivir y expresarse. El aprendizaje
nos diferencia, la educación nos iguala.
La diversidad cultural en el ámbito educativo no solo es una cuestión de inclusión, es un
factor fundamental que enriquece el proceso de aprendizaje y promueve el respeto hacia
otras culturas, fomentando la empatía y el respeto entre los estudiantes.
Lo que está claro es que necesitamos un entorno que favorezca el intercambio, abrir la
educación y expandir el aprendizaje, crear un ambiente educativo enriquecedor y
respetuoso de la diversidad cultural es fundamental para promover la equidad y la inclusión
en las escuelas, desarrollar una mayor tolerancia ante ésta, mostrar mayor apertura a nuevas
ideas y conceptos, preparar a los estudiantes para ser ciudadanos del mundo.
El presente libro representa el esfuerzo conjunto de profesores, investigadores, miembros
de diferentes Facultades, Institutos y Universidades de diferentes disciplinas y áreas del
conocimiento. En los diversos artículos está representada la pluralidad de los académicos
de diferentes instituciones, brindando al lector un panorama multidisciplinario en el
abordaje de los temas.
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Por lo anterior, este libro se presenta desde una perspectiva multidisciplinaria del
conocimiento, temáticas tales como: La situación actual de la pobreza y desigualdad en
México, Formación y capacitación de los agentes educativos, Habilidades
socioemocionales, Fomentando la sustentabilidad a través de la
interdisciplinariedad, Atención a niños con impresión diagnóstica de Necesidades
Educativas Especiales, Propuesta de observatorio educativo territorial para la
gestión de ciencia, innovación y comunicación de actores socio-educativos.
Cabe mencionar que esta obra es producto y esfuerzo de la Red de colaboración firmada
entre varios cuerpos académicos de distintas Universidades, así como de la Asociación
Internacional de Investigación en Educación Superior, alianza de la cual han surgido frutos
invaluables.
Dra. María Elizabeth Ojeda Orta
Presidenta de CIVITEC
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CONTENIDO
CAPÍTULO 1 EDUCACIÓN DE CALIDAD Y APRENDIZAJE EN UN
MUNDO DE DIFERENCIAS.
APRENDIZAJE TRANSFORMATIVO PARA FORTALECER LA MEDICINA HERBOLARIA
TRADICIONAL, CASO SAN BALTAZAR YAGALAXI, IXTLAN, OAXACA ............................. 13
Perla Esmeralda Santiago Mendoza ............................................................................................. 13
Graciela Eugenia González Pérez ................................................................................................. 13
Manuel Dino Aragón Sulik .......................................................................................................... 13
CONCEPCIÓN INTERDISCIPLINARIA EN LA FORMACIÓN DEL CIRUJANO PARA LA
ATENCIÓN INTEGRAL DEL CÁNCER DE COLON. ................................................................. 27
Zenén Rodríguez Fernández ..................................................................................................... 27
Lizette de la Concepción Pérez Martínez ................................................................................... 27
EL CÁLCULO PORCENTUAL EN LA FORMACIÓN INVESTIGATIVA DEL MAESTRO
PRIMARIO POTENCIADO DESDE LA ASIGNATURA MATEMÁTICA ................................... 42
Elen Alvarez Pardo ....................................................................................................................... 42
Nismel Crespo O Relly ................................................................................................................... 42
EL USO DE GEOGEBRA EN LA DIDÁCTICA DE LA MATEMÁTICA PARA LA FORMACIÓN
DEL MAESTRO PRIMARIO. ........................................................................................................ 58
Maite Herrera Olivera …………..………………………………………..…………..………….58
ESTRATEGIA DE PROFESIONALIZACIÓN PARA LOS PROFESORES DE LA CARRERA DE
INGENIERÍA EN CIENCIAS INFORMÁTICAS .......................................................................... 74
Guillermo Negrín Ortiz ............................................................................................................... 74
Norberto Valcárcel Izquierdo ....................................................................................................... 74
Yoan Martínez Márquez ................................................................................................................ 74
FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN DE LOS AGENTES EDUCATIVOS PARA LA ATENCIÓN A
LA SALUD DE LA POBLACIÓN. ................................................................................................. 84
Emérita Bertha Delgado Guevara .............................................................................................. 84
Everto García Pérez .................................................................................................................... 84
LA CREACIÓN DE CAPACIDADES EN FUNCIÓN DEL DESARROLLO LOCAL. PAPEL DEL
CENTRO UNIVERSITARIO DE MORÓN. ................................................................................... 93
Belkys Ramírez Sánchez ............................................................................................................... 93
Bárbara Espinosa Fernández ...................................................................................................... 93
Jorge Luis López Rodríguez ........................................................................................................ 93
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LAS ACADÉMICAS Y LOS RETOS FRENTE A LA IGUALDAD.. ........................................... 102
Héctor Alberto Fernández Morales ......................................................................................... 102
Javier Hernández Treviño .......................................................................................................... 102
Felipe Javier Haces Valdez ......................................................................................................... 102
NEUROCIENCIA Y FILOSOFÍA: INTRODUCCIÓN A LA NEUROFILOSOFÍA EN
LATINOAMÉRICA.. .................................................................................................................... 113
Disney Cintra Montoya González .............................................................................................. 113
Eliannys Zamora Arévalo ......................................................................................................... 113
Angel Luis Lugones ................................................................................................................... 113
ORGANIZACIÓN DE UN GRUPO DE MUJERES EN UNIDADES DE PRODUCCIÓN
FAMILIAR PARA EL CULTIVO DE HONGO SETA. ........................................................ 126
Cirenio Escamirosa Tinoco ....................................................................................................... 126
Isidro Morales García ................................................................................................................ 126
Alicia López Martínez .................................................................................................................. 126
TENDENCIAS HISTÓRICAS DE LA FORMACIÓN PEDAGÓGICA EN ENFERMERÍA EN
CUBA DESDE 1959 HASTA 2022 ................................................................................................ 140
Xiomara Parra Mejías ............................................................................................................... 140
José Antúnez Coca .................................................................................................................... 140
Yaritza Tardo Hernández .......................................................................................................... 140
CAPÍTULO 2 ESTUDIOS ORGANIZACIONALES, SOCIALES Y
GLOBALES
ACTUALIZACIÓN SOBRE EL PROCESO DE ARBITRAJE INTERNACIONAL EN CUBA A LA
LUZ DEL CÓDIGO DE PROCESOS. .......................................................................................... 156
Tarragó Ayra Reynaldo Manuel ................................................................................................. 156
ANÁLISIS DEL FORTALECIMIENTO INSTITUCIONAL Y PARTICIPACION CIUDADANA
EN LA 65 LEGISLATURA DEL ESTADO DE TAMAULIPAS ................................................... 171
Haces Valdez Felipe Javier ........................................................................................................ 171
Hernandez Treviño Javier ........................................................................................................... 171
Terán Verástegui, Judith ............................................................................................................. 171
HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES EN EL EMPRENDIMIENTO: UN ANÁLISIS DE SU
IMPACTO EN LA INTEGRACIÓN DE EQUIPOS DE TRABAJO ............................................. 190
Berra Barona Claudia ............................................................................................................... 190
Rodríguez Yirandy ...................................................................................................................... 190
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Iturralde Camacho Marcela ....................................................................................................... 190
IMPACTO DEL COVID-19 EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR: UN ANÁLISIS COMPARATIVO
Y DE RESPONSABILIDAD SOCIAL UNIVERSITARIA. CASO FCA 2020-2023 ...................... 206
Villalón Cañas Rocío .................................................................................................................. 206
LAS UNIVERSIDADES EN AMÉRICA LATINA Y SUS APORTES A LA INNOVACIÓN BAJO
LA PROTECCIÓN DE LA PROPIEDAD INTELECTUAL. UN ESTUDIO COMPARADO.. ..... 225
Reyna Hagelsieb Gloria Graciela ……………..…..………………………………..………….225
Hernández Barrera María Josefina …………....……….…………………………….………...225
Luna Saeb Luz María .................................................................................................................. 225
PERCEPCIÓN DE LOS PADRES SOBRE LA TECNOLOGÍA EN LA EDUCACIÓN
PREESCOLAR EN LA ERA DIGITAL... ..................................................................................... 236
Pérez Hernández Irma ................................................................................................................. 236
Vaca Espino Rosa Maria ............................................................................................................. 236
Juárez Gómez Guadalupe ......................................................................................................... 236
PERCEPCIÓN DEL BURNYING: IMPACTO DE FACTORES PSICOSOCIALES EN EL
BIENESTAR DEL TALENTO HUMANO EN INVESTIGACIÓN. ............................................. 248
Vázquez Reyes EstrellaCeleste .................................................................................................... 248
López Hernández Rosa Eva ........................................................................................................ 248
SITUACIÓN ACTUAL DE LA POBREZA Y DESIGUALDAD EN MEXICO ASPECTOS
MACROECONÓMICOS .............................................................................................................. 258
Escamirosa Tinoco Cirenio ......................................................................................................... 258
Martínez Gutiérrez Gabino Alberto ............................................................................................ 258
Morales García Isidro ................................................................................................................ 258
VALIDACIÓN DE INSTRUMENTO PARA EVALUAR EL IMPACTO DE LA CIENCIA
RECREATIVA ............................................................................................................................. 272
Navarro Celis Fabiola ................................................................................................................. 272
Castañeda Hernández Giovanna ................................................................................................ 272
Moreno Velazco Fausto ............................................................................................................... 272
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CAPÍTULO 3 DESARROLLO Y COMUNIDADES SOSTENIBLES
ESTUDIOS PARA LA CREACIÓN DE UNA RUTA ECOTURÍSTICA ENTRE DOS DISTRITOS
DEL ESTADO DE OAXACA, MÉXICO.. ................................................................................... 286
Escamirosa Tinoco Cirenio ........................................................................................................ 286
Rosello Luna Alma Saraí ........................................................................................................... 286
Poblete Avendaño Joaquín Adolfo .............................................................................................. 286
FOMENTANDO LA SUSTENTABILIDAD A TRAVÉS DE LA INTERDISCIPLINARIEDAD . 299
García León Irma ........................................................................................................................ 299
Patricia Margarita Villar Sánchez .............................................................................................. 299
Solano Pérez Rosa Isela .............................................................................................................. 299
FORMACIÓN DE UN GRUPO ESPECIALIZADO DE EVALUADORES SENSORIALES DE
DESTILADOS DE AGAVE. ......................................................................................................... 311
Escamirosa Tinoco Cirenio ........................................................................................................ 311
Chagoya Jacinto Denise ............................................................................................................ 311
Martínez Gutiérrez Gabino Alberto .......................................................................................... 311
FORMULACIÓN Y GARANTÍA DE CALIDAD EN EL CAMBIO DE MATERIAL DE ENVASE
PARA SOLUCIONES PARENTERALES .................................................................................... 324
Cantillo Lores Ana Rosa ............................................................................................................ 324
Rodríguez Zayas Lisset ................................................................................................................ 324
ÍNDICES DE ACTIVIDAD RESISTENTE DE POLVOS OBTENIDOS DE PEDACERÍA DE
VIDRIO DE COLORES PARA SU USO COMO SUSTITUTOS DE CEMENTO PORTLAND.. 326
García Gaspar Diana Laura….......……...……………..………………………….….………...326
Hernández Zárate Lishpa ............................................................................................................ 326
Jiménez Quero Víctor Guillermo ….……..…..…………….……….……………..……………326
LA INDICACIÓN GEOGRÁFICA PROTEGIDA COMO RECURSO DE COMERCIO JUSTO DE
LOS MEZCALES PROVENIENTES DE MAGUEYES SILVESTRES EN OAXACA, MÉXICO
Escamirosa Tinoco Cirenio ........................................................................................................ 339
Aquino Bolaños Teodulfo ........................................................................................................... 339
Lorenzo Ramírez Mónica ........................................................................................................... 339
LA SOSTENIBILIDAD CORPORATIVA EN EL COLECTIVO DE PROFESORES PRINCIPALES
DE LA FACULTAD DE INFORMÁTICA ORGANIZACIONAL... ............................................. 351
Duvergel Cobas Yuraysi ............................................................................................................. 351
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REDUCCIÓN DE DEFECTOS EN LA ELABORACIÓN DE UNA TURBINA ........................... 361
Elías López Jorge Mario ............................................................................................................. 361
Becerra Rodríguez María Blanca ............................................................................................... 361
Elías López,Carlos Ignacio ......................................................................................................... 361
SORGO COMO ALTERNATIVA EN LA PRODUCCIÓN DE CERVEZA ARTESANAL EN EL
VALLE DE MEXICALI. .............................................................................................................. 374
Morales Almada Miguel Angel ................................................................................................... 374
Pérez Alcalá Santiago ................................................................................................................. 374
Ruiz Ortiz, Paola Denis .............................................................................................................. 374
CAPÍTULO 4. INTELIGENCIA ARTIFICIAL Y TECNOLOGÍAS DE LA
INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN.
BITCOIN: VIABILIDAD COMO MONEDA DE USO LEGAL ....................................................... 388
Echegaray Franyutti Jose ........................................................................................................... 388
Valdez Perez, Carlos Javier ......................................................................................................... 388
Barradas Troncoso Dora Silvia................................................................................................... 388
GESCI: PROPUESTA DE OBSERVATORIO EDUCATIVO TERRITORIAL PARA LA GESTIÓN
DE CIENCIA, INNOVACIÓN Y COMUNICACIÓN DE ACTORES SOCIO-EDUCATIVOS. ... 397
Tardo Fernández, Yaritza ............................................................................................................ 397
Mesa Vázquez Jorge ................................................................................................................... 397
Fonseca Martínez Ailen .............................................................................................................. 397
LA INTELIGENCIA ARTIFICIAL EN LA FORMACIÓN CONTABLE Y SUS IMPLICACIONES
EN EL APRENDIZAJE ESTUDIANTIL. ............................................................................................ 413
Rubio Arriaga Zurisaddai ........................................................................................................... 413
Blas Flores,Julio Octavio ............................................................................................................ 413
Plazola Rivera María Soledad ..................................................................................................... 413
LA INTELIGENCIA ARTIFICIAL UNA TECNOLOGÍA INFORMÁTICA CON GRANDES
PERSPECTIVA DE DESARROLLO PARA LA SOLUCIÓN DE MULTIPLES PROBLEMAS Y
¿RIESGOS?*………………………………………….…………….………………………….……..420
Escamirosa Tinoco Cirenio .…………………..………………………………………………420
Martínez Gutiérrez Gabino Alberto …………………..……………………………………...…420
Morales García Isidro……….…………………………………………………………………..420
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LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN EN LA CULTURA DIGITAL
DE ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS. …….…………………...………………..…………….…432
Rogel Montalvo José Luis………….............…………...…….………………………….….…432
Carbajal Ojeda Ibis Martha del Pilar………………….………………………………………432
De La Torre Alor Omar Esteban…………….…………………………………………………432
PERCEPCIONES ESTUDIANTILES SOBRE LA INTELIGENCIA ARTIFICIAL EN EL
ENTORNO ACADÉMICO: FAMILIARIDAD, USO, IMPACTOS Y DESAFÍOS. ........................ 441
Salgado Soto Maria del Consuelo ............................................................................................... 441
Rodriguez Aguinaga Adrian ....................................................................................................... 441
Sevilla Caro Maricela .................................................................................................................. 441
SISTEMA INFORMÁTICO PARA LA PREDICCIÓN DE DATOS DE LAS PRECIPITACIONES
UTILIZANDO LA INTELIGENCIA ARTIFICIAL………………………………….………...…….451
Crespo Lara Ariamna…………...………………………………………………….….…………451
Quintana Zaez Julio César……………...…………………………………………………….…451
Brown Manrique Oscar ............................................................................................................... 451
SISTEMA INTELIGENTE PARA LA TOMA DE DECISIONES EN LA GESTIÓN DE LAS
PRÁCTICAS PROFESIONALES ......................................................................................................... 465
Quintana Zaez Julio César .......................................................................................................... 465
Zaez Juara Bárbara Digna .......................................................................................................... 465
Quintana Bernabé Nicolás ......................................................................................................... 465
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CAPÍTULO I
Educación de Calidad y
Aprendizaje en un Mundo de
Diferencias
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APRENDIZAJE TRANSFORMATIVO PARA PRESERVAR LA MEDICINA
HERBOLARIA TRADICIONAL, CASO SAN GASPAR YAGALAXI, IXTLAN, OAXACA.
TRANSFORMATIVE LEARNING TO PRESERVE TRADITIONAL HERBAL MEDICINE
IN SAN GASPAR YAGALAXI, IXTLAN, OAXACA.
Perla Esmeralda Santiago Mendoza
Instituto Politécnico Nacional. Centro Interdisciplinario de Investigación para
el Desarrollo Integral Regional Unidad Oaxaca.
psantiagom2200@alumno.ipn.mx
Graciela Eugenia González Pérez
Instituto Politécnico Nacional. Centro Interdisciplinario de Investigación para
el Desarrollo Integral Regional Unidad Oaxaca.
ggonzalezp@ipn.mx
Aragón Sulik Manuel Dino
Instituto Politécnico Nacional. Centro Interdisciplinario de Investigación para
el Desarrollo Integral Regional Unidad Oaxaca.
mdsulik@yahoo.com.mx
Resumen.
El legado cultural de la medicina ancestral ha prevalecido mediante la transmisión oral
en Yagalaxi, Ixtlán de Juárez, Oaxaca; no obstante, en décadas recientes existe la
tendencia hacia la pérdida de este conocimiento por diversos factores socioculturales.
El objetivo de este estudio es contribuir a preservar la etnobotánica medicinal de la
Cultura Xidza, mediante la promoción de su conocimiento con apoyo del aprendizaje
transformativo (TL). Este aprendizaje se centra en un estudiante activo, experiencial,
cooperativo y autodirigido, y en cooperación con la comunidad. Se realizaron recorridos
en campo y se registraron 66 especies que han sido utilizadas dentro de la medicina
tradicional local. La elaboración del catálogo “La selva que salva”, material empleado
en talleres, y en atención del TL, que promueve cambios de comportamiento causados
por la experiencia, se realizaron conversatorios entre grupos generacionales para
rescatar la riqueza de las plantas medicinales; así como, incentivar el interés de los
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adolescentes para el rescate, conservación y transmisión de los saberes que poseen
los Bëne Rhozii bënë
1
. La participación de la comunidad en el proceso de compartir,
divulgar y apropiar los saberes tradicionales ha sido fundamental para sentar las bases
en la preservación de la etnobotánica medicinal.
Palabras clave.
Aprendizaje por experiencias, plantas medicinales saberes tradicionales.
Abstract
The cultural legacy of ancestral medicine has prevailed through oral transmission in
Yagalaxi, Ixtlán de Juárez, Oaxaca; however, in recent decades there has been a
tendency towards the loss of this knowledge due to various sociocultural factors. The
objective of this study is to contribute to preserving the medicinal ethnobotany of the
Xidza Culture, by promoting its knowledge with the support of transformative learning
(TL). This learning focuses on an active, experiential, cooperative and self-directed
student, and in cooperation with the community. Field trips were conducted and 66
species that have been used within local traditional medicine were recorded. The
preparation of the catalog "The jungle that saves", material used in workshops, and in
attention to the TL, which promotes behavioral changes caused by experience,
conversations were held between generational groups to rescue the wealth of medicinal
plants; as well as, encourage the interest of adolescents for the rescue, conservation
and transmission of the knowledge possessed by the Bëne Rhozii bënë. Community
participation in the process of sharing, disseminating and appropriating traditional
knowledge has been fundamental in laying the foundations for the preservation of
medicinal ethnobotany.
Key words.
Learning through experience, traditional knowledge, medicinal plants.
1
Vocablo que proviene de la lengua zapoteca y se designa a las personas poseedoras de conocimiento de la
comunidad, sobre todo son personas de la tercera edad que conocen el saber de sus antepasados, específicamente
sobre plantas medicinales, y ayudan a equilibrar tanto lo físico, emocional y la parte espiritual del ser humano.
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1. Introducción.
A nivel mundial, las comunidades originarias conservan y emplean una gran diversidad
de conocimientos y con atención especial en la medicina tradicional la que ha contribuido
a prevenir y tratar enfermedades emergentes, como fue el caso de la pandemia del
COVID-19 que afectó a todos los países (Nichim O´tanil, 2020; Saborit, 2020).
El estado de Oaxaca posee una diversidad cultural, histórica, lingüística y biológica, lo
que conlleva pertenencia e identidad en cada región. Asimismo, cuenta con una
considerable población originaria que aún conservan su lengua materna, siendo el
zapoteco la lengua indígena más hablada (Dirección General de la Población [DIGEPO],
2018).
El caso de San Gaspar Yagalaxi que pertenece al rincón bajo de Ixtlán de Juárez,
Oaxaca, en las últimas décadas, sus saberes tradicionales han sufrido cambios debido a
factores exógenos como la globalización, la migración y los cambios en los estilos de vida
entre otros, como menciona Martínez (2004) conduce a que culturas locales sufren
modificaciones o desaparecen bajo la lógica de dominación.
Por otra parte, aun cuando grupos de investigación realizan diversos trabajos para
contribuir al conocimiento de especies vegetativas (Hurtado-Rico et al., 2006; Ríos Reyes
et al., 2017; Camacho-Hernández et al., 2022), esta información no muestra compartición
con la población originaria, por lo que se queda almacenada en estantes de universidades
o instituciones gubernamentales.
El acceso a San Gaspar Yagalaxi es complejo (figura 1), siendo un factor para que los
servicios de salud sean limitados; solo se cuenta con una casa de salud, por lo que aún
persiste en las personas adultas, el uso de plantas medicinales para la atención de su
salud, aunado a que hay enfermedades que se curan con la medicina herbolaria como
las de filiación cultural. (C. Mendoza, y E. Luna, comunicación personal, noviembre de
2023).
El conocimiento y manejo de la medicina tradicional en Yagalaxi se centra en un limitado
número de personas de la tercera edad, y no existe interés por parte de las nuevas
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generaciones, por desconocimiento o comodidad acudan al consumo de medicina
alópata.
Figura 1. Localización de la comunidad de San Gaspar Yagalaxi, Ixtlán de Juárez, Oaxaca
Derivado del diagnóstico en este trabajo, el curriculum institucional en los Centros
Escolares de Yagalaxi no es significativo para garantizar la preservación en la tradición
herbolaria de la Cultura Xitza local, ni promueven el cuidado y protección de la diversidad
biológica local.
Por lo anterior el objetivo del trabajo es preservar la cultura herbolaria medicinal de la
comunidad mediante la transmisión de los saberes tradicionales entre las diversas
generaciones en la comunidad de San Gaspar Yagalaxi, Ixtlán de Juárez, Oaxaca; a
través de acciones de capacitación y divulgación, y bajo un enfoque de aprendizaje
transformativo,
Este aprendizaje se refiere al proceso mediante el cual se modifican los marcos de
referencia dados por sentados (es decir, perspectivas, hábitos mentales, mentalidades,
modelos mentales) para hacerlos más inclusivos, discriminantes, abiertos,
emocionalmente capaces de cambio y reflexivos, de modo que puedan generar creencias
y opiniones que resulten más verdaderas o justificadas para guiar la acción (Stevens et
al., 2010).
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Un aspecto importante dentro del aprendizaje transformativo corresponde al cambio de
perspectiva de significados, según Mezirow (1991) la define como “la estructura de
supuestos dentro de la cual la experiencia pasada de uno, asimila y transforma la nueva
experiencia”, principalmente se buscó este cambio en la comunidad joven.
Los conocimientos tradicionales son parte de la identidad de las comunidades originarias,
por lo cual, es necesario preservarlos y entenderlos, ya que éstos son los que han
ayudado a las personas a coexistir con su entorno manteniendo la relación hombre-
naturaleza.
Esto conlleva que se maneje de manera sustentable la flora, la fauna y los elementos que
se requieren para las diferentes necesidades del ser humano, como la salud a través de
los saberes sobre medicina tradicional (Guzmán Rosas y Keiche-Dray, 2017). Y como
Eyler (2009) se refiere al compromiso de la comunidad incide en que se involucren con
más actividades de aprendizaje experiencial.
Bajo este escenario se abordó el cambio conductual del grupo de intervención en la
comunidad en un enfoque de aprendizaje transformacional. El proceso de aprendizaje
transformacional (Mezirow, 1991) implica el cuestionamiento del problema a abordar que
es la pérdida paulatina de saberes comunitarios de las plantas medicinales, realizar una
reflexión crítica y la necesidad de participar en un discurso racional que se plantea al final
bajo esquemas de conversatorios con los Bëne Rhodzi bëne, para obtener una validación
consensuada de una nueva perspectiva local.
El aprendizaje transformador es un rasgo distintivo de la educación de adultos, cuyo
enfoque se centra en el desaprendizaje de prejuicios y percepciones erróneas en el
consumo de medicina de patente, y como White y Reiss (2014) señalan, la sustitución de
esas comprensiones por una nueva forma de concebir el mundo, las creencias, actitudes,
opiniones y reacciones emocionales que constituyen sus esquemas de significado.
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2. Materiales y métodos.
Bajo el objetivo de propiciar un ambiente educativo acorde con los saberes tradicionales
de la comunidad, se planteó un plan de trabajo que busca rescatar la experiencia de la
comunidad en los saberes de la medicina herbolaria, se actualizó el conocimiento del
entorno y se generó la reflexión crítica del estado territorial de las especies actuales y
perdidas con el fin de integrar este legado en un Catálogo de especies impreso: “ La
Selva que Salva” para finalmente establecer un ambiente discursivo con los Bëne Rhodzi
bëne.
Diagnóstico comunitario.
Como parte del aprendizaje transformativo, se buscó que la comunidad descubra los
beneficios que pueden obtener de la medicina herbolaria identificando las fortalezas, así
como para confirmar su visión ideal basada en su historia comunitaria, para lo cual se
aplicó una serie de encuestas a la población con respecto al conocimiento y alcances de
la medicina tradicional.
El número de entrevistas aplicadas se determinó por la ecuación (1) para definir el
tamaño de muestra mínimo para poblaciones finitas (López-Roldán y Fachelli, 2015).
(1)
Donde:
• N = Total de la población
• Zα= variable normalizada
• p = probabilidad de éxito
• q = probabilidad de fracaso
• d = margen de error
Del resultado, el número de entrevistas aplicadas fue de 60, y se consideró a las
personas que están dentro de un rango de edad de 14 a 88 años.
Se aplicaron entrevistas semiestructuradas para un diagnóstico participativo, en relación
con el conocimiento tradicional de las plantas medicinales y su uso por los jóvenes,
adultos y los Bëne Rhozii bëne
Posteriormente se realizaron campañas exploratorias del territorio, acompañados por
pobladores de Yagalaxi, con el fin de identificar las especies que existen, las que se han
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perdido por falta de protección o desconocimiento. Esta actividad reafirma la realidad del
territorio, en conjunto con la entrevista a los Bëne Rhozii bënë se interpretó una primera
reflexión de su realidad.
Rescate de conocimientos locales. Catálogo de especies: “Selva que salva”
Con la información recopilada de las plantas medicinales mediante recorridos en el
bosque y en la comunidad, aunado a la participación de los Bëne Rhozii bëne. se elaboró
el catálogo de especies, cada especie fue fotografiada para su posterior identificación.
Las plantas no se colectaron directamente debido a que las autoridades y los Bëne
Rhodzi bëne como parte de sus acuerdos internos, restringen la extracción de cualquier
especie de flora y fauna. Al momento de fotografiarlas se etiquetaron con la información
siguiente: fecha, nombre común dado por el guía que la identificó, nombre en zapoteco y
en español, además se determinó su identificación taxonómica mediante el cotejo con
ejemplares de herbarios especializados y, con el uso de claves dicotómicas y bibliografía
especializada.
El catálogo se integra con una introducción, el objetivo del catálogo, forma de vida de las
plantas, grado de manejo, padecimiento que es tratado, parte de la planta que se utiliza,
forma de preparación y la vía de administración, así como su fotografía respectiva. El
catálogo se elaboró en el idioma zapoteco y español. Este fue finalmente validado por los
Bëne Rhodzi bëne.
La participación de los actores clave de la comunidad para elaborar este acervo
bibliográfico de las plantas medicinales, evidencia las fortalezas y debilidades de la
comunidad con referencia a la herbolaria medicinal y compara con la visión ideal que
tienen, esto permite cerrar la brecha entre su yo real y su yo ideal.
Reflexión crítica del estado al territorial de las especies actuales y perdidas,
conversatorio con los Bëne Rhozii bëne.
Se llevó cabo un conversatorio con los Bëne Rhozii bëne, en el que participaron diferentes
generaciones (niños, jóvenes y adultos), con el fin de transmitir, revalorar y reforzar los
saberes tradicionales ancestrales; se invitó a todas las personas interesadas. Los Bëne
Rhozii bëne expresaron la historia del uso de las plantas medicinales y el valor en su
cultura.
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Durante el conversatorio se presentó el catálogo para el aprendizaje de la comunidad y,
por último, se plantearon algunas recomendaciones para la preservación de las plantas
medicinales que se aprovechan en la comunidad, principalmente aquellas que tienen
importancia cultural, que sean vulnerables o, que se encuentren en alguna categoría de
riesgo establecidas en la Norma Oficial Mexicana (NOM-059).
En este proceso de aprendizaje, se estableció un espacio dialógico con las diferentes
generaciones y los sabios de la comunidad, esto les otorga a los jóvenes experimentar
nuevos comportamientos que fortalecen su desarrollo personal.
Proceso evaluativo.
La teoría del aprendizaje transformativo (Mezirow, 1975, como se citó en Brooks, 2004)
permite definir como se evalúa el proceso. Se proponen cuatro aspectos a considerar.
1. Cambios en la estructura de significados.
2. Crecimiento progresivo en la reflexividad crítica.
3. La capacidad de participar libre y plenamente en el discurso racional.
4. La voluntad de aceptar la validación por consenso en la resolución del problema.
3. Resultados y discusión.
Diagnóstico comunitario
De las 60 entrevistas semiestructuradas a la población entre 14 a 88 años, la población
presenta un bajo nivel educativo, seis no asistieron a la escuela, seis no terminaron
primaria, 30 cuentan con escolaridad básica, 12 concluyeron su bachillerato y dos de
nivel superior,
Se realizó la entrevista a cinco personas consideradas por la población como Bëne Rhozii
bëne (figura 2), en su totalidad además del español, hablan la lengua zapoteca, con
edades entre 48 a 84 años y un nivel parcial de estudios primarios. La perspectiva de
significados que poseen de las plantas medicinales ha cambiado en un corto tiempo, en
la actualidad existe imprecisión en las bondad medicinal de las plantas, esto es evidente
en los resultados de las encuestas, el 88% de los entrevistados han escuchado sobre los
beneficios de la medicina tradicional, pero no manejan un conocimiento de qué plantas
son medicinales, y para qué son utilizadas, el 12% que tienen un desconocimiento total
son personas jóvenes entre 14 a 30 años, y no les interesa saber de sus beneficios.
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Figura 2. Entrevista con un Bëne Rhozii bëne en un recorrido del territorio
Se investigó el número de plantas conocidas por persona en la comunidad, algunos
mencionaron que se utilizan en “limpias” para curarse, Aparicio (2009) refiere que a través
de las limpias se pretende rearmonizar a la persona con su entorno, eliminando y
expulsando de ella los elementos físicos, sociales y espirituales causantes de su mal o
influyentes en el mismo. Los pobladores de Yagalaxi recalcaron que la medicina
tradicional integra tanto el beneficio físico, emocional y espiritual, y consideran la
asociación a síndromes culturales como el conocido “tzëbo” (susto).
La mayoría de las plantas fueron nombradas en el idioma zapoteco y muy pocas las
pudieron nombrar en español, lo que indica el nivel de identidad cultural que aún poseen
en cuanto al reconocimiento de sus bienes naturales en su lengua originaria.
También se subraya que no existe una relación entre el nivel de estudios formales y el
nivel de conocimientos sobre la etnobotánica medicinal, quienes poseen el mejor acervo
de conocimientos no tuvieron la oportunidad de asistir a la escuela o poseen solo la
educación primaria. Destaca entonces, el conocimiento empírico basado en la
compartencia de información entre generaciones, y en el aprendizaje adquirido por el
contacto continuo con su entorno natural y cultural, similar a un aprendizaje por
experiencias.
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En la población existe una transformación en su marco de referencia, los pobladores en
especial los jóvenes han sido influidos exógenamente de forma que impacta y difiere de
la propia cultura originaria, sus suposiciones y expectativas se han cuestionado y sufrido
una adaptación constante por políticas de salud externas.
Catálogo la selva que salva.
Por el riesgo de la pérdida de saberes tradicionales que se transmiten oralmente, como
estrategia se planteó preservar la información en un documento impreso. El catálogo se
basó en 15 recorridos de campo en los que se identificaron 40 plantas medicinales de las
48 que fueron reconocidas por los Bëne Rhodzi bëne.
Como instructores de aprendizaje se buscó como estrategia de los recorridos cambios
en las actitudes de la población acompañante, mediante el redescubrimiento de su
territorio. El conocimiento científico al nombrar las diferentes especies en conjunto con
su nombre en lengua zapoteca fortalece el empoderamiento en los aprendices y los
conceptos significativos en su vida cotidiana.
Se registraron un total de 66 especies de plantas medicinales pertenecientes a 32
familias. Las familias que predominan son: Fabaceae (cinco especies), Plantaginaceae
(cuatro especies) y Orchidaceae, Pteridaceae, Rubiácea, Malvaceae (tres especies); sin
embargo, los Bëne Rhodzii bëne solo reconocen 48 especies, esto se debe a que ellos
no consideran a las plantas introducidas o a aquellas que se adquieren a través de la
compra en los mercados (ej. Buganvilia, ajo, sábila); contrario a las que sí fueron
consideradas por la población en general (figura 3).
Conversatorio con los “Bëne Rhozii bëne”
Los líderes transformacionales, en su caso los Bëne Rhozii bëne al actuar como modelos
a seguir, pueden influir en otros para que se involucren activamente en la responsabilidad
de la práctica y el desarrollo personal (Mezirow, 2003).
Los Bëne Rhozii bëne recalcaron que hay que revalorar los conocimientos que se tienen
en la comunidad sobre las plantas medicinales y considera que muchas de las plantas
medicinales ya no se conocen, por lo tanto, hay que enseñarles a las nuevas
generaciones sobre la importancia de estas. Recalcaron que no todas las enfermedades
se curan con la medicina alópata.
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Figura 3. Plantas con mayor importancia cultural de San Gaspar Yagalaxi
Tzëbo slaa Goa Tzëbo buko
En los conversatorios se valida que el único medio de aprendizaje en el manejo de las
plantas medicinales ha sido a través de los padres, “Fueron mis abuelos o padres, me
enseñaban cuando íbamos al campo a limpiar parcelas o a juntar leña. También ellos
aprendían cuando se enfermaban y les decían que su enfermedad se curaba con ciertas
plantas o con alguna sobada a través de las venas” (E. Luna, comunicación personal, 3
de febrero de 2024).
Por otra parte, no existe un medio de blindaje de las plantas endémicas, por lo hay un
riesgo de robo de identidad biocultural. El señor A. Luna (comunicación personal, 3 de
febrero de 2024) mencionó que “hace aproximadamente 10 años llegaron unos
alemanes, nos pidieron que recolectáramos las plantas, se las dimos y ya después me
puse a pensar, ellos lo van a convertir en pastillas y nos lo van a vender, les comente a
mis compañeros, porque según se realizó un encuentro de los médicos tradicionales”.
Una escolar de la primaria comentó “Nos gustó mucho los talleres que nos impartieron
ya que aprendimos que hay que conocer de las plantas que tenemos en nuestra
comunidad, hicimos varias actividades, nunca habíamos visto un microscopio, nos
divertimos mucho, aprendimos que las plantas nos dan muchas cosas como el aire,
frutas, comida, y medicina”.
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Proceso evaluativo de las estrategias.
1. Cambios en las estructuras de significados.
En los dos años en interacción con los pobladores de San Gaspar Yagalaxi, se rescató
en algunos integrantes la importancia de la medicina herbolaria local que estaba olvidada,
en la población juvenil solamente se cambiaron sus puntos de vista que tenían de la
medicina herbolaria y sus beneficios.
2. Crecimiento progresivo de la diferenciación, complejidad reflexividad crítica,
apertura a perspectivas y acciones alternativas.
La población local aun cuando es consciente de los beneficios que aporta la medicina
herbolaria tradicional, ha estado involucrada en un proceso de alienación cultural por
diversos factores exógenos como la migración, los medios de comunicación, las políticas
gubernamentales, por lo que la intervención de este trabajo genera una redirección
incipiente a la población y promueve la reflexión con apoyo de actores locales con los
Bëne Rhozii bëne.
Los recorridos en campo en la búsqueda de especies medicinales, origina una alerta por
las especies que paulatinamente se han perdido por falta de cuidado.
Por otra parte, se gestiona en la mesa de las instituciones educativas la inserción de
temas del cuidado y preservación de la medicina herbolaria a fin de continuar
fortaleciendo esta cultura local.
3. Capacidad de participar libre y plenamente en el discurso racional.
El espacio dialógico en los conversatorios permitió que los Bëne Rhozii bëne
compartieran sus conocimientos con la población infantil y juvenil, situación que era
impensable por la desconexión de estos grupos.
Se estableció la realidad que vive la comunidad con respecto a una cultura herbolaria
tradicional, es latente el cambio de hábitos mentales generacionales, los jóvenes
desestiman este conocimiento, esto también es producto de que no existen los suficientes
espacios de enseñanza inclusivos para expresar opiniones.
4. Voluntad de aceptar la validación consensual como modo de resolución del
problema.
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Las acciones de divulgación coadyuvaron en la revalorización y en la preservación del
conocimiento o saber tradicional. La compartencia de conocimientos tradicionales fue
primordial para la construcción de la identidad cultural de los niños, ya que el proceso de
enseñanza-aprendizaje fue significativo. Además, se logró la sensibilización de las
diferentes generaciones al revalorar a los Bëne Rhozii bëne como poseedores de este
bagaje cultural.
4. Conclusiones.
En este ejercicio de enseñanza aprendizaje con el objetivo de un rescate herbolario
cultural, en el cual la población de San Gaspar Yagalatzi modifica sus perspectivas de
significado, principalmente por la apertura a nuevos espacios dialógicos que se deben
cultivar desde la infancia, y que es de beneficio para la salud de la comunidad, permite
una oportunidad a la población adulta recuperar sus hábitos mentales ocasionalmente
olvidados por la injerencia externa de políticas gubernamentales mal planeadas o que
son enfocados a otros grupos culturales.
El proceso del aprendizaje transformativo es lento principalmente por los conflictos que
ocasiona un cambio, pasar de un uso indiscriminado de la medicina alópata con sus
consecuencias secundarias negativas al empleo de la medicina herbolaria es un proceso
a largo plazo, sin embargo, en la comunidad existe una empatía, y deseo de aprovechar
los recursos medicinales que provee la herbolaria tradicional.
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CONCEPCIÓN INTERDISCIPLINARIA EN LA FORMACIÓN DEL CIRUJANO PARA LA
ATENCIÓN INTEGRAL DEL CÁNCER DE COLON.
INTERDISCIPLINARY CONCEPTION IN THE TRAINING OF THE SURGEON FOR THE
COMPREHENSIVE CARE OF COLON CANCER.
Zenén Rodríguez Fernández
Orcid ID https://orcid.org/0000-0002-7021-0666
Universidad de Ciencias Médicas de Santiago de Cuba.
e mail: rodriguezfernandezzenen@gmail.com
Lizette de la Concepción Pérez Martínez
Orcid ID https://orcid.org/0000-0002-3613-2852
Universidad de Oriente, Santiago de Cuba.
e mail: lizette@uo.edu.cu
Resumen
El resultado que se presenta fundamenta la concepción de un modelo que, desde su
postulado epistemológico, permite las transformaciones actuales requeridas en la
formación integral de los residentes en cirugía general, que propicia la formación
profesional con adecuado desempeño, para cumplir su encargo social. El objetivo estuvo
enfocado en diseñar el modelo didáctico formativo de la dinámica de la formación
quirúrgico-asistencial interdisciplinaria de la educación en el trabajo para la atención
integral a pacientes con cáncer de colon. En este estudio cualitativo se emplearon los
métodos análisis y síntesis, holístico dialéctico, sistematización y generalización de
experiencias formativas. Los resultados están centrados en la dinámica de la formación
quirúrgico-asistencial interdisciplinaria de la educación en el trabajo, como proceso
didáctico durante el cual el residente realiza una atención integral a pacientes con cáncer
de colon en los diferentes escenarios de la educación en el trabajo, con participación
interdisciplinaria, a fin de desarrollar sus potencialidades y capacidades quirúrgicas y los
modos de actuación profesional, mediante la aplicación del método científico clínico
quirúrgico. Esta propuesta comprende: la dimensión formativa interdisciplinaria y la
dimensión profesional integral, ambas a partir de la sistematización y generalización de
experiencias formativas. Es así que la sistematización formativa se erige en un constructo
teórico integrador, de carácter didáctico, más allá de la simple interrelación entre
disciplinas, que por su nivel de generalidad se instituye en instrumento metodológico para
el abordaje de esta especialización con un importante valor epistemológico en la
connotación de la atención integral a estos pacientes.
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Palabras Clave: cirugía general; educación médica; interdisciplinaridad, neoplasias del
colon; sistematización formativa.
Abstract
The result presented supports the conception of a model that, from its epistemological
postulate, allows the current transformations required in the comprehensive training of
residents in general surgery, which promotes professional training with adequate
performance, to fulfill its social mandate. The objective was focused on designing the
didactic training model of the dynamics of interdisciplinary surgical-care training of
education at work for comprehensive care for patients with colon cancer. In this qualitative
study, the methods of analysis and synthesis, holistic dialectic, systematization and
generalization of training experiences were used. The results are focused on the
dynamics of interdisciplinary surgical-care training of education at work, as a didactic
process during which the resident provides comprehensive care to patients with colon
cancer in the different scenarios of education at work. with interdisciplinary participation,
in order to develop their surgical potential and capabilities and the modes of professional
action, through the application of the surgical clinical scientific method. This proposal
includes: the interdisciplinary training dimension and the comprehensive professional
dimension, both based on the systematization and generalization of training experiences.
Thus, training systematization becomes an integrative theoretical construct, of a didactic
nature, beyond the simple interrelation between disciplines, which due to its level of
generality is established as a methodological instrument for approaching this
specialization with an important epistemological value in the connotation of
comprehensive care for these patients.
Keywords: general surgery; medical education; interdisciplinarity, colon neoplasms;
training systematization.
1. Introducción.
La presente propuesta se genera desde presupuestos teórico-pedagógicos que
fundamentan la concepción del modelo didáctico de la dinámica de la formación
quirúrgico-asistencial interdisciplinaria de la educación en el trabajo para la atención
integral a pacientes con cáncer de colon, desde su postulado epistemológico esencial,
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permite las transformaciones actuales que se requieren para un cambio de paradigma
en la formación integral y desarrolladora en la residencia en cirugía general, que le
propicia al futuro especialista su formación profesional y a la vez un adecuado
desempeño, al ser un ciudadano con conciencia crítica, comprometido como ser
humano, con la profesión, con la sociedad y con la cultura clínico-quirúrgica profesional,
de ahí que los principales fundamentos teórico-pedagógicos asumidos son:
De la Concepción Científica de lo Holístico Configuracional, de Fuentes, H. C. y
otros, (2011) se asumen las categorías de configuraciones y dimensiones que devienen
en expresión del Modelo didáctico de la dinámica de la formación quirúrgico asistencial
interdisciplinaria de la educación en el trabajo para la atención integral a pacientes con
cáncer de colon.
Desde lo epistemológico, por tanto, emerge la necesidad de asumir los presupuestos
pedagógicos que concretamente soportan el constructo teórico de esta investigación,
para discernir los referentes básicos de este Modelo, de ahí que interpretar la dinámica
del proceso de formación del futuro especialista para la atención a pacientes con cáncer
de colon, como un proceso pedagógico consciente, este bajo el presupuesto de la teoría
pedagógica y didáctica de la educación superior de Fuentes-González y Pérez-
Martínez, (2011) encaminado a ampliar las potencialidades y capacidades y con ello la
apropiación de lo quirúrgico asistencial, garantiza una formación integral del residente,
permitiéndole un desempeño profesional superior.
Se parte de considerar el carácter ontológico de la actividad profesional del residente,
ya que, sin lograrse esta actividad concreta, en este plan de acción de los sujetos, el
residente se ve imposibilitado de una formación coherente, pues este profesional es
quien en su praxis médico quirúrgica realiza una serie de acciones y operaciones que
propician su desempeño profesional; de ahí su importancia en el proceso de formación
de este futuro especialista.
Es así que el objetivo de este trabajo consiste en diseñar el modelo didáctico formativo
de la dinámica de la formación quirúrgico-asistencial interdisciplinaria de la educación
en el trabajo para la atención integral a pacientes con cáncer de colon.
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2. Materiales y métodos.
Para llevar a cabo el objetivo propuesto en la investigación se utilizaron los siguientes
métodos: análisis-síntesis y revisión documental, transitan por toda la lógica del proceso
de investigación, permiten comparar referentes, establecer nexos, determinar puntos
comunes y divergentes en los enfoques tratados sobre el proceso de formación del
cirujano general en el tratamiento al cáncer de colon, enfermedad que se erige como el
tumor maligno más frecuente del tubo digestivo en la presente centuria para ambos sexos
y es causa importante de morbilidad y mortalidad por cáncer según las estadísticas
nacionales como Anuario Estadístico de Salud de Cuba (2022) y foráneas como
American Cancer Society (2024).
Por su parte, la sistematización de experiencias, según Jara Hollyday (2018) ha sido
asumido como método trascendente en la propuesta que se presenta, es una
interpretación crítica de una o varias experiencias que, a partir de su ordenamiento y
reconstrucción, descubre o explicita la lógica del proceso, los factores que han
intervenido en él, cómo se han relacionado entre sí y por qué lo han hecho de ese modo,
así como la valoración de los referentes utilizados posibilitó, integrar aspectos teóricos,
metodológicos y prácticos hasta el procesamiento y valoración de los resultados de
manera cualitativa, como parte de la propia experiencia.
Asumir el método holístico dialéctico es de singular importancia dentro de este proceso
de investigación de la realidad desde el punto de vista formativo, deviene de la Teoría
Holístico Configuracional para la construcción pedagógica, ya que responde a posturas
epistemológicas que no se tuvieron en cuenta en los anteriores modelos, por tanto, la
construcción de las configuraciones y dimensiones permiten orientar la formación del
residente, favoreciendo una apropiación y transformación pedagógica activa, constructiva
y creadora en un ámbito necesario que expresa las relaciones cualitativas
interdisciplinarias que han de estar presentes en la atención a pacientes con esta
neoplasia.
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3. Resultados y discusión.
El diseño del modelo, por ende, deviene en interpretación epistemológica resumida de
las particularidades esenciales del objeto y el campo estudiados, que emergen además
de la sistematización de experiencias pedagógicas durante el trabajo realizado por el
investigador y su equipo de trabajo, apoyado en la concepción de la educación en el
trabajo de Ilizástigui Dupui FE, según Martínez-Asanza (2021) en el contexto de salud
del territorio, enmarcada dentro del proceso que connota la lógica secuencial algorítmica
de la práctica quirúrgica concerniente al cáncer de colon, lo que permite su
generalización y que, por tanto, contribuye a la construcción teórico-pedagógica que
configura y explica la dinámica del proceso de formación quirúrgico asistencial
interdisciplinaria del residente para la atención integral a pacientes con cáncer de colon,
desde la organización de los procesos que le son inherentes, expresados a través de
relaciones esenciales; constituyendo, un ascenso a un nuevo nivel interpretativo de los
referentes teóricos del objeto investigado.
En atención a ello, se pone de relieve la necesidad de reconocer el proceso de
formación del residente de cirugía general para la atención a pacientes con cáncer de
colon partiendo de la premisa teórico y práctica de los postulados en torno al cáncer de
colon establecidos en los Tratados de Cirugía Sabiston, (2022) y Schwartz, (2020)
ambos connotan que la formación debe ser desarrolladora en el ser humano, como un
proceso pedagógico integrador que se dilucide a partir de su dinámica interdisciplinaria
quirúrgico asistencial, desde la concepción de la interdisciplinariedad asumida por Paoli
Bolio (2019) como una forma de colaboración disciplinaria que exige una integración
conceptual de la teoría científica de varias disciplinas y requiere el diseño de una
metodología común que utilizan investigadores de distintas disciplinas.
El desarrollo psicomotor indispensable para adquirir las habilidades y capacidades
quirúrgicas discurre a través del aprendizaje colaborativo, interdisciplinario y
desarrollador en cascada o en cadena dentro del grupo básico de trabajo donde el
residente debe realizar las actividades docentes y asistenciales tanto programadas
como de urgencia, por lo que se asume la teoría de la zona del desarrollo próximo de
Vygotsky, según Toruño Arguedas (2020) y Delabra Ríos y Romero Mancilla (2021)
quienes connotan que el desarrollo del aprendizaje con ayuda de terceros es más
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factible que el que se adquiere mediante esfuerzo individual, a lo que llamó zona de
desarrollo próximo. De la misma manera, se enfatiza la necesidad de un aprendizaje
colaborativo entre los cirujanos en formación y los profesionales de las diversas
disciplinas que intervienen en el diagnóstico y tratamiento del cáncer de colon.
De igual forma se sustenta en la concepción de la formación ética desde los principios
éticos para las investigaciones médicas en seres humanos de la Asociación Médica
Mundial, y de su Código Internacional de Ética (2022) se propicia comprender e
interpretar la formación ética que se configura como componente del sistema de
formación del residente desde ser imbuido en el contenido de lo ético, como un aspecto
sustantivo del desempeño profesional, lo cual conlleva a la propia formación
humanista y altruista, desde la educación posgraduada, y por tanto deviene aspecto
crucial de este proceso.
En tal sentido, se conceptualiza la formación interdisciplinaria quirúrgico asistencial
para la atención integral a pacientes con cáncer de colon como el proceso en el
cual el residente desarrolla una atención especializada holística a pacientes con esta
neoplasia en los diferentes escenarios de la educación en el trabajo, sea en el quirófano,
en sala, consultas externas hospitalarias o en la atención primaria de salud, con el
objetivo fundamental de ampliar las potencialidades quirúrgicas en los modos de
actuación profesional, Lozano González y Almeida Campos (2022).
Se considera, entonces, que la sistematización de la atención integral a pacientes con
cáncer de colon, constituye un constructo didáctico que revela el eje esencial del
proceso formativo del residente, como cualidad que se desarrolla en la práctica
quirúrgica a estos pacientes, a partir de reconocerse la interdisciplinaridad, y que
permite la apropiación de la cultura quirúrgica desde la atención integral, como
expresión concreta de la dinámica, en la didáctica de la residencia posgraduada,
Delabra Ríos y Romero Mancilla (2021).
Concepción desde la dinámica de la formación quirúrgico-asistencial
interdisciplinaria de la educación en el trabajo para la atención integral a
pacientes con cáncer de colon
La dinámica de la formación quirúrgico-asistencial interdisciplinaria de la educación en
el trabajo es un proceso didáctico durante el cual el residente realiza una atención
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integral a pacientes con cáncer de colon en los diferentes escenarios de la educación
en el trabajo, con la participación interdisciplinaria, a fin de desarrollar sus
potencialidades y capacidades quirúrgicas y los modos de actuación profesional,
mediante la aplicación del método científico clínico.
Este modelo comprende dos dimensiones: la dimensión formativa interdisciplinaria y la
dimensión profesional integral, ambas a partir de la sistematización y generalización de
experiencias formativas.
La sistematización y generalización de experiencias formativas es una
configuración trascendente derivada de las experiencias de los autores y de sus
colectivos de trabajo que permite llevar a vías de hecho el proceso de formación del
cirujano a fin de lograr con efectividad la asimilación de los contenidos teóricos
atendiendo a la estratificación de las habilidades prácticas que deben ser adquiridas en
cada período formativo y que conciernen a su vez a los períodos preoperatorio,
operatorio y posoperatorio de la práctica quirúrgica y se resumen en el componente
investigativo que deben desarrollar los residentes dentro de su especialización.
Constituye la orientación profesional que centra el modelo didáctico de la dinámica de
la formación quirúrgica asistencial para la atención integral a pacientes con cáncer de
colon.
Esta configuración se constituye, por tanto, como una propuesta didáctica que puede
organizar, teorizar y orientar las prácticas educativas y puede ser vista como modelo
para la transformación de la práctica quirúrgica en contexto por el carácter dinámico y
flexible que permite la formación del futuro especialista en cirugía general.
La dimensión formativa interdisciplinaria está conformada con la intención de
concebir el proceso formativo del cirujano general congruente con la interrelación de las
diferentes disciplinas que intervienen en el manejo integral del paciente con cáncer de
colon, tanto antes, durante como después de operado. Este modelo interdisciplinario en
el ámbito oncológico permite la vinculación entre diferentes disciplinas a fin de lograr la
formación de un cirujano competente.
Esta dimensión emerge de la sistematización y generalización de experiencias
formativas, las que se desarrollan a través de la práctica quirúrgica asistencial en
contexto, configuración que acontece en los diversos escenarios reales donde se
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desenvuelve el futuro especialista para un desempeño profesional exitoso,
fundamentalmente en el quirófano. Esta última actividad es de extrema importancia
pues emerge como configuración a través del desarrollo de las potencialidades y
capacidades quirúrgicas del cirujano en formación mediante el aprendizaje
colaborativo, interdisciplinario y desarrollador, que interesa la participación de todos los
colegas que intervienen en el proceso formativo y de los profesionales de diferentes
disciplinas responsables del diagnóstico y tratamiento de estos enfermos, Lozano
González y Almeida Campos (2022).
Las potencialidades y capacidades quirúrgicas del futuro especialista se desarrollan
de conjunto con las habilidades psicomotoras, mediante el aprendizaje desarrollador y
colaborativo entre todos los miembros del equipo quirúrgico en cascada o cadena e
interdisciplinario entre éstos y los profesionales de diversas disciplinas, así como los
valores y principios éticos que lo van a acompañar durante toda la vida en su
desempeño profesional, Sadati y otros (2021). Estas habilidades quirúrgicas se
desarrollan más con ayuda que cuando el residente las adquiere solo, según asevera
la teoría de la zona de desarrollo próximo de Vigotsky, la posibilidad de alcanzar la zona
de desarrollo potencial desde la zona de desarrollo real del sistema nervioso central
según Toruño Arguedas (2020) y del paradigma sociocognitivo según Delabra Ríos y
Romero Mancilla (2021). Ver Figura 1.
Figura1:
Dimensión formativa interdisciplinaria
SISTEMA
TIZACIÓN
Y
GENERAL
EDUCACIÓN EN EL
TRABAJO
(MÉTODO CLÍNICO-
QUIRÚRGICO)
PRÁCTICA QUIRÚRGICA
FORMATIVA EN CONTEXTO
POTENCIALIDADES Y
CAPACIDADES
QUIRÚRGICAS
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La práctica quirúrgica asistencial formativa en contexto y el desarrollo de las
potencialidades y capacidades quirúrgicas se realizan mediante una vía que es la
educación en el trabajo.
La educación en el trabajo se erige como forma organizativa básica y método de
enseñanza y en la formación interdisciplinaria quirúrgico asistencial. Los componentes
principales de la educación en el trabajo que permiten cumplir las diferentes funciones
correspondientes al perfil profesional del cirujano general son actividades docentes
asistenciales que se desarrollan en los escenarios reales donde se desempeñan los
residentes una vez graduados. Es pertinente señalar que en las diversas actividades de
educación en el trabajo se aplica el método clínico epidemiológico quirúrgico como
el método científico de las Ciencias Médicas que concierne al diagnóstico y tratamiento
de las diversas enfermedades y por tanto, no solo comprende la unidad entre estudio y
trabajo, teoría y práctica, educación e instrucción, pues mediante ella se incorporan al
proceso formativo los modos de actuación profesional y los valores ético humanistas que
acompañarán al futuro especialista el resto de su vida (Quintana Santiago y otros, 2021).
Es indispensable contar con un verdadero equipo interdisciplinario para enfrentar el
cáncer de colon. El equipo para la consulta interdisciplinaria de especialistas vinculados
a la atención de pacientes con esta neoplasia es bien amplio, dentro de ella están el
cirujano oncólogo, el oncólogo clínico, el imagenólogo, el gastroenterólogo, el
anatomopatólogo, el radioterapeuta, el inmunólogo, el quimioterapeuta y el psicólogo.
Este tipo de estrategia, por supuesto, puede generar beneficios para el manejo integral
de estos enfermos como propuesta de este modelo, Brismat-Remedios (2023).
La relación dialéctica de la educación en el trabajo y la sistematización generalización de
experiencias formativas como expresión del eje central del modelo, son fundamentales
para lograr la formación integral del cirujano.
La dimensión profesional integral es expresión de la dinámica de la sistematización
del proceso formativo para la atención integral a pacientes con cáncer de colon como eje
esencial de este constructo teórico partiendo de la sistematización y generalización de
experiencias formativas. Ver Figura 2. Esta dimensión emerge de dos relaciones:
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Figura 2:
Dimensión profesional integral
La primera es la relación entre la lógica secuencial algorítmica de la práctica quirúrgica
y la lógica hermenéutico dialéctica del proceso de formación.
La lógica secuencial algorítmica de la práctica quirúrgica fundamenta los períodos
en que se efectúa toda cirugía (preoperatorio, operatorio y posoperatorio), emerge como
base del modelo, por cuanto, la sistematización y generalización de experiencias
formativas del autor y su equipo de trabajo se enmarcan dentro de esta lógica secuencial
de la cirugía del cáncer de colon. Esta lógica propia de la praxis quirúrgico asistencial
deviene en configuración propiamente didáctica al constituirse en guía del proceso
cognitivo personalizado asimilable y expresa cómo se enseñan los contenidos
quirúrgicos a través de los contenidos del proceso de enseñanza y aprendizaje de la
residencia en cirugía general.
La lógica hermenéutico dialéctica del proceso formativo es un proceso
interpretativo que acompaña a las relaciones contradictorias y a la vez armónicas,
discurre a través de la lógica secuencial algorítmica de la práctica quirúrgica,
imprimiendo significados y sentidos a sus componentes, moviliza el conocimiento en la
praxis quirúrgico asistencial y que se fundamenta en el aprendizaje colaborativo,
interdisciplinario y desarrollador según la teoría del conflicto sociocognitivo como el
factor determinante del desarrollo intelectual y que acontece en cascada o en cadena
dentro del grupo básico de trabajo donde el residente debe realizar las actividades
docentes y asistenciales tanto programadas como de urgencia.
SISTEMATIZACIÓN Y
GENERALIZACIÓN
DE EXPERIENCIAS
FORMATIVAS
SISTEMATIZACIÓN Y
F0RMACIÓN PROFESIONAL
DEL CIRUJANO GENERAL
LOGICA SECUENCIAL DE LA
PRÁCTICA QUIRÚRGICA
LÓGICA HERMENÉUTICO
DIALÉCTICA
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La segunda relación enlazada en esta dimensión emerge de la relación entre la
sistematización y generalización de experiencias a fin de lograr la formación integral del
cirujano general. Esta sistematización y generalización de experiencias formativas va a
constituir el eje articulador que bajo la intención formativa dirige el proceso de formación
en los diferentes años de la residencia. En consecuencia, la sistematización y
generalización de experiencias se erige como eje central de este constructo teórico,
entre la lógica secuencial algorítmica de la práctica quirúrgica y la lógica hermenéutico
dialéctica del proceso formativo a fin de lograr la formación integral del cirujano.
La formación integral del cirujano general comprende la adquisición del futuro
especialista de los conocimientos, habilidades y valores necesarios mediante el
aprendizaje colaborativo, interdisciplinario y desarrollador, en los escenarios reales
donde posteriormente se desempeñará como profesional a fin de cumplir su encargo
social, a través de un eje que es la sistematización y generalización de experiencias en
ese proceso que incluye la formación interdisciplinaria como vía garante de este objetivo
y como expresión de la contradicción de la lógica secuencial algorítmica de la práctica
quirúrgica y la lógica hermenéutico dialéctica del proceso de formación. Es válido
significar la vinculación entre la teoría y la práctica en la praxis quirúrgico asistencial.
En resumen, las relaciones esenciales que se expresan en el modelo de la dinámica
de la formación quirúrgico-asistencial interdisciplinaria de la educación en el trabajo para
la atención integral a pacientes con cáncer de colon, son las siguientes:
La relación de la práctica quirúrgica en contexto y el desarrollo de las potencialidades y
capacidades quirúrgicas requiere de la intervención de varias disciplinas, mediante las
actividades de la educación en el trabajo y la aplicación del método clínico, contribuye a la
formación interdisciplinaria. Esta relación se erige en la dimensión formativa interdisciplinaria.
La relación de lógica secuencial algorítmica de la práctica quirúrgica y la lógica hermenéutico
dialéctica del proceso de formación mediada por la sistematización y generalización de
experiencias formativas dan cuenta de la formación profesional integral del cirujano. Esta
relación se erige en la dimensión profesional integral.
La regularidad esencial de este modelo concierne al carácter relacional de la práctica de la
atención integral del paciente con cáncer de colon hacia el desarrollo del comportamiento
quirúrgico interdisciplinario a través de la educación en el trabajo, mediado por un eje dinamizador
que es la sistematización y generalización de experiencias formativas, desde la consideración de
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la formación profesional del cirujano y la interdisciplinariedad como vía garante para la atención
integral a pacientes con esta neoplasia.
Las relaciones y regularidad esencial que se erigen en dimensiones que se revelan en el modelo
se establecen con carácter novedoso para las Ciencias de la Educación. Ver Figura 3.
Figura 3:
MODELO DIDÁCTICO DE LA DINÁMICA DE LA FORMACIÓN QUIRÚRGICO
ASISTENCIAL INTERDISCIPLINARIA DE LA EDUCACIÓN EN EL TRABAJO PARA LA
ATENCIÓN INTEGRAL A PACIENTES CON CÁNCER DE COLON
DIMENSIÓN
PROFESIONAL
INTEGRAL
PRÁCTICA QUIRÚRGICA
FORMATIVA EN CONTEXTO
DESARROLLO DE LAS
POTENCIALIDADES Y
CAPACIDADES QUIRÚRGICAS
SISTEMATIZACIÓN Y
GENERALIZACIÓN DE
EXPERIENCIAS
FORMATIVAS
F0RMACIÓN PROFESIONAL
DEL CIRUJANO GENERAL
LÓGICA SECUENCIAL
ALGORÍTMICA DE LA
PRÁCTICA QUIRÚRGICA
LÓGICA HERMENÉUTICO
DIALÉCTICA DEL PROCESO DE
FORMACIÓN
EDUCACIÓN EN EL
TRABAJO (MÉTODO
CLÍNICO QUIRÚRGICO)
DIMENSIÓN
FORMATIVA
INTERDISCIPLINARIA
28
MODELO DIDÁCTICO DE LA DINÁMICA DE LA FORMACIÓN QUIRÚRGICO-ASISTENCIAL INTERDISCIPLINARIA DE LA
EDUCACIÓN EN EL TRABAJO PARA LA ATENCIÓN INTEGRAL A PACIENTES CON CÁNCER DE COLON
4. Conclusiones.
Los pilares fundamentales que sustentan la concepción interdisciplinaria en la
formación del cirujano para la atención integral del cáncer de colon parten de una
reconstrucción pedagógica de esta dinámica, pues se connota como proceso vinculado
a los problemas del entorno asistencial durante la lógica secuencial algorítmica de la
práctica quirúrgica y la formación.
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Esta dinámica se erige como el eslabón fundamental en la formación del residente para
la atención a pacientes con cáncer de colon, desde la perspectiva de la relación entre lo
formativo y lo asistencial que propicia la construcción de significados y sentidos del
comportamiento clínico quirúrgico profesional desde la lógica hermenéutico dialéctica del
proceso de formación.
Para la investigación, la sistematización y generalización de experiencias formativas se
erige en el centro de un constructo teórico integrador, de carácter didáctico, con
existencia propia más allá de la simple interrelación entre las disciplinas, que por su nivel
de generalidad se instituye, de hecho, en instrumento metodológico para el abordaje de
esta especialización con un importante valor epistemológico en la connotación de la
atención integral a pacientes con cáncer, en general y de colon, en particular.
Este modelo tiene la particularidad de ser generalizador, porque tiene en cuenta, las
características que le son propias a la lógica de la formación del residente para la atención
a pacientes con cáncer de colon, por tanto es válido reconocer que la connotación del
modelo estriba en poder establecer un empoderamiento para atender la especificidad
científica en dicha especialidad, a la vez que es expresión de las características que
distinguen esta dinámica quirúrgico asistencial, lo que se constituye en proceso necesario
dentro de la cultura epistemológica contemporánea de la especialidad.
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EL CÁLCULO PORCENTUAL EN LA FORMACIÓN INVESTIGATIVA DEL MAESTRO
PRIMARIO POTENCIADO DESDE LA ASIGNATURA MATEMÁTICA
THE PERCENTAGE CALCULATION IN THE TEACHER'S PRIMARY ENHANCED
INVESTIGATIVE FORMATION FROM THE MATHEMATICAL SUBJECT
Elen Dolores Álvarez Pardo
ORCID 0000-0003-3570-959X
Ciego de Ávila, Cuba.
elen@unica.cu.
Nismel Crespo O´Relly
ORCID 0000-0002-2292-3135
Ciego de Ávila, Cuba.
nismel@unica.cu.
Angela Viridiana García Lara
ORCID 0000-0001-7784-447X
Ciego de Ávila Cuba.
Viridiana@unica.cu.
RESUMEN
El proceso de formación profesional del maestro primario durante el pregrado, a fin de
que alcance la preparación adecuada en la formación investigativa, está limitado en su
desempeño profesional, lo que condujo a constatar en el proceso las siguientes
problemáticas: existen limitados estudios teóricos relacionados con esta temática,
limitaciones de los estudiantes en el uso del método procesamientos matemáticos, por
lo que se propone un sistema de ejercicios aplicando el cálculo porcentual,
contextualizado a la Metodología de Investigación II, desde la asignatura Matemática. Se
realizó el estudio de las condiciones teóricas, metodológicas y prácticas en que se
desarrolla, a fin de alcanzar la preparación adecuada para su desempeño ulterior. Los
métodos aplicados permitieron corroborar el estado actual, así como la revisión de
documentos, sobre el contenido para establecer los fundamentos teóricos y
metodológicos de la investigación. Los resultados obtenidos a través de la aplicación de
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estos métodos permitieron la elaboración de informes y realizar las valoraciones
cualitativas correspondientes. En la preparación alcanzada, se identifican: que estos
manifestaron en todo momento motivación e interés por lograr su preparación, lo que les
permitió el cambio en su modo de actuación, elevaron el nivel de compromiso, interés y
creatividad, se nutrieron de conocimientos para su aplicación presente y futura.
Palabras clave: Ejercicios; Estudiantes; Procesamientos; Investigación; Científica
SUMMARY
The process of the primary teacher's professional formation during the pregrado, so that
it reaches the preparation adapted in the investigative formation, it is limited in their
professional acting, what led to verify in the process the following ones problematic: limited
theoretical studies related with this thematic one exist, the students' limitations in the use
of the method mathematical prosecutions, for what intends a system of exercises applying
the percentage calculation, contextualizado to the Methodology of Investigation II, from
the Mathematical subject. He/she was carried out the study of the theoretical,
methodological and practical conditions in that is developed, in order to reach the
appropriate preparation for their ulterior acting. The applied methods allowed to
corroborate the current state, as well as the revision of documents, on the content to
establish the theoretical and methodological foundations of the investigation. The results
obtained through the application of these methods allowed the elaboration of reports and
to carry out the corresponding qualitative valuations. In the reached preparation, they are
identified: that these they manifested in all moment motivation and interest to achieve their
preparation, what allowed them the change in their performance way, elevated the level
of commitment, interest and creativity, they were nurtured of knowledge for their present
and future application.
Words key: Exercises; Students; Prosecutions; Investigation; Scientific
1. Introducción.
La investigación ha estado entre los principales anhelos de los pedagogos cubanos
desde la formación de la nacionalidad. Félix Varela y Morales fue uno de los mayores
exponentes, quien valoró la ciencia como una necesidad vital para el progreso de la Patria
convirtiéndose así en promotor de la enseñanza de la ciencia. Gomara, F. (2021).
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Para Salazar, S.J., & Estribado, A. (2019). El proceso de formación investigativa tiene la
finalidad de desarrollar en los estudiantes capacidad de problematizar en áreas
temáticas, fomentar el análisis crítico y reflexionar acerca de la realidad, para impactar al
entorno social con soluciones acordes a sus demandas y exigencias. Es un proceso
complejo y dinámico tanto en el orden teórico como en el metodológico. Sus enfoques,
perspectivas y prácticas dicen del accionar de la universidad para lograr sus aspiraciones
partiendo de su misión.
Por lo que, lo anterior, trae aparejado y asimiento el criterio De Armas, N. (2009).en
Alvarez, E. (2020). Que se refiere que el vínculo formación – investigación constituye el
bloque transformador en nuestras universidades; a medida que se realiza la actividad
investigativa se apoya la formación de profesionales hacia la búsqueda de una cultura
investigativa y de esta forma se contribuye al progreso de la ciencia.
En correspondencia con la formación inicial del profesional esta puede proporcionar al
egresado una continuidad en su preparación, pero resulta necesario que durante su
formación se nutran de los instrumentos metodológicos adecuados e imprescindibles que
lo doten de las habilidades necesarias para la actualización de los conocimientos, en el
contexto en que le corresponda ejercer su desempeño profesional, así como las
herramientas necesarias para el desarrollo de la actividad investigativa.
El éxito de toda investigación científica está en la solución del problema científico, en
alcanzar los objetivos y de esto depende el acierto que se tenga en la selección del
método, los procedimientos y técnicas de investigación. Sierra, V & Alvarez, C. (2002).
La metodología de la investigación nos ofrece los métodos y procedimientos para realizar
la actividad científico-investigativa con calidad, además hace énfasis en los métodos
propios de la ciencia y su organización. Sierra, V & Alvarez, C. (2002).
En este sentido la carrera de Licenciatura en Educación Primaria prevé en su currículo
base La Disciplina Principal Integradora, cuenta con 2 asignaturas para la formación
investigativa del profesional (Metodología de la investigación educativa I y II). Los
contenidos de estas asignaturas son trabajados desde lo teórico- metodológico, práctico
e investigativo, y permiten penetrar en la esencia del objeto de trabajo del maestro que
en síntesis es: la dirección el proceso educativo que se desarrolla en la educación
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primaria y en particular el proceso de enseñanza - aprendizaje. (Programa de asignatura:
metodología de la investigación educativa. Fis, O & Fraser, Y.(2022).
Dentro del Sistema de conocimiento se encuentra: El uso de los métodos del
procesamiento matemático. El cálculo porcentual. Si se tiene en cuenta las limitadas
habilidades investigativas de los estudiantes para el procesamiento de los datos
numéricos que les permita calcular porciento, ilustrar y de esta forma facilitar el análisis
de los resultados parciales y finales, el tiempo destinado al desarrollo de conocimientos
y habilidades en el manejo de la información no es suficiente.
El método científico de la investigación proporciona la orientación y dirección adecuada
al trabajo del investigador, se convierte en el camino más corto para alcanzar los
resultados esperados, y condiciona los nuevos conocimientos. Sierra, V & Alvarez, C.
(2002).
Por su parte, en busca de determinar la preparación de estudiantes universitarios, el
método de procesamiento matemático. Calculo porcentual, cumple una función relevante
en la investigación científica, ya que contribuye a determinar la muestra a estudiar, tabular
los datos empíricos obtenidos y establecer las generalizaciones apropiadas a partir de
los resultados obtenidos.
Sin embargo, existen limitados estudios teóricos relacionados con esta temática, limitado
en los estudiantes el uso del método procesamientos matemáticos. Por lo que, lo anterior,
trae aparejado que los estudiantes muestran limitadas independencia para el diseño y
presentación de las correspondientes tablas y gráficas, teniendo que recurrir en la
mayoría de los casos a los tutores para que asuman su realización.
En la exploración del proceso de formación inicial del maestro primario se tuvo en cuenta
el análisis de los informes de las visitas realizadas a los docentes y la aplicación de
instrumentos.
El objetivo de la investigación: Revelar un sistema de ejercicios que contribuya a
potenciar cálculo porcentual en la formación investigativa del maestro primario desde la
asignatura matemática.
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2. Desarrollo.
La investigación se realizó en el Centro Universitario Municipal (CUM) del municipio
Morón provincial Ciego de Ávila durante un cursos escolar. Se trabajó con una muestra
de 26 estudiantes de la Carrera Licenciatura en Educación Primaria.
Está selección fue por muestreo no probabilística intencional porque los autores de
esta investigación, forman parte de este colectivo pedagógico y puede brindar
seguimiento directo a los mismos; la muestra seleccionada permitió realizar la
evaluación científica, de manera que los resultados respondan a las actuales
transformaciones.
Para la realización del trabajo se aplicaron métodos del nivel teórico que permitieron
argumentar la historicidad del proceso para la humanidad, además proporcionó
determinar ideas, razonamientos y postulados teóricos relacionado con el tema.
Del nivel empírico se utilizó la observación y la entrevista grupal a estudiantes para
corroborar sus opiniones con respecto a la búsqueda de información a estudiantes,
para determinar las opiniones sobre los conocimientos a fin de lograr la información
necesaria en la formación científica investigativa y el conocimiento para aplicar
correctamente el uso de los métodos del procesamiento matemático. El cálculo
porcentual.
Los retos de la educación superior para el siglo XXI plantean la necesidad de un nuevo
proceso educativo, fundamentado en los principios de excelencia, calidad y pertinencia.
El camino de la excelencia universitaria pasa por el proceso de enseñanza-aprendizaje
y el proceso de investigación científica. Los profesores para hacer frente a los retos que
le demanda el propio proceso están obligados a dominar los conocimientos científico-
técnicos de las disciplinas que imparten, así como las habilidades profesionales
generales y enseñar dicho contenido a los estudiantes de acuerdo con los objetivos,
haciendo uso de los principios didácticos y el conocimiento de metodologías que sirvan
como herramienta para desarrollar con calidad el proceso. Quintana, M.L ., Pujals, N.,
Pérez, G., Vingut, J.L.,& del Pozo, C.R. (2017).
Por su parte Livia, J., Merino, C ., & Rodrigo. (2022). Se refieren a la producción
científica que es la esencia de las universidades: Es definida como la evidencia del
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conocimiento científico generado, permite visibilizar las investigaciones, refleja la
actividad académica y científica de un investigador expresada en publicaciones que
involucran a una institución o grupo social, lo cual contribuye al desarrollo del
conocimiento y a la mejora en la calidad de vida de los habitantes de un país.
La investigación es definida como un proceso metodológico en el cual se indaga e
investiga de forma exhaustiva sobre un problema de interés para el investigador, ya sea
bajo el enfoque cualitativo, cuantitativo o socio-crítico, con fines encaminados a la
resolución de dicho problema en el ámbito científico, humanístico y tecnológico. Corona,
J. (2016).
Los autores de este artículo asumen este criterio y sintetizan que la investigación
representa el pilar fundamental para la resolución de problemas en nuestra sociedad,
desde el punto de vista científico, tecnológico, social, educativo y humanístico, ya que
gracias a ella se puede tener una visión multidisciplinaria de problemas de cualquier
índole.
Por su parte la educación superior cubana tiene como objetivo permanente el
perfeccionamiento de los planes y programas de estudio y se traza como aspiración
esencial la formación de un profesional de perfil amplio que debe caracterizarse por
poseer, entre otros aspectos: Un pensamiento creador. Un alto espíritu de
independencia en la búsqueda de nuevos conocimientos y su aplicación práctica.
Dedicación y amor por su profesión.
Esta relación, además conforma una unidad de reajuste y actualización de la docencia,
los docentes deben darle un carácter investigativo a sus actividades, y ser capaces de
producir y ejecutar trabajos de investigación que les permita mejorar las competencias
no solo investigativas, también de profesión.
Las consideraciones justifican que el trabajo investigativo de los estudiantes es la forma
organizativa del trabajo docente que tiene como propósito formar habilidades propias
del trabajo técnico y científico investigativo, mediante la práctica laboral u otras tareas
que requieran de la utilización de elementos de la metodología de la investigación
científica. Contribuye al desarrollo de la iniciativa, la independencia cognoscitiva y la
creatividad de los estudiantes. Además, propicia el desarrollo de habilidades para el uso
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eficiente y actualizado de las fuentes de información, de los idiomas extranjeros, de los
métodos y técnicas de la computación, y del sistema nacional de normalización,
metrología y control de la calidad de nuestro país. RM 47/2022.
Este reto exige la preparación de formas dinámicas y contextualizadas al organizar la
enseñanza-aprendizaje, a partir de su rol como educador profesional y desde el
contenido de las funciones y obligaciones, que asume tanto en las instituciones
educativas como en otros espacios del trabajo sociocultural comunitario, en
correspondencia con los problemas objeto de su profesión. Alvarez, S. (2012).en
Alvarez, E. (2020).
Lo que se sintetiza, que el maestro primario debe alcanzar una sólida formación
científico técnica, humanística y de altos valores ideológicos, políticos, éticos y estéticos,
con el fin de lograr profesionales revolucionarios, cultos, competentes, independientes
y creadores, para que puedan desempeñarse exitosamente en los diversos sectores de
la economía y de la sociedad en general. Alvarez, E. (2020).
Es necesario que el educador de la carrera Licenciatura en Educación Primaria debe
estar preparado para comprender las necesidades personales y sociales, saber
enfrentar con iniciativas las soluciones a los problemas de la práctica pedagógica e
integral al proceso formativo, los avances científicos y tecnológicos.
En este sentido el maestro primario debe alcanzar una sólida formación científica
técnica, humanística y de altos valores ideológicos, políticos, éticos y estéticos, con el
fin de lograr profesionales revolucionarios, cultos, competentes, independientes y
creadores, para que puedan desempeñarse exitosamente en los diversos sectores de
la economía y de la sociedad en general.
Estas consideraciones justifican que la formación del maestro primario se sustente
desde el diseño y desarrollo del currículo en la necesidad de fortalecer la preparación
político-ideológica y pedagógica, técnico-metodológica, científico-investigativa, ético-
humanista y perfeccionamiento de las habilidades para el mejor desempeño de sus
funciones como educador.
La resolución 47/2022 en su artículo 184.1 establece las normativas para la realización
de los ejercicios de evaluación de los exámenes para la culminación de los estudios; a
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través de la defensa de un Trabajo de Diploma y/o Ejercicios de la profesión con
carácter integrador. Define que el trabajo investigativo del estudiante contribuye al
desarrollo de la iniciativa, la independencia cognoscitiva y la creatividad de los
estudiantes. Además, posibilita el desarrollo de habilidades para el uso eficiente y
actualizado de diversas fuentes de información, de los idiomas extranjeros, de las
tecnologías de la información y las comunicaciones.
El contenido del componente investigativo se refrenda, en el perfil de desempeño del
maestro primario, donde se establecen las funciones que se corresponden con los
objetivos fundamentales a alcanzar en los centros docentes a partir del diagnóstico de
necesidades.
Entre los elementos estructurales del diseño del trabajo científico - estudiantil los
métodos se agrupan: en teóricos, empíricos y estadísticos- matemáticos, de ahí que se
precise sobre el método de procesamiento matemático. El cálculo porcentual.
Podemos definir el método como el camino, la vía, la estructura del Proceso de la
Investigación Científica; es el sistema de procedimientos; la forma de estructuración de
la actividad para transformar el objeto, para resolver el problema, para lograr el objetivo.
Sierra, Sierra, V & Alvarez, C. (2002).
Los procedimientos son las distintas operaciones que, en su integración, componen el
método. El método se refiere al todo y está relacionado con el objetivo, el procedimiento
es la parte que se adecua a las condiciones específicas en que se va desarrollando el
método. Sierra, V & Alvarez, C. (2002).
La técnica es una operación del método que está relacionada con el medio que se
utilice. Constituye una operación especial para recolectar, procesar o analizar
información. La técnica se realiza bajo una orientación definida, y está más ligada a la
etapa empírica de la investigación. Sierra, V & Alvarez, C. (2002).
Todo método de investigación científica está basado en un aparato conceptual
determinado y en las reglas que permiten avanzar en el proceso de conocimiento, desde
lo conocido a lo desconocido. Sierra, V & Alvarez, C. (2002).
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Uso de los métodos del Procesamiento Matemático. El cálculo porcentual. Desde
la asignatura matemática.
Los procedimientos matemáticos son acciones que se ejecutan con el conocimiento
matemático con la finalidad de resolver un problema de la ciencia Matemática, de otra
ciencia, o de la práctica. Naveira, W. J., &Valdivia, M. A. (2022).
Se destaca como un aspecto positivo de esta definición el hecho de concebir a los
procedimientos de solución de la Matemática, como procedimientos matemáticos que
se estructuran con fines didácticos. Este aspecto dota de cientificidad al concepto y a
su enseñanza en la práctica pedagógica. Se coincide con los autores en la clasificación
de los procedimientos de solución. Naveira, WJ & Valdivia, MA. (2022).
Almeida & Carazo, (2012) en Campos & Acosta, (2019) consideran que los
procedimientos de solución de la Matemática aparecen como aquella situación típica de
su enseñanza que permite estructurar un sistema de acciones y operaciones para la
enseñanza y aprendizaje del resto de las situaciones típicas. Son acciones que se
ejecutan con el conocimiento matemático con la finalidad de resolver un problema de la
ciencia Matemática, de otra ciencia, o de la práctica.
Por su parte Valdivia, M A. (2022) precisa que el pensamiento matemático se desarrolla
a través de la formación y desarrollo de hábitos que son necesarios en la resolución de
problemas. En la opinión de los autores de la presente investigación, el mejor recurso
para estimular el desarrollo del pensamiento son los métodos de resolución de
problemas, siempre que tengan en cuenta todas las dimensiones del pensamiento
matemático.
Es una regla matemática que permite resolver problemas de proporcionalidad,
normalmente relacionados con el cálculo de porcentajes. De hecho, la regla de tres
permite despejar una incógnita a partir de 3 valores. A través de la regla de tres podemos
conocer el cuarto elemento de una proporción sabiendo sólo los otros 3 elementos que
la conforman.
Regla de 3 simple directa
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Empezaremos viendo cómo aplicarla en casos de proporcionalidad directa (cuando
aumenta una magnitud también lo hace la otra). . López, J. G. (2021).
Calcular el tanto por ciento de un número y qué procedimiento utilizar, se puede realizar:
La manera clásica de calcular un porcentaje es multiplicar la cantidad inicial por el
porcentaje que se quiere conocer y, después, dividir ese resultado por 100. Es decir,
para conocer por ejemplo el 30% de 150 hay que multiplicar 150 por 30 y, después,
dividir el resultado por 100.
Para Chávez & León, (2001) El tanto por ciento de un número es una o varias de las
cien partes iguales en que se puede dividir dicho número, es decir, uno o vario
centésimos, define el tanto por ciento como “número de cualquier clase de cosas que
se toma o se considera, de cada cien de ellas; agrega “el interés producido por cien
unidades monetarias en la unidad de tiempo, que es un año o la que se especifica.
Por lo que Salinas. (2016), al referirse a una comparación de unidades diferentes,
señala que nos encontramos frente a una interpretación del porcentaje en una
proporcionalidad compuesta o, alternativamente, como tasa.
El porcentaje es una forma de representar una fracción en la que un total está dividido
en cien partes. Por ejemplo, decir que un objeto contiene 30% de grasa, significa que si
lo dividiéramos en 100 partes, 30 de ellas serían grasos. El símbolo % equivale en
matemática al facto 0,01 es decir que 1 % es igual 0,01. López, JG. (2021).
Un truco que se ha hecho viral en redes sociales para calcular porcentajes complicados
es invertir el orden de los números, ya que por ejemplo el 3% de 60 es el mismo que el
60% de 3. Así, en vez de realizar el cálculo multiplicando 0,03 por 60 habrá que hacerlo
a la inversa. En ambos casos el resultado es 1,8.
Por último, si las cifras lo permiten, es posible usar la lógica. Por ejemplo, el 25% de
100 serán siempre 25 y en el caso de encontrarnos con un 50% es sencillo deducir que
el resultado será siempre la mitad de la cifra inicial.
Dentro del plan de estudio de la carrera Licenciatura en Educación Primaria se
encuentra la disciplina Matemática en el primer año, está constituida por dos asignaturas
que contienen los contenidos indispensables que necesitan los maestros para dirigir
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exitosamente el aprendizaje de los contenidos de los programas de Matemática que se
trabajan en la escuela primaria.
Este trabajo se elaboró desde la asignatura Matemática II con ejercicios y problemas de
cálculo porcentual vinculados a la asignatura Metodología de la Investigación Educativa
II, que desde el análisis del diagnóstico los estudiantes deben realizar cálculos de
porcientos que permita valorar desde posiciones cuantitativas los resultados de su
diagnóstico en el apartado II de su trabajo de curso.
En la realización del diagnóstico se midieron los siguientes indicadores:
1.- Conocimientos que poseen los estudiantes para interactuar en el proceso de
enseñanza-aprendizaje en cuanto al procesamiento de los datos numéricos que les
permita calcular porciento, ilustrar y de esta forma facilitar el análisis de los resultados
parciales y finales
2. poseen los estudiantes para interactuar en el proceso de enseñanza-aprendizaje en
cuanto a las habilidades investigativas para el procesamiento de los datos numéricos
que les permita calcular porciento, ilustrar y de esta forma facilitar el análisis de los
resultados parciales y finales.
3.- Actitud para interactuar en el proceso de enseñanza-aprendizaje para interactuar en
el proceso de enseñanza-aprendizaje en cuanto al procesamiento de los datos numéricos
que les permita calcular porciento, ilustrar y de esta forma facilitar el análisis de los
resultados parciales y finales
Los autores de este artículo trabajan en la carrera Licenciatura el Educación Primaria con
un enfoque directo: a través de situaciones problémicas contextualizadas all proceso
enseñanza aprendizaje de la Matemática a partir de alguna situación o supuesto real con
datos reales, sustentada en la propuesta de actividades relacionadas con los métodos
participativos para estimular la participación del estudiante. Ejemplo de Actividades:
Actividad 1
Contenido: Búsqueda de informaciones que representen cantidades y relaciones.
Resumir los datos en un esquema.
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Contenido: Recopilar informaciones en diferentes fuentes que representen cantidades y
relaciones.
Implementación: Esta actividad se les orienta a los estudiantes la búsqueda de datos en
la escuela, un consultorio de la familia, en la comunidad, o en la prensa relacionado con
la obra de la revolución, donde en los datos solicitados se emplee números naturales y
fracciones y que representen cantidades y relaciones. Resumir estos datos en un
esquema.
Actividad 2
Contenido: El significado de tanto por ciento como una razón.
Objetivo: Explicar el significado de tanto por ciento como una razón
Medio:
Implementación: La actividad se realiza utilizando los datos recopilados por los
estudiantes anteriormente, tomar los que reflejan porcientos y analizar su significado.
Organizar los datos recopilados y representarlos en una tabla.
Ejemplo:
Matrícula
Cantidad de grupos
Promedio de
Estudiante Por grupo
Porciento de asistencia del
grado
199
6
33,2
98.9%
Actividad 3
Contenido: Representación de datos de tanto porciento en gráficas.
Objetivo: Representar los datos recopilados de tanto porciento en gráficas.
Medio:
Implementación: Se realiza la actividad utilizando también los datos anteriores y
representándolos en una gráfica de barra, posteriormente interpretar la información de la
gráfica.
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Actividad 4
Contenido: Cálculo del panto porciento y representarlo gráficamente.
Objetivo: Calcular tanto por ciento desde una problemática y realizar su representación
gráfica.
Implementación: La actividad se inicia con un ejemplo práctico en el pizarrón relacionado
con una problemática existente en una población determinada, donde halla que calcular
el porciento y realizar su representación en una gráfica.
A continuación se dan diferentes situaciones para que sean los estudiantes los que
calculen el tanto porciento y lleguen a conclusiones a través de una gráfica:
Para determinar el nivel de desarrollo de la imaginación en la creación de los personajes
y de construcción escénica mediante el dibujo, y construcción del personaje desde el
actor, sobre la base de la obra Romeo y Julieta, de William Shakespeare en 20
estudiantes de décimo grado, siete estudiantes lograron imaginar a Julieta como
personaje principal como la mujer apasionada por el amor.
Solo los 9 estudiantes de una población de 25, manifiestan que en ocasiones en la
escuela han realizado dramatizaciones de obras teatrales, declamaciones para
presentarlas en los matutinos.
Se aplicó una prueba pedagógica a 20 estudiantes para determinar el conocimiento que
poseen acerca del Son. En cuanto al conocimiento que poseen los estudiantes acerca
del origen y desarrollo del Son en Cuba, 4 estudiantes lograron mencionar correctamente
elementos referidos a su origen.
De un total de 20 educandos, 12 educandos fueron ubicado en el nivel bajo por presentar
dificultades en la asimilación de los contenidos, manifestando insuficiencias en saber
identificar fracciones, representarla gráficamente y resolver problemas sencillos de la vida
práctica.
Se efectuó una entrevista a cinco docentes de cuarto grado con el fin de indagar sobre la
preparación que poseen para la participación en el proceso de PEA en el desarrollo de
habilidades en resolver fracciones teniendo en cuenta los indicadores: preferencia por el
componente de números fraccionarios, motivación para contribuir al desarrollo de
habilidades para resolver fracciones, preparación y auto preparación.
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En lo referente a la preferencia por el componente, de los docentes entrevistados un 2
sienten preferencia por las fracciones, 2 por la motivación para contribuir al desarrollo
de habilidades para resolver fracciones, lo vinculan con la actualidad y los prepara parar
enfrentarse a la vida cotidiana y 1 en la preparación y auto preparación.
3. Conclusiones.
Una correcta organización del componente investigativo durante la formación del maestro
primario, posibilita egresar profesionales con una visión integral, mayor dominio en su
área de conocimiento y habilidades para el desarrollo de la investigación científica que
satisfaga los requisitos del egresado de la educación superior cubana.
Los procedimientos de solución constituyen una situación típica de la enseñanza de la
Matemática que tiene la finalidad de preparar a los estudiantes en la solución de tareas.
Estos procedimientos forman parte del contenido de enseñanza de la asignatura
Matemática en la carrera Licenciatura el Educación Primaria.
4. Referencias Bibliográficas.
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EL USO DE GEOGEBRA EN LA DIDÁCTICA DE LA MATEMÁTICA PARA LA
FORMACIÓN DEL MAESTRO PRIMARIO.
TITLE: THE USE OF GEOGEBRA IN THE DIDACTIC OF MATHEMATICS FOR THE
PRIMARY TEACHERʼS FORMATION.
Maite Herrera Olivera
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-1895-7823
Institución: Filial Universitaria Municipal
Florencia, Universidad de Ciego de Ávila Máximo Gómez Báez, Cuba.
maiteho@unica.cu
Resumen
La asignatura Didáctica de la Matemática en la carrera Licenciatura en Educación
Primaria ha tenido transformaciones en su plan de estudio, a partir de la implementación
del Tercer Perfeccionamiento del Sistema Nacional de Educación. En correspondencia
con las exigencias metodológicas relacionadas con el aprovechamiento de las
tecnologías, el uso de GeoGebra como recurso heurístico constituye una vía eficaz, al
mismo tiempo que una necesidad. Es por ello, que el objetivo de este trabajo es proponer
actividades de estudio independiente para el uso de GeoGebra como recurso heurístico
en las clases de Matemática. Se utilizaron métodos como: analítico-sintético; sistémico-
estructural-funcional; modelación; observación; prueba pedagógica y revisión de
documentos. El uso de GeoGebra constituyó una eficaz opción para la adquisición de
conocimientos matemáticos y el desarrollo de habilidades al facilitar en los maestros
mayor preparación, seguridad y confianza para impartir los contenidos en la escuela
primaria.
Palabras clave: GeoGebra; recurso heurístico, software, tecnologías.
Abstract
The Mathematic subject in Primary Licenciature carreer has had changes in its study plan,
since the third Perfectionament of the National Educational System. Taking into
consideration methodological requirements related to the use of the technologies, the use
of GeoGebra as a heuristic resource, constitutes an efficient way as well as a necessity.
That´s why the objective of this investigation is to propose an independient studyʼ activities
for the use of GeoGebra as a heuristic resource in Mathematic lessons. Methods as
analytic-synthetic, structural systemic functional, modelation, observation, pedagogical
test, documents revision were used. The use of GeoGebra constituted an efficient option
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for the adquisition of mathematic knowledges and the development of habilities, facilitating
to the teachers a higher preparation, security, truthfulness, to teach their contents at
primary school.
Key words: technologies; software; GeoGebra; heuristic resource.
1. Introducción.
El Sistema Nacional de Educación en Cuba se halla en la concreción del Tercer
Perfeccionamiento, en este sentido, la universidad cubana trabaja para lograr una
formación más integral de sus egresados. Las sedes pedagógicas han trazado una línea
de trabajo general que contempla exigencias metodológicas para las distintas carreras,
disciplinas y asignaturas; por ello se proyecta que el estudio de la asignatura Didáctica
de la Matemática, le proporcione a los estudiantes el conocimiento de cómo lograr la
dirección de los contenidos que se imparten en Matemática en la escuela primaria, bajo
las orientaciones metodológicas vigentes, los ajustes curriculares y las normas
establecidas para lograr este propósito.
Lo anterior origina la necesidad de trabajar con los programas, libros de textos (LT) y
orientaciones metodológicas (OM), apoyándose en los conocimientos que poseen los
estudiantes desde el punto de vista metodológico y pedagógico, se debe garantizar que
cada una de las actividades prácticas más importantes se realicen en las clases en forma
de demostración y ejemplificación.
El programa de estudio del plan de estudio en tercer año, duración 5 años, del curso por
encuentro, con modalidad semipresencial, tiene como finalidad asimilar el tratamiento
metodológico de los complejos de materia o dominios cognitivos: numeración, cálculo,
problemas, geometría y magnitudes de la asignatura Matemática en los diferentes
momentos del desarrollo de los escolares de la escuela primaria teniendo en cuenta los
componentes no personales del proceso de enseñanza-aprendizaje y la clase como
forma de organización fundamental, con énfasis en la relación sistémica y dinámica entre
los componentes referidos para la solución de los problemas profesionales. (Martínez,
Fabá y Concepción, 2018, p. 2)
El programa de Didáctica de la Matemática favorece el desarrollo de un sistema de
habilidades profesionales como: ejemplificación, demostración y planificación, las que
preparan al futuro licenciado en Educación Primaria, con la necesaria cultura docente
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para impartir la asignatura Matemática en ese nivel educativo. Este programa se concibe
a partir del modelo del profesional de la carrera Educación Primaria, responde a un perfil
amplio, con dominio profundo de las ciencias pedagógicas y psicológicas, que le permiten
al estudiante, en su formación como licenciado, su desarrollo cognitivo, afectivo-
motivacional, su formación axiológica, su creatividad y su cultura general para resolver
con independencia los problemas que puedan presentársele en sus esferas de
actuación.(Martínez, Fabá y Concepción, 2018, p. 4)
Teniendo entre los objetivos esenciales la potenciación de la creatividad para dar solución
con independencia a los problemas que se presentan en la esfera pedagógica de
actuación, se conciben y planifican acciones en las que el uso oportuno de GeoGebra
como recurso heurístico en las clases de Matemática es un aspecto clave.
Sin embargo, el análisis de documentos normativos, las observaciones sistemáticas en
visitas realizadas y los cuestionarios aplicados a maestros en formación del tercer año
de la carrera Licenciatura en Educación Primaria permitieron detectar las dificultades que
estos presentan para introducir las tecnologías en la clase de Matemática, con énfasis en
el software GeoGebra, dada la orientación de su uso como recurso heurístico.
La consulta de la bibliografía especializada en el tema del empleo de GeoGebra en clases
de Matemática corroboró la existencia de numerosas investigaciones a nivel internacional
y nacional. Constituyeron referentes más consultados: Escrivá et al. (2018); Segade y
Naya (2019), Arteaga et al. (2019), Gonzálvez (2021), Cruz (2021), Gamboa (2021),
Flores et al. (2021), Segade (2022), Quishpe (2022) y Herrera, M. (2023). Con sus
estudios demostraron que con la integración de las tecnologías al ciclo didáctico se
perfecciona la práctica pedagógica en sus dimensiones cognitiva, procedimental y
actitudinal.
En respuesta a lo anteriormente expresado, se llevó a cabo una investigación científica
con el objetivo de elaborar un sistema de tareas docentes para preparar al maestro en
formación en el uso de GeoGebra como recurso heurístico en la clase de Matemática del
tercer momento del desarrollo en el nivel educativo Primaria.
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2. Desarrollo.
El objetivo de la asignatura Didáctica de la Matemática está dirigido a dirigir el proceso
educativo en general y del proceso de enseñanza-aprendizaje en lo particular, de acuerdo
con el fin y los objetivos concebidos en el Modelo de la escuela primaria y las de
enseñanza-aprendizaje de la Matemática en los diferentes momentos de la escuela
primaria en el cumplimiento de sus funciones profesionales, con creatividad y prácticas
cada vez más inclusivas en diferentes contextos; así el cumplimiento de las funciones:
orientadora, docente-metodológica, investigativa y de superación.
Con la impartición de este programa de estudio se potencia el desarrollo de habilidades:
fundamentar desde las ciencias de la educación la solución a los problemas
profesionales; diagnosticar el escolar y su grupo, el entorno familiar y comunitario;
comunicar empáticamente los contenidos socioculturales en los diferentes contextos de
actuación; dirigir el proceso educativo en las instituciones educativas según su esfera de
actuación e investigar en función de la solución a los problemas profesionales
identificados. (Martínez, Fabá y Concepción, 2018, p. 3)
El programa de la asignatura Didáctica de la Matemática se elaboró tomando en
consideración el sistema de contenidos esenciales que incluye la disciplina y que se
abordan de manera flexible y creadora a partir de los objetivos generales y su tratamiento
didáctico, de acuerdo con el diagnóstico de los estudiantes en formación, con énfasis en
los temas que se consideren necesarios.(Martínez, Fabá y Concepción, 2018, p. 4)
Quishpe (2022) señala cinco ventajas del uso de la tecnología en la enseñanza de la
Matemática:
Motivación: El estudiante se encontrará más motivado utilizando nuevas tecnologías
debido a que le permiten aprender diferentes conceptos y procesos de forma más
atractiva, divertida y amena. Además, el uso de recursos multimedia, juegos y
simulaciones, permiten aumentar la atención de los estudiantes.
Interactividad: El uso de tecnologías permite que la enseñanza sea más dinámica.
Durante el proceso de aprendizaje, los estudiantes se comunican entre sí, intercambiar
experiencias con sus compañeros de clase o de otros cursos, con lo que se estimula
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su capacidad reflexiva, su habilidad para calcular consecuencias y detona una mayor
actividad cognitiva.
Cooperación: Una de las ventajas sustanciales es la capacidad de motivar el
aprendizaje colaborativo. Por lo general, el aprendizaje de las matemáticas se basa en
un proceso solitario que ha demostrado ser poco efectivo. A través de la cooperación,
los estudiantes no solo aprenden juntos, sino que tienen la capacidad de enseñar a
otros. En este aspecto, el estudiante siempre será el principal beneficiario.
Comunicación: El uso de la tecnología es clave para fortalecer la relación entre
estudiantes y docentes, lejos del espacio formal del aula de clase. La mediación de
tecnología permite una comunicación más informal, natural, abierta y necesaria para el
proceso de aprendizaje.
Autonomía: Con la llegada de las nuevas tecnologías, cada estudiante tiene acceso a
un gran número de herramientas e información, lo cual brinda un apoyo efectivo en
el proceso de aprendizaje autónomo. Aunque esto no es algo que sucederá
inmediatamente sino que, con el tiempo, los estudiantes, bajo la guía del docente,
aprenderán cómo sacar provecho a las posibilidades que brinda el acceso a
dispositivos tecnológicos.
La Matemática en su concepción metodológica como asignatura del currículo en la
Educación Primaria, cumple lineamientos o ideas claves válidas para la dirección del
proceso educativo que transcurre mediante la enseñanza y el aprendizaje de la
Matemática, en función del logro de sus objetivos y la consecuente elevación del interés
hacia su aprendizaje. Entre las ideas claves destaca el punto 9: Utilizar las tecnologías,
incluidas las de la informática y la comunicación, con el objetivo de adquirir conocimientos
y racionalizar el trabajo de cálculo, pero también con fines heurísticos. (Rodríguez, 2016,
p. 7)
Los recursos heurísticos son aquellos que permiten a los alumnos explorar otros
ambientes que favorecen la resolución a las actividades de enseñanza que se le
proponen y que, con sólo el uso del lápiz y papel, o la información de los libros de texto,
notas de clase, entre otros, les sería difícil de obtenerlas. (Morales et al., 2016, p. 70)
El software GeoGebra puede ser empleado como recurso heurístico; por solo citar un
ejemplo de ello: el uso de este software constituye una posibilidad real y objetiva de dar
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continuidad a la concreción en la práctica pedagógica del enfoque dinámico de la
enseñanza de la geometría, que ya tuvo sus inicios en el primero y el segundo momento
del nivel educativo Primaria y que se extiende progresivamente con resultados
satisfactorios en los grados de primero a cuarto; lo que lamentablemente no puede
decirse del tercer momento de este nivel con respecto al uso de software de geometría
dinámica.
La oportunidad de trabajar con estos software de aprendizaje de la geometría, desde el
nivel educativo Primaria, no es nada despreciable desde el punto de vista didáctico, por
la contribución que hacen al desarrollo de la movilidad y flexibilidad del pensamiento,
así como a la visualización. (León, 2007, p. 5)
Para conferirle dinamismo y la movilidad de las figuras, se crearon los asistentes
matemáticos. En los últimos años GeoGebra, se ha asumido como el medio idóneo en
el nivel, para el análisis de la variación o no de propiedades y relaciones y el examen de
determinado objeto matemático en diferentes registros de representación, lo que
favorece una comprensión más profunda de lo que se estudia. (Álvarez et al., 2014)
Tanto la computadora como el software educativo constituyen potentes y atractivos
medios o recursos, que deben integrarse al proceso de enseñanza-aprendizaje como
soportes del método, para contribuir al logro de los objetivos, a partir de una concepción
que influya sobre las potencialidades de los educandos. (Rodríguez et al., 2016)
Este software tiene las mismas ventajas de cualquier software educativo. (Arteaga et al.,
2019) A través de su utilización se propicia el aprendizaje individual o grupal, se fomenta
la creatividad, se facilita la construcción de conocimiento, el aprendizaje autónomo y se
ajusta al tiempo de que se puede disponer para una actividad. Con el acceso al
conocimiento y a la exploración al interactuar con este software, se logra captar la
atención del educando, se favorece el carácter interactivo del aprendizaje y la utilización
de principios heurísticos como es el caso de la movilidad, la inducción, la generalización,
entre otros. (p. 105)
Es por ello que el software GeoGebra tiene una función común con el sistema de
medios propuestos para los primeros grados: propiciar la visualización y el análisis de la
conservación o no de las propiedades de las figuras y las relaciones dadas, a partir de
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las transformaciones que se producen en las mismas, como resultado del movimiento
en ellas por sus puntos libres.
La utilización del software GeoGebra como recurso heurístico para el desarrollo de
habilidades geométricas permite ser consecuente con la aplicación del enfoque dinámico
en el desarrollo de las habilidades; propicia la búsqueda, exploración y experimentación
de características, propiedades y relaciones entre objetos geométricos; favorece el
cumplimiento del principio heurístico de la movilidad de la figura como el aspecto esencial
para la comprensión del contenido por los escolares; potencia el pensamiento geométrico
y eleva el nivel de aprendizaje.
3. Materiales y métodos.
Se realizó una investigación aplicada con la finalidad de contribuir a la preparación del
maestro en formación en el uso de GeoGebra como recurso heurístico en la clase de
Matemática del tercer momento del desarrollo en el nivel educativo Primaria, así como a
mejorar la práctica pedagógica, al tiempo que se hacen aportaciones al conocimiento
teórico-práctico del diseño e impartición de la actividad pedagógica.
La metodología de la investigación posee diseño experimental. Las indagaciones en
relación con el conocimiento de GeoGebra tanto en las clases del nivel educativo Primaria
como en el diseño de la actividad pedagógica por parte de los maestros en formación, se
concretaron en el análisis de documentos normativos, las observaciones sistemáticas en
visitas realizadas y los cuestionarios aplicados a una muestra no probabilística e
intencional de 12 maestros en formación del tercer año de la carrera Licenciatura en
Educación Primaria de la Filial Universitaria Municipal Florencia. Estos instrumentos de
medición permitieron detectar las dificultades para introducir las tecnologías en la clase
de Matemática, con énfasis en el software GeoGebra, dada la orientación de su uso como
recurso heurístico.
El procesamiento y análisis de los datos recopilados se desarrolló a partir de la
triangulación de los resultados de la aplicación de dos instrumentos para las dimensiones
cognitiva y procedimental y uno para la dimensión actitudinal. Se empleó la escala ordinal
de tres valores donde: 3 equivale a la categoría Alto, 2 a la categoría Medio y 1 a la
categoría Bajo; según lo establecido en los índices de parametrización. En resumen, las
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principales manifestaciones en la dimensión procedimental fueron:
Algunos maestros en formación asociaron una figura geométrica con una imagen
mental determinada y no la identificaban por sus propiedades.
Asumieron como cierto o como dato real lo que aparentemente apreciaban en las
figuras que se presentan en el ejercicio dado.
Esbozaron figuras que no se ajustaban a las condiciones del problema o ejercicio.
En muchas ocasiones, dominaban los conocimientos específicos que requerían,
pero no sabían cómo relacionarlos al planificar la clase ni cómo hacer para
impartirla.
Recurrieron a figuras estereotipadas para la explicación de los ejercicios.
En relación con la dimensión actitudinal se corroboró que el nivel de motivación por
conocer e interactuar con GeoGebra era bajo, también el interés por emplearlo en clases
debido al desconocimiento de su uso en las diversas áreas matemáticas y la inseguridad
en sí mismos, así como la no confianza en creer que podrían aprender a emplearlo en
clases con sus escolares.
En el análisis crítico de los documentos normativos se apreció que solo en los nuevos
libros de texto del Perfeccionamiento se introduce el uso de GeoGebra a partir de cuarto
grado, aunque se carece de las orientaciones metodológicas para desarrollarlo en las
clases. Todo lo anterior avala la necesidad de proponer actividades de estudio
independiente para preparar al maestro en formación en el uso de GeoGebra como
recurso heurístico en la clase de Matemática del tercer momento del desarrollo en el nivel
educativo Primaria.
Actividades de estudio independiente para preparar al maestro en formación en el
uso de GeoGebra como recurso heurístico en la clase de Matemática del tercer
momento del desarrollo en el nivel educativo Primaria.
Las actividades tienen como objetivo: preparar al maestro en formación para la
aplicabilidad del software en las clases, de manera detallada, paso a paso, con
actividades que van de lo simple a lo complejo, gradadas por niveles de desempeño, para
desarrollar al mismo tiempo habilidades pedagógicas profesionales que permitan
introducir, explorar, interactuar con el software, poner en práctica procedimientos
didácticos elaborados específicamente para su uso y además, crear las bases para el
diseño de actividades evaluativas que puedan proponerse a los escolares del tercer
momento del desarrollo del nivel educativo Primaria. Tres de las actividades creadas se
presentan a continuación:
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Actividad 1.- El conocimiento del maestro en formación sobre el uso de las tecnologías
en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Matemática. Introducción de GeoGebra.
Se inserta en el Tema 2: Los objetivos y contenidos en la enseñanza de la Matemática
de la escuela primaria. En este tema se realiza una panorámica de los complejos de
materia de la enseñanza de la Matemática en la escuela primaria. En relación con los
objetivos se enfatiza en aquellos que deben ser de dominio del maestro en relación con
el uso de las tecnologías para lograr un adecuado nivel de aprendizaje. Este tema es
propicio para introducir el uso de GeoGebra. Además, se dan a conocer ajustes a los
programas de estudio de la asignatura según el Tercer Perfeccionamiento y los grados
que se hallan en este proceso.
Objetivo: Resumir elementos esenciales para introducir el uso de GeoGebra en la
enseñanza de la Matemática en la escuela primaria, utilizando la bibliografía
especializada y los documentos normativos emanados de las exigencias del Tercer
Perfeccionamiento, de modo que puedan aplicarlo en su labor profesional.
Estructura interna de la habilidad “resumir”:
Determinar los objetivos y contenidos del resumen.
Lectura cuidadosa del texto.
Análisis y selección de las ideas fundamentales contenidas en los textos.
Clasificación de las ideas según su importancia. Precisados en 1. a 6. grados.
Comparar el resumen elaborado con el texto original como comprobación de su calidad.
Bibliografía a consultar para el trabajo independiente:
MINED. Programas, orientaciones metodológicas y libros de texto de 1ro. a 6to. grados
de la escuela primaria. Editorial Pueblo y Educación. La Habana.
Herrera, M., Fabá, M. B. y Pérez, A. (2022). Manual para argumentar en clases de
geometría de sexto grado del nivel educativo primario. Educación y sociedad,
20(Especial), 235-253. https://revistas.unica.cu/index.php/edusoc/article/view/2434
Rico, P.; Santos, E. M. y Martín, V. (2008). Exigencias del Modelo de Escuela Primaria
para la dirección por el maestro de los procesos de educación, enseñanza y
aprendizaje. Editorial Pueblo y Educación. [PDF] https://www.mined.gob.cu
Actividades
1- Estudie en el texto: Manual para argumentar en clases de geometría de
sexto grado del nivel educativo primario, para que fiche la respuesta a las
siguientes interrogantes:
a) ¿Qué es GeoGebra?
b) ¿Por qué emplear precisamente GeoGebraPrim?
c) ¿Qué podemos hacer con GeoGebraPrim?
d) ¿Qué contenidos de materia pueden ser tratados con GeoGebraPrim?
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2- Diríjase al laboratorio de Computación de la sede o filial universitaria suya, si lo prefiere
al Joven Club o en su teléfono celular, entre a la dirección
https://es.freedownloadmanager.org, referida a GeoGebra versión 5.0, descarga libre y
realice las siguientes actividades:
a) Acceda a GeoGebra, navegue en él, identifique sus partes (vista gráfica, barras de
contenido y vías de exploración)
b) Busque la Hoja de trabajo, escriba un ejercicio de cálculo combinado para sus
alumnos, oriéntelo como tarea evaluativa para la próxima semana.
c) En la Vista gráfica represente un objeto geométricamente.
d) Denote la figura, busque puntos libres y cambie posiciones con ayuda del cursor.
e) Analice las características que no varían y las que varían.
f) Enuncie la definición correspondiente
g) Establezca semejanzas y diferencias entre otros objetos y el que se analiza.
h) Enuncie características comunes y no comunes.
3- Luego de interactuar con GeoGebra por primera vez, escriba sus impresiones sobre la
posibilidad de ser introducido en sus clases de Matemática.
Control
Se realizarán preguntas de forma oral y escrita sobre el contenido. Se tendrán en
cuenta:
Nivel alcanzado en el cumplimiento de las tareas de aprendizaje planificadas en el
proceso (autopreparación, exposición oral de cada estrategia o actividades realizadas).
Demostración en la práctica pedagógica en los niveles logrados en la solución de los
problemas profesionales después de la utilización de métodos científicos.
Evaluación final donde demuestre dominio teniendo en cuenta los parámetros
establecidos.
Actividad 2.- Procedimientos didácticos para la fijación de propiedades de
figuras geométricas, movimientos del plano y cuerpos geométricos con el uso
de GeoGebra.
Se inserta en el Tema 3: Vías didáctico-metodológicas y medios de ilustración en la
enseñanza de la Matemática en la escuela primaria y la evaluación. En este tema, al
iniciar los encuentros referidos a la geometría, se presentan procedimientos didácticos
para el desarrollo de habilidades geométricas con un enfoque dinámico expuestos por
León (2007), León y Barcia (2016) y Herrera (2023), esta última en función del desarrollo
de la habilidad argumentar proposiciones geométricas en el tercer momento del
desarrollo del nivel educativo Primaria.
Objetivo: Describir procedimientos didácticos para el desarrollo de habilidades
geométricas basadas en el uso de GeoGebra, de modo que se cumpla con el enfoque
dinámico de la geometría en el nivel educativo Primaria, con el uso de la bibliografía
especializada, de modo que puedan aplicarlo en su labor profesional.
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Bibliografía a consultar para el trabajo independiente:
Barrantes, M. y Barrantes, M. C. (2020). Geometría. ¡Prohibido no tocar! Manual para
profesores de Primaria. http://www.unex.es/publicaciones
León, T. (2007). Concepción Didáctica para la enseñanza y el aprendizaje de la
Geometría con un enfoque dinámico en la Educación Primaria. [Tesis. Título para optar
al grado de Doctor en Ciencias Pedagógicas]. La Habana. https://fhcevirtual.umsa.bo
León, J. L. (2011). Estrategia didáctica para el desarrollo de habilidades geométricas
en el primer momento de la Educación Primaria. [Tesis. Título para optar al grado de
Doctor en Ciencias Pedagógicas]. Cienfuegos. https://isbn.cloud
León, J. L. y Barcia, R. (2016). Didáctica de la geometría para la escuela primaria.
Cuba: Ed. Universo Sur.
Herrera, M., Fabá, M. B. y Pérez, A. (2022). Manual para argumentar en clases de
geometría de sexto grado del nivel educativo primario. Educación y sociedad,
20(Especial), 235-253. https://revistas.unica.cu/index.php/edusoc/article/view/2434
Actividades
1.- Analice el epígrafe 2.3 “Acciones y operaciones para el desarrollo de
habilidades geométricas en la Educación Primaria” del texto Didáctica de la
geometría para la escuela primaria, para que fiche las acciones y
operaciones de cada una de las habilidades citadas.
a) Resumir cómo se relaciona la geometría con otras materias de la asignatura
Matemática.
b) Explicar cómo usted considera que deban desarrollarse las habilidades de reconocer,
trazar y/o construir, argumentar y resolver problemas geométricos en la Vista gráfica
de GeoGebra.
2.- Diríjase al laboratorio de Computación de la sede o filial universitaria suya, si lo
prefiere al Joven Club o en su teléfono celular. Entre a la dirección
https://es.freedownloadmanager.org, referida a GeoGebra versión 5.0, descarga libre y
realice las siguientes actividades:
a) Acceda a GeoGebra, navegue en él, identifique sus partes (vista gráfica, barras de
contenido y vías de exploración)
b) En la Vista gráfica lea y analice la definición de cuadrilátero que aparece.
c) Represente un cuadrilátero cualquiera.
d) Denote la figura, busque puntos libres y cambie posiciones identificando
primeramente los puntos libres.
e) Relea el concepto y represente otra figura con otras dimensiones, pero con las
mismas características.
f) Analice, de conjunto con su grupo de compañeros, los ejemplos construidos y
establezca conclusiones sobre los representantes de la definición dada inicialmente.
g) Piense en posibles ejemplos que se presenten para refutar la conclusión. Plantee
recíproco o contrarrecíproco del teorema.
h) Exprese la autovaloración de la argumentación realizada.
3.- Analice en la página 71 del texto “Concepción didáctica para el tratamiento
de la geometría con un enfoque dinámico en la Educación Primaria” de León
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(2007) el procedimiento didáctico de trabajo con el contenido geométrico,
para que responda:
a) ¿Puede aplicarse este procedimiento didáctico en la vista gráfica de GeoGebra?
b) Elabore un ejercicio donde se ponga de manifiesto este procedimiento en GeoGebra.
Control
Se realizarán preguntas de forma oral y escrita sobre el contenido. Se tendrán en
cuenta:
Nivel alcanzado en el cumplimiento de las tareas de aprendizaje planificadas en el
proceso (autopreparación, exposición oral de cada estrategia o actividades realizadas).
Demostración en la práctica pedagógica en los niveles logrados en la solución de los
problemas profesionales después de la utilización de métodos científicos.
Evaluación final donde demuestre dominio teniendo en cuenta los parámetros
establecidos.
Actividad 3.- Procedimientos didácticos para la fijación de propiedades de figuras
geométricas, movimientos del plano y cuerpos geométricos con el uso de GeoGebra.
Esta tarea docente también se inserta en el Tema 3: Vías didáctico-metodológicas y
medios de ilustración en la enseñanza de la Matemática en la escuela primaria y la
evaluación.
Objetivo: Describir procedimientos didácticos para el desarrollo de habilidades
geométricas basadas en el uso de GeoGebra, de modo que se cumpla con el enfoque
dinámico de la geometría en el nivel educativo Primaria, con el uso de la bibliografía
especializada, de modo que puedan aplicarlo en su labor profesional.
Bibliografía a consultar para el trabajo independiente:
Barrantes, M. y Barrantes, M. C. (2020). Geometría. ¡Prohibido no tocar! Manual para
profesores de Primaria. http://www.unex.es/publicaciones
León, T. (2007). Concepción Didáctica para la enseñanza y el aprendizaje de la
Geometría con un enfoque dinámico en la Educación Primaria. [Tesis. Título para optar
al grado de Doctor en Ciencias Pedagógicas]. La Habana. https://fhcevirtual.umsa.bo
León, J. L. (2011). Estrategia didáctica para el desarrollo de habilidades geométricas
en el primer momento de la Educación Primaria. [Tesis. Título para optar al grado de
Doctor en Ciencias Pedagógicas]. Cienfuegos. https://isbn.cloud
León, J. L. y Barcia, R. (2016). Didáctica de la geometría para la escuela primaria.
Cuba: Ed. Universo Sur.
Herrera, M., Fabá, M. B. y Pérez, A. (2022). Manual para argumentar en clases de
geometría de sexto grado del nivel educativo primario. Educación y sociedad,
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Actividades
1. - Diríjase al laboratorio de Computación de la sede o filial universitaria suya, si lo
prefiere al Joven Club o en su teléfono celular. Entre a la dirección
https://es.freedownloadmanager.org, referida a GeoGebra versión 5.0, descarga libre y
realice las siguientes actividades:
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Observa la figura que se te muestra en la pantalla de GeoGebra, identifica en ella el
objeto real que puede ser representado como punto fijo. Determina la verdad
expresada en la proposición siguiente: Por un punto pasan infinitas rectas, lo mismo
que infinitas rectas pasan por dos puntos.
a) Interprete la situación anterior, analice premisa y tesis de la proposición.
b) Acceda a GeoGebra y represente los objetos geométricos de que se trate.
c) Determine puntos libres, cambie posición y forma de los objetos geométricos.
d) Reconozca características comunes y no comunes en las figuras.
e) Enuncie las relaciones a partir de los siguientes criterios:
Posición de las rectas
Pertenecen a una misma clasificación
Dimensiones presentes en ellos.
Sus áreas y perímetros.
f) Determine las condiciones que propiciaron estas relaciones.
g) Analice qué teoremas o definiciones se relacionan con la proposición.
h) Emita juicio propio del valor de verdad de la proposición sobre la base de las
relaciones presentes.
i) Exprese la autovaloración de la argumentación realizada.
2.- Observe detenidamente la foto que aparece en la vista gráfica de
GeoGebra para que responda a qué evento se refiere, quiénes participaron,
con qué objetivo se realizó, qué objetos del entorno permiten la apreciación
de figuras o cuerpos geométricos en ellos y realice las siguientes actividades:
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a) Represente en GeoGebra un triángulo lo más parecido posible al que se visualiza en
el fuego construido por los niños de la foto, denótelo, mida las longitudes de sus lados
y construya la altura correspondiente.
b) ¿Cómo se clasifican por su amplitud los ángulos del triángulo que representó?
c) Determine un punto fijo, mueva y transforme la figura y finalmente responda: ¿Qué
tipo de triángulo trazó? ¿En qué se basa para clasificarlo? ¿Por qué lo considera así?
d) ¿Cuántos triángulos hay en la figura? ¿Qué tipo de triángulo son los pequeños?
¿Cuáles son sus argumentos?
3.- Acceda al Manual para argumentar con GeoGebra en clases de geometría de sexto
grado.
(https://drive.google.com/file/d/15diK1Nj6QIKE50mVIIy-ICwc06CoK8ol/view?usp=drivessdk)
a) Consulte el epígrafe “Situaciones de aprendizaje”, seleccione una y desarróllela con
su grupo escolar en la clase de geometría.
b) Elabore otra actividad para interactuar con GeoGebra en función del desarrollo de
habilidades geométricas.
4.- Conforme un dúo con un compañero para el estudio y análisis del “Manual para
argumentar con GeoGebra en clases de geometría de sexto grado”.
a) Identifiquen lo positivo, lo negativo y lo interesante del mismo.
Control
Se realizarán preguntas de forma oral y escrita sobre el contenido. Se tendrán en
cuenta:
Nivel alcanzado en el cumplimiento de las tareas de aprendizaje planificadas en el
proceso (autopreparación, exposición oral de cada estrategia o actividades realizadas).
Demostración en la práctica pedagógica en los niveles logrados en la solución de los
problemas profesionales después de la utilización de métodos científicos.
Evaluación final donde demuestre dominio teniendo en cuenta los parámetros
establecidos.
4. Resultado y discusión.
Con la implementación de las actividades de estudio independiente para preparar al
maestro en formación en el uso de GeoGebra como recurso heurístico en la clase de
Matemática del tercer momento del desarrollo en el nivel educativo Primaria, se pudo
constatar que los maestros en formación alcanzaron solidez al navegar en software,
conocimiento de sus partes y componentes, así como de sus contenidos y la posibilidad
de ser empleados en clases de cálculo con números naturales, fracciones y de geometría.
Se logró dominio de las definiciones, las propiedades o las relaciones que fundamentan
el valor de verdad de proposiciones matemáticas.
Los maestros en formación exploraron las formas y posiciones de figuras o cuerpos
geométricos analizados en la vista gráfica de GeoGebra, visualizaron y comprendieron,
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lo que les permitió ser asertivos en la fundamentación del valor de verdad de las
proposiciones. Se apreciaron transformaciones significativas en las habilidades
procedimentales adquiridas por los maestros en formación, además se apreció
pensamiento lógico, con evidencias del paso gradual de razonamientos inductivos a
deductivos; a su vez las transformaciones evidenciaron cambios en la esfera actitudinal
de los maestros en formación, que ellos mismos reconocieron haber logrado.
En resumen, las dimensiones cognitiva y procedimental mostraron un progreso notable;
la actitudinal también evidenció transformaciones positivas que condujeron a la mejor
adquisición de los conocimientos y al desarrollo de habilidades.
5.Conclusión.
Las actividades propuestas para preparar al maestro en formación en el uso de
GeoGebra como recurso heurístico en la clase de Matemática del tercer momento del
desarrollo en el nivel educativo Primaria, son factibles de ser integradas al sistema de
conocimientos de la asignatura Didáctica de la Matemática en la carrera Licenciatura en
Educación Primaria, al constituir un complemento y una herramienta por excelencia que
permite, al maestro en formación, instrumentar el logro de los objetivos, mediante
actividades relacionadas con el contenido y orientar, planificar y ejecutar la actividad
durante la clase de Matemática.
6.Referencias bibliográficas.
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Herrera, M. (2023). La habilidad argumentar proposiciones geométricas en los educandos
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León, T. (2007). Concepción Didáctica para la enseñanza y el aprendizaje de la
Geometría con un enfoque dinámico en la Educación Primaria. [Tesis de Doctor en
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enseñanza-de-la-Matemática
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ESTRATEGIA DE PROFESIONALIZACIÓN PARA LOS PROFESORES DE LA
CARRERA DE INGENIERÍA EN CIENCIAS INFORMÁTICAS
PROFESSIONALIZATION STRATEGY FOR PROFESSORS IN COMPUTER
SCIENCES ENGINEERING STUDIES
Guillermo Manuel Negrín Ortiz
Universidad de las Ciencias Informáticas
gmnegrin@uci.cu
Norberto Valcárcel Izquierdo
Universidad de Ciencias Médicas de La Habana
norbertov@infomed.sld.cu
Yoan Martínez Márquez
Universidad de las Ciencias Informáticas
yoanm@uci.cu
Resumen
Las asignaturas de Sistemas de Bases de Datos tienen gran impacto en la formación del
ingeniero en ciencias informáticas. El desempeño profesional pedagógico de los
profesores universitarios y su mejoramiento es un elemento que juega un papel
fundamental ya que condiciona que se alcancen los niveles de profesionalización
esperados en la educación superior. La profesionalización pedagógica se reconoce como
el proceso para el mejoramiento del desempeño profesional de los profesores
universitarios. El objetivo que se persigue con este trabajo es: presentar los fundamentos
y la estructura de una estrategia de profesionalización para los profesores de las
asignaturas de Sistemas de Bases de Datos en la carrera de Ingeniería en Ciencias
Informáticas. Se emplea el método de la sistematización para, en un primer momento,
estudiar la posición de diferentes autores sobre los fundamentos de la estrategia de
profesionalización desde el ámbito filosófico, sociológico, psicológico, pedagógico y de
las ciencias de la educación. En un segundo momento se emplean los métodos sistémico-
estructural-funcional y la modelación para establecer los elementos de la estructura de la
estrategia de profesionalización y las relaciones que se establecen entre la contradicción,
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el objetivo y sus fundamentos, las etapas y el alcance de la misma, ofreciendo flexibilidad,
objetividad, integralidad, carácter sistémico y retroalimentación.
Palabras clave: estrategia, profesionalización, mejoramiento del desempeño profesional
pedagógico, profesores de sistemas de bases de datos
Abstract
The subjects of Database Systems have a great impact on the training of computer
science engineers. The professional pedagogical performance of university professors
and its improvement is an element that plays a fundamental role since it determines the
achievement of the levels of professionalization expected in higher education.
Pedagogical professionalization is recognized as the process for the improvement of the
professional performance of university professors. The objective pursued with this work
is: to present the foundations and the structure of a professionalization strategy for the
professors of the subjects of Database Systems in the degree of Computer Science
Engineering. The systematization method is used to, in the first instance, study the
position of different authors on the foundations of the professionalization strategy from the
philosophical, sociological, psychological, pedagogical and educational sciences fields. In
a second stage, systemic-structural-functional methods and modeling are used to
establish the elements of the structure of the professionalization strategy and the
relationships established between the contradiction, the objective and its foundations, the
stages and its scope, offering flexibility, objectivity, comprehensiveness, systemic
character and feedback.
Keywords: strategy, professionalization, improvement of pedagogical professional
performance, database systems teachers
1. Introducción.
El mejoramiento del desempeño de los profesores universitarios es un área muy fecunda
de la ciencia en la actualidad. Las tendencias en el funcionamiento de las universidades,
así como los objetivos para el desarrollo sostenible indican que la formación de
profesionales sea de excelencia, en donde juega un papel fundamental el desempeño del
profesor. En la Universidad de las Ciencias Informáticas esta excelencia es la condición
necesaria para llevar a cabo el objeto de estudio de su carrera fundacional, definido como
el proceso de transformación digital de la sociedad cubana. Las asignaturas de Sistemas
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de Bases de Datos ofrecen un escenario muy favorable para introducir cambios en la
formación pues establecen relaciones fundamentales desde el punto de vista inter y trans
disciplinario al nutrirse de contenidos básicos de la Matemática Discreta y la
programación y aportar en gran medida a solidificar esta base y servir de impulso a los
restantes contenidos que se estudian en la carrera. Dentro de este proceso de mejora es
condición necesaria que mejore el desempeño profesional pedagógico del profesor al
producirse una alineación entre los elementos cognitivos, los procedimentales y los
actitudinales que permitan poner sus conocimiento y habilidades en función del
compromiso con el objeto de la profesión. La profesionalización pedagógica es el
mecanismo para el mejoramiento de este desempeño y el diseño de una estrategia para
el logro de resultados que se manifiesten a corto, mediano y largo plazos es ineludible.
Por tanto, el objetivo que este trabajo persigue es: presentar los fundamentos y la
estructura de una estrategia de profesionalización para los profesores de las asignaturas
de Sistemas de Bases de Datos en la carrera de Ingeniería en Ciencias Informáticas.
2. Materiales y métodos.
Para la el análisis de las fuentes bibliográficas y la búsqueda de los fundamentos de la
estrategia de profesionalización se utiliza el método Analítico-Sintético. Luego se procede
a realizar una Sistematización al término estrategia de profesionalización pedagógica que
resulta en su definición. El método Sistémico, estructural y funcional se utiliza para
establecer conexiones entre los elementos que componen la estrategia con el objetivo de
proceder a su Modelación potenciando su carácter de sistema.
3. Resultados y discusión.
Fundamentos de la Estrategia de profesionalización.
Fundamentos Filosóficos
Desde el punto de vista filosófico, la Estrategia se basa en la Teoría Marxista Leninista,
con sus dos vertientes, el materialismo dialéctico e histórico, así como las leyes de la
naturaleza y la sociedad, las categorías dialécticas y la teoría del conocimiento.
(Althusser, 1967)
Esta Estrategia de profesionalización se propone para lograr cambios cualitativos y
cuantitativos en las conductas y actitudes profesionales de los profesores, descubriendo
las relaciones que se originan entre la profesionalización y el desempeño profesional
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pedagógico, como un proceso causal e inherente al mejoramiento de los recursos
humanos. (Díaz, 2021)
Desde el punto de vista de la profesionalización se considera importante este fundamento
teórico, porque se trata de establecer una relación dialéctica entre el mejoramiento de los
recursos humanos y su vínculo con el área de acción. Asociado al mejoramiento
profesional, se erigen la apropiación y el desarrollo de valores morales, que una vez
concientizados, se incorporan al comportamiento de los futuros profesionales. Se
destacan, como elementos fundamentales, el humanismo marxista y la unidad de la
teoría con la práctica, resultando esencial el papel del trabajo en el desarrollo de la
personalidad y la actividad transformadora de la práctica social. (Díaz, 2021)
Fundamentos Sociológicos
De forma coherente con los fundamentos filosóficos, se asumen los sociológicos, lo que
toma como punto de partida la relación dialéctica del fenómeno educativo en su
proyección social, íntimamente vinculada con los aspectos esenciales de la vida del
hombre en un proceso en el cual perfeccionan sus conocimientos, habilidades, actitudes
y valores, en correspondencia con las exigencias de la educación superior, enfocadas al
cambio del objeto de la profesión a la transformación digital de las organizaciones.
El profesor que participa en la Estrategia de profesionalización es, por consiguiente,
agente de cambio, en tanto produce transformaciones en el objeto y en los sujetos, y su
accionar influye tanto en el orden individual como social. Se hace énfasis en una práctica
profesional del docente, acorde con las demandas más actuales de la educación superior,
y en procurar una visión inter y transdisciplinar para propiciar el desempeño de acuerdo
con los modos de actuación que se demandan del egresado de la carrera de Ingeniería
en Ciencias Informáticas.
Fundamentos Psicológicos
Para la conformación de la estrategia, se asume como fundamento psicológico el enfoque
histórico cultural, a partir de la interpretación del Materialismo Dialéctico e Histórico que
realizó L.S. Vigotsky y los trabajos de Leontiev y Talizina, en particular las ideas
relacionadas con el aprendizaje como actividad de carácter social y no solo un proceso
de realización individual donde existe un papel activo del sujeto en su aprendizaje, al
ocuparse de la solución de los problemas sociales con sentido participativo y
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colaborativo, en especial, la formación y desarrollo de una conducta ética en su
desempeño profesional pedagógico en su papel orientador con los estudiantes de la
carrera de Ingeniería en Ciencias Informáticas.
La Estrategia de profesionalización aborda el trabajo en grupos como una de las
fortalezas para el desarrollo de la personalidad de los profesores de las asignaturas de
Sistemas de Bases de Datos, lo que desarrolla las relaciones interpersonales y las
habilidades comunicativas tan importantes para el mejoramiento del desempeño
profesional pedagógico de estos profesionales de la UCI. De igual forma se muestra
mediante las acciones de superación, capacitación y trabajo metodológico de la
estrategia que se fundamenta la importancia de la dirección del aprendizaje en el trabajo
educativo del estudiante de la carrera de Ingeniería en Ciencias Informáticas, elementos
que se logran cuando desde el diagnóstico se buscan identificar no solo los problemas
del desempeño, sino también las potencialidades para activar la participación de los
docentes en las acciones de profesionalización que se diseñan, elementos que han sido
trabajado desde la teoría de la Educación Avanzada (Añorga, 2012) en su concepción
pedagógica del mejoramiento profesional y humano, con profundas raíces humanistas.
Fundamentos Pedagógicos
La concepción de este proceso de mejoramiento profesional sienta las bases para su
dirección científica en la Pedagogía como ciencia, pues se concibe este proceso con un
carácter consciente, sistemático y orientado a un fin predeterminado, y se caracteriza por
su proyección social, su orientación humanística y su carácter transformador; es decir,
aborda la solución de un problema y está enfocado a su propia transformación.
La Estrategia de profesionalización que se propone se sustenta en las características de
la educación en su sentido amplio que refiere a un proceso de formación que proviene
de todas las agencias socio culturales en las que convive el docente como ser bio-psico-
social, inmerso en los procesos sustantivos de la educación superior y sus exigencias
siempre crecientes, de donde la teoría de la educación avanzada refiere el humanismo
en su concepción de mejoramiento profesional y humano.
Fundamentos de las Ciencias de la Educación
El autor fija en la teoría de la Educación Avanzada el fundamento de la Estrategia de
profesionalización, que tiene como misión el mejoramiento profesional y humano de los
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recursos laborales que se expresan en un marco de leyes, principios y regularidades que
sustentan la estrategia propuesta.
En este punto el autor considera utilizar en la Estrategia de profesionalización
principalmente formas de superación profesional y de trabajo metodológico. Dentro de
las formas de superación profesional planteadas en la resolución 140/2019 del Ministerio
de Educación Superior (MES, 2019) se adoptan las aquellas definidas por (Añorga y
otros, 2010): la autosuperación, el curso de superación, el taller, la conferencias
especializada, mientras que dentro de las formas de trabajo metodológico se utilizan las
clases metodológicas instructivas y los talleres metodológicos, definidas en la Resolución
47 de 2022 para el Trabajo docente metodológico (MES, 2022).
Estos fundamentos acerca de la Estrategia de profesionalización para el mejoramiento
del desempeño profesional pedagógico de los profesores de las asignaturas de Sistemas
de Bases de Datos de la UCI, se convierten en base para su estructuración.
3.2.- Estructura de la Estrategia de profesionalización.
El análisis documental de las definiciones de estrategia y su sistematización permitió
identificar dentro de sus regularidades que tributan al mejoramiento del desempeño, que
ofrecen un sistema de etapas y acciones que deben ser personalizadas con la capacidad
de poder producir resultados a corto mediano y largo plazos lo que le brinda un carácter
flexible. Este análisis permite definir de forma operativa la Estrategia de
profesionalización como: un sistema de etapas y acciones de superación, capacitación y
trabajo metodológico conscientemente organizadas para cumplir un objetivo determinado
a corto, mediano y largo plazo, orientadas a resolver de manera integral los problemas
de dirección del aprendizaje de las asignaturas de Sistemas de Bases de Datos para
actuar sobre integración de los conocimientos, las habilidades y los valores asociados
con los modos de actuación, el trabajo en equipo y sobre los comportamientos
profesionales, pedagógicos y personales para la formación integral de los estudiantes, al
llevarlos a un nivel de profesionalización cualitativamente superior, lo que se denomina
mejoramiento profesional y humano desde la teoría de la Educación Avanzada en su
manifestación en el desempeño profesional pedagógico de los referidos profesores.
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Desde la definición operacional de Estrategia de profesionalización se utiliza la
modelación para establecer la relación que existe entre los conceptos presentes en la
misma.
El autor considera, además, que esta estrategia se caracteriza por su:
Objetividad: se refleja en que las acciones propuestas se derivan del análisis de
los resultados del diagnóstico realizado con los instrumentos aplicados en la fase
inicial de la investigación, con el fin de identificar los problemas y potencialidades.
Integralidad: se manifiesta al considerar las cualidades, valores, modos de
actuación, habilidades profesionales, tareas y funciones de los profesores
universitarios en la formación integral de los estudiantes en la carrera de Ingeniería
en Ciencias Informáticas, en consonancia con los Lineamientos de la Política
Económica y Social presentados en el VIII Congreso del Partido Comunista de
Cuba de 1991 a 1995 (PCC, 2021).
Flexibilidad: se evidencia en la capacidad de la estrategia para adaptarse y
modificarse en función de los resultados obtenidos durante la implementación de
las acciones, los objetivos planteados, las necesidades identificadas, así como su
capacidad de ajustarse a las condiciones específicas en las que se aplique, en
línea con el Plan Nacional de Desarrollo Económico y Social hasta 2030 y los
Objetivos de Desarrollo Sostenible 2030 establecidos por la ONU. (ONU, 2022)
Carácter sistémico: el diseño de la Estrategia de profesionalización se
fundamenta en la interrelación entre el diagnóstico, los objetivos, las etapas, los
objetivos específicos de cada actividad propuesta, así como los planes de acción
y evaluación, presentados de manera lógica y jerárquica.
La Estrategia de profesionalización tiene como Objetivo general: diseñar acciones de
profesionalización que contribuyan al mejoramiento del desempeño profesional
pedagógico de los profesores de las asignaturas de Sistemas de Bases de Datos de la
carrera Ingeniería en Ciencias Informáticas. Está conformada por cuatro etapas con sus
correspondientes objetivos:
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1. Etapa de diagnóstico del desempeño profesional pedagógico
Objetivo: Caracterizar el proceso de profesionalización y desempeño del profesor de las
asignaturas de Sistemas de Bases de Datos de la carrera Ingeniería en Ciencias
Informáticas, desde las dimensiones cognitiva, procedimental y actitudinal.
2. Etapa de proyección de las acciones de profesionalización
Objetivo: Organizar las actividades de profesionalización (capacitación, superación y
trabajo metodológico) de los profesores de las asignaturas de Sistemas de Bases de
Datos de la carrera Ingeniería en Ciencias Informáticas según las diferentes formas
organizativas de la educación de posgrado y el reglamento de trabajo metodológico del
Ministerio de Educación Superior, desde la base que ofrece la teoría de la Educación
Avanzada.
3. Etapa de ejecución de las acciones de profesionalización propuestas
Objetivo: Ejecutar las formas de organización de superación, capacitación y trabajo
metodológico seleccionadas que contribuyan al mejoramiento del desempeño profesional
pedagógico de los profesores de las asignaturas de Sistemas de Bases de Datos de la
carrera Ingeniería en Ciencias Informáticas.
4. Etapa de evaluación de la Estrategia de profesionalización.
Objetivo: Valorar los resultados del proceso de profesionalización ejecutado que
contribuya al mejoramiento del desempeño profesional pedagógico de los profesores de
las asignaturas de Sistemas de Bases de Datos de la carrera Ingeniería en Ciencias
Informáticas.
A partir del proceso de modelación de la Estrategia de profesionalización y el método
sistémico, estructural y funcional el autor propone su representación gráfica (ver Figura
1)
La Estrategia de profesionalización enriquece las Ciencias de la Educación en la
consolidación del principio de la formación permanente y continuada, lo que refuerza el
carácter inter y transdisciplinario, a tono con las exigencias de esta ciencia en la
actualidad.
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4. Conclusiones.
La Estrategia de profesionalización que contribuye al mejoramiento del desempeño
profesional pedagógico de los profesores las asignaturas de Sistemas de Bases de Datos
en la carrera de Ingeniería en Ciencias Informáticas, está fundamentada desde la
filosofía, la sociología, la psicología, la pedagogía, y la educación. Se estructuró en cuatro
etapas con sus objetivos y acciones que hacen corresponder los modos de actuación de
estos docentes con las exigencias de la Educación Superior.
5. Referencias bibliográficas.
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fundamentales. Algunos aportes para su comprensión. La Habana: Ciencia y
Técnica.
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FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN DE LOS AGENTES EDUCATIVOS PARA LA
ATENCIÓN A LA SALUD DE LA POBLACIÓN.
TRAINING AND TRAINING OF EDUCATIONAL AGENTS FOR HEALTH CARE OF THE
POPULATION.
Emérita Bertha Delgado Guevara
Código ORCID:https//orcid/0000-0002-7853-2715
Institución Universidad de Ciego de Ávila Máximo Gómez Báez
mery@unica.cu
emeritadlgd@mail.com
Everto García Pérez
Institución Universidad de Ciego de Ávila Máximo Gómez Báez
Filial Universitaria Municipal de Florencia. Cuba
Resumen
Este proyecto comunitario de la localidad de Florencia está encaminado a la formación
y preparación de agentes educativos, para que ellos incidan directamente en las
comunidades más intrincadas con la educación y prevención de enfermedades, limpieza
de los barrios y concientización de la población sobre la necesidad del cuidado del medio
ambiente, para ello se utilizó la metodología Mapa Verde, que permite realizar un
diagnóstico participativo de los aspectos relacionados con la diversidad de aspectos que
influyen en la salud de la población rural, para ello se formaron y prepararon grupos
comunitarios de acuerdo a las necesidades y potencialidades para la transformación
comunitaria, se emplearon métodos interactivos de trabajo integrado ( Salud, Cultura,
educación, Filial Universitaria Municipal, CITMA Turquino y gestores de proyectos como
Conectando Paisajes y CuentArriba). Se trabajó con una muestra de 18 comunidades de
las 42 existentes y se elaboró un plan de acción “Mapa Verde desde la Salud” para
ejecutar en los consejos universitarios, lo que permitió evaluar el trabajo de forma
sistemática en cada comunidad, para. Concebir colectivamente un futuro positivo, con
compromisos, con sueños, es la aspiración de los integrantes del proyecto.
Palabras Claves: Investigación educación, mapa verde, prevención, trabajo comunitario,
transformación comunitaria.
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Summary
This community project in the town of Florencia is aimed at the training and preparation
of educational agents, so that they can directly impact the most intricate communities with
education and disease prevention, neighborhood cleanliness, and raising awareness
among the population about the need for care of the environment, for this the Green Map
methodology was used, which allows for a participatory diagnosis of the aspects related
to the diversity of aspects that influence the health of the rural population, for this
community groups were formed and prepared according to the needs and potentialities
for community transformation, Interactive integrated work methods were used (Health,
Culture, education, Municipal University Branch, CITMA Turquino and project managers
such as Conectando Paisajes and CuentArriba). We worked with a sample of 18
communities out of the 42 existing ones and an action plan “Green Map from Health” was
developed to be executed in the university councils, which allowed the work to be
evaluated systematically in each community, for. Collectively conceiving a positive future,
with commitments, with dreams, is the aspiration of the members of the project.
1. Introducción.
En las circunstancias actuales, contribuir al bienestar de la población es una de las
misiones de la salud a nivel internacional, para ello se necesita la integración de todos
los factores que junto a la labor investigativa, educativa, de prevención, orientada al
conocimiento, contribuyen al discernimiento de las prioridades básicas del quehacer de
las instituciones creadas con este fin.
En la investigación realizada se parte de la importancia de la preparación de actores y
gestores de la salud como: enfermeros, médicos residentes, actores comunitarios y
brigadistas de salud, maestros, delegados de circunscripción, entre otros, para que
realicen en sus comunidades diagnósticos de las principales enfermedades y focos de
contaminación con el fin de accionar sobre ellas.
Dentro de las prioridades en la línea de investigación de la dirección de Salud municipal
se determinó en el banco de problemas, las necesidades de superación de los
promotores de salud sobre cómo trabajar en los diagnósticos comunitarios y la
metodología que contribuyan a la transformación de cada una de las comunidades
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florencianas. La causa fundamental de esta problemática está dada por la carencia de
herramientas en su formación profesional.
A partir de aquí se plantea el siguiente problema científico:
¿Cómo contribuir a la capacitación de agentes educativos para el cuidado de la salud de
la población en comunidades rurales del municipio?
Para la realización de esta investigación se utilizaron los diagnósticos participativos
desde la metodología Mapa Verde.
Se define como objetivo general: Capacitar a los agentes educativos para el cuidado de
la salud de la población en comunidades rurales del municipio
Para ello se partió de la elaboración del diagnóstico de cada comunidad seleccionada
con la metodología Mapa Verde.
En esta investigación se aplicaron métodos y técnicas
Desde el nivel empírico:
Observación: Posibilita identificar los elementos que inciden en la baja percepción del
riesgo de enfermedades en las comunidades rurales del municipio y la escasa
preparación de los promotores para el cuidado de la salud de la población y en la
elaboración de los diagnósticos comunitarios de salud.
Entrevista en profundidad: Posibilita obtener información sobre la preparación y
conocimientos que poseen los promotores para el cuidado de la salud de la población y
enriquecer el diagnóstico comunitario.
La investigación permitió la implementación de la metodología Mapa Verde que
constituye una herramienta de trabajo, eficaz para fomentar programas de trabajo
comunitario. Muchas personas consientes y comprometidas con la problemática actual,
han puesto en práctica y a disposición de los demás diferentes metodologías para el
mejoramiento de las relaciones del hombre con su entorno, entre ellas, el Mapa Verde
que constituye la representación del ambiente natural y cultural que caracteriza nuestro
entorno. Es una visión diferente, un proceso que facilita el intercambio de conocimientos,
la formación de valores y el sentido de pertenencia, dándonos la posibilidad de lograr que
el nuestro sea un lugar mejor para vivir.
En esta investigación se considera como población las 42 comunidades de Florencia, de
ellas se tomaron como muestra 18.
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2. Desarrollo.
La comunidad comprende el entorno comunal propiamente y el entorno familiar,
considerándose el entorno familiar lo que garantiza el cuidado de las personas, es decir
el resguardo más inmediato y el entorno comunal; la infraestructura que se crea para
garantizar la supervivencia desde lo económico, en los servicios, la salud, cultura, entre
otros de las personas que la habitan.
Por todo esto es importante al emprender un trabajo comunitario, conocer qué nos rodea
y sobre todo cómo caracterizarla, para poder establecer acciones conjuntas en función
de su propia transformación sobre la base de problemas, necesidades y expectativas.
Muchas son las definiciones de comunidad que se encuentran en la literatura sociológica,
pedagógica y psicológica, dada la complejidad y naturaleza del tema, por lo que se
encuentran muchos y variados criterios tanto desde el punto de vista empírico como
científico.
Indistintamente se advierte que el término comunidad es definido como asentamiento
humano, lugar o espacio donde se comparte la vida y la historia a partir de la interrelación
social entre sus habitantes, se satisfacen necesidades no solo materiales, sino
espirituales, y otras.
A partir de esta definición y su relación con la metodología establecida se dice que
muchos mapas verdes son un inventario completo del estado del área y desempeñan un
papel esencial en la definición de nuevas y relevantes visiones de la comunidad. El
trabajo de estos mapas promueve el ordenamiento ecológico en los habitantes de la
localidad; favorecelas interconexiones entre la sociedad, la naturaleza y el medio
construido; ayuda a descubrir nuevos caminos para vincularse, es decir un diagnóstico
integral de cada comunidad.
El proceso de mapear ha generado un atractivo movimiento cultural a partir del trabajo
de los grupos en artes plásticas, literatura, poesía, canciones, obras de teatro, que nacen
de la espontaneidad y creatividad de las personas involucradas. Esto también ha servido
como herramienta para conectar y aglutinar proyectos sociales y ambientales.
Como herramienta educativa que afirma y genera conocimientos, el Mapa Verde se
sostiene sobre bases conceptuales que facilitan lacomprensión de la tarea, y permiten
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interpretar y ubicar problemasconcretos —que constituyen en sí un proceso parcial—,
para desembocaren soluciones prácticas.
En todo el proceso de confección del mapa la comunicación esmuy importante, pues sin
ella no es posible motivar ni involucrar aotras personas. La autoestima y sensibilidad de
los participantes crecey se fortalece en el curso de la tarea.
La confección del Mapa Verde marca —como proceso— etapas de búsqueda de
información, ordenamiento y análisis. Todos estoselementos permiten considerarlo como
un diagnóstico integral participativo que refleja el estado de la localidad mediante una
simbología propia, lo que facilita la identificación de problemas, la búsqueda de sus
posibles causas y la concepción de soluciones localespara el mejoramiento de la
comunidad y la calidad de vida de susmoradores.
El sistema de acciones que se propone para el diseño, argumentación del diagnóstico,
las necesidades propuestas y las actividades tienen la posibilidad de adecuarse a las
características de la comunidad y de interactuar con los contextos en que actúa, recoge
vivencias de los miembros de la comunidad, es evaluable, actualizadoy sistémico.
Está compuesto por actividades que consecutivamente responden al trabajo comunitario
integrado y el vínculo con proyectos e instituciones.
Sistema de acciones
Actividades
Fecha
Actividades
Enero
1.Formación del grupo de trabajo:
el grupo se constituye con personas de la comunidad
dispuestas a participar en la actividad (aunque
también ya pueden existir grupos a los que les puede
ser útil esta metodología);
el grupo se forma con promotores culturales, médico
de la familia, maestros y personas naturales,
aficionados, instructores de arte, técnicas de salas de
lectura, organismos y organizaciones.
Participan niños, jóvenes, personas de la tercera
edad; profesionales y todas las organizaciones
interesadas en el proyecto.
2.Caracterización y diagnóstico de la comunidad
3.Valores y problemáticas culturales (fortalezas
y debilidades)
Febrero
4.Familiarización con la temática:
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a) los líderes o promotores de grupos organizan
talleres con el fin de que todos sus miembros se
apropien de la metodología, conozcan y
comprendan el tema a trabajar.
5.Escoger el área a trabajar: a) diagnóstico del
área (descripción y explicación de problemas
con el fin de comprenderlos);
b) Búsqueda de información, de ordenamiento y
de análisis del área: Instituciones, museos, en la
comunidad, centros estudiantiles, otros
«Los ancianos son una fuente de información
por ser testigos de la historia local y de
transformaciones sociales; también las
bibliotecas y Casas de Lectura»
Marzo
5.Investigación y registro de los sitios verdes
afectados en el municipio
a) Los mapeadores empiezan a investigar los
diferentes sitios;
b) En libretas o tarjetas se lleva un registro del
nombre y ubicación de cada lugar verde sobre el
que se debe interactuar.
Si es posible se escriben frases con la
descripción de algunas de las características
culturales más significativas de la comunidad.
6. Familiarización con el sistema de iconos del
Mapa Verde que se relacionan con la cultura
medioambientalista de la población.
7. Selección de los iconos y organización de los
sitios verdes afectados en la comunidad
a) organización de la lista de sitios verdes según
el tipo de lugar y su ubicación.
Abril
8.Elaboración del mapa:
a) haga un diagrama del área de acuerdo con el
tamaño del papel utilizado para dibujar su mapa;
b) considere un margen de 3/8 pulgadas
alrededor del mapa;
c) deje suficiente espacio para la leyenda con la
descripción de los iconos, es decir, la lista que
define cada uno de los iconos y explica cómo
leer su Mapa Verde;
d) ubique un número en cada sitio del mapa;
e) escriba el texto en la leyenda con el nombre,
dirección y descripción de cada uno;
f) incluya de forma clara la orientación de su
mapa (puntos cardinales);
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g) cerca del punto Norte señale la escala
utilizada;
h) señale la fecha de confección
i)incluya el logotipo del grupo, si lo tiene, el
cubano y el del sistema internacional;
j) registre la lista de los participantes y cómo
contactarlos;
k) refleje el origen de la información (entrevistas,
investigación directa en el lugar, fuentes
bibliográficas, etc.);
l) puede incluir fotos, dibujos o una imagen
distintiva del grupo.
Mayo
9.Formato del Mapa:
a) imprimir copias en papel para distribuirlas;
b) hacer mapas plegables, póster, postal,
versión digital u otra, según las posibilidades
materiales o grado de creatividad del grupo
Junio
10. Presentación del mapa en la comunidad: Los
equipos de mapeadores deben compartir sus
resultados con el resto de la comunidad, o sea,
socializar sus experiencias. Deben ser
receptivos a las propuestas o sugerencias.
Septiembre
y octubre
11.Evaluación del mapa:
Permite llegar a algunas conclusiones sobre el
trabajo realizado: ¿Qué nuevos conocimientos
aprendieron sobre el lugar donde viven? ¿Qué
fue lo que les gustó más durante el proceso de
elaboración del Mapa Verde? ¿Tienen planes de
cómo y cuándo revisar y actualizar su Mapa
Verde? ¿Cómo podrían mejorarlo? ¿A qué
conclusiones llegaron sobre lo que ustedes
pueden hacer para lograr que su comunidad sea
un lugar más sano y atractivo don- de vivir?
Noviembre
y diciembre
12. Preparación del Mapa Verde cultural para la
exposición en la feria del evento provincial
“Ganarse un puesto bajo el Sol”
13. Montaje y presentación del Mapa Verde
Cultural de cada comunidad 13 de diciembre
3. Conclusiones.
La participación comunitaria es un proceso que se inicia cuando lo profesional y la
comunidad, desde sus lugares, saberes y poderes se relacionan para construir el saber
social. Al ser este un proceso de investigación acción, esta participación tiene la
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particularidad de ser transformativa, de conducir a nuevos descubrimientos y al planteo
de alternativas de cambio.
El Mapa Verde da la posibilidad de lograr que las personas que participan en este
proyecto se acerquen a él por amor a su localidad, posibilita la oportunidad
transformadora, la dedicación es voluntaria, al igual que grupos de jubilados, quienes
encuentran un espacio para brindar sus conocimientos y experiencias.
Las acciones planificadas pretenden que cada comunidad involucrada tenga su mapa
verde como diagnóstico.
4. Referencias Bibliográficas.
.Anyaegbunam (2008) .Manual diagnóstico participativo de Comunicación Rural. FAO,
Roma.
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Experimental Social Psychology, 25, p. 1-65. Nueva York: Academic Press.
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Anexos
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LA CREACIÓN DE CAPACIDADES EN FUNCIÓN DEL DESARROLLO LOCAL.
PAPEL DEL CENTRO UNIVERSITARIO DE MORÓN.
CAPACITY BUILDING FOR LOCAL DEVELOPMENT. ROLE OF THE MORÓN
UNIVERSITY CENTER.
Belkys Ramírez-Sánchez
https://orcid.org/0000-0002-3444-3067
Universidad de Ciego de Ávila Máximo Gómez Báez, Cuba.
belkys@unica.cu
Bárbara Espinosa-Fernández
https://orcid.org/0000-0002-0184-0840
Universidad de Ciego de Ávila Máximo Gómez Báez, Cuba.
barbara@unica.cu
Jorge Luis López Rodríguez
https://orcid.org/0000-0002-7129-6051
Universidad de Ciego de Ávila Máximo Gómez Báez, Cuba.
Jorgeluis63@gmail.com
Resumen
El desarrollo local en Cuba ha pasado a constituir una política pública de importancia
estratégica, como parte del Plan Nacional de Desarrollo Económico y Social hasta el año
2030; así como un eje central y articulador de las agendas públicas de los gobiernos.
Dentro de los principios de la Educación de Posgrado, refrendados en la nueva
Resolución del Ministerio de Educación Superior se encuentra la atención a las
demandas de superación en correspondencia con los requerimientos de la sociedad para
crear capacidades en los profesionales con el fin de enfrentar nuevos desafíos. En este
sentido se elaboró un programa de diplomado con el objetivo de potenciar la creación de
capacidades en los actores locales que permitan la identificación, tratamiento e
implementación de alternativas en el proceso de gestión del Desarrollo Local, que apoyen
al progreso del territorio y el mejoramiento de la calidad de vida de su población.
Palabras claves: creación de capacidades, desarrollo local.
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Abstract
Local development in Cuba has become a public policy of strategic importance, as part of
the National Plan for Economic and Social Development until 2030; as well as a central
and articulator of the public agendas of governments. Among the principles of
postgraduate education, endorsed in the new resolution of the Ministry of Higher
Education is the attention to the demands of overcoming in correspondence with the
requirements of society to create capacities in professionals in order to face new
challenges. In this sense, a diploma program was developed with the objective of
enhancing the creation of capacities in local actors that allow the identification, treatment
and implementation of alternatives in the local development management process, which
support the progress of the territory and improvement of the quality of life of its population.
Keywords: capacity building, local development.
1. Introducción.
La necesidad del Desarrollo Local parte del aprovechamiento de las potencialidades de
cada municipio; demanda de la constancia de todos y en particular de movilizar el
conocimiento y la innovación en función de lograr integrar actores, conocimientos y
experiencias, que propicie evolucionar hacia un modelo de desarrollo endógeno, con una
alta pertinencia y con la decisiva participación de los gobiernos y toda la población.
En el espacio local cobran especial relevancia la creación de capacidades, tanto de los
recursos naturales, materiales y financieros; como del patrimonio natural, cultural,
histórico y etnográfico, del talento humano para innovar, y del uso adecuado de las
infraestructuras locales para propiciar y desarrollar interdependencias productivas.
También del sistema de organización de la gestión que serán, en consecuencia, los
factores determinantes en el análisis, que al propio tiempo es una exigencia de los
actuales Lineamientos aprobados en el VIII Congreso del Partido Comunista de Cuba en
la actualización del Modelo Económico Cubano.
El presente trabajo tiene como objetivo potenciar la creación de capacidades en los
actores locales que permitan la identificación, tratamiento e implementación de
alternativas en el proceso de gestión del Desarrollo Local, que apoyen al progreso del
territorio y el mejoramiento de la calidad de vida de su población.
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2. Desarrollo.
El desarrollo local, como expresión del desarrollo territorial, conduce no solo a mayores
niveles de sustentabilidad, sino también a mayor equidad, despliegue y enriquecimiento
de la individualidad y la vida colectiva. Su dimensión única y central no es la económica;
intervienen otras dimensiones que de conjunto ofrecen una visión de interdependencia e
interconectividad con actores y estructuras que hacen de lo local un espacio de relaciones
sociales.
En Cuba ha de estar en correspondencia con la Política Económica y Social del Partido
y la Revolución hasta el 2030. Al respecto, el Lineamiento 17 establece: impulsar el
desarrollo de los territorios a partir de la estrategia del país, de modo que se fortalezcan
los municipios como instancia fundamental, con la autonomía necesaria, sustentable, con
una sólida base económico-productiva, sociocultural, institucional y medioambiental y se
reduzcan las principales desproporciones entre estos, aprovechando sus
potencialidades.
La creación de capacidades en los actores locales es un proceso dinamizador del desarrollo
local (Aguilera, Núñez, Fernández, 2023; Báez, Artigas, Sánchez, Brito, Capó, Ramos,
Martin y Abreu, 2023). Este proceso debe abordarse desde un enfoque participativo
(González y Martínez, 2020) y en función del desarrollo sostenible (Pérez y López, 2022).
Según Núñez (2014), la creación de capacidades constituye uno de los vectores principales
del desarrollo territorial. No es suficiente con reconocer su importancia; su papel es crucial.
Dependiendo del rol que desempeñe en los procesos de toma de decisiones, puede
impulsar, dinamizar o retrasar el desarrollo de un municipio. Además, es una condición
necesaria para el avance de otros procesos determinantes, como la gestión de alianzas, la
intersectorialidad, la conformación de cadenas productivas y de valor, así como la
participación ciudadana y la inclusión social.
Los autores concuerdan en que la creación de capacidades es un proceso fundamental para
el desarrollo local, ya que permite a las comunidades gestionar sus propios recursos y
enfrentar desafíos de manera efectiva. Este concepto se refiere a las transformaciones que
empoderan a las personas, líderes, organizaciones y sociedades. Se considera un proceso
continuo, progresivo y acumulativo de construcción de conocimiento, sustentado en la
aplicación reflexiva de nuevos conceptos y herramientas en la gestión territorial.
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Además, propicia el desarrollo de habilidades, conocimientos y recursos que permiten a
individuos y comunidades planificar, implementar y evaluar iniciativas de desarrollo. En
este empeño se pueden utilizar métodos y técnicas de investigación científica como “el
empleo de grupos de discusión que, en contextos específicos, a través de los debates
contribuye al desarrollo y búsqueda de conocimientos, a las reflexiones individuales y
grupales” (Marichal, Rey y Crespo, 2017, p.7). Este proceso involucra tanto a actores
locales como a instituciones y organizaciones externas. Los actores locales incluyen a
individuos, grupos y organizaciones que operan dentro de una comunidad, lo que puede
abarcar:
Líderes comunitarios: Personas influyentes que guían y movilizan a la
comunidad.
Organizaciones no gubernamentales (ONG): Entidades que trabajan en
proyectos de desarrollo y bienestar social.
Gobiernos locales: Autoridades que gestionan recursos y políticas a nivel
comunitario.
Empresas locales: Negocios que contribuyen a la economía y al empleo en la
región.
Nuevos actores económicos: proyectos de desarrollo local y las MIPYMES.
Fomenta la independencia de las comunidades al permitirles
gestionar sus propios proyectos y recursos.
Capacita a los actores locales para tomar decisiones
informadas basadas en datos y análisis.
Fortalece la capacidad de los actores locales para participar
activamente en la toma de decisiones informadas que
afectan a sus comunidades.
Auto
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oder
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Fomenta la creatividad y la adaptación a nuevas
circunstancias y desafíos.
Promueve el uso eficiente de recursos y la implementación de
proyectos que perduren en el tiempo.
Colaboración y cohesión social, fortaleciendo redes de apoyo
entre los miembros de la comunidad.
Figura 1. Análisis de importancia de la creación de capacidades en los actores locales
Papel del Centro Universitario de Morón en la creación de capacidades en función
del desarrollo local:
La universidad ha de ser un aliado estratégico en la política del desarrollo económico,
social y territorial; una figura esencial en el escenario municipal, con un potencial de
recursos y conocimientos que puede contribuir a la creación de capacidades en los
actores locales para accionar en la estrategia de desarrollo territorial. En
correspondencia, la universidad ha de convertirse en el centro cultural y científico más
importante del territorio dado su encargo social de “actuar como agente relevante en la
construcción social del conocimiento y el establecimiento de conexiones que permitan los
flujos de conocimiento” (Núñez, 2006, p.39).
El criterio anterior se analiza desde el objeto social de las universidades, cuyo propósito
es dinamizar espacios de aprendizaje. En este contexto, la relación entre la universidad
y el territorio se considera clave para el éxito. Esto se enmarca dentro de la política de
ciencia e innovación de la institución universitaria, a través de programas de superación
profesional que se desarrollan en función de la producción social de conocimientos, la
gestión de la ciencia y los procesos de transferencia de conocimientos y tecnologías en
el contexto local.
De ahí surge la necesidad de establecer un sistema de superación para los actores
locales (gobierno, sistema presupuestado y empresarial, estatal y no estatal) en función
Inn
ova
Sos
teni
Im
pac
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del desarrollo territorial. Es fundamental considerar los potenciales endógenos que puede
movilizar el municipio a través de diversas vías y formas de gestión, activándolos y
conectándolos con las prioridades territoriales en beneficio de la sociedad.
Se deduce la importancia de crear espacios de superación para los principales actores
locales y decisores del gobierno municipal, con el fin de comprender los problemas
locales y prepararlos para materializar acciones que impacten positivamente en la
transición hacia el desarrollo que el territorio requiere. En este sentido, las universidades
desempeñan un papel fundamental en la gestión de la información y la creación de
capacidades en el marco de un gobierno basado en ciencia e innovación (Díaz-Canel y
Fernández, 2020). Este criterio puede analizarse en el gráfico 2.
Figura 2. Representación gráfica del papel del Centro Universitario de Morón y la creación de capacidades
en función del desarrollo local.
En este sentido se diseñó un programa de diplomado ¨Gestión del Desarrollo Territorial¨,
dirigido a actores Locales del municipio Morón y los municipios colindantes, el cual consta
de 7 cursos:
Desarrollo Local: Definición, propósito y Legislación.
CENTRO
UNIVERSITARIO
CREACIÓN DE
CAPACIDADES
DESARROLL
O LOCAL
SUPERACIÓNPRO
FESIONAL
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Gestión del Gobierno basado en Ciencia e Innovación y el “Desarrollo Sostenible”
como premisa para el Desarrollo Local, y la Agenda 2030.
Estrategia de Desarrollo Local Municipal y la Comunicación social como soporte
para implementarla.
Elementos de metodología de la investigación orientada al desarrollo local.
Necesidades y potencialidades para consolidar el turismo en el territorio.
Soberanía alimentaria y desarrollo local.
Concepción y gestión de un Proyecto de Desarrollo Local; el presupuesto y la
factibilidad económica.
Este diplomado como parte del compromiso del Centro Universitario en el ámbito
municipal, en su primera edición está dirigido a los miembros del Consejo de la
Administración Municipal, para desarrollar las capacidades de comprensión y aplicación
consciente y consecuente del desarrollo territorial, así como robustecer el papel de la
innovación en la obtención de los resultados que la sociedad reclama del territorio.
3. Conclusiones.
Se concluye, que la creación de capacidades es fundamental para la gestión efectiva del
desarrollo local. Se refiere a las transformaciones que empoderan a las personas, los
líderes, las organizaciones y las sociedades, es considerada un proceso continuo,
progresivo y acumulativo de construcción de conocimiento que se sustenta en la
aplicación reflexiva de nuevos conceptos y herramientas en la gestión territorial
Mediante la formación, la participación y el acceso a recursos, se fomenta un desarrollo
sostenible y equitativo. A través de un enfoque colaborativo y adaptativo, las
comunidades pueden enfrentar desafíos y aprovechar oportunidades, construyendo un
futuro más resiliente y próspero a partir del uso adecuado de la información y la ingeniería
del conocimiento, mediante la recopilación de datos relevantes sobre la comunidad,
incluyendo demografía, economía, educación y salud; el análisis de información,
evaluación de los datos recopilados para identificar tendencias, problemas y
oportunidades; y la difusión de saberes: compartir la información de manera accesible
para que todos los miembros de la comunidad puedan beneficiarse.
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4. Referencias bibliográficas.
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RNPS: 2318.
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Territorio, (15),40–50.
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y las TIC. Algunas experiencias, Ecuador, Edición Senefelder. pp. 129-
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“Educación y aprendizaje en un mundo de diferencias”
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LAS ACADÉMICAS Y LOS RETOS FRENTE A LA IGUALDAD
Héctor Alberto Fernández Morales
Felipe Javier Haces Valdez
Javier Hernández Treviño
Universidad Autónoma de Tamaulipas
1. Introducción.
El presente estudio, relacionado con la igualdad de género, temática que ha acaparado
la atención en distintos escenarios, especialmente, en las academias docentes de las
instituciones de educación superior, tiene el propósito de analizar documentalmente, el
comportamiento en diferentes sociedades, sobre el sobresaliente papel que tienen las
docentes en su ejercicio académico, en las instituciones de educación superior, ya sea
universidades públicas y/o privadas.
Según datos de la UNESCO (2021), en el 2018 las mujeres representaban el 43% del
profesorado en la educación superior en el mundo, en comparación con el 66% y el 54%
en la educación primaria y secundaria, respectivamente (UNESCO, 2020a citado por
UNESCO, 2021. p.30) Por ejemplo, en países como Brasil, la profesión docente es
mayoritariamente femenina en todos los niveles, excepto en la educación superior. Las
cifras reflejan que para el 2019, el porcentaje de profesoras en preescolar era de 96%,
88% en primaria, 67% en secundaria y 46% en educación superior (UNESCO, 2021, p.
31).
El caso de México no es distinto a la situación que presenta Brasil en cuanto a la
participación de las mujeres en la docencia. Según datos del INEGI (2020a), un 94% de
las docentes se encuentran en el nivel preescolar; en el nivel de educación primaria
representan un 71% y un 56% en secundaria. En el nivel superior el profesorado se
encuentra distribuido en hombres en 53% y las mujeres representan el 47% (INEGI
2020b).
Países más avanzados como Canadá un 41% del personal docente de tiempo completo
en las universidades de este país son mujeres, según datos del Statistics Canadá, 2019
(citado por UNESCO, 2021. p. 33). Las mujeres han alcanzado paridad o están cerca de
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alcanzarla en todos los rangos académicos, excepto en las plazas de catedráticos que
sólo representan un 28%, en una su gran mayoría las profesoras se encuentran en las
plazas de auxiliares en un 44% y un 33% por debajo del profesor auxiliar (UNESCO,
2021. p.33).
Más allá de los datos cuantitativos, las investigaciones y diagnósticos (Buquet et al. 2013)
(Guzmán y Guzmán, 2017) (Langle, 2016) señalan la persistes desigualdades en
oportunidades, igualdad de acceso, invisibilidad del trabajo científico, reconocimiento,
segregación, brecha salarial y violencia de género.
Las mujeres profesoras universitarias enfrentan retos importantes para lograr la igualdad
sustantiva que permita garantizar el derecho a la igualdad establecido desde la
Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. El presente ensayo tiene como
objetivo analizar algunos de los retos que enfrentan las profesoras universitarias que
permitan transitar hacia espacios universitarios más igualitarios.
1. Visibilización de las contribuciones de las mujeres al quehacer universitario
Al interior de las universidades las mujeres encuentran invisibilizados sus logros,
contribuciones y las aportaciones que han realizado a lo largo de la historia, en la
conformación de la ciencia, la academia y de las mismas instituciones. La mayoría de los
premios, galardones, reconocimientos, Doctorados Honoris Causa, son entregados
mayoritariamente a hombres. Cómo afirma Buquet (2016) “las mujeres, como colectivo,
tienen en las universidades menor acceso al poder, al reconocimiento y al dinero” (p. 41).
Baeza y Lamadrid (2019, p. 3) señala citando el estudio de Acker & Dillabough (2007)
realizado en Canadá donde se encontró inseguridad laboral de las mujeres al tener
contratos parciales y reconocimiento limitado a su trabajo en términos de prestigio y
salario.
La falta de correspondencia entre productividad y reconocimiento institucional se observa
en los resultados del estudio realizado por Rosado, Segura y Piccinelli (1996) citado en
López, et. al (2015, p. 48) sobre las astrónomas mexicanas, mostrando lo dífcil que es
para ellas conciliar su vida profesional y laboral con su vida social y familiar. Utilizando
como indicadores los premios, las distinciones por niveles académicos y los puestos
académico-administrativos se aprecia que “los hombres son más favorecidos con este
tipo de reconocimientos que las mujeres”, a tal grado que un 75% de los hombres reciben
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un premio antes de los 40 años, mientras que ninguna mujer lo recibe antes de esa edad.
De la misma manera, el trabajo académico femenino es considerado como “bueno”
mientras que el masculino como “sobresaliente”; las mujeres son más reconocidas por
su trabajo docente que por su trabajo como investigadoras (p. 49).
Hallazgos como los aquí expuestos señalan que las mujeres investigadores y científicas
tienen menos reconocimiento económico y simbólico que los hombres, además de que
en las instituciones de educación superior “el lugar que ocupan las mujeres en ciencia y
tecnología no se corresponde con sus méritos”. (Dio Bleichmar, 2006, p. 5, citado por
López, et. al 2015, p. 48).
Dio Bleichmar (2006, p. 5) citado en López, et. al 2015, p.48) añade que éstas “deben
seguir un recorrido plagado de micro desigualdades, que se van acumulando y generan
un ambiente hostil, que disuade a las mujeres para ingresar, permanecer o
promocionarse en las ciencias”.
“El efecto San Mateo” bautizado así por el sociólogo Robert K. Merton, como el hecho
de que los investigadores científicos eminente reciben mayor reconocimiento que otros
investigadores menos reconocidos por contribuciones equivalentes. (Bunge, 2002 p.1)
Según Bunge (2002) este efecto es un mecanismo que interviene en la estratificación
social de las comunidades académicas. Bajo este efecto si quienes reciben mayor
reconocimiento y mayor productividad son los hombres, las mujeres académicas quedan
en escalafones más bajos de la ciencia y la academia. Existe entonces un círculo vicioso,
en las que las mujeres acceden menos a apoyos para investigaciones, son menos
citadas, reciben menos oportunidades para publicar, menos invitaciones a dar
conferencias, por ende, acceden menos a los reconocimientos simbólicos y también
financieras.
El reconcomiendo fortalece a los hombres y los adscribe a un sistema de poder basado
en el prestigio en que las académicas e investigadoras siguen siendo invisibles.
2. Violencia y discriminación.
El movimiento #MeToo emergido de las redes sociales desde el año 2017, en el que las
mujeres alrededor del mundo expusieron masivamente las situaciones de acoso y
hostigamiento sexual del cual fueron víctimas. Este movimiento dio cuenta de la gravedad
de un problema de violencia sexual que históricamente ha dañado y lastimado a miles de
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mujeres, del cual había estado poco denunciado y permanecía en silencio. Las
universidades e instituciones de educación superior no fueron la excepción y este
movimiento se trasladó hacia estos espacios a través de un mecanismo de denuncia
anónimo conocido como “Los tendederos”. Este movimiento evidenció la violencia que
las estudiantes padecen dentro de los espacios universitarios. A raíz de este movimiento
ha sido posible identificar que la violencia contra las mujeres en las instituciones de
educación superior ocurre no sólo a las estudiantes, sino también a mujeres profesoras
y personal administrativo.
“La práctica del acoso sexual entraña una relación de poder, de dominación, y también
un sentido de dueñidad (Segato, 2016), de apropiación de territorios, pues todo ejercicio
de poder implica manifestaciones de violencia. Esto contrasta con el capital simbólico del
que gozan las universidades” (Martínez, 2019, p. 121).
En el estudio realizado por Buquet et al (2013), las autoras encontraron que los actos
graves de mayor presencia dentro de la UNAM en lo referente al hostigamiento y acoso
sexual que padecen las académicas fueron: miradas morbosas y gestos; piropos no
deseados sobre la apariencia; bromas, comentarios sobre la vida sexual y amorosa (p.
105). En este mismo estudio, al analizar el tipo de violencia en académicas por tipo de
nombramiento, se pudo detectar que las profesoras de asignatura y técnicas académicas
sufrían más hostigamiento sexual que las profesoras de carrera.
La persistencia de estas prácticas al interior de las universidades se explica al percibirse
como prácticas normalizadas que se asumen como parte de la vida universitaria
(Martínez, 2019). Formas comunes de relaciones entre hombres y mujeres, de los cuales
las profesoras no están exentas de sufrir esta manifestación de violencia.
El INEGI (2020c) llevó a cabo la Encuesta de la Dinámica de los hogares (ENDIREH,
2016), 66 de cada 100 mujeres que viven en México han sufrido a lo largo de la vida al
menos un incidente de violencia de cualquier tipo. De la misma manera, de octubre del
2015 a octubre del 2016, 45 de cada 100 mujeres han sufrido al menos un incidente de
violencia por parte de un agresor hombre. De estas mujeres el 33.1% ha sido agredida
por otros agresores distintos a la pareja, y una cuarta parte de las mujeres que han tenido
una relación de pareja han sufrido algún incidente de violencia por parte de la pareja
actual o última en los últimos 12 meses.
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Gráfica 1
Prevalencia de violencia entre las mujeres de 15 años y más por período de
referencia según ámbito de ocurrencia. 2016
Fuente: INEGI (2020c)
Estos datos reflejan una realidad que permea igual a las instituciones de educación
superior, puesto que la violencia contra las mujeres no exime a las profesoras y
académicas universitarias. Como algunos casos muy difundidos en redes sociales donde
una maestra que frente a sus estudiantes universitarios fue agredida por su pareja, las
mujeres docentes, académicas e investigadoras, también viven violencia en sus
relaciones de pareja y en distintos espacios en los que se desenvuelven. Esta violencia
definitivamente afecta su salud física y emocional.
Para la Organización Mundial de la Salud (2021), las violencias contra las mujeres
pueden ser causa de deterioro en la salud mental provocando entre otros: depresión,
estrés postraumático, ansiedad, insomnio, trastornos alimentarios e intentos de suicidio.
Entre los efectos físicos se encuentran las cefaleas, los síndromes de dolor (de espalda,
abdominal o pélvico crónico), trastornos gastrointestinales, limitaciones de la movilidad y
mala salud general.
Todo lo anterior coloca a las académicas en situaciones de gran desventaja para poder
desempeñar sus actividades de docencia, investigación, tutorías y gestión de manera
eficiente, sin calidad de vida y bienestar es muy difícil para las mujeres desenvolverse en
su ámbito laboral.
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3. Sororidad .
Los movimientos feministas desde las universidades han guiado cada vez más una
percepción amplia sobre la importancia de la perspectiva de género que debe de llevar a
hombres y mujeres a la búsqueda de la igualdad sustantiva. Sin embargo, entre las
académicas siguen prevalencia prácticas sexistas entre las mismas mujeres. Para
Escolano (2006) cuando las mujeres en las universidades logran cierto status, académico
o en cargos de gestión, éstas son criticadas de no tener sororidad, críticas provenientes
de otras mujeres que no han contado con las mismas condiciones para desarrollar una
trayectoria profesional tan exitosa. Lo que las lleva a desarrollar el llamado síndrome de
la abeja reina.
Además de suponer por parte de quienes la observan una tendencia a explicar la propia
historia mediante argumentos meritocráticos e individualistas, entraña asimismo cierta
actitud no solidaria con el resto de mujeres —de las que se disocian como grupo—, así
como una tendencia a no ahorrarles los esfuerzos que ellas han tenido que realizar,
incluso la utilización de la situación de oligopolio en provecho propio (Escolano, 2006).
Como lo refiere la cita anterior, bajo este síndrome las mujeres que logran altas
posiciones en espacios tradicionalmente masculinos llegan a sentir que es debido a
méritos propios y no a una cuestión relacionada con el género. Bajo esta visión, las
mujeres no consideran necesario realizar esfuerzo alguno por evitar a otras mujeres, las
barreras que ellas mismas atravesaron para llegar al lugar donde se encuentran. De tal
manera, que al disociarse de su género no son solidarias con los problemas de las
mujeres (Alonso, 2002 p. 474).
Marcela Lagarde (2009) define a la sororidad como un concepto que proviene del latín
‘sor’ (hermana). La sororidad, afirma, tiene como sentido una alianza profunda y compleja
entre las mujeres. “Sororidad/ soridad/ sisterhood: pacto político de género entre mujeres
que se reconocen como interlocutoras” (Lagarde, 2009, s/p).
La sororidad sería entonces no una jerarquía, sino el reconocimiento de la autoridad de
cada una, por eso está basado en el principio de la equivalencia humana, es decir, igual
valor de las personas, valor que ha sido disminuido por cuestiones de género. Por lo
tanto, la sororidad implica compartir recursos, tareas, acciones y éxitos (Lagarde, 2009).
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La sororidad exige revisar la misoginia de las mujeres, como un proceso de interiorización
por el que cada mujer, debe reconocer sus propios prejuicios y sesgos de género
construidos a partir de la cultura patriarcal. La sororidad como política trata de desmontar
la misoginia, empoderar a las mujeres y por ende construir una sociedad igualitaria
(Lagarde, 2009). No es posible avanzar en las universidades si las mujeres se enfrentan
entre ellas más y si no se reconocen los logros y avances de las colegas, de las otras.
4. Techos de cristal .
Se le conoce como techo de cristal a las barreras que se interponen entre las posiciones
jerárquicas más altas de las carreras laborales de las mujeres. Estas barreras son
invisibles, acotadas y sólidas (Morrison et al. 1987, citado por Matus, 2015)). Es invisible
puesto que no es percibida como tal y porque de forma explícita no hay discriminación
contra las mujeres, sino que son comportamiento velados y normalizados que no son
percibidos como tal. Es acotada puesto que no queda claro en qué punto determinado
del escalafón profesional se produce el quiebre. Sin embargo, es sólido, puesto que no
es fácil romperlo (Matus, 2015, p. 612).
Para Del Pino, et. al (2018) estos techos de cristal operan como una pared infranqueable,
construida a través de creencias, estereotipos, procedimientos, estructuras y por
supuesto, relaciones de poder.
En el ámbito universitario la participación de las mujeres evidencia avances en el
mejoramiento en situaciones de desigualdad de género, sin embargo, persisten
dificultades para que las mujeres accedan a puestos estratégicos en la toma de
decisiones y en los puestos de poder (Kiss, Barrios y Álvarez, 2007; Ordorica, 2015;
Sugur y Cangöz, 2016 citados en Del Pino, et. al, 2018).
En un estudio realizado por el IELSAC UNESCO (UNESCO, 2021,) se encontró que:
En América Latina, según las cifras de una encuesta realizada por la UNESCO IESALC
en 2020, solo el 18 % de las universidades públicas de la región tienen rectoras. El
resultado se obtuvo de una muestra de nueve países latinoamericanos: Argentina, Brasil,
Chile, Colombia, Costa Rica, México, Panamá, Perú y Venezuela (UNESCO IESALC,
2020b). Sin embargo, aunque esta cifra parece baja, como se mostrará a continuación,
la situación es mejor en comparación con la de Europa. El informe de UNESCO IESALC
(2020b) señala además que pesar de que la matrícula universitaria en la región refleja
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una mayor presencia de mujeres, hasta un 55%, el liderazgo en las universidades
públicas sigue estando en manos de los hombres (p. 38).
Para Hawley, Torres y Rasheed (1998) y Swanson & Witke (1997) (citados por Moncayo
y Zuluaga, 2015, p.156), las barreras que dificultan el acceso de las mujeres a cargos de
poder, se distinguen entre factores socioculturales y los contextuales, por lo que los
clasifica en dos:
a) Las barreras externas: des estímulos directos o indirectos en razón del sexo, más
comúnmente llamados “discriminación”. Por ejemplo, falta de mentoras, apoyos a las
mujeres, obstaculización del ascenso por parte de otros miembros, hostigamiento,
brechas salariales y ausencia de modelos femeninos de liderazgos entre otros:
b) Barreras internas (culturales): se encuentran arraigadas en lo cultura y por lo mismo
son difíciles de cambiar. Son nociones idiosincráticas, por lo que no tienen un argumento
sólido puesto que encuentran basados en significados tradicionalistas. Entre estas
barreras se encuentran, baja autoestima femenina, miedo al fracaso y falta de
competitividad (Oplatka, 2006 citado por Moncayo y Zuluaga, 2015, p. 156).
El acceso de las mujeres a los puestos de más alta jerarquía, de toma de decisiones y
de mayores accesos a ingresos, no es una cuestión solamente de avanzar en las
trayectorias profesionales de las mujeres en las universidades; sino que las barreras que
lo impiden están construidas sobre ideas preconcebidas sobre roles, estereotipos y
prejuicios de género, que discriminan y son formas de violencia.
De la misma manera, la escasez de mujeres en puestos de responsabilidad implica
desaprovechar el talento femenino, de la preparación, habilidades y capacidades que las
mujeres aportan a las instituciones educativas, la ciencia y la educación universitaria.
5. Conclusiones.
A lo largo de este estudio ha sido posible analizar algunos de los retos que las
académicas enfrentan en la actualidad en las instituciones de educación superior del
país, pero también a nivel mundial. Las mujeres siguen siendo invisibles tanto en la
ciencia, como en prestigio y reconocimiento simbólico y económico. Las académicas
viven violencia en sus ámbitos domésticos y personales, como dentro de las instituciones
de educación superior en forma principalmente de acoso y hostigamiento sexual. A las
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mujeres les cuesta trabajo reconocer a las otras, y la competencia entre mujeres y cierre
de espacios, dificulta que más mujeres accedan a mayor desarrollo profesional a través
de acciones de solidaridad femenino. Los techos de cristal siguen permaneciendo casi
intactos para mantener un status quo en donde prevalezcan los hombres en las
posiciones más altas de las jerarquías universitarias.
Fue posible reflexionar desde distintos enfoques y en diversidad de aproximaciones, por
lo que las conclusiones guían y trazan la necesidad de hacer algo. Situaciones como las
expuestas en este trabajo no pueden, ni deben de continuar presentándose. No es
posible continuar postergando políticas universitarias y acciones afirmativas que permitan
aminorar las brechas, las desigualdades, discriminaciones de las mujeres en las
universidades e instituciones de educación superior.
La problemática de las académicas no es un tema que compete solamente a ellas, es un
tema de la organización universitaria pero igualmente de los hombres académicos,
puesto que las cuestiones de género dañan a todos y todas por igual.
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NEUROCIENCIA Y FILOSOFÍA: INTRODUCCIÓN A LA NEUROFILOSOFÍA EN
LATINOAMÉRICA.
NEUROSCIENCE AND PHILOSOPHY: INTRODUCTION TO NEUROPHILOSOPHY IN
LATIN AMERICA.
Disney Montoya González.
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-7128-7019
Universidad de Oriente. Cuba.
dinomontoyagonzalez@gmail.com
Eliannys Zamora Arévalo.
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-2856-7389.
Universidad de Oriente. Cuba.
eliannys@uo.edu.cu
Ángel Luis Cintra Lugones.
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-2967-6894c
Universidad de Oriente. Cuba.
angel.cintra@uo.edu.cu
Resumen:
En los últimos años, los estudios sobre neurociencia han avanzado en la comprensión
del cerebro humano, mientras que la filosofía ha explorado cuestiones sobre la
conciencia y la identidad. En América Latina, el interés por el estudio mente-cerebro ha
crecido, dando lugar a la neurofilosofía, un campo emergente que busca integrar estas
disciplinas. El término "neurofilosofía" fueu acuñado por Patricia Churchland a finales
del Siglo XX y se define como una práctica multidisciplinaria que investiga la relación
entre los procesos cerebrales y la experiencia consciente, proponiendo una visión más
completa de la mente humana. En este artículo, se explora la relación entre la
neurociencia y la filosofía en el contexto latinoamericano, identificando cómo la
neurofilosofía puede contribuir a una comprensión más profunda de la conciencia y la
identidad, así como su implicación en las políticas públicas relacionadas con la
educación y el aprendizaje y su impacto en la sociedad de la región. Los métodos de
investigación propuestos incluyen una revisión bibliográfica exhaustiva para identificar
tendencias y debates en la neurofilosofía. Este enfoque ha permitido abordar cuestiones
filosóficas clásicas con evidencia empírica, transformando el estudio de la conciencia y
el problema mente-cuerpo. Entre los principios clave de la neurofilosofía se encuentra
la idea de que los fenómenos mentales dependen de procesos biológicos del cerebro,
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lo que representa un cambio desde enfoques más abstractos hacia una exploración
basada en datos neuronales. Además, destaca la necesidad de un enfoque
interdisciplinario para comprender fenómenos cognitivos complejos, combinando
métodos empíricos y marcos filosóficos.
Palabras claves: Aprendizaje, Educación, Neurofilosofía, Políticas públicas.
Summary:
In recent years, studies on neuroscience have advanced our understanding of the
human brain, while philosophy has explored questions about consciousness and
identity. In Latin America, interest in the mind-brain study has grown, giving rise to
neurophilosophy, an emerging field that seeks to integrate these disciplines. The term
"neurophilosophy" was coined by Patricia Churchland in the late 20th century and is
defined as a multidisciplinary practice that investigates the relationship between brain
processes and conscious experience, proposing a more comprehensive view of the
human mind. This article explores the relationship between neuroscience and
philosophy in the Latin American context, identifying how neurophilosophy can
contribute to a deeper understanding of consciousness and identity, as well as its
implications for public policies related to education and learning and its impact on the
region's society. The proposed research methods include a thorough literature review to
identify trends and debates in neurophilosophy. This approach has allowed for
addressing classic philosophical questions with empirical evidence, transforming the
study of consciousness and the mind-body problem. Key principles of neurophilosophy
include the idea that mental phenomena depend on biological processes of the brain,
representing a shift from more abstract approaches to data-driven exploration based on
neural evidence. Furthermore, it emphasizes the need for an interdisciplinary approach
to understanding complex cognitive phenomena by combining empirical methods and
philosophical frameworks.
Keywords: Learning, Education, Neurophilosophy, Public Policies.
1. Introducción. En los últimos años, el campo de la neurociencia ha logrado avances
significativos en nuestra comprensión del cerebro humano y sus funciones. Al mismo
tiempo, la filosofía ha estado lidiando con cuestiones fundamentales sobre la naturaleza
de la conciencia, la identidad y el problema mente-cuerpo. En América Latina, el estudio
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de la mente, el cerebro y la cultura también han experimentado un interés creciente en
los últimos años. Estas dos disciplinas, aparentemente separadas, han encontrado
puntos en común en el campo emergente conocido como neurofilosofía, una disciplina
que busca comprender la relación entre la actividad cerebral, los procesos mentales y
la experiencia cultural.
En este artículo, se explora la relación entre la neurociencia y la filosofía en el contexto
latinoamericano, identificando cómo la neurofilosofía puede contribuir a una
comprensión más profunda de la conciencia y la identidad, así como su implicación en
las políticas públicas relacionadas con la educación y el aprendizaje y su impacto en la
sociedad de la región. Los métodos de investigación propuestos incluyen una revisión
bibliográfica exhaustiva para identificar tendencias y debates en la neurofilosofía en
América Latina,
2. Desarrollo. Comprender el concepto de neurofilosofía: La neurofilosofía, a veces
denominada filosofía de la neurociencia, es un campo multidisciplinario que busca cerrar
la brecha entre la neurociencia y la filosofía. Explora la compleja relación entre los
procesos cerebrales y la experiencia consciente, con el objetivo de proporcionar una
comprensión integral de la mente humana.
Neurofilosofía profundiza en el intrincado funcionamiento del cerebro, desentrañando
sus misterios y arrojando luz sobre las cuestiones fundamentales que han
desconcertado a filósofos y científicos durante siglos. Al combinar el rigor de la
investigación científica con la profundidad del análisis filosófico, la neurofilosofía ofrece
una perspectiva única que va más allá de las limitaciones de cualquiera de las
disciplinas por sí sola.
El nacimiento de la neurofilosofía: El concepto de neurofilosofía surgió a finales del siglo
XX cuando filósofos y neurocientíficos reconocieron la necesidad de una colaboración
interdisciplinaria. El término en sí fue acuñado por primera vez por Patricia Churchland,
una destacada filósofa de la mente, que creía que la integración de la neurociencia y la
filosofía producirían conocimientos valiosos.
El innovador trabajo de Churchland allanó el camino para una nueva era de exploración
intelectual, donde los límites entre filosofía y neurociencia comenzaron a desdibujarse.
Este enfoque revolucionario prometía arrojar luz sobre antiguas cuestiones filosóficas,
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como la naturaleza del libre albedrío y la relación entre el cerebro y el yo. Presentó una
oportunidad para que los filósofos basaran sus ideas en evidencia empírica y para que
los neurocientíficos se beneficiaran del conocimiento filosófico.
El nacimiento de la neurofilosofía marcó un punto de inflexión en la historia de ambas
disciplinas, ya que abrió nuevas vías de investigación y despertó un renovado interés
en el estudio de la conciencia y el problema mente-cuerpo.
Principios clave de la neurofilosofía: La Neurofilosofía opera según varios principios
clave que guían su investigación. Uno de esos principios es la creencia de que los
fenómenos mentales, como la conciencia y la percepción, se basan en última instancia
en los procesos biológicos del cerebro.
Esta perspectiva materialista proporciona una base para explorar las bases neuronales
de las experiencias subjetivas y ofrece un alejamiento de los enfoques filosóficos
tradicionales que se basaban en gran medida en la introspección y el razonamiento
abstracto. Al examinar las intrincadas redes neuronales y las interacciones bioquímicas
que subyacen a nuestros pensamientos y experiencias, la neurofilosofía busca
descubrir los mecanismos biológicos que dan lugar a nuestra conciencia.
Otro principio fundamental de la neurofilosofía es el reconocimiento de que es necesario
un enfoque interdisciplinario para comprender plenamente los fenómenos cognitivos
complejos. Al combinar los métodos empíricos de la neurociencia con los marcos
conceptuales de la filosofía, los investigadores pueden obtener una comprensión más
completa de la mente.
A través de la colaboración y el diálogo, la neurofilosofía pretende cerrar la brecha entre
estas dos disciplinas, fomentando una relación simbiótica que enriquezca ambos
campos. Este enfoque interdisciplinario permite una exploración más matizada de la
mente humana, teniendo en cuenta tanto los fundamentos biológicos como las
implicaciones filosóficas de nuestros procesos cognitivos.
Además, la neurofilosofía reconoce la importancia de considerar los factores sociales y
culturales que dan forma a nuestra comprensión de la mente. Reconoce que nuestras
experiencias y creencias no están determinadas únicamente por nuestra biología, sino
también influenciadas por nuestro entorno y educación. Al adoptar un enfoque holístico,
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la neurofilosofía se esfuerza por integrar estos diversos factores en un marco integral
que capte la complejidad de la cognición humana.
Es evidente que la neurofilosofía representa un enfoque audaz e innovador para
comprender la mente humana. Al combinar el rigor de la neurociencia con la profundidad
del análisis filosófico, ofrece una perspectiva única que trasciende los límites de las
disciplinas tradicionales. A través de la colaboración interdisciplinaria y el compromiso
con la investigación empírica, la neurofilosofía busca desbloquear los misterios del
cerebro y proporcionar una comprensión más profunda de la naturaleza de la conciencia
y del yo.
El papel de la neurociencia en la neurofilosofía: La neurofilosofía, un campo que
combina la neurociencia y la filosofía, se basa en gran medida en la evidencia empírica
y la metodología científica proporcionada por la neurociencia. Al investigar los
fundamentos neuronales de diversos procesos mentales, la neurociencia constituye la
piedra angular de la neurofilosofía.
Neurociencia: una breve descripción: La neurociencia, el estudio del sistema nervioso,
abarca tanto su estructura como su función. Profundiza en la intrincada red de neuronas
y regiones del cerebro responsables de generar pensamientos, emociones y
comportamientos.
A través de técnicas de imagen avanzadas como la resonancia magnética funcional y
la electroencefalografía, los neurocientíficos pueden observar y medir la actividad
cerebral. Estas técnicas proporcionan información valiosa sobre el funcionamiento de la
mente, lo que permite a los investigadores explorar la compleja relación entre el cerebro
y el comportamiento.
La neurociencia también investiga los mecanismos moleculares y celulares que
subyacen a los procesos neuronales. Al estudiar las interacciones entre
neurotransmisores, receptores y canales iónicos, los científicos obtienen una
comprensión más profunda de cómo se transmite y procesa la información dentro del
cerebro.
La contribución de la neurociencia a la neurofilosofía: En el contexto de la neurofilosofía,
la neurociencia contribuye ofreciendo evidencia empírica para apoyar o desafiar
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afirmaciones filosóficas. Proporciona un marco para comprender cómo el cerebro da
lugar a la conciencia y a las experiencias subjetivas.
Los neurocientíficos han logrado avances significativos en el mapeo de circuitos
neuronales involucrados en la percepción, la memoria, la toma de decisiones y otros
procesos cognitivos. Mediante experimentación y análisis meticulosos, han identificado
regiones y redes cerebrales específicas que desempeñan papeles cruciales en estas
funciones.
Por ejemplo, los estudios han revelado la participación de la corteza prefrontal en los
procesos de toma de decisiones. Al examinar los patrones de actividad en esta región,
los investigadores han podido descifrar los mecanismos neuronales que subyacen a
nuestras elecciones y preferencias.
Además, la neurociencia ha arrojado luz sobre las bases neuronales de las emociones.
Mediante investigaciones sobre la amígdala, el hipocampo y otras estructuras del
sistema límbico, los científicos han descubierto los circuitos neuronales responsables
del miedo, el placer y otros estados emocionales.
Al integrar la neurociencia con la investigación filosófica, la neurofilosofía busca cerrar
la brecha entre los procesos físicos del cerebro y las experiencias subjetivas de la
mente. Su objetivo es explorar cuestiones fundamentales sobre la conciencia, el libre
albedrío y la naturaleza de la realidad.
A través de la colaboración interdisciplinaria, la neurofilosofía se esfuerza por
profundizar nuestra comprensión de la mente humana y su relación con el mundo físico.
Al combinar conocimientos de la neurociencia y la filosofía, este campo ofrece una
perspectiva única sobre la naturaleza de la existencia y las complejidades de la
cognición humana.
La influencia, perspectiva e impacto de la filosofía en la neurofilosofía: La filosofía juega
un papel crucial en la neurofilosofía al proporcionar marcos conceptuales y herramientas
analíticas para explorar las implicaciones de los hallazgos neurocientíficos. Cuestiona
los supuestos fundamentales y las implicaciones éticas de la investigación
neurocientífica.
Desde la perspectiva de la filosofía, la neurofilosofía desafía doctrinas filosóficas de
larga data y estimula nuevas formas de pensar sobre la mente y la conciencia. Alienta
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a los filósofos a abordar la evidencia empírica y considerar las bases biológicas de los
fenómenos mentales.
El impacto de la filosofía en la neurofilosofía es evidente en diversas áreas, como el
examen de las implicaciones éticas que surgen de las neurotecnologías emergentes y
la exploración de la identidad personal a la luz de los descubrimientos neurocientíficos.
Al aportar rigor filosófico a las investigaciones neurocientíficas, la neurofilosofía tiene
como objetivo descubrir los supuestos filosóficos que subyacen a la investigación
neurocientífica y garantizar que se tengan en cuenta las consideraciones éticas.
La convergencia e interacción de la neurociencia y la filosofía: En el campo de la
neurofilosofía, la neurociencia y la filosofía convergen para formar una relación
sinérgica. Se informan y enriquecen mutuamente, yendo más allá de sus límites
tradicionales para fomentar una comprensión más profunda de la mente humana.
La neurociencia y la filosofía entablan un diálogo constante, y cada disciplina influye y
da forma a la otra. Mientras que la neurociencia proporciona datos empíricos, la filosofía
ofrece claridad conceptual y análisis crítico.
Esta interacción conduce a una comprensión más matizada de temas complejos como
la conciencia, la percepción y la naturaleza de la realidad. Al integrar las perspectivas
de ambas disciplinas, la neurofilosofía amplía los límites del conocimiento y desafía los
paradigmas existentes.
La sinergia de dos disciplinas en neurofilosofía: La unión entre la neurociencia y la
filosofía dentro del ámbito de la neurofilosofía permite una investigación más completa
de la mente. Facilita un enfoque holístico que tiene en cuenta tanto las experiencias
subjetivas informadas por los individuos como los mecanismos biológicos subyacentes.
Esta colaboración interdisciplinaria fomenta la innovación y anima a los investigadores
a cerrar la brecha entre la teoría y la práctica, allanando el camino para descubrimientos
y avances innovadores en nuestra comprensión de la relación mente-cerebro.
Las posibles implicaciones de la neurofilosofía: La neurofilosofía es muy prometedora
para avanzar en nuestro conocimiento de la mente y su conexión con el mundo físico.
Sus posibles implicaciones se extienden más allá de las consideraciones teóricas y
pueden tener aplicaciones prácticas en diversos ámbitos.
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La neurofilosofía en el contexto de la ciencia cognitiva: Dentro del campo más amplio
de la ciencia cognitiva, la neurofilosofía puede contribuir proporcionando una base
teórica sólida que integre las perspectivas neurobiológicas y filosóficas. Este enfoque
interdisciplinario puede mejorar nuestra comprensión de la cognición humana e informar
el desarrollo de intervenciones más efectivas para los trastornos cognitivos.
Direcciones futuras para la investigación de la neurofilosofía: A medida que el campo
de la neurofilosofía continúa evolucionando, los investigadores exploran nuevas vías de
investigación. Las direcciones futuras para la investigación de la neurofilosofía pueden
incluir la investigación de los correlatos neuronales de la toma de decisiones morales,
desentrañar los misterios de la conciencia y explorar las implicaciones éticas de las
tecnologías de mejora del cerebro.
Al embarcarse en estas apasionantes fronteras, la neurofilosofía tiene el potencial de
remodelar nuestra comprensión de la mente humana y allanar el camino para enfoques
innovadores para abordar cuestiones filosóficas y científicas fundamentales.
La Neurofilosofía en América Latina.
En América Latina, el campo de la neurofilosofía ha experimentado un crecimiento
significativo en los últimos años. Diversos son los investigadores y académicos que han
comenzado a explorar las intersecciones entre la mente, el cerebro y la cultura, y a
aplicar los principios de la neurofilosofía en sus estudios.
El desarrollo de la neurofilosofía en América Latina ha sido impulsado por la
colaboración entre investigadores de diferentes disciplinas, como la filosofía, la
neurociencia, la psicología y las ciencias sociales. Estos esfuerzos conjuntos han
permitido la generación de nuevo conocimiento y la creación de redes de investigación
en la región. Además, la neurofilosofía en América Latina ha encontrado enfoques y
temas particulares de interés. Por ejemplo, se ha explorado la relación entre la
neurociencia y la cultura latinoamericana, analizando cómo las experiencias culturales
influyen en la organización y función del cerebro.
Desafíos y oportunidades para la Neurofilosofía en América Latina: A pesar de los
avances, la neurofilosofía en América Latina aún enfrenta desafíos importantes. Uno de
los desafíos es la falta de recursos y apoyo institucional para la investigación en esta
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área. Muchos investigadores luchan por obtener financiamiento, acceder a equipos
especializados y participar en redes internacionales de colaboración.
A pesar de estos desafíos, también existen oportunidades prometedoras para la
neurofilosofía en América Latina. La diversidad cultural de la región y la intersección de
diferentes tradiciones filosóficas y científicas pueden enriquecer el campo y generar
nuevas perspectivas. Además, la neurofilosofía puede desempeñar un papel crucial en
el desarrollo de políticas públicas basadas en evidencia y en la mejora de la educación
en la región.
Confluencias entre la Mente, el Cerebro y la Cultura: La neurofilosofía busca
comprender las complejas intersecciones entre la mente, el cerebro y la cultura. La
mente y el cerebro son entidades interrelacionadas, y la cultura desempeña un papel
fundamental en cómo entendemos y experimentamos la realidad.
La relación entre la mente y el cerebro es compleja y ha sido objeto de debate a lo largo
de la historia. La neurofilosofía aborda esta cuestión al explorar cómo emergen los
procesos mentales de la actividad cerebral. Al comprender la relación entre la mente y
el cerebro, podemos obtener una comprensión más completa de la naturaleza de la
conciencia y la experiencia humana.
La cultura desempeña un papel significativo en la neurofilosofía, ya que influye en cómo
percibimos, interpretamos y damos significado a la realidad. La forma en que los
individuos aprenden, piensan y actúan está profundamente influenciada por su entorno
cultural. La neurofilosofía en América Latina ha explorado cómo las experiencias
culturales moldean la actividad cerebral y cómo la comprensión de la interacción entre
la neurobiología y la cultura puede contribuir al desarrollo de políticas y prácticas más
inclusivas y contextualizadas.
Impacto de la Neurofilosofía en la Sociedad Latinoamericana: La neurofilosofía tiene un
impacto potencialmente significativo en la sociedad latinoamericana. Sus
investigaciones y hallazgos pueden tener implicaciones importantes en diversas áreas,
como la educación, las políticas públicas y la salud mental.
La Neurofilosofía: la educación y las políticas públicas: La neurofilosofía puede ayudar
a mejorar la educación al proporcionar una base sólida para el diseño de estrategias de
enseñanza y aprendizaje más efectivas. Al comprender las bases biológicas del
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aprendizaje y la cognición, los educadores pueden adaptar sus métodos y enfoques
para optimizar el proceso de enseñanza.
La neurofilosofía también puede tener implicaciones en el desarrollo de políticas
públicas. Al comprender las bases cerebrales de los procesos sociales, los
responsables de la formulación de políticas pueden diseñar intervenciones más
efectivas para abordar problemas como la violencia, la adicción y la desigualdad.
El futuro de la neurofilosofía en América Latina se presenta prometedor, pero también
presenta desafíos. Si se abordan adecuadamente, estos desafíos pueden convertirse
en oportunidades para el crecimiento y desarrollo del campo.
Innovaciones y avances recientes en Neurofilosofía: En los últimos años, ha habido
importantes avances e innovaciones en el campo de la neurofilosofía. Nuevas técnicas
de imagen cerebral, como la resonancia magnética funcional, han permitido obtener
información más detallada sobre el funcionamiento del cerebro y los procesos mentales.
Estos avances han llevado a nuevas teorías y enfoques en la neurofilosofía, lo que ha
generado un gran interés en la comunidad científica. Investigadores y académicos en
América Latina han estado a la vanguardia de estos avances, contribuyendo con
investigaciones innovadoras y colaboraciones internacionales.
Proyecciones y expectativas para la Neurofilosofía en América Latina: Se espera que la
neurofilosofía en América Latina continúe creciendo y desarrollándose en los próximos
años. Con el aumento de la conciencia sobre la importancia de integrar la ciencia y la
filosofía, es probable que haya más apoyo institucional y financiero para la investigación
en este campo. Además, se espera que la neurofilosofía en América Latina se fortalezca
por la colaboración internacional y el intercambio de conocimientos. La participación
activa en redes de investigación y la promoción de la divulgación científica contribuirán
a difundir los avances y las contribuciones de América Latina en el campo de la
neurofilosofía.
3. Conclusiones.
En conclusión, la neurofilosofía representa un campo innovador que explora la
intersección de la neurociencia y la filosofía. Al combinar los métodos empíricos de la
neurociencia con los marcos conceptuales de la filosofía, busca desentrañar los
misterios de la mente y cerrar la brecha entre estas dos disciplinas.
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A través de este enfoque interdisciplinario, la neurofilosofía ofrece nuevos
conocimientos sobre la naturaleza de la conciencia, la identidad y la relación mente-
cuerpo. Promete revolucionar nuestra comprensión de la mente humana y tiene el
potencial de dar forma a futuras investigaciones en ciencia y filosofía cognitiva.
La neurofilosofía en América Latina está emergiendo como un campo de estudio
prometedor que busca integrar las disciplinas de la neurociencia y la filosofía a medida
que se desarrolla y evoluciona. Tiene el potencial de impactar diversas áreas de la
sociedad latinoamericana, desde la educación hasta las políticas públicas y tiene
también oportunidades únicas derivadas de la diversidad cultural y de los avances
científicos y tecnológicos en la región.
4. Referencias bibliográficas.
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Perspectivas Contemporaneas(Editores). Themata, Plaza y Valdés, Sevilla,
2010, Madrid.
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ORGANIZACIÓN DE UN GRUPO DE MUJERES EN UNIDADES DE PRODUCCIÓN
FAMILIAR PARA EL CULTIVO DE HONGO SETA.
ORGANIZATION OF A GROUP OF WOMEN IN FAMILY PRODUCTION UNITS FOR
THE CULTIVATION OF MUSHROOM FUNGI.
Escamirosa Tinoco Cirenio1
0000-0002-2107-8224
Escami49@yahoo.com
Morales García Isidro1
0000-0002-3466-9576
isidromorales10@hotmail.com
López Martínez Alicia2
0000-0002-3884-5303
alopezm2116@alumno.ipn.mx
1Instituto Politécnico Nacional - Centro Interdisciplinario de Investigación para el Desarrollo
Integral Regional (CIIDIR-IPN-OAXACA). Hornos No. 1003, Col. Noche Buena, Municipio de
Santa Cruz Xoxocotlán, C.P. 71230, Oaxaca. Teléfono: (951) 5170610 Ext. 82786. §Autor
para correspondencia: escami49@yahoo.com.
2Egresada del posgrado profesionalizante nivel maestría “Gestión de Proyectos para el
Desarrollo Solidario”
Resumen.
El cultivo domestico de hongos comestibles como alternativa para el consumo familiar
y mejora de los ingresos familiares por la venta de excedentes constituye un recurso
que esta al alcance de las familias del medio rural, porque permite aprovechar los
residuos agrícolas como sustrato para su cultivo, que generalmente son usados como
rastrojo y en muchos casos desperdicios sin aprovechamiento alguno, cuyo cultivo
ayuda a mejorar la ingesta de alimentos con alto valor nutritivo por los compuestos
bioactivos de los hongos que lo hacen un alimento funcional de primerísimo orden
porque es un complemento alimenticio de alto valor nutricional, fuente de proteína de
alta calidad que contiene todos los aminoácidos esenciales y contenido elevado de
carbohidratos naturales.
El presente estudio de intervención se realizó con la participación de un grupo
mayoritario de mujeres que se organizaron en veinte unidades de producción familiar
de la comunidad rural de Santa Cruz Lachixolana, perteneciente al municipio de Villa de
Etla, del estado de Oaxaca, México, el objetivo principal del estudio fue mejorar la
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seguridad alimentaria desde la disponibilidad, accesibilidad y consumo de alimentos
nutritivos por medio de la producción de Hongo Seta (Pleurotus ostreatus). El objetivo
principal del estudio fue mejorar la seguridad alimentaria desde la disponibilidad,
accesibilidad y consumo de alimentos nutritivos por medio de la producción de Hongo
Seta (Pleurotus ostreatus), que fomenten relaciones de solidaridad entre los miembros
de las Unidades de Producción Familiar de mujeres, de Santa Cruz Lachixolana, Etla
Oaxaca y que además pudieran beneficiarse por la venta de excedentes.
Palabras claves: Accesibilidad, Consumo sustentable, Disponibilidad, Unidades de
Producción Familiar,Solidaridad.
Summary
The domestic cultivation of edible mushrooms as an alternative for family consumption
and improvement of family income through the sale of surpluses constitutes a resource
that is within the reach of rural families, because it allows the use of agricultural waste
as a substrate for its cultivation, which They are generally used as stubble and in many
cases waste without any use, whose cultivation helps to improve the intake of foods with
high nutritional value due to the bioactive compounds of the fungi that make it a
functional food of the highest order because it is a highly nutritious food supplement.
nutritional value, source of high quality protein containing all essential amino acids and
high content of natural carbohydrates.
The present intervention study was carried out with the participation of a majority group
of women who were organized into twenty family production units in the rural community
of Santa Cruz Lachixolana, belonging to the municipality of Villa de Etla, in the state of
Oaxaca, Mexico. The main objective of the study was to improve food security from the
availability, accessibility and consumption of nutritious foods through the production of
Mushroom Fungus (Pleurotus ostreatus). The main objective of the study was to improve
food security from the availability, accessibility and consumption of nutritious foods
through the production of Mushroom Fungus (Pleurotus ostreatus), which foster
relationships of solidarity between the members of the Women's Family Production
Units, from Santa Cruz Lachixolana, Etla Oaxaca and who could also benefit from the
sale of surpluses.
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Keywords: Family Production Units, Availability, Accessibility, Sustainable consumption,
Solidarity.
1. Introducción.
La situación alimentaria en México se encuentra ante dos panoramas extremos, por un
lado la falta de alimentos, y por otro el aumento de consumos de alimentos procesados
elaborados con exceso de; grasa, carbohidratos y conservadores químicos,
responsables de la obesidad y del exceso de sobrepeso en población, por lo que en
México se ubica en primer lugar entre los países de América Latina en venta de
productos altamente procesados, impactando negativamente en el estado nutricional de
las personas, y aumentando su vulnerabilidad a enfermedades no transmisibles (FAO,
2019). denominados algunos de ellos como alimentos chatarra inapropiados; para la
primera situación partimos de considerar que tener seguridad alimentaria es una
condición en la cual “…todas las personas gozan, en forma oportuna y permanente, de
acceso físico, económico y social a los alimentos que necesitan, en cantidad y calidad,
para su adecuado consumo y utilización biológica, garantizándoles un estado de
bienestar general que coadyuve al logro de su desarrollo” (PESA, 2011).
Según Theodor (2014), hay cantidades de alimentos suficientes que permiten el
abastecimiento de la población, pero se espera que la producción de alimentos se
duplique en los próximos 30 años, debido al innegable “aumento de la población y su
creciente demanda”. Así mismo CONEVAL (2020) nos dice que en nuestro país existen
variedades de alimentos sanos y nutritivos suficientes, solo que no llegan a las manos
de los más necesitados por los valores monetarios que poseen.
El 59.1% de los hogares mexicanos no tiene los recursos suficientes para obtener una
alimentación suficiente en cantidad y calidad. Lo que se considera como parte de una
situación de inseguridad alimentaria (IA), de acuerdo con PESA (2011), la IA es “la
probabilidad de una disminución drástica del acceso a los alimentos o de los niveles de
consumo, debido a riesgos ambientales o sociales”. La inseguridad alimentaria tiene
grandes costos humanos, sociales y económicos, pues se asocia a la pérdida de
productividad y a un menor aprovechamiento del potencial humano (Dommarco et al.,
2021).
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Pero esta condición ha empeorado; conforme a los datos de la Encuesta Nacional de
Salud y Nutrición 2020, entre los años 2018 y 2020 hubo un incremento leve de la
inseguridad alimentaria de 5.8 puntos porcentuales (de 32.8% en 2018 a 38.6% en
2020). Es decir, hubo una disminución en la calidad y diversidad de la dieta de los
integrantes de la familia, debido a la falta de recursos para la compra de alimentos.
En este estudio se planteó la consecución del objetivo general siguiente:
Mejorar la seguridad alimentaria desde la disponibilidad, accesibilidad y consumo de
alimentos nutritivos por medio de la producción de hongo seta (Pleurotus ostreatus),
que fomenten relaciones de solidaridad entre Unidades de Producción Familiar (UPFs)
en Santa Cruz Lachixolana Oaxaca.
Y la conclusión mas importante que se alcanzó fue que se logró modificar los hábitos
de consumo de alimentos con tendencia a consumir alimentos nutritivos que
acompañen al consumo de hongos en la dieta familiar en sustitución de alimentos de
alto contenido de grasa y carbohidratos y además se capacitaron en el cultivo de hongos
un grupo importante de mujeres y hombres de la comunidad constituidos en una unidad
de producción familiar.
2. Materiales y Métodos.
El presente estudio se realizó en la comunidad de Santa Cruz Lachixolana Etla, que es
una Agencia Municipal perteneciente al Municipio de Santiago Suchilquitongo Etla, que
a su vez pertenece a la circunscripción Distrital de Villa de Etla, ubicada en la Región
de los Valles Centrales del estado de Oaxaca, México, esta comunidad se localiza
mediante las siguientes coordenadas geográfica, Longitud Oeste 96°51´20.2015 y
Latitud Norte 17°13´530152, con una altitud sobre el nivel del mar de 1,645 metros, los
principales indicadores sociodemográficos obtenidos del Atlas de Genero de Oaxaca, la
Agencia Municipal de Santa Cruz Lachixolana, tiene una población de 1370 habitantes,
688 son mujeres y 682 son hombres, con un total de 425 viviendas tiene un índice de
marginación entre 56 y 77 %, el nivel de pobreza moderada de la población es del
46.23%, y el de pobreza extrema es de 30.73% (INEGI, 2020).
El sitio para el cultivo de hongos, en general debe conservarse con un buen nivel
esterilización a fin de no contaminar los hongos con sustancias ajenas a su proceso de
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siembra y cultivo este esquema es lo que recomienda el autor Hernández-Gaytán, et al
(2006).
La metodología empleada para identificar el interés de un grupo de mujeres en el cultivo
domestico de hongos seta, fue la investigación acción participativa cuya estructura
esquemática se muestra en la Figura 1, de acuerdo a los autores, Martí (2017), Fals
Bordan (2008) y Jiménez (1998). Que constituye la estructura de Intervención Social,
en una comunidad que busca la actuación que surge desde la capacidad técnica de la
producción del hongo seta de acuerdo con el autor Hernández-Gaytán, et al (2006) para
atender el objetivo del estudio desde la participación comunitaria. De acuerdo al
esquema mostrado en la Figura 1, El desarrollo metodológico se dividió en 6 etapas:
iniciando desde la etapa 0) entrada a la comunidad y primeros contactos, etapa 1)
identificación del problema y triangulación de resultados, etapa 2) búsqueda de la
solución del problema, etapa 3) propuesta alternativa, etapa 4) planeación de acciones,
etapa 5) ejecución de acciones y etapa 6) evaluación de acciones.
Figura 1. Esquema de las etapas de aplicación de la IAP modificada de acuierdo a (Martí, 2017)
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Etapa “0”. Intervención inicial.
De acuerdo Escalante (1998) y técnicas para fomentar las relaciones estrechas con
integrantes de la población a través de estrategias de Rapport, Taylor (1987). Por otro
lado, se buscó un informante clave que cumpliera las siguientes características: presentar
personalidad de líder, tener conocimiento del contexto local y que represente autoridad
municipal.
Etapa 1. Identificación del problema
Se aplicó encuestas a 20 jefes y/o jefas representantes de los hogares pertenecientes a
la comunidad de Santa Cruz Lachixolana, a través de la técnica de porcentajes de
Escalante (2000), quien sostiene que es importante conocer la cantidad total de la
población para poder determinar la muestra (número de viviendas) necesaria que
represente a la población, mediante la expresión siguiente:
TM=N•P/100
Donde:
N= Valor de la población = 336
P= Car
acterísticas de viviendas homogéneas 5% =5
100= Constante
TM= Tamaño de muestra
TM = 336 × 5= 1680
TM = 1680 ÷100 = 16.8 ≈ 20
Este cálculo se hizo considerando que se trataba de una población homogénea y que
usando esa fórmula se obtuvo como resultado 16.8 pero se redondeó a 20 viviendas.
La información reunida a través de las encuestas aplicadas se cargaron en el programa
para análisis estadístico de datos SPSS Versión V3 de 2020 (Statistical Package for the
Social Sciences) (Paquete Estadístico para las Ciencias Sociales). Todas las preguntas
con sus posibles respuestas fueron capturadas en el programa para ser guardados y
posteriormente se eligieron las respuestas de los encuestados. Al final se optó en los
programas la opción de resultados de análisis estadísticos descriptivos de frecuencias
donde se conoció la frecuencia de cada uno de los alimentos consumidos en la
comunidad.
Para determinar el nivel de seguridad alimentaria de la comunidad de Santa Cruz
Lachixolana Oaxaca, se aplicó la encuesta ELCSA* (Escala Latinoamericana y Caribeña
de Seguridad Alimentaria). Este instrumento estuvo integrado por 15 preguntas con
opción de respuesta (“si” “no”) además de No Sabe/No responde”.
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De acuerdo con FAO, 2013 para calcular el puntaje de la clasificación del nivel de la
inseguridad alimentaria de una familia, se asignó un punto a las respuestas “Si” y cero
por cada respuesta “No”. Se sumaron todas las respuestas afirmativas, se calcularon
hogares con menores de 18 años y para su clasificación en los niveles de la inseguridad
alimentaria se utilizan los puntos de corte, el cual se muestra en el cuadro de abajo
tomando en cuenta el tipo de hogar mediante los niveles de seguridad leve, moderada y
severa, Cuadro 1.
Etapa 2 y 3. Búsqueda de solución del problema y propuesta de la alternativa
En esta etapa los problemas identificados en la comunidad y de las posibles soluciones,
se tomó la decisión de aprovechar el potencial técnico de acuerdo al proceso la
producción de hongo seta establecido por Hernandez-Gaytan (2006).
Etapa 4. Planeación de acciones.
En el grupo integrado se estableció cargos (1 presidenta, 1tesorera, 1 secretaria y 5
vocales) con la finalidad de llevar un orden, así como la toma acuerdos (reglas) a respetar
para todo el grupo y roles de cada una de las actividades.
Etapa 5. Ejecución de acciones
En esta etapa se realizó 4 capacitaciones teóricos-prácticos de la producción de hongo
seta, de acuerdo con el planteamiento de producción de Gaitán- Hernández (2006).
Etapa 6. Evaluación de acciones
Se aplicaron las encuestas para evaluar a las 7 representantes de los hogares
(productoras de hongos setas) de Santa Cruz Lachixolana que formaron parte de la UPF.
La primera encuesta que atiende al primer componente se aplicó buscando realizar una
evaluación sobre la disponibilidad y el consumo de alimentos locales; así como formas
Seguridad
Inseguridad
leve
Inseguridad
moderada
Inseguridad
severa
Hogares integrados
solamente por personas
adultas
0 1 a 3 4 a 6 7 a 8
Hogares integrados
solamente por personas
adultas y menores de 18
años
0 1 a 5 6 a 8 11 a 15
Tipo de hogar
Clasificación de la (in) seguridad alimentaria
Cuadro 1.Puntos de corte para la clasificación de la inseguridad alimentaria
Fuente: (FAO, 2013).
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de organización social, haciendo énfasis en los lazos de solidaridad existentes, con
relación a la nueva producción de alimentos (hongos) que las participantes conocen.
Indicadores de seguridad alimentaria.
De acuerdo con (FAO, 2013) para calcular el puntaje de la clasificación del nivel de la
inseguridad alimentaria de una familia, se asignó 1 a las respuestas “Si” y “0” por cada
respuesta “No”. Se sumaron todas las respuestas afirmativas, se calcularon hogares con
menores de 18 años y para su clasificación en los niveles de la inseguridad alimentaria
se utilizan los puntos de corte, el cual se muestra en el Cuadro 1, tomando en cuenta el
tipo de hogar mediante los niveles de seguridad leve, moderada y severa.
3. Resultado y discusión.
Descripción de la población de estudio
De acuerdo con los resultados de la encuesta aplicada en sus dos componentes, el
diagnóstico y la encuesta ELCSA a 20 jefes y/o jefas de hogares, se encontró que las
personas encuestadas tenían un promedio de edad de 46 años, el 65% de ellas eran
mujeres y 35% hombres. En los hogares, se encontró un promedio de 4 integrantes por
unidad de producción familiar, localizadas según, Figura 2.
Elaboró: Raúl Rivera Gracias, laboratorio de Sistema de Información geográfica y percepción remota CIIDIR-
IPN-Oax.
Figura 2. Ubicación geográfica de los hogares encuestados en la comunidad
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Disponibilidad de alimentos en la comunidad
Con respecto a la disponibilidad de los alimentos de autoconsumo, el 60% consideró que
los alimentos están disponibles parcialmente y el 40% que están disponibles todo el
tiempo, el 70% de la comunidad encuestada respondió que tiene cultivos agrícolas con
los cuales abastecen su consumo familiar y solo el 30% dijo no tener cultivos, el Cuadro
2, muestra los alimentos disponibles en la comunidad.
Apoyo a la alimentación por programas sociales.
En la comunidad operan programas sociales de apoyan a la alimentación, como
LICONSA, S.A. de C.V. (Leche Industrializada Conasupo, S. A. de C. V.) y Un Kilo de
Ayuda. Del 100% de las personas encuestadas, 45% dijeron sí ser beneficiarias de un
programa y el 55% mencionaron que no son beneficiarias. De entre las personas que
Cuadro 2. Alimentos disponibles en Santa Cruz Lachixolana
Kilos
promedio
Anuales
Temporal Riego (kg)
Maíz 33.3 66.6 2666 97.2 2.7 5.4 m.
Frijol 71.42 28.57 95.7 92.86 7.14 7.71 m
Calabaza 50 50 92.5 98.12 1.87 0.75 m
Chile 50 50 5100 0 1.5m
Tomate 33.3 66.6 43.3 100 0 45 d
Garbanzo 100 0100 20 80 12 m
Trigo 0 0 0 0 0 0
Quelites 50 50 55 10 90 3 m
Hongo 0 0 0 0 0 0
Chícharo 0 100 100 10 90 4 m
Ejote 0 100 34 53.37 46.63 2 m
Chayote 0 100 60 45 55 10 m
Aguacate 0 100 100 10 90 5 m
Limón 0 100 150 20 80 12 m
Lechuga 0 100 17.5 62.5 37.5 17.5
Cilantro 0 100 16 5 90 10 7.5 m
Rábano 0 100 21 97.5 2.5 22.5 d
Cebolla 0 100 22.5 60 40 18.5 d
Perejil 0 100 2100 0 1 m
Fresa 0 100 70 100 0 3 m
Duración
promedio mes
o dias
Nota. Elaboración propia a partir de los datos obtenidos en la encuesta.
Tipo de cultivo
% para la
alimentación
% para la
venta
Cultivo
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dijeron ser beneficiarias, 40% pertenecen al programa Liconsa
2
y el 5% a Un Kilo de
Ayuda
3
.
Frecuencia de consumo de alimentos en la comunidad
La Gráfica 1, muestra los resultados de las frecuencias de consumo de alimentos en la
comunidad. Es relevante destacar que los alimentos con mayor frecuencia de consumo
por semana son las frutas, así como aceites y grasas, con una frecuencia que osciló entre
4.9 y 6.4 veces a la semana. En cuanto al consumo de alimentos con un nivel intermedio,
se encontraron los refrescos y el huevo, con una frecuencia que varió de 2.5 a 3.5 veces
a la semana.
En este estudio de intervención solidaria con un grupo de mujeres interesadas en el
cultivo de hongo seta, se obtuvo de un lote de 10 kilos de micelio (semilla de hongo seta),
un total de 44.5 kilos de hongos frescos; este resultado fue diferentes a los obtenidos por
Morales (2020), que durante la producción del hongo seta en un lote de 10 kilos de
micelio, obtuvo 28.50 kilos de hongos fresco, habiendo una diferencia de 16 kilos, este
resultado se debió a que las condiciones de la producción en el presente proyecto fueron
las recomendadas de acuerdo a los sustratos de cultivo y la temperatura ambiente que
favorecieron una óptima cosecha.
2
Los beneficiarios de la leche Liconsa recibieron 4 litros de leche a la semana. El objetivo principal del programa fue
tener una alimentación sana, nutritiva y de calidad
3
Dentro del programa de un kilo de ayuda, los beneficiarios recibieron alimentos como frijoles, aceite, harina, avena,
lentejas, pasta, atún, leche en polvo, multivitamínicos y suplemento de hierro. La misión de este programa fue erradicar
la desnutrición infantil de la comunidad.
Nota. Elaboración propia a partir de los datos obtenidos de la encuesta
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También en el apartado de la accesibilidad se encontraron mejoras por la venta de los
excedentes, los ingresos aumentaron en 16.87 SM y el consumo de la seta pasó de 1.1
a 2.4 veces a la semana después de la intervención. Esto quiere decir que, con la
intervención por medio de un grupo de mujeres se logró contribuir en la seguridad
alimentaria de las productoras. Este resultado es semejante al de Vargas (2022), quien
encontró que con la producción del hongo seta aumentó la disponibilidad de alimentos,
contribuyendo a la seguridad alimentaria, pero cabe mencionar, que no muestra un
instrumento de medición sobre dicha seguridad alimentaria.
Se logró que el grupo se capacitara en el cultivo domestico de hongo seta, se obtuvieron
resultados cuantitativos relevantes se realizaron cuatros ciclos de cultivos de hongo, con
una producción total de 119.5 kilos, que fueron distribuidos equitativamente entre las
mismas productoras. Estos resultados son similares a los de Martínez (2010) quién,
menciona que es importante promover, a partir de un proyecto productivo, “beneficios
sociales, económicos y ecológicos” (Martinez, 2010). También Morales (2020) comenta
la importancia del trabajo en equipo y los valores solidarios (confianza, compromiso,
sentido de pertenencia) que se reflejan en una unidad de producción familiar en el cultivo
de hongo seta y, por último, el presente estudio coincide con el de Vargas (2022) quien,
recalca la importancia del trabajo solidario que se desarrolla durante la producción de
hongo seta en una unidad de producción familiar, generando confianza, cooperación,
autogestión y compromiso.
En otro sentido se halló un estudio contrario al presente, sin resultados sociales que, a
pesar de incluir la formación de un grupo, carece de análisis de los beneficios sociales,
en el cual no fue considerado ningún tipo de asistencia técnica de manera frecuente que
apoye en fortalecer la producción de hongos en los hogares, así como que ayuden a la
economía del hogar De León-Monzón 2004).
Con respecto al objetivo de transferir el conocimiento teórico-práctico de la producción
sustentable del hongo seta, se obtuvo como resultado el uso eficiente del agua y el
aprovechamiento de los residuos orgánicos producidos en la misma comunidad tal como
el zacate, olote, paja de frijol y cascara de chícharo. Es destacable que estos residuos se
aprovecharon para un beneficio alimenticio sustentable, en donde las productoras ya no
destinaron los residuos para un mal uso. Estos resultados concuerdan con los de Vargas
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(2022); Morales (2020); y Vicente (2022) quienes lograron los beneficios del
aprovechamiento de los residuos agrícolas de la misma comunidad, lo que significó un
beneficio al medio ambiente.
Por otro lado, los sustratos degradados por los hongos en la producción de Santa Cruz
Lachixolana, fueron integra
dos directamente al suelo agrícola para el aprovechamiento de los nutrientes por las
productoras, dichos resultados son respaldados por Herrera (2016) quien asegura que
los residuos obtenidos de la producción del hongo seta contribuye al mejoramiento de las
condiciones físicas, químicas y biológicas del suelo, además de promover el aumento de
la fertilidad.
5. Conclusiones.
Se concluye que, a través del impulso en la producción del hongo seta se mejoró
la seguridad alimentaria de las UPF´s correspondientes a un grupo de mujeres de la
comunidad rural de Santa Cruz Lachixolana, Oaxaca, México.
Se impartió capacitación para la adquisición de conocimientos práticos, y se
cultivaron habilidades en la producción del hongo seta (Pleurotus ostreatus) para su
autoconsumo.
Contar con la disponibilidad de los hongos setas en algunos hogares de la
comunidad, permitió no solo mejorar la alimentación de la comunidad, sino que se
obtuvieron ingresos económicos adicionales por la venta de excedentes lo que ayudó a
mejorar la economía familiar.
Agradecimiento.
El presente trabajo de investigación se realizó en el proyecto de investigación
Denominado “Efecto del microclima de estructuras de protección, sobre en el rendimiento
y calidad de especies vegetales de interés económico. Parte 1. Cultivo de pepino
(Cucumis sativus L.)” Clave SIP: 20240578, con apoyo financiero del Instituto Politécnico
Nacional a través de la Secretaría de Investigación y Posgrado.
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6. Referencias Bibliográficas.
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2020.
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Politecnico Nacional, Centro Interdisciplinario de Investigación Para el Desarrollo
Solidario Regional Unidad Oaxaca].
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TENDENCIAS HISTÓRICAS DE LA FORMACIÓN PEDAGÓGICA EN ENFERMERÍA
EN CUBA DESDE 1959 HASTA 2022
HISTORICAL TRENDS OF PEDAGOGICAL TRAINING IN NURSING IN CUBA FROM
1959 TO 2022
Xiomara Parra Mejías.
https://orcid.org/0000-0002-8952-1624
Universidad de Ciencias Médicas Santiago de Cuba.
xiomara.parra@infomed.sld.cu
José Antúnez Coca.
https://orcid.org/0000-0001-8047-924X
Universidad de Ciencias Médicas Santiago de Cuba.
jose.antunez@infomed.sld.cu
Yaritza Tardo Fernández.
https://orcid.org/0000-0002-9710-1371
Universidad de Oriente. Centro de Estudios Pedagógicos.
tardo@uo.edu.cu
Resumen
Introducción. La Enfermería con una palabra describe su significado respetable, con el
de cursar de la vida ha logrado el valor humano que tiene.
Objetivo. Describir las tendencias históricas de la formación pedagógica en enfermería
en Cuba desde 1959 - 2022.
Método. Se realizó revisión bibliográfica, se establecieron indicadores que permitieron
analizar las tendencias históricas del proceso en la etapa estudiada, seccionada en dos
períodos: período de formación de base técnica y período de profesionalización de la
enseñanza en enfermería, predominando como método teórico la revisión documental y
como empírico la observación.
Desarrollo. Durante el periodo de formación de base técnica se evidencian insuficiencias
en la preparación del personal docente para desempeñar el proceso enseñanza
aprendizaje y escasa preparación didáctico-pedagógica para enfrentar los programas;
durante la profesionalización de la enseñanza en enfermería se promueve la superación
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técnica y profesional del recurso humano en la especialidad, validando las estrategias
curriculares.
Conclusiones. Durante el periodo de formación de base técnica se evidencian
insuficiencias en la preparación del personal docente para desempeñar el proceso
enseñanza aprendizaje y escasa preparación didáctico-pedagógica para enfrentar los
programas; durante la profesionalización de la enseñanza en enfermería se promueve la
superación técnica y profesional del recurso humano en la especialidad, validando las
estrategias curriculares.
Palabras clave: enfermería; estrategia curricular; formación pedagógica.
ABSTRACT
Introduction. Nursing with one word describes its respectable meaning, with that of going
through life it has achieved the human value it has.
Objective. Describe the historical trends of nursing pedagogical training in Cuba from
1959 - 2022.
Method. A bibliographical review was carried out, indicators were established that allowed
analyzing the historical trends of the process in the stage studied, sectioned into two
periods: period of technical-based training and period of professionalization of nursing
teaching, predominantly as a theoretical method the documentary review and as empirical
observation.
Development. During the technical-based training period, there are insufficiencies in the
preparation of the teaching staff to carry out the teaching-learning process and little
didactic-pedagogical preparation to face the programs; during the professionalization of
nursing teaching, the technical and professional improvement of human resources in the
specialty is promoted, validating the curricular strategies.
Conclusions. During the technical-based training period, there are insufficiencies in the
preparation of the teaching staff to carry out the teaching-learning process and little
didactic-pedagogical preparation to face the programs. During the professionalization of
nursing teaching, the technical and professional improvement of human resources in the
specialty is promoted, validating the curricular strategies.
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Keywords: curriculum strategy ; nursing; pedagogical training.
1. Introducción.
De la belleza de la profesión de enfermería se pueden decir muchas cosas, pero con solo
una palabra se describe su significado respetable, y es por eso que desde años remotos
se comenzó a filosofar sobre esta profesión y con el decursar de la vida ha logrado tener
el valor humano que tiene, lo que hace necesario divulgar su historia. (Ruiz RD, Navarro
BK, Sarmiento RHK. 2020)
Después de finalizada la conquista de los españoles, eran por lo general las madres u
otra mujer con experiencia quienes asistían a las parturientas y de ahí surgió la llamada
comadre o comadrona que fue la primera función que realizaron las mujeres en el campo
de la enfermería. (Ruiz RD, Navarro BK, Sarmiento RHK. 2020)
La mujer cubana ha estado presente en todas las luchas por la emancipación de la Patria.
Muchas de ellas se incorporaron a la manigua y cuidaron a los mambises que resultaban
heridos o enfermaban en el campo de batalla, entre ellas se puede mencionar a Caridad
Bravo y sus hijas. Otra patriota que no se puede olvidar fue Rosa Castellano conocida
por “Rosa, La Bayamesa”. Mariana Grajales que cuidó a los heridos, entre ellos a sus
hijos. Isabel Rubio Díaz, más tarde Capitana de Sanidad del Ejército Libertador.
Las escuelas de Enfermeras se crearon en Cuba en 1899, por iniciativa particular y el
gobierno deseoso de ampliar sus horizontes creó el título académico de Enfermera
Profesional, Cuba se enorgullece con justo título, de poseer lo que no existe en España,
lo que no tiene París: una escuela oficial de Enfermeras. (Huguet Blanco, (etal).2018).
Fue la enfermería una disciplina creciente y evolucionó científicamente, por lo que
necesitaba una asociación para definir y organizar su funcionamiento, de esta manera se
funda la primera Asociación Nacional de Enfermeras (ANE) el 19 de marzo de 1909
dirigida por la presidenta Margarita Núñez. (Ruiz RD, Navarro BK, Sarmiento RHK. 2020)
Después de 1909, se destaca la actuación de las enfermeras, ocupan cargos importantes
en las escuelas de Enfermería y en las direcciones de Sanidad y Beneficencia. (Huguet
Blanco, y et al.2018).
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Antes del Triunfo de la revolución podemos alegar que el sistema de educación en Cuba
era clasista, puesto que solamente tenían acceso a ello las personas que contaban con
algún respaldo económico, siendo estos la minoría y la mayoría quedándose sin recibir
preparación básica y profesional. Es por eso que después del triunfo de La Revolución,
fue premisa indispensable el sistema educacional, según plantea Sánchez Aguilera, II.
(2020).
Para ello el gobierno estableció pautas y trazó objetivos estratégicos para la igualdad de
todos sus ciudadanos.
Al tener que afrontar la pérdida aproximada de 6 000 médicos y otro personal de la salud,
incluyendo enfermeras, al triunfo de la Revolución, se traza el objetivo de convertir a
nuestro País en una Potencia Médica, con el simple fin de responder a las necesidades
de salud del pueblo en general sin distinción de raza, sexo, edad o rango social. (García
Céspedes, M E; Fuentes González, H C; Zaldívar Álvarez, E; Bell Castillo, J. 2019)
Los niveles de salud alcanzados en Cuba, el desarrollo de la educación médica, los
avances científicos tecnológicos y las necesidades sociales, en especial de salud de la
población, obligaron a la modificación en la formación de recursos humanos en la
enfermería, por lo que se crea a partir del año 1976 la formación del personal de
enfermería con nivel escolar universitario.
La formación del profesional de Enfermería coloca en el centro, el contenido humanista
desde una visión cultural, política-ideológica, y de orientación ética humanista y bioética
como resultado de la cooperación interdisciplinaria para integrar el sistema de
conocimientos, habilidades y valores de la enfermería y la pedagogía que conforman la
personalidad de dicho enfermero, al mismo tiempo, que consolida los valores sociales y
de identidad profesional, que se requieren potenciar en su formación permanente.
(Waissbluth M. 2018).
Para Pérez Pérez F; Díaz Díaz J; Hurtado Montero G; Araña Hernández Y; Ángulo
Valladares L. (2021), el profesional debe desarrollar las funciones que le corresponden
en las actividades asistenciales, administrativas, docentes e investigativas, en las
diferentes condiciones que se presenten para el desarrollo de su trabajo, dentro del marco
de competencias establecido en el modelo del profesional, en particular el enfermero.
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En el Informe a la UNESCO, de la comisión internacional sobre educación para el siglo
XXI se plantea: “Nunca se insistirá demasiado en la importancia de la calidad de la
enseñanza y, por ende, del profesorado”. Así pues, mejorar la calidad y la motivación de
los docentes debe ser una prioridad de todos los países. (Waissbluth M. 2018).
En el aspecto docente, se parte de la concepción de ofrecer al profesional las bases
teóricas metodológicas para el desempeño de la función docente, con el propósito de
elevar el nivel científico técnico de este personal para planes perspectivos del desarrollo
de la docencia e investigación en enfermería, brindándoles el sistema de habilidades y
conocimientos que en el plano pedagógico debe dominar, sustentada esta concepción
en una base científica común, más amplia y sólida que posibilite una participación
importante en la promoción, prevención, reparación y rehabilitación de la salud de la
persona, la familia y la comunidad, así como la transmisión de conocimientos a futuras
generaciones, en el contexto del hombre como unidad biopsicosocial. (Antúnez Coca, J,
González Oliva, A, Busquet Borges, K, & Martínez Lambert, YR. 2018)
Lo que no niega que en el desarrollo de las funciones docentes-educativas de enfermería
existan aspectos relacionados con la teoría y la práctica que resultan problemáticas y
necesitan ser solucionadas, como son: escasa sistematización de contenidos
relacionados con la formación pedagógica durante la carrera, las asignaturas que desde
lo curricular están dirigidas al desarrollo de la formación docente solo abordan contenidos
relacionados con las técnicas comunicativas y por otro lado la estrategia curricular de
comunicación interpersonal y formación pedagógica, en su dinámica, no revela la
significación social que tiene la docencia para resolver problemas de salud que se
presenten en el contexto de actuación del enfermero.
A partir de lo expresado se define como problema científico a solucionar: insuficiencias
relativas a los modos de actuación profesional pedagógicos que se manifiestan en los
enfermeros, relacionados con la orientación hacia el desempeño de sus funciones
docentes-educativas.
Por todo lo anterior se propone analizar las tendencias históricas de la formación
pedagógica en enfermería en Cuba desde el triunfo de la revolución hasta nuestros días.
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2. Material y método.
Se realizó una revisión bibliográfica de la evolución histórica de la formación pedagógica
en enfermería en Cuba desde el triunfo de la revolución hasta nuestros días para ello se
seleccionaron dos períodos: 1959-1976 (período de formación de base técnica) y 1976 -
2019 (período de profesionalización de la enseñanza en enfermería); tomando en cuenta
para el análisis los siguientes indicadores:
Superación posgraduada.
Diseño curricular para la formación pedagógica en la especialidad.
Los cuales permiten diferenciar las características de cada uno de los períodos.
Para la realización de la investigación se utilizaron métodos teóricos como, el análisis y
síntesis de documentos publicados, el método histórico – lógico utilizado durante todo el
curso de la investigación para determinar las principales tendencias históricas del
proceso, revisión documental, permitió el estudio y análisis de los documentos normativos
y publicaciones sobre el tema.
Como métodos empíricos se empleo la observación, para lo cual se estableció una guía
de observación que permitió el análisis e interpretación de los datos sobre el desempeño
de los profesionales de enfermería en los diferentes escenarios de formación, se
realizaron entrevistas a enfermeros de más experiencia para indagar acerca del nivel de
preparación que poseen sobre las bases teóricas metodológicas y herramientas
pedagógicas para enfrentar la función docente en los diferentes periodos formativos.
3. Resultado y discusión.
Periodo de formación de base técnica
La etapa anterior al inicio de la periodización tomada como referencia se caracterizó por
la formación inicial de este personal paramédico como auxiliares técnicos, a nivel de los
hospitales, o en consultas privadas sin ningún plan de estudio que guiara su formación,
por lo que solo respondían a una necesidad para el empleo con pobre base técnica.
En la etapa posterior al triunfo revolucionario, exactamente el 16 de octubre del 1959 se
crea la Carrera Sanitaria para médicos, estomatólogos, veterinarios, ingenieros
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sanitarios, farmacéuticos, enfermeras y educadores sanitarios por la Ley No. 607, lo que
hizo necesaria la captación de nuevos trabajadores para esta esfera y comienza la
formación como técnicos medios en determinados perfiles.
En el análisis histórico realizado de este periodo se toma como momentos esenciales el
inicio de la formación Técnica Profesional de Enfermería en Cuba, como desarrollo
ulterior de la especialidad, entre las carreras de las Ciencias Médicas.
En esos momentos el país contaba con ocho modestas escuelas de enfermería, por lo
que el triunfo revolucionario trajo aparejado un aumento de las matrículas en estos
centros y en años posteriores un incremento de estas escuelas en todas las provincias
del país, según describen Moreno Mojica, C M, & Barragán Becerra, J A. (2020).
En el año 1960, se crea la primera escuela para Auxiliares de Enfermería en la
especialidad de Pediatría, Obstetricia y Generales, con nivel de ingreso de 6to. Grado, a
las que posteriormente se les ofreció la oportunidad de ingresar a la escuela de
Enfermería para convertirse en técnicos medio en Enfermería, debido a la rápida
extensión de los servicios de salud a toda la población del país, incluyendo las regiones
más remotas.
Durante el año 1961, se gradúan las primeras Auxiliares de Enfermería, a quienes
después se les ofreció la oportunidad de ingresar en Escuelas de Enfermeras,
preparadas especialmente para convertirlas en enfermeras generales, pediátricas u
obstétricas. (Enríquez Clavero J O, Cabrera Chaviano L, Cabrera García A G, Herrera
Gómez M. 2021).
Con la apertura de nuevas escuelas se evidencia el insuficiente número de docentes de
enfermería, de modo que se dedica un gran esfuerzo material y de recursos humanos
para la formación de nuevos docentes y gestores de la especialidad. (Fonseca, S.2016).
En el año1963 se solicita al Ministerio de Educación de Cuba, asesoría pedagógica para
las profesoras de enfermería y otros profesores de los claustros de las Escuelas, con el
objetivo de elevar la calidad de la docencia y el nivel cultural de los estudiantes. Igual
solicitud se le realizo a la Oficina Panamericana de la Salud con enfermeras
especializadas.
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Con el surgimiento de los cursos post básicos se agrega la especialidad de Psiquiatría y
se separan los de Administración y Docencia, impartiéndose como dos especialidades
independientes. Ganando en organización y niveles científicos por lo que posteriormente
se exigía el Bachillerato o Título de escuelas normales de maestros para ingresar a dichas
escuelas.
Este inicio de la formación post gradual, tenía un incentivo en el aspecto docente, pero
estaba muy desligado de su actuación profesional.
Durante este periodo se evidencia insuficiente número de docentes de enfermería con
asesoría pedagógica y se encamina el trabajo a elevar la calidad de la docencia y el nivel
cultural de los estudiantes.
En el proceso de entrevistas a docentes de mayor antigüedad se obtuvo como resultado:
insuficiencias en la preparación del personal docente para el desempeño del proceso de
enseñanza aprendizaje y escasa preparación didáctico-pedagógica para el
enfrentamiento de los programas.
Período de profesionalización
En 1976 se crea La Sociedad Cubana de Enfermería, organización profesional que tiene
como objetivo principal promover la superación técnica y profesional del personal de
enfermería.
En el mismo año comenzó en el Instituto Superior de Ciencias Médicas de La Habana, la
carrera de Licenciatura de Enfermería, en la que matricularon enfermeras y enfermeros
de más de cinco años de graduados, los cuales permanecieron en la facultad a tiempo
completo. (Bermejo Fernández-Nieto, J., & Suárez Sánchez, M. C. 2019)
Esta modalidad cambia a cursos para trabajadores realizados en encuentros
quincenales, permitiendo a los alumnos asistir a clases y continuar trabajando en sus
centros laborales de procedencia.
En 1980 se graduaron los primeros Licenciados en Enfermería junto con los demás
estudiantes de la facultad de Ciencias Médicas.
El 28 de octubre de 1989 se inaugura oficialmente la facultad de Ciencias Médicas “Julio
Trigo López”, en el municipio Arroyo Naranjo, dirigida a egresados de preuniversitario,
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sin vínculo laboral ni experiencia anterior en la especialidad. (Aguiar, M., & Rodríguez, L.
2018).
El perfeccionamiento del Plan de estudio de Licenciatura en Enfermería se inicia a finales
de 2004, momento en que se analizan los principales problemas del currículo precedente
y se pone en evidencia la necesidad de lograr una concepción más integral, acorde con
el nuevo modelo formativo que exige una integración horizontal y vertical de las diferentes
unidades curriculares.
Para llevar a cabo este perfeccionamiento y el proceso de profesionalización se parte por
determinar el perfil profesional existente, a partir de investigaciones documentadas y del
contexto local. Sobre esta base se propone un nuevo diseño curricular. (Herrero Tunis E,
y etal 2019)
A partir del nuevo diseño curricular se da paso al perfeccionamiento de los programas y
como parte del mismo se precisa la necesidad de trabajar la coordinación interdisciplinar,
identificándose al menos tres vertientes interrelacionadas entre sí:
Coordinación interna de las asignaturas componentes de cada disciplina, partiendo por
la disciplina Enfermería.
Coordinación de las diferentes disciplinas entre sí a nivel de cada año académico, es
decir, coordinación horizontal interdisciplinaria.
Coordinación vertical e interdisciplinaria de aquellos aspectos que respondan a
objetivos formativos que por su complejidad u otras características no se pueden lograr
en una asignatura o disciplina solamente o en determinados años académicos y que,
por tanto, requieren de la elaboración de una estrategia curricular interdisciplinaria.
(González Rivero, B. M., 2022)
A partir del curso académico 2006-2007 la aplicación de los nuevos programas aporta los
elementos necesarios para validar y perfeccionar las estrategias curriculares.
En relación a las estrategias curriculares se pueden diferenciar tres grupos.
1. El primero está representado por la estrategia principal o “estrategia maestra”. Se
basa en el enfoque integral para la labor educativa y político-ideológica en las
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Universidades, que ha sido orientado por el Ministerio de Educación Superior desde
hace casi una década.
2. El segundo grupo de estrategias corresponde con la formación básica específica para
cada profesión.
3. El tercer grupo de estrategias está representado por aquellas que dan respuesta a
intereses particulares de la profesión. (Céspedes, J. E., Salas, R. y Hernández, R.
2021)
La estrategia curricular de comunicación interpersonal y formación pedagógica (con
asignaturas rectoras tales como: Psicología I, Proceso de enseñanza-aprendizaje,
Psicología II, Bioética y ética de la enfermería) pertenece al segundo grupo, por lo que
constituye la herramienta para la formación de habilidades pedagógicas(10) en los
estudiantes, que faciliten en su desempeño profesional la trasmisión de conocimientos
de una generación a otra, implica la modificación de la conducta, y conlleva la adquisición
de conocimientos, valores y actitudes, destinados a resolver las situaciones que se
presentan en el contexto social, relacionadas con la función docente. (Espín Álvarez,
Gonzalo A, & Juanes Giraud, Blas Y. 2021) y (Bennasar-García MI; Atilio Guerrero J;
Zambrano-Leal NY. 2021).
No obstante, consideramos que en el análisis de la estrategia para el desarrollo de
habilidades comunicativas y pedagógicas se ha podido constatar que la misma centra
toda su propuesta en la habilidad comunicativa y prácticamente carece de una orientación
en su diseño que aborde la formación de habilidades pedagógicas que se deben enseñar
a estos estudiantes, desde su primer año y perfeccionarla en el post grado.
De igual forma carece de funciones docentes que permitan la preparación inicial de las
habilidades pedagógicas desde el trabajo metodológico que tienen que hacer los
colectivos de asignaturas, de año y los departamentos docentes, hay funciones
establecidas que no se logran con los contenidos que se reciben según el currículo actual.
En la actualidad la enfermería cubana muestra logros e insuficiencias, con un balance
que se inclina hacia los primeros a pesar de las múltiples dificultades en el desarrollo de
su diaria labor y de su desarrollo en diferentes campos.
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ISBN 978-607-8946-33-4 [150] Copyright 2024 AIIES, A.C
Se considera responsabilidad de las enfermeras y los enfermeros tutores y profesores de
enfermería implementar la estrategia curricular de comunicación interpersonal y
formación pedagógica, fundamentalmente a través de las diferentes actividades docentes
de educación en el trabajo de las asignaturas de la disciplina Enfermería, así como el
cumplimiento estricto del proceso docente a nivel de la academia, logrando en los
educandos actitud para organizar la actividad cognoscitiva propia o de otros grupos de
personas, estableciendo un proceso interactivo, dinámico y comunicacional.(García
Macías, V. M., & Rodríguez Rodríguez. 2022).
Además, actitud para asimilar, reproducir y aplicar el conocimiento, estableciendo un
proceso con carácter individual, intencional y motivacional afectivo.
En el campo de la docencia se ha tratado de superar estas insuficiencias mediante cursos
de postgrado, como las especialidades en Ciencias Básicas Biomédicas y otros perfiles
para licenciados en Enfermería, diplomados, maestría y doctorado dirigidos a mejorar el
desempeño profesional, y maestrías que favorecen el dominio del método y técnicas de
investigación por parte de las enfermeras.
En tal sentido la universidad tiene el reto de formar a profesionales con una cultura
general que le permita no solo su desempeño exitoso si no una mejor calidad de vida.
(Luna Álvarez, D R. 2021)
La maestría en enfermería es otro ejemplo de perfeccionamiento. A partir del periodo
académico 2005 – 2006, se cuenta además con un programa para la formación de
Doctores en Ciencias de la Enfermería, que fue aprobado por la Comisión Nacional de
Grados Científicos.
Cuba en particular, en medio de numerosas dificultades y contradicciones que afectan a
todas las esferas de la vida social, se afana, en un intenso proceso de búsqueda de
caminos y de soluciones, a los problemas que plantea la necesidad del afianzamiento de
las conquistas del socialismo y su perfeccionamiento, necesita por ello, hoy más que
nunca, de una concepción científica propia, acerca del modo de educar a las nuevas
generaciones, que esté acorde con lo más avanzado de las ciencias en el mundo, con
las mejores tradiciones de nuestra historia y de nuestra cultura, y sobre todo con las
posibilidades y exigencias de nuestra sociedad y sus proyecciones.
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En el período de profesionalización de la enseñanza en enfermería se promueve la
superación técnica y profesional del recurso humano en la especialidad, se perfeccionan
los programas de estudio y se precisa la necesidad del trabajo intradisciplinar,
interdisciplinar y transdisciplinar, validando las estrategias curriculares como eje
transversal en el diseño del proceso de organización docente para favorecer la
autoformación de los estudiantes.
Sin dejar de acotar que la estrategia curricular encaminada a la comunicación
interpersonal y la formación pedagógica para la carrera de Enfermería, centra su atención
únicamente en la habilidad comunicativa y en su diseño carece de elementos científicos
metodológicos que aborden la formación de habilidades pedagógicas para el desempeño
de estos profesionales.
4. Conclusiones.
Los procesos formativos por los que ha transitado hasta aquí la enfermería y los cambios
curriculares con respecto a la formación profesional, permite revelar las siguientes
tendencias históricas:
Desde un modelo de formación de Enfermería, que es resultado de una concepción
tecnicista que da cuenta de una formación fragmentada y carente de atención
pedagógica la cual avanza hacia nuevas posibilidades formativas en lo pedagógico y
atemperada a las nuevas condiciones de la ciencia y la tecnología, aún insuficiente
en el carácter de su dinámica.
Desde una formación del licenciado en Enfermería que se encamina a establecer una
integración coherente entre la práctica pedagógica pre profesional y la actuación en
el área de salud, la cual presenta limitaciones en la indagación de la información
pedagógica en enfermería que avanza hacia la interrelación armónica entre la
organización de las potencialidades del proceso docente, aún insuficiente ante el
desempeño pedagógico de los profesionales.
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CAPÍTULO
II
Estudios organizacionales,
sociales y globales
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ACTUALIZACIÓN SOBRE EL PROCESO DE ARBITRAJE INTERNACIONAL EN
CUBA A LA LUZ DEL CÓDIGO DE PROCESOS.
ACTUALIZATION ABOUT THE PROCENDING ON INTERNATIONAL ARBITRATION
IN CUBA IN LIGHT OF THE PROCESS CODE.
Reynaldo Manuel Tarragó-Ayra
https://orcid.org/0000-0001-6480-6474
Universidad de Oriente, Santiago de Cuba, Cuba
rtarrago@uo.edu.cu
Resumen
La capacidad de reconocer los principios y norma aplicable a la solución de conflictos
ante un proceso de arbitraje internacional contenido con un elemento extranjero,
dinamizados por la actualización legislativa y surgimiento de nuevos actores en la
economía cubana y desregularización de la inversión extranjera, solución de conflictos
en sede judicial y no judicial en Cuba.
Palabras claves: código de los procesos, inversión extranjera, solución de conflictos.
Abstract
The ability to recognize the principles and rules applicable to the resolution of conflicts
in an international arbitration process contained with a foreign element, energized by
legislative updating and the emergence of new actors in the Cuban economy and
deregulation of foreign investment, make it necessary to update. of the procedural and
arbitration rules for the resolution of conflicts in judicial and non-judicial venues in Cuba.
Key words: conflict resolution, process code, foreign investment.
Sumario: I. Sistematización histórica del proceso de inversión extranjera en Cuba. II.
Materiales. III. Métodos. IV. Discusión. IV.1. Tracto procesal en materia de arbitraje en
Cuba. IV.2. Actualización legislativa en materia de Nuevos actores económicos en
Cuba. V. Primavera Procesal para el Arbitraje internacional en Cuba. VI. Reflexiones
Finales. VII. Referencias bibliográficas.
I.Sistematización histórica del proceso de inversión extranjera en Cuba
La inversión en Cuba, como forma económica primigenia, surgió en el sector económico
estatal, mediante el Decreto No. 5 del 22 de septiembre de 1977, Reglamento del
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Proceso Inversionista, regulador de la concepción, plan, organización, ejecución y
control de las inversiones de las entidades estatales en función de los objetivos del plan
único de desarrollo económico social. Donde se entiende por inversiones, las que, a su
estructura tecnológica, comprenden trabajo de construcción y montaje, con
independencia de su carácter productivo o no. A partir de los cambios políticos, sociales
y económicos del país, ha ido mutando en un proceso inversionista con gran flujo de
capital extranjero y retos en su efectiva implementación, derivado de cánones y
conceptos no atemperados a la realidad existente.
Como antecedentes propios de la inversión y el incorporamiento del elemento extranjero
en Cuba, el Estado sostuvo un largo impasse en el tema de inversión extranjera a partir
de la Ley de Nacionalizaciones de empresas extranjeras, hasta casi finales de la década
de los setenta del siglo pasado y los inicios de los años ochenta, sobre todo con su
incorporación en el CAME (Consejo de Ayuda Mutua Económica), donde se impulsaron
inversiones con los países del bloque político-socialista. Compulsando esto a que se
tuviera que comenzar a ordenar de mejor manera la empresa estatal socialista como
denominación empresarial, buscando más eficiencia a partir de la inversión lata,
correspondiéndose a una estrategia general del desarrollo socioeconómico del país.
El Estado cubano necesitaba de inyección de capital, materias primas, incorporación de
tecnologías y mercados, que no estaban al alcance. Por lo que era imprescindible
establecer un régimen legal al respecto que consolidara la política a seguir respecto a
la inversión extranjera. Dictándose el Decreto Ley núm. 50 del 15 de febrero de 1982
sobre asociaciones económicas entre entidades cubanas y extranjeras. Pudiéndose
desarrollar de esta manera las relaciones económicas entre empresas estatales
cubanas y empresas extranjeras, en consonancia con la política económica del
momento, que entre otras prioridades eran esenciales la expansión de las exportaciones
y el desarrollo del turismo extranjero.
A ello se promulga la Ley No. 77 del 5 de septiembre de 1995, Ley de la Inversión
Extranjera. Ya en 1992 había sido reformada la Constitución de la República en
previsión de la necesidad de una nueva ley de inversión extranjera. La reforma
constitucional reconoció, entre otras formas de propiedad, la de las empresas mixtas,
sociedades y asociaciones económicas que se constituyan conforme a ley y previo, en
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relación con la propiedad estatal y con el carácter excepcional, si resultara útil la
transmisión en propiedad, total o parcial, de objetivos económicos destinados a su
desarrollo, dispuesto en su artículo 15.
Se tiene en cuenta en estos pasos iniciales exenciones en varios regímenes a saber:
Régimen bancario: las empresas mixtas y los inversionistas partes en el contrato de
asociación económica internacional pueden abrir cuentas en moneda libremente
convertible en cualquier banco nacional, y a través de éste efectuará sus cobros y
pagos. Igualmente pueden hacerlo en bancos o cuentas domiciliadas en el extranjero.
Para efectuar cobros y pagos en moneda nacional requieren de la autorización del
Comité Ejecutivo del Consejo de ministros.
Régimen de exportación e importación: posibilita importar lo necesario a sus fines, de
acuerdo con las regulaciones establecidas al efecto.
Régimen laboral: impone el cumplimiento de la norma sustantiva, o sea la legislación
laboral y de seguridad social del país. Los trabajadores de las empresas y asociaciones
podrán ser cubanos y extranjeros residentes permanentes.
Régimen tributario: establece los tributos a pagar por las empresas mixtas y los servicios
económicos, teniendo la norma una distinción en la disminución del pago de tributos
para fomentar de esta manera la inversión extranjera.
Régimen de la protección del medio ambiente: especial tratamiento en relación con la
interacción con el medio ambiente, su uso y cuidado. Siendo responsables por daños y
perjuicios.
Régimen de las reservas y seguros: deben de tener una reserva sobre contingencia,
reguladas por el Ministerio de Finanzas y Precios. Pueden contratar seguros con
compañías autorizadas por el Ministerio de Finanzas y Precios. Los inmuebles estatales
arrendados son asegurados por el arrendatario en favor del arrendador.
Con la necesidad posterior a raíz de la constante actualización del modelo económico
cubano de perfeccionar la norma legal en materia de inversión extranjera primero con
la Ley No.118 de 2014 y luego armonizar el reconocimiento de la inversión extranjera,
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nuevos actores económicos
4
contenidos en la Carta Magna
5
y adecuación de las Reglas
de arbitraje
6
.
II. Materiales.
Como parte del diagnóstico inicial, se tuvo a bien la revisión de toda la legislación
relativa al proceso de inversión extranjera y actualización del modelo económico a partir
de la creación de actores económicos como elementos dinamizadores de los procesos
mercantiles, así como el estudio de las normas procesales sobre arbitraje internacional
y las disposiciones emitidas por el Ministerio de Comercio e Inversión Extranjera sobre
las capacidades y facultades de exportación e importación del país, así como laudos
arbitrales en la materia.
III. Métodos.
Se establecen a partir de la necesidad de articulación legal entre el arbitraje
internacional como instituto del derecho internacional privado su relación con los usos
del comercio y la identificación de la lex mercatorum para la solución de conflictos.
Dentro de los métodos teóricos:
- Análisis y síntesis: para la determinación de los fundamentos epistemológicos de la
investigación y en particular identificar la ley aplicable en caso de situaciones jurídicas
privadas internacionales relacionadas con los actores económicos.
- Hermenéutico-dialéctico: presente durante toda la investigación, revelado mediante los
procesos de comprensión, explicación e interpretación en los procesos de estudio del
estado actual.
- Análisis histórico-jurídico: para el análisis de las principales posiciones doctrinales y la
evolución normativa de las reglas de arbitraje, solución y medicación de conflictos en
Cuba. A través de este método se destacan los aspectos más relevantes del itinerario
histórico, doctrinal y normativo de este estándar y se precisan los presupuestos y las
categorías que han de ser tenidas en cuenta para explicar su fisonomía.
4
República de Cuba. (2024). República de Cuba. Decreto No. 88 de 2024. Gaceta Ordinaria No. 74 de fecha 19 de agosto de 2024. La
Habana: Ministerio de Justicia.
5
República de Cuba. (2019). Constitución de la República. Gaceta Oficial Extraordinaria No. 5 de 1° de abril de 2019. La Habana: Ministerio
de Justicia.
6
República de Cuba. (2021). Ley. No. 141 “Código de Procesos” de 28 de octubre de 2021. Gaceta Oficial ordinaria No. 138 de 7 de
diciembre de 2021. La Habana: Ministerio de Justicia.
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- Análisis teórico-jurídico: posibilitó el estudio de la institución en sentido general,
particularizando en su definición, operación, interpretación y naturaleza jurídica, para
lograr la conformación del basamento teórico conceptual, al objeto de construir los
presupuestos teóricos que constituyen el aporte fundamental de la investigación.
- Método exegético-jurídico, con este método propio de las ciencias jurídicas, se
profundizó en el estudio de los actores económicos en Cuba y de las reglas de arbitraje,
solución y medicación de conflictos
Métodos empíricos
- Encuestas: para el diagnóstico del problema científico: en la caracterización del estado
actual de la investigación y la corroboración de los resultados científicos alcanzados. De
igual forma se realizó la triangulación de datos e informaciones en aras de lograr una
mayor interpretación de los mismos y lograr la verificación pertinente. El análisis de
contenido constituye la técnica que propicia el análisis documental de aquellos que
expresan por su valor de información los datos significativos que permiten recolectar
información en torno a la situación actual.
IV.DISCUSIÓN.
IV.1. Tracto procesal en materia de arbitraje en Cuba.
El referente normativo más antiguo del arbitraje en Cuba se encuentra en el Juicio de
Árbitros y Amigables Componedores, contenido en la Ley de Enjuiciamiento Civil
española de 1881, que estuvo vigente en el país hasta 1974, en que se promulgó la Ley
1261 de 4 de enero, Ley de Procedimiento Civil y Administrativo, antecesora de la
vigente Ley de Procedimiento Civil, Administrativo, Laboral y Económico, Ley 7/1977 de
19 de agosto.
La primera normativa cubana dedicada de forma específica al arbitraje fue la Ley 1091
de 1 de febrero de 1963, dictada por el Consejo de ministros, en la que se dispuso la
creación de la Cámara de Comercio de la República de Cuba, y más concretamente la
Ley 1131/1963 de 26 de noviembre, que instituyó la Corte como organismo adjunto a la
Cámara de Comercio de la República de Cuba. La Ley 1184/1965 aprobó el Estatuto
de la Corte de Arbitraje de Comercio Exterior, en la que se regularon los aspectos
relativos a este órgano.
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El cambio normativo más significativo fue la promulgación de la Ley 1303/1976 de 26
de mayo, De la Corte de Arbitraje de Comercio Exterior, que dispuso la integración,
funcionamiento y procedimiento del Arbitraje en Cuba. Todo este proceso normativo
tuvo la influencia de los acuerdos que en el marco del intercambio económico se
derivaban de la vinculación del país al Consejo de Ayuda Mutua Económica (CAME).
Mendoza (2019) apunta que la tradición constitucional cubana no dio cabida al arbitraje
en ninguna de sus modalidades, por lo que el asiento normativo del arbitraje ha estado
en la ley procesal civil, la que se ajustó a los compromisos internacionales asumidos por
el país en el plano convencional, acompañado de las normas encaminadas a regular el
arbitraje comercial internacional, pero siempre careciendo de una ley específica que
regulara la materia. artículo 93 establece que “el Estado reconoce el derecho de las
personas a resolver sus controversias utilizando métodos alternos de solución de
conflictos, de conformidad con la Constitución y las normas jurídicas que se establezcan
a tales efectos”.
Las normas cubanas no establecían una modalidad procesal específica dedicada a los
pleitos mercantiles. No obstante, en 2006 se introdujo en la mencionada ley rituaria un
nuevo tipo de proceso, denominado “proceso económico”, cuyo cometido es la solución
de los conflictos surgidos en el plano contractual económico-mercantil, entre personas
naturales o jurídicas, tanto cubanas como extranjeras, así como los diferendos
derivados de relaciones extracontractuales.
El artículo 739 que se adicionó a la ley procesal en 2006, dedicado a regular el ámbito
de ejercicio de la función jurisdiccional de las salas de lo económico, dispuso la
prevalencia del sometimiento al arbitraje de aquellos litigios de naturaleza comercial
internacional en los que exista un pacto compromisorio, con una formulación similar a
la del artículo 3 antes mencionado.
El bloque normativo del arbitraje se cierra con el Decreto Ley 250/2007 de 30 de junio,
De la Corte Cubana de Arbitraje Comercial Internacional, que derogó la Ley 1303/1976.
El mencionado decreto ley salió acompañado de un paquete normativo que integra la
lex arbitri cubana.
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Hasta tanto no se regule en normas ordinarias el alcance de este postulado
constitucional, el arbitraje seguirá bregando por lo estipulado en la ley procesal que
limitan su ámbito de aplicación a los conflictos que tengan naturaleza comercial
internacional, lo que excluye expresamente al arbitraje interno.
El Decreto Ley 250 del 30 de Julio de 2007 constituyó la Corte Cubana de Arbitraje
Comercial Internacional, continuadora de la Corte de Arbitraje de Comercio Exterior, la
que fue creada en el año 1963, y que permitió conocer y aplicar el arbitraje comercial
mucho antes que la mayoría de los países latinoamericanos. Tras La Gaceta Oficial de
la República de Cuba publica la Resolución de 25 de mayo de 2018 de la Cámara de
Comercio 8/2018 por la que se aprueban las “Reglas de Procedimiento de la Corte
Cubana de Arbitraje Comercial Internacional”, tal como quedaron redactadas luego de
su revisión en correspondencia con la legislación vigente. Dichas Reglas regulan: a) la
declaración de imparcialidad e independencia de los árbitros, así como su disponibilidad
y responsabilidad en el cumplimiento de los plazos y términos de cada actuación
procesal de las partes, de la Corte y del Tribunal Arbitral; b) el procedimiento para la
tramitación de los incidentes de recusación y excusa de los árbitros, delimitando de
manera clara y específica su tramitación, ya sea durante la fase previa o una vez
constituido el tribunal arbitral; c) las medidas cautelares que puedan adoptar los árbitros,
los requisitos para su adopción, así como el momento procesal en que debe resolverse
y la forma en que se pronunciará el tribunal; d) la realización de audiencia preliminar,
detallando su contenido específico y las decisiones que se adoptarán en cada caso y el
cometido y forma de realización de la vista; y, e) el ajuste de los laudos arbitrales se
ajusten a una fórmula sistemática y homogénea que, en todos los casos, permita una
adecuada interpretación de los argumentos y actuaciones tenidos en cuenta por el
tribunal para la decisión final adoptada.
El Decreto Ley 250 del 30 de Julio de 2007 constituyó la Corte Cubana de Arbitraje
Comercial Internacional. Se rige exclusivamente por sus Estatutos y reglas aprobadas
por la Cámara de Comercio de la República de Cuba, a saber:
a) Asegurar la aplicación de los Reglamentos de arbitraje, conciliación y mediación
b) Actuar como autoridad nominadora
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c) Contribuir a la formación de la conciencia jurídica del arbitraje, la conciliación y
mediación en el ámbito del Comercio internacional
d) Colaborar con los trabajos de perfeccionamiento en materia de arbitraje,
conciliación y mediación comercial internacional que se desarrollen o promuevan
por organismos especializados, tanto nacionales como internacionales
e) Cualquier otra actividad relacionada con el arbitraje, conciliación y mediación
comercial internacional.
Así como se sustentan en los principios y requisitos de las Reglas de procedimiento de
la Ley Modelo de la Comisión de Naciones Unidas para el Derecho Mercantil Internacional
(UNCITRAL) sobre arbitraje comercial internacional:
El carácter internacional del litigio, contractual o extracontractual, está dado según la letra
de la Ley:
1- El establecimiento o la residencia habitual de las partes, se encuentra en países
diferentes
2- Se trate de personas naturales o jurídicas de ciudadanía o nacionalidad diferentes, aun
en el caso de que las partes tengan su domicilio en un mismo estado
3- El lugar de la concertación del contrato, o del hecho que origina la obligación, o su
cumplimiento, ocurre en un Estado diferente.
Mendoza, J (2019) refiere “El arbitraje es el medio alternativo de solución de conflictos
por excelencia internacionalmente, porque finaliza con un laudo equivalente a una
sentencia judicial, cuyo reconocimiento y ejecución no solo está protegido por las leyes
nacionales de casi todos los ordenamientos jurídicos de los Estados que conforman la
Comunidad Jurídica Internacional”.
Teniendo además como asideros las reglas de arbitraje en Cuba lo refrendado en los
Tratados Internacionales como fuente de Derecho Internacional Privado: La Convención
sobre Reconocimiento y Ejecución de Laudos Extranjeros, aprobada en New York en
1958 que, sin temor a equivocarnos, consta con el mayor número de Estados signatarios
y ratificantes que nos muestra el Derecho de Tratados, solo superado por la Carta de la
ONU. (La República de Cuba es signataria desde 1975).
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La Convención de Derecho Internacional Privado. Sexta Conferencia Interamericana de
la Habana 1928 (Código de Bustamante), expresa en el caso de las sentencias de
tribunales extranjeros, una vez alcanzada su firmeza en el país donde se dictaron, estas
tendrán en Cuba “la eficacia que los tratados le concedan”.
El Reglamento (CE) 593/2008 del Parlamento Europeo y del Consejo, del 17 de junio de
2008, sobre la ley aplicable a las obligaciones contractuales (Roma I): Considerando 11
del Reglamento Roma I: “La libertad de las partes de elegir la ley aplicable debe constituir
una de las claves del sistema de conflicto de leyes en materia de obligaciones
contractuales”.
La Convención Interamericana sobre Derecho aplicable a los Contratos Internacionales
(Convención de México de 1994): América Latina, el reconocimiento de la autonomía
conflictual en materia de contratos internacionales es todavía oscuro. En efecto, los
Tratados de Montevideo no establecieron dicha posibilidad y como lo destaca Santos
Belandro, después de arduos debates evitaron hacer referencia a la voluntad de las
partes como elemento determinante de la ley aplicable. La selección de un determinado
foro por las partes no entraña necesariamente la elección del derecho aplicable.
IV.2. Actualización legislativa en materia de Nuevos actores económicos en Cuba
Todo ello en armonización con la actualización del modelo económico cubano y el
perfeccionamiento de los actores económicos surgidos a raíz de la actualización del
Modelo económico; siendo el caso de las Micro, pequeñas y Medianas empresas como
sujeto de la economía de ahí que el Decreto-Ley 90/2024 Sobre el ejercicio del Trabajo
por Cuenta Propia, el Decreto-Ley 88/2024 Sobre las micro, pequeñas y medianas
empresas
7
y el de las Cooperativas No Agropecuarias Decreto Ley 89/2024, prevea
7
artículo 5.1. Las MIPYMES se rigen por lo establecido en la Constitución de la República, lo previsto en este Decreto-Ley, en sus normas complementarias, sus
Estatutos sociales, reglamentos internos, los acuerdos que adopten sus órganos de dirección, control y administración y demás disposiciones jurídicas vigentes,
en lo que le sean aplicables.
2. Las MIPYMES cuentan con autonomía empresarial en el marco de la legislación vigente.
3. Responden de sus obligaciones fiscales, crediticias, laborales, medioambientales, contractuales y cualquier otra que se derive del ordenamiento jurídico vigente
con su patrimonio.
4. Las MIPYMES como sujeto de derecho contratan bienes y servicios con los demás sujetos reconocidos en la legislación vigente, en igualdad de condiciones y
les son aplicables las disposiciones vigentes en la materia.
artículo 9. Las MIPYMES tienen, como parte de su autonomía, las facultades siguientes:
a) Exportar e importar de acuerdo con lo establecido en la legislación vigente;
b) gestionar y administrar sus bienes;
c) definir los productos y servicios a comercializar, así como sus proveedores, clientes, destinos e inserción en mercados;
d) operar cuentas bancarias y acceder a cualquier fuente lícita de financiamiento;
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subyacentemente el principio del Derecho Internacional Privado de la Autarquía personal
o Autonomía de la voluntad, la cual en alusión a Dávalos puede ser doble alcance:
material y conflictual. Según la autonomía material, las partes pueden determinar el
contenido del contrato, ante lo cual habrá que reconocer la naturaleza supletiva de las
normas legales respectivas, salvo los límites impuestos por las leyes imperativas. Según
la autonomía conflictual, las partes pueden escoger la ley que regirá el contrato.
En estrecha relación dialéctica con la Teoría dualista o pluralista, sistematizada por
algunos iusprivativistas como Kelsen o Tripiel que establecen la primacía del Derecho
Internacional sobre el Derecho Interno.
Pues para los Contratos con “terceros” Si el arbitraje nace del convenio arbitral como
expresión de la autonomía de la voluntad, el Convenio arbitral, jurídicamente hablando,
es un contrato y debe asumirse que le resultan aplicables los fundamentos esenciales del
contrato y principios generales de la contratación. Dos de ellos resultan primordiales:
- Pacta sunt servanda, que expresa la fuerza obligatoria del contrato; el contrato es ley entre
las partes (lex inter partes). No puede ser ley para terceros que no han manifestado su
consentimiento. Requisito esencial de la perfección del contrato (consentimiento, objeto y
causa). Pacta adjecta y erga omnes.
- Res inter alias acta (efecto relativo del contrato, o sea, el contrato solamente resulta
obligatorio y produce efectos jurídicos entre las partes que lo celebraron). No puede
afectar a terceros que no lo celebraron y que no han prestado su consentimiento.
Aplicar el convenio arbitral a partes no signatarias (hago énfasis en partes) no es
aplicarlo a un tercero, sino a alguien que precisamente por el efecto relativo del contrato
se encuentra vinculado de manera determinante porque ha declarado su
consentimiento, al participar en alguna de las etapas del iter contractual (negociación,
celebración, ejecución, o terminación). “Lo determinante es el consentimiento, pues el
convenio no se aplica a terceros ajenos al contrato”.
Estableciendo como “Rasgos del Arbitraje”:
Solución del litigio, proceso arbitral, desvinculado del Derecho procesal estatal, flexible,
sin la rigidez de los procedimientos judiciales, abierto a los requerimientos de las partes,
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proclive a admitir y servir de vía para la materialización de las especificidades del
arbitraje, todo lo que caracteriza la autonomía del procedimiento arbitral.
“Derecho aplicable al convenio arbitral no tiene necesariamente que coincidir con el
Derecho aplicable al contrato en el cual la cláusula está inserta”.
Arbitrabilidad o no de la materia, se incorpora el problema de la aplicación de la ley en
el tiempo, que es la irretroactividad, en especial referido a las obligaciones
internacionales antes asumidas. Las leyes civiles no son retroactivas, según dispone el
artículo 6 del Código Civil cubano.
La Ley 118 de 2014 de Inversión Extranjera, artículos 60.3 y 60.4 dispone que los
beneficios adquiridos al amparo de la ley anterior se mantienen. La posibilidad de acudir
al arbitraje es una garantía legal de autonomía de la voluntad, admitida
internacionalmente. Así, por ello, el convenio arbitral válido y anterior a una medida legal
del país sede de la inversión, se considera como un derecho adquirido a todos los
efectos legales que emanan de él, que son efecto positivo.
Según Dávalos (2007). Ventajas del arbitraje es la peculiaridad de sus reglas
procesales, admitiendo que las partes utilicen las que más les convengan, eludiendo la
aplicación de las normas, criterios y conceptos de las leyes procedimiento civil; por esta
razón el proceso arbitral no está sujeto a las denominadas normas procesales comunes,
salvo en el caso en que las partes elijan expresamente su aplicación, sino que está
determinado por la autonomía de la voluntad de las partes.
Carácter diferencial, el procedimiento arbitral exterioriza actualmente una vinculación
muy estrecha con el proceso jurisdiccional que puede dar lugar a que sus instituciones
se contaminen del mismo.
La eventual contaminación del procedimiento arbitral de instituciones procedentes del
proceso judicial es una patología que atenta contra la conveniencia de alejar el arbitraje
de ciertas prácticas o disfunciones, importadas las más de las veces de los
procedimientos judiciales, que amenazan con poner en peligro su especificidad como
sistema de resolución de conflictos. haciéndole perder algunas de sus ventajas y razón
de ser.
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De ahí que Ley No 118 de la Inversión Extranjera de 29 de marzo de 2014, como
igualmente lo hizo la legislación anterior en materia de inversión extranjera (Ley No 77
de 1995 en su artículo 57), prevé como una de las garantías
8
el derecho de pactar
libremente la solución de las posibles discordias, bien aceptando la litis judicial en los
tribunales o bien acudiendo a una Corte Internacional de Arbitraje, sea la Corte cubana
o una extranjera , o bien estableciendo reglas de arbitraje ad hoc, según se desprende
en el articulado de la ley.
V. Primavera Procesal para el Arbitraje internacional en Cuba.
A pesar de que nos encontramos ante un Derecho espontáneo, nacido de la práctica
comercial internacional con unas fuentes propias y unos medios de solución de litigios
de intereses específicos, no puede afirmarse que su aplicación se produzca al margen
del facultad jurisdiccional de los Estados, pues aún admitida su aplicación como “lex
contractus” por las cortes de Arbitraje, esta aplicación no escapa del control
jurisdiccional del laudo, como consecuencia del principio de intervención judicial en la
fase post arbitral; de ahí la importancia del reconocimiento de los usos, costumbres y
prácticas comerciales en la codificación y en la incorporación a convenios
internacionales. Resultando la Ley No. 141 de 2021 “Código de Procesos”
9
, una norma
procesal innovadora y revolucionaria pues esta se articula con el artículo 93 de la
Constitución de la República establece que “el Estado reconoce el derecho de las
personas a resolver sus controversias utilizando métodos alternos de solución de
conflictos, de conformidad con la Constitución y las normas jurídicas que se establezcan
a tales efectos”. Pues sólo se reconocía en los artículos 20 y 21 del CCC
10
, establece
8
artículo 60.1.- Los conflictos que surgen de las relaciones entre los socios de una empresa mixta o entre los inversionistas nacionales y extranjeros partes en
contratos de asociación económica internacional o entre los socios de una empresa de capital totalmente extranjero bajo la forma de compañía anónima por
acciones nominativas, se resuelven según lo acordado en los documentos constitutivos, salvo los casos previstos en este Capítulo.
2.- Igual regla se aplica cuando el conflicto se produce entre uno o más socios y la empresa mixta o la empresa de capital totalmente extranjero a la que pertenecen.
3.- Los conflictos surgidos con motivo de la inactividad de los órganos de gobierno de las modalidades de inversión extranjera previstas en la Ley, así como de la
disolución o terminación y liquidación de estas, serán resueltos en todos los casos por la Sala de lo Económico del Tribunal Provincial Popular que corresponda.
9
artículo 17 JUSRISDICCIÓN Y COMPETENCIA establece que “Los tribunales cubanos pueden conocer asuntos: Cuando las partes expresa o tácitamente, se
hayan sometido a ellos o cuando la ley aplicable elegida sea la cubana, salvo que se trate de materias indisponibles”. “La persona jurídica extranjera con domicilio
o representación en el país, en lo que corresponde a los actos y contratos celebrados por estas”.
artículo 25.4 TPP COMPETENCIA POR RAZÓN DE LA MATERIA b) las demandas promovidas por las partes en un contrato de asociación económica internacional
suscrito conforme a la ley nacional”.
d) Los conflictos relativos a las infracciones de los derechos de la propiedad industrial que se generen en la actividad mercantil y los relacionados con la competencia
desleal.
10
Ley. No. 59 Código Civil Cubano de 16 de julio de 1987, artículos 146-160; Libro tercero Derecho de Obligaciones y Contratos.
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la prioridad a las disposiciones de los Tratados y la excepción del orden público
respectivamente.
Actualizada en el 2024
11
, con especial atención al ámbito de aplicación se aplica al
arbitraje comercial internacional, sin perjuicio de cualquier tratado multilateral o bilateral
del que la República de Cuba es parte artículo 1, con excepción de los artículos
aplicables a arbitrajes extranjeros, se aplican únicamente si la sede del arbitraje se
encuentra en el territorio nacional, artículo 2 del Decreto Ley.
Otra adición sustancial la encontramos en el artículo 22. Sobre la Facultad del tribunal
arbitral para decidir acerca de su competencia. 1. El tribunal arbitral está facultado para
decidir acerca de su propia competencia, incluso sobre las excepciones relativas a la
existencia o a la validez del acuerdo de arbitraje; a ese efecto, una cláusula
compromisoria que forme parte de un contrato se considera como un acuerdo
independiente de las demás estipulaciones del con trato; la decisión del tribunal arbitral
de que el contrato es nulo no entraña, de pleno derecho, la nulidad de la cláusula
compromisoria.
De esta manera se coadyuva el actuar y la sustanciación de procesos de arbitraje en
Sede de la Corte Cubana de Arbitraje en lo preceptuado en el Código de Procesos en
referencia a: reconocimiento y ejecución de resoluciones extranjeras en el artículo 453;
la asistencia y control judicial al arbitraje comercial internacional artículos 635 y
siguientes; medidas cautelares en apoyo al arbitraje comercial internacional artículos
638-642, asistencia a la actividad probatoria del arbitraje comercial internacional
artículos 642-644, ejecución de laudos arbitrales artículos 645-649; declaración de
nulidad del laudo arbitral artículo 652-655.
Siendo hoy en materia de laudos arbitrales extranjeros no solo la sede arbitral el
exequatur sino la Sala de lo Mercantil del Tribunal Supremo Popular, con la
determinación de que la elección de foro y la ley aplicable constituirán siempre
determinaciones profundas al momento de determinar la lex loci contractus. Y las
relaciones con las Micro, pequeñas y medianas empresas que presentan en su objeto
11
República de Cuba. (2024). Decreto-Ley No. 87 de 2024 Sobre Arbitraje y mediación comercial internacional Gaceta Ordinaria No. 74 de fecha 30 de julio de
2024. La Habana: Ministerio de Justicia.
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social la importación y exportación de productos en prima ratio, carecen de tutela jurídico
a saber pues esas capacidades contractuales la realizan a través de terceros o
intermediarios habilitados al efecto por el Ministerio de Comercio Exterior e Inversión
Extranjera de la República de Cuba.
VI. Reflexiones finales
Sedimentación del proceso de arbitraje comercial internacional tanto en sede arbitral
como judicial, aumentando las garantías procesales e incorporando la protección
Constitucional del Derecho Internacional al Derecho Interno.
Posibilidad de aplicación de la Autonomía de la Voluntad Material o Conflictual desde la
protección de regímenes de titularidades de estos sujetos de la economía.
Positivización procesal y articulación legal entre el arbitraje internacional como instituto
del derecho internacional privado su relación con los usos del comercio y la
identificación de la lex mercatorum para la solución de conflictos en sede judicial.
Perfeccionamiento del arbitraje y mediación comercial internacional a partir de la
actualización de los actores económicos y sus facultades y capacidades comerciales e
interrelación con el elemento extranjero.
VII. Referencias bibliográficas.
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ANÁLISIS DEL FORTALECIMIENTO INSTITUCIONAL Y PARTICIPACION
CIUDADANA EN LA 65 LEGISLATURA DEL ESTADO DE TAMAULIPAS
ANALYSIS OF INSTITUTIONAL STRENGTHENING AND CITIZEN PARTICIPATION IN
THE 65TH LEGISLATURE OF THE STATE OF TAMAULIPAS
Haces Valdés Felipe Javier
Universidad Autónoma de Tamaulipas
fhaces@docentes.uat.edu.mx
Hernández Treviño Javier
Universidad Autónoma de Tamaulipas
javhdz@docentes.uat.edu.mx
Terán Verástegui Judith Gabriela
Universidad Autónoma de Tamaulipas
gteran@docentes.uat.edu.mx
Resumen
El análisis del fortalecimiento institucional y la participación ciudadana en la 65ª
Legislatura del Estado de Tamaulipas es esencial para comprender el contexto político
y social de la región. Tamaulipas, ubicado en el noreste de México, enfrenta diversos
retos en áreas como la seguridad pública, la economía y la infraestructura, que han
influido directamente en sus instituciones y en la participación cívica. Desde su
fundación en 1824, el estado ha experimentado transformaciones políticas y sociales
que han moldeado su panorama legislativo actual.
La 65ª Legislatura, que abarcó de 2021 a 2024, ha sido clave en la implementación de
reformas destinadas a fortalecer las instituciones gubernamentales y fomentar la
participación ciudadana. A pesar de los avances, este periodo también ha estado
marcado por desafíos y controversias que cuestionan la efectividad y legitimidad de
algunas de sus políticas. La evolución de temas como la migración, la economía informal
y la inseguridad pública sigue impactando las dinámicas de gobernanza y participación.
Un análisis integral de este periodo legislativo, enmarcado dentro de las tendencias
políticas y socioeconómicas actuales, es crucial para evaluar tanto los logros como las
áreas de mejora en el fortalecimiento institucional. Este enfoque permite una
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comprensión más profunda de las oportunidades y obstáculos que enfrentan las
instituciones y los ciudadanos en su búsqueda de una mayor participación y gobernanza
democrática.
Palabras Clave: Congreso, Legislatura, Participación Ciudadana, Rendición de
Cuentas
I.- Introducción.
El análisis del fortalecimiento institucional y la participación ciudadana en la 65
Legislatura del Estado de Tamaulipas es de vital importancia en el contexto político y
social de la región. Tamaulipas, ubicado en el noreste de México, enfrenta una serie de
desafíos y oportunidades en materia de desarrollo institucional y participación
ciudadana, los cuales han sido objeto de atención y debate durante años.
Para comprender el contexto actual de la 65 Legislatura, es crucial examinar los
antecedentes históricos y políticos de Tamaulipas. Desde su fundación como estado
mexicano en 1824, Tamaulipas ha experimentado una serie de transformaciones
políticas, económicas y sociales que han influido en su desarrollo institucional. Desde
la alternancia política hasta los desafíos relacionados con la seguridad pública y la
economía, la historia de Tamaulipas proporciona un marco para analizar la evolución de
las instituciones gubernamentales y la participación ciudadana.
La 65 Legislatura, que abarcó el periodo comprendido entre 2021 y 2024, ha sido un
periodo crucial en la historia legislativa de Tamaulipas. Durante este tiempo, se han
llevado a cabo una serie de reformas legislativas y se han implementado políticas
destinadas a fortalecer las instituciones gubernamentales y promover la participación
ciudadana. Sin embargo, también han surgido desafíos y controversias que plantean
interrogantes sobre la eficacia y la legitimidad de las acciones emprendidas por los
legisladores.
Además de examinar el periodo específico de la 65 Legislatura, es fundamental
considerar los desarrollos socioeconómicos y políticos más recientes en Tamaulipas.
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Factores como la migración, la economía informal, la seguridad pública y la
infraestructura tienen un impacto directo en el funcionamiento de las instituciones
gubernamentales y en la participación de la ciudadanía en la vida política. Por lo tanto,
es necesario contextualizar el análisis del fortalecimiento institucional y la participación
ciudadana dentro de este panorama más amplio.
Analizar este marco legal proporciona una visión más completa de las oportunidades y
limitaciones que enfrentan tanto las instituciones gubernamentales como los ciudadanos
en su búsqueda de un mayor fortalecimiento institucional y una participación más
significativa en la vida política.
El contexto del estudio sobre el fortalecimiento institucional y la participación ciudadana
en la 65 Legislatura del Estado de Tamaulipas abarca una serie de dimensiones
históricas, políticas, socioeconómicas y legales que influyen en la dinámica política y
social de la región. Al comprender este contexto más amplio, podemos analizar de
manera más efectiva los logros, desafíos y perspectivas futuras en materia de
fortalecimiento institucional y participación ciudadana en Tamaulipas.
El análisis del fortalecimiento institucional y la participación ciudadana en la 65
Legislatura del Estado de Tamaulipas reviste una importancia significativa por varias
razones fundamentales que merecen ser destacadas y justificadas.
La 65 Legislatura del Estado de Tamaulipas constituye un período crucial en la historia
política de la región. Durante este periodo, se han llevado a cabo importantes reformas
legislativas y se han implementado políticas destinadas a fortalecer las instituciones
gubernamentales y promover una mayor participación ciudadana en los procesos
democráticos. El estudio de estas iniciativas y su impacto en la vida política y social de
Tamaulipas es esencial para comprender la evolución del sistema político estatal y sus
implicaciones para la sociedad.
El fortalecimiento institucional y la participación ciudadana son elementos
fundamentales para promover la transparencia y la rendición de cuentas en el gobierno.
Al analizar cómo la 65 Legislatura ha abordado estos aspectos, podemos evaluar en
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qué medida se han cumplido los principios de transparencia y rendición de cuentas en
el ejercicio del poder legislativo. Este análisis es crucial para identificar áreas de mejora
y fortalecer la confianza de la ciudadanía en sus instituciones democráticas.
La participación ciudadana no solo es un derecho fundamental en una democracia, sino
también un mecanismo para fortalecer la legitimidad y la eficacia de las decisiones
gubernamentales. Al estudiar cómo se ha fomentado la participación ciudadana en la
65 Legislatura del estado de Tamaulipas, podemos identificar las barreras y los
facilitadores que influyen en la capacidad de los ciudadanos para involucrarse en el
proceso legislativo y ejercer influencia en la toma de decisiones. Este análisis es crucial
para promover una democracia participativa y empoderar a la ciudadanía en la vida
política.
El fortalecimiento institucional es un requisito previo para el desarrollo sostenible y la
estabilidad política. Al analizar las medidas tomadas para fortalecer las instituciones
gubernamentales, podemos evaluar su impacto en la eficacia, la eficiencia y la
capacidad de respuesta del gobierno a las necesidades de la sociedad. Este análisis es
esencial para promover un desarrollo institucional sólido que garantice la gobernabilidad
y la prosperidad a largo plazo.
2. Materiales y métodos.
La metodología empleada en este estudio sobre el análisis del fortalecimiento
institucional y la participación ciudadana en la 65 Legislatura del Estado de Tamaulipas
se fundamenta en un enfoque que combina técnicas cualitativas. Este enfoque permite
obtener una comprensión integral y profunda de los fenómenos estudiados, así como la
triangulación de datos para garantizar la validez y la fiabilidad de los hallazgos.
Se utilizó un diseño de investigación descriptivo y analítico, que permitió describir y
analizar las características, los procesos y los resultados relacionados con el
fortalecimiento institucional y la participación ciudadana en la 65 Legislatura del Estado
de Tamaulipas.
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Se respetaron los principios éticos de confidencialidad, anonimato y consentimiento
informado en todas las etapas de la investigación.
3. Resultado y discusión.
Concepto de fortalecimiento institucional
El fortalecimiento institucional es un concepto fundamental en el ámbito de la ciencia
política y la administración pública, que se refiere a los procesos destinados a mejorar
la eficacia, la eficiencia, la transparencia y la legitimidad de las instituciones
gubernamentales.
Pierre Landell-Mills (1996), en su libro "Institucional Development: A Sourcebook for
Practitioners and Policy Makers", define el fortalecimiento institucional como: "El
proceso de mejorar la capacidad de las instituciones para proporcionar servicios
públicos de manera efectiva y sostenible, garantizando al mismo tiempo que sean
responsables y receptivas a las necesidades de la sociedad".
Brian Levy (2008), en su obra "Working with the Grain: Integrating Governance and
Growth in Development Strategies", ofrece la siguiente definición: "El fortalecimiento
institucional implica mejorar la capacidad de las instituciones para realizar sus funciones
básicas de manera eficaz y responsable, mediante la mejora de la calidad de los
recursos humanos, los procesos de toma de decisiones, los sistemas de información y
los mecanismos de rendición de cuentas".
Michael Woolcock (1998), en su libro "Social Capital and Economic Development:
Toward a Theoretical Synthesis and Policy Framework", presenta una perspectiva
complementaria:
"El fortalecimiento institucional no se limita a mejorar las estructuras formales de
gobierno, sino que también implica fortalecer las normas, los valores y las prácticas
informales que sustentan el funcionamiento efectivo de las instituciones y fomentan la
confianza y la cooperación entre los actores sociales".
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Estas definiciones destacan la importancia del fortalecimiento institucional como un
proceso multidimensional que va más allá de la mera mejora de las estructuras formales
de gobierno, involucrando aspectos como la capacitación de recursos humanos, la
mejora de los procesos de toma de decisiones y la promoción de la responsabilidad y
la transparencia institucional.
La relación entre gobernanza, fortalecimiento institucional, democracia, protección de
los derechos humanos y ciudadanía no puede ignorarse ni en los ámbitos internos de
los Estados ni en el orden internacional.
En este sentido, debemos entender por fortalecimiento institucional el conjunto de
normas y políticas conducentes a la consolidación del sistema democrático y, en
consecuencia, al fortalecimiento de la institucionalidad democrática y al fortalecimiento
de la gobernabilidad democrática.
No en vano, la Declaración del Milenio, adoptada por la Asamblea General de las
Naciones Unidas en el año 2000 (Documento A/RES/ 55/2, de 8 de septiembre de 2000)
dedica su apartado V a los “Derechos humanos, democracia y buen gobierno” y afirma
en el mismo que los Estados deben realizar todos los esfuerzos para “promover la
democracia y fortalecer el imperio del derecho y el respeto de todos los derechos
humanos y las libertades fundamentales internacionalmente reconocidos, incluido el
derecho al desarrollo”.
Por ello, continúa la Declaración afirmando la decisión de los Estados de hacer respetar
la Declaración Universal de Derechos Humanos, lograr la plena protección y promoción
de los derechos humanos de todos y “aumentar la capacidad de aplicar los principios y
las prácticas de la democracia y del respeto de los derechos humanos, incluidos los
derechos de las minorías” y de “trabajar aunadamente para lograr procesos políticos
más igualitarios, en que puedan participar realmente todos los ciudadanos de nuestros
países”.
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Importancia del fortalecimiento institucional en el ámbito legislativo
El fortalecimiento institucional en el ámbito legislativo juega un papel fundamental en el
funcionamiento de un sistema democrático efectivo. A continuación, se analiza la
importancia de este proceso según la perspectiva de importantes autores destacados
en el campo:
Juan Cruz Olmeda (2012), en su libro "El Fortalecimiento del Poder Legislativo en
América Latina", resalta la importancia del fortalecimiento institucional en el ámbito
legislativo como sigue: "El fortalecimiento del poder legislativo es crucial para el
equilibrio de poderes y la garantía de la rendición de cuentas en un sistema democrático.
Una legislatura fuerte y efectiva no solo sirve como contrapeso al poder ejecutivo, sino
que también promueve la representación y la participación ciudadana en el proceso de
toma de decisiones".
Estas perspectivas destacan la importancia del fortalecimiento institucional en el ámbito
legislativo como un elemento crucial para la estabilidad democrática, la representación
ciudadana y el Estado de derecho. Un poder legislativo fuerte y efectivo es fundamental
para garantizar la separación de poderes, promover la rendición de cuentas y proteger
los derechos y libertades fundamentales de los ciudadanos.
Definición de participación ciudadana
La participación ciudadana es un concepto central en el funcionamiento de las
democracias modernas, que se refiere a la intervención activa de los individuos y grupos
en la toma de decisiones políticas y en la vida pública de una sociedad. A continuación,
se explorará este concepto desde la perspectiva de autores prominentes en el campo,
destacando su importancia y sus implicaciones para el fortalecimiento de la democracia:
Carole Pateman (1970), en su influyente obra "Participation and Democratic Theory",
sostiene que la participación ciudadana es esencial para la legitimidad y la efectividad
de la democracia: "La participación ciudadana no solo es un derecho fundamental en
una democracia, sino también un deber cívico. A través de la participación activa en los
procesos políticos, los ciudadanos contribuyen a la legitimidad de las instituciones
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ISBN 978-607-8946-33-4 [178] Copyright 2024 AIIES, A.C
democráticas y fortalecen la rendición de cuentas de los gobernantes hacia los
gobernados".
Archon Fung y Erik Olin Wright (2003), en su libro "Deepening Democracy: Institutional
Innovations in Empowered Participatory Governance", argumentan a favor de formas
más inclusivas y deliberativas de participación ciudadana.
"La participación ciudadana no se limita a la emisión de votos en elecciones periódicas,
sino que también implica el compromiso activo de los ciudadanos en la elaboración de
políticas y la gestión de asuntos públicos. Las instituciones democráticas deben ser
diseñadas de manera que faciliten y fomenten la participación ciudadana en todas las
etapas del proceso político".
Sherry R. Arnstein (1969), en su famoso artículo "A Ladder of Citizen Participation",
propone una clasificación de diferentes niveles de participación ciudadana, desde la
manipulación hasta el control ciudadano: "La participación ciudadana no es un
fenómeno homogéneo, sino que abarca una amplia gama de formas y niveles. Desde
la mera consulta hasta la coproducción de políticas, los ciudadanos pueden ejercer
diferentes grados de influencia en los asuntos públicos. La verdadera participación
ciudadana implica un empoderamiento genuino de los ciudadanos y una redistribución
efectiva del poder".
Estas perspectivas destacan la importancia de la participación ciudadana como un pilar
fundamental de la democracia, que va más allá del mero acto de emitir votos en
elecciones periódicas. La participación ciudadana implica el compromiso activo de los
individuos en la toma de decisiones políticas, la elaboración de políticas públicas y la
supervisión de la acción gubernamental. Además, la participación ciudadana no solo
contribuye a la legitimidad y la efectividad de las instituciones democráticas, sino que
también promueve la inclusión social, la igualdad y la justicia en la sociedad.
Con la aportación de hombres y mujeres a los asuntos públicos se da un salto cualitativo
de la Democracia Representativa a la Democracia Participativa. la participación de los
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ciudadanos es sustancial porque modera y controla el poder de los políticos y porque la
sociedad se hace escuchar en la toma de decisiones.
Para comprender lo anterior, debemos señalar que la participación no se limita en el
voto como muchas personas piensan: existen múltiples formas de tomar parte en los
asuntos públicos, y el voto es sólo una de ellas. Villareal (2010) distingue entre
participación social, comunitaria, política y ciudadana. El sufragio se encontraría dentro
de la participación política, pero veamos cada una a detalle:
La participación social es aquella en la cual los individuos pertenecen a asociaciones u
organizaciones para defender los intereses de sus integrantes, pero el Estado no es el
principal locutor, sino otras instituciones sociales.
En la participación comunitaria, los individuos se organizan para hacer frente a las
adversidades, o simplemente con el objetivo de lograr un mayor bienestar procurando
el desarrollo de la comunidad. Cunill (1997) indica que este tipo de participación
corresponde más a las acciones organizadas de autoayuda social. Aquí lo único que se
espera del Estado es un apoyo asistencial.
La participación política tiene que ver con el involucramiento de los ciudadanos en las
organizaciones de representación social y en las instituciones del sistema político, como
son los partidos políticos, el parlamento, las elecciones, los ayuntamientos, etcétera.
Todos estos tipos de participación son muy importantes en los regímenes democráticos,
porque, nos permiten vigilar y controlar la gestión de nuestros gobernantes; además, es
la manera en que la ciudadanía se hace escuchar y puede tomar parte en los asuntos
públicos. Hay que advertir que son en las democracias contemporáneas donde
generalmente encontramos los cuatro tipos de participación, porque en las de principios
y mediados del siglo XX era más factible hallar uno o dos formas, siendo la política la
más preponderante.
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Papel de la participación ciudadana en el proceso legislativo
La participación ciudadana desempeña un papel fundamental en el proceso legislativo
de una democracia, ya que permite que los ciudadanos contribuyan activamente en la
elaboración, modificación y evaluación de las leyes que rigen su vida cotidiana.
Alan Rosenthal (2006), en su libro "The Best Job in Politics: Exploring How Governors
Succeed as Policy Leaders", destaca la importancia de la participación ciudadana en el
proceso legislativo para garantizar la representatividad y la legitimidad de las leyes: "La
participación ciudadana es esencial en el proceso legislativo, ya que permite que los
ciudadanos aporten sus perspectivas, conocimientos y experiencias en la elaboración
de políticas públicas. Los legisladores deben buscar activamente la participación de la
sociedad civil y de diversos grupos de interés para asegurar que las leyes reflejen las
necesidades y aspiraciones de la comunidad".
Cynthia J. Mastrangelo (2012), en su obra "Participatory Budgeting: Theoretical
Perspectives and Practices", subraya el papel de la participación ciudadana en el
proceso legislativo como un medio para promover la transparencia y la rendición de
cuentas en la toma de decisiones gubernamentales: "La participación ciudadana en el
proceso legislativo es fundamental para garantizar que las decisiones políticas sean
transparentes, responsables y representativas. Al involucrar a los ciudadanos en la
formulación de leyes, se fortalece la legitimidad del gobierno y se promueve una mayor
confianza en las instituciones democráticas".
Daniel A. Mazmanian y Paul A. Sabatier (1989), en su libro "Implementation and Public
Policy", hacen hincapié en el papel de la participación ciudadana en el proceso
legislativo como un medio para mejorar la implementación efectiva de las leyes:
"La participación ciudadana en el proceso legislativo no solo es crucial en la etapa de
formulación de políticas, sino también en la implementación y evaluación de las leyes.
Al involucrar a los ciudadanos en todas las etapas del proceso legislativo, se aumenta
la probabilidad de que las políticas sean implementadas de manera efectiva y que
respondan a las necesidades reales de la sociedad".
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Estas perspectivas destacan la importancia del papel de la participación ciudadana en
el proceso legislativo como un medio para garantizar la representatividad, la
transparencia, la responsabilidad y la efectividad de las leyes. Al permitir que los
ciudadanos participen activamente en la toma de decisiones políticas, se fortalece la
legitimidad de las instituciones democráticas y se promueve una mayor confianza en el
gobierno.
Relación entre fortalecimiento institucional y participación ciudadana
La relación entre el fortalecimiento institucional y la participación ciudadana es un tema
central en el estudio de la democracia y la gobernanza. Ambos conceptos están
estrechamente interconectados y se refuerzan mutuamente en el proceso de
construcción y consolidación de sociedades democráticas sólidas.
Fortalecimiento Institucional y Participación Ciudadana: Complementariedad y
Sinergia.
El fortalecimiento institucional se refiere a la mejora de las estructuras, procesos y
capacidades de las instituciones gubernamentales, con el objetivo de promover la
eficacia, la transparencia y la rendición de cuentas en el ejercicio del poder. Por otro
lado, la participación ciudadana implica la intervención activa de los ciudadanos en la
toma de decisiones políticas y en la vida pública de una sociedad.
Según Carole Pateman (1970) en su libro "Participation and Democratic Theory", la
participación ciudadana es esencial para la legitimidad y la efectividad de la democracia.
Pateman sostiene que la participación ciudadana no solo es un derecho fundamental en
una democracia, sino también un deber cívico. A través de la participación activa en los
procesos políticos, los ciudadanos contribuyen a la legitimidad de las instituciones
democráticas y fortalecen la rendición de cuentas de los gobernantes hacia los
gobernados.
Estos enfoques destacan la complementariedad y la sinergia entre el fortalecimiento
institucional y la participación ciudadana en el proceso de construcción de sociedades
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democráticas. Por un lado, el fortalecimiento de las instituciones gubernamentales
proporciona el marco y los mecanismos necesarios para promover y regular la
participación ciudadana. Por otro lado, la participación ciudadana contribuye a fortalecer
la legitimidad y la eficacia de las instituciones al garantizar que reflejen las necesidades
y aspiraciones de la sociedad.
Mecanismos de Fortalecimiento Institucional y Participación Ciudadana.
La relación entre el fortalecimiento institucional y la participación ciudadana se
manifiesta a través de una serie de mecanismos e iniciativas diseñadas para promover
la transparencia, la responsabilidad y la inclusión en el gobierno.
Según Archon Fung y Erik Olin Wright (2003) en su libro "Deepening Democracy:
Institutional Innovations in Empowered Participatory Governance", la participación
ciudadana no se limita a la emisión de votos en elecciones periódicas, sino que también
implica el compromiso activo de los ciudadanos en la elaboración de políticas y la
gestión de asuntos públicos. Fung y Wright sostienen que las instituciones democráticas
deben ser diseñadas de manera que faciliten y fomenten la participación ciudadana en
todas las etapas del proceso político.
En este sentido, la implementación de mecanismos de participación ciudadana, como
audiencias públicas, consultas ciudadanas y presupuestos participativos, puede
fortalecer la legitimidad y la efectividad de las instituciones gubernamentales al
promover una mayor inclusión y representación de la diversidad de intereses y opiniones
de la sociedad. Estos mecanismos también pueden contribuir a mejorar la calidad de
las políticas públicas al incorporar el conocimiento y la experiencia de los ciudadanos
en el proceso de toma de decisiones.
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Beneficios Recíprocos del Fortalecimiento Institucional y la Participación
Ciudadana.
La relación entre el fortalecimiento institucional y la participación ciudadana también
conlleva una serie de beneficios recíprocos que contribuyen al desarrollo y la estabilidad
de las democracias.
Según Michael Woolcock (1998) en su libro "Social Capital and Economic Development:
Toward a Theoretical Synthesis and Policy Framework", el fortalecimiento institucional
no se limita a mejorar las estructuras formales de gobierno, sino que también implica
fortalecer las normas, los valores y las prácticas informales que sustentan el
funcionamiento efectivo de las instituciones y fomentan la confianza y la cooperación
entre los actores sociales. Woolcock sostiene que una mayor participación ciudadana
puede contribuir a fortalecer el capital social de una sociedad al promover la confianza
mutua, la cooperación y la solidaridad entre los ciudadanos y entre estos y las
instituciones gubernamentales.
La relación entre el fortalecimiento institucional y la participación ciudadana es
fundamental para el funcionamiento de las democracias modernas. Ambos conceptos
se refuerzan mutuamente en el proceso de construcción y consolidación de sociedades
democráticas sólidas, contribuyendo a la legitimidad, la eficacia y la estabilidad de las
instituciones democráticas. A través de mecanismos e iniciativas diseñadas para
promover la transparencia, la responsabilidad y la inclusión en el gobierno, el
fortalecimiento institucional y la participación ciudadana pueden generar beneficios
recíprocos que contribuyen al desarrollo y la prosperidad de las sociedades
democráticas.
Contexto Político Actual
En el ámbito político, Tamaulipas ha experimentado una alternancia en el poder entre
diferentes partidos políticos, lo que ha generado un escenario político dinámico y
competitivo. Sin embargo, persisten desafíos en términos de corrupción, impunidad y
violencia política.
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Según Juan Molinar Horcasitas (2016) en su libro "La Transformación del Sistema
Político Mexicano", la alternancia en el poder entre el Partido Revolucionario
Institucional (PRI) y el Partido Acción Nacional (PAN) en Tamaulipas ha contribuido a la
pluralidad política y a la competencia electoral en el estado. Sin embargo, Molinar
Horcasitas señala que la alternancia no ha sido suficiente para combatir la corrupción y
la impunidad en Tamaulipas, que siguen siendo problemas persistentes en el estado.
Con la llegada al poder ejecutivo del Gobernador Américo Villarreal Anaya, bajo las
siglas del partido MORENA, generó una sinergia con los candidatos de los cargos de
elección popular generando un nuevo escenario político, con un equilibrio de fuerzas
inédito en el estado.
Por otro lado, María Amparo Casar (2019) en su obra "Democracia a Prueba: México
2018", analiza los desafíos y las oportunidades de la democracia en México en el
contexto de las elecciones federales y locales. Casar destaca la importancia de
fortalecer las instituciones democráticas y promover una mayor participación ciudadana
en el proceso político de Tamaulipas para consolidar la democracia y combatir la
corrupción.
4. Conclusiones.
Tamaulipas enfrenta una serie de desafíos en el ámbito socioeconómico y político que
requieren de políticas y acciones específicas para abordarlos de manera efectiva.
Según Javier Treviño Cantú (2017) en su libro "Desarrollo Regional y Políticas Públicas
en México", Tamaulipas enfrenta desafíos en términos de desarrollo humano,
infraestructura y medio ambiente que requieren de políticas integrales y coordinadas
para promover el crecimiento económico y el bienestar social en el estado.
Por otro lado, Julio Frenk Mora (2020) en su obra "Salud Pública: Fundamentos y
Desafíos", destaca la importancia de fortalecer el sistema de salud en Tamaulipas para
hacer frente a los retos en materia de atención médica, prevención de enfermedades y
acceso equitativo a servicios de salud.
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El estado actual de Tamaulipas está marcado por una serie de desafíos y oportunidades
en los ámbitos socioeconómico y político. Si bien el estado ha experimentado avances
en términos de crecimiento económico y pluralidad política, persisten problemas
estructurales en términos de desigualdad, corrupción y violencia que requieren de
políticas y acciones específicas para abordarlos de manera efectiva. El análisis del
contexto socioeconómico y político actual de Tamaulipas proporciona insights
importantes para comprender los retos y las perspectivas de desarrollo en el estado.
A pesar de los avances en materia de participación ciudadana en Tamaulipas, persisten
diversos retos y desafíos que deben ser abordados para fortalecer la democracia y
garantizar una participación ciudadana efectiva y representativa.
Según Claudia López (2019) en su libro "Participación Ciudadana y Desarrollo Local en
México", algunos de los retos más importantes incluyen la falta de acceso a la
información, la desigualdad socioeconómica y la falta de confianza en las instituciones
públicas. En Tamaulipas, es necesario adoptar medidas para mejorar la transparencia,
promover la igualdad de oportunidades y fortalecer la confianza entre los ciudadanos y
las autoridades.
Por otro lado, Juan Pablo Luna (2017) en su obra "Participación Ciudadana y
Democracia Local en México", destaca la importancia de fortalecer los mecanismos de
participación ciudadana en el ámbito local para promover el desarrollo sostenible y la
gobernanza democrática. En Tamaulipas, es fundamental impulsar la participación
ciudadana en la toma de decisiones sobre temas como el desarrollo económico, la
protección del medio ambiente y la seguridad pública.
Los niveles de participación y representatividad de la participación ciudadana en el
estado de Tamaulipas reflejan una combinación de avances y desafíos en el camino
hacia una democracia más inclusiva y participativa. Evaluar estos aspectos requiere un
análisis integral de los procesos y mecanismos de participación ciudadana, así como de
los factores sociales, económicos y políticos que influyen en su efectividad y
representatividad. Al abordar los retos identificados y promover la participación activa y
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diversa de la sociedad tamaulipeca, se puede avanzar hacia un modelo de democracia
más sólido y representativo en el estado.
La participación ciudadana es un pilar fundamental en la construcción y fortalecimiento
de la democracia en cualquier sociedad. Sin embargo, en el contexto actual del estado
de Tamaulipas, México, existen diversas limitaciones y desafíos que dificultan la plena
participación de los ciudadanos en los asuntos públicos.
Las limitaciones en la participación ciudadana en Tamaulipas pueden ser de naturaleza
estructural, institucional o cultural, y pueden dificultar el ejercicio efectivo de los
derechos políticos de los ciudadanos.
Según Ana María Argüelles (2018) en su libro "Participación Ciudadana y Políticas
Públicas en México", una de las principales limitaciones en la participación ciudadana
en Tamaulipas es la falta de acceso a la información y la opacidad en la toma de
decisiones gubernamentales. La falta de transparencia dificulta la participación
informada de los ciudadanos en los procesos de consulta y deliberación, limitando su
capacidad para influir en las políticas públicas y en la gestión de los recursos estatales.
Por otro lado, Ricardo Gómez Enriquez (2020) en su obra "La Representación Política
en México: Retos y Perspectivas", destaca la desigualdad socioeconómica y la
exclusión política como otras limitaciones importantes en la participación ciudadana en
Tamaulipas.
La falta de oportunidades económicas y la concentración del poder político en ciertos
grupos sociales pueden desincentivar la participación de sectores marginados o
vulnerables de la sociedad en los asuntos públicos, perpetuando así la exclusión y la
desigualdad en el estado.
Además de las limitaciones estructurales e institucionales, existen desafíos específicos
que enfrenta la participación ciudadana en Tamaulipas, que requieren de acciones
concretas por parte de las autoridades y la sociedad civil para ser superados.
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Según Javier Aguilera (2016) en su libro "Participación Ciudadana en México", uno de
los principales desafíos en la participación ciudadana en Tamaulipas es la falta de
incentivos y estímulos para la participación activa de los ciudadanos en los asuntos
públicos. La apatía política y la falta de confianza en las instituciones pueden desmotivar
a los ciudadanos a participar en procesos de consulta y deliberación, limitando así la
representatividad y legitimidad de la participación ciudadana en el estado.
Por otro lado, Claudia López (2019) en su obra "Participación Ciudadana y Desarrollo
Local en México", destaca la necesidad de promover una cultura cívica y democrática
en Tamaulipas que fomente la participación activa de los ciudadanos en la vida política
y comunitaria. Esto implica fortalecer la educación cívica en las escuelas, así como
promover la participación ciudadana desde la infancia y la juventud, cultivando así una
cultura de compromiso cívico y participación ciudadana en el estado.
Para superar las limitaciones y desafíos en la participación ciudadana en Tamaulipas,
es necesario implementar estrategias integrales y coordinadas que promuevan la
transparencia, la inclusión y la participación activa de los ciudadanos en los asuntos
públicos.
Una estrategia clave para superar las limitaciones en la participación ciudadana en
Tamaulipas es fortalecer los mecanismos de acceso a la información y promover la
transparencia en la gestión gubernamental. Esto incluye la creación de portales de
transparencia, la publicación de información gubernamental en formatos accesibles y la
promoción de una cultura de rendición de cuentas entre los funcionarios públicos.
De igual forma, se destaca la importancia de implementar políticas de inclusión social y
económica que promuevan la participación de todos los sectores de la sociedad en los
procesos de toma de decisiones. Esto incluye la adopción de medidas para reducir la
desigualdad socioeconómica, promover la igualdad de género y garantizar la
representación de grupos marginados o excluidos en los espacios de participación
ciudadana.
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Las limitaciones y desafíos en la participación ciudadana en el contexto actual del
estado de Tamaulipas representan un obstáculo importante para el fortalecimiento de
la democracia y el desarrollo social en la región. Sin embargo, mediante la
implementación de estrategias integrales y el compromiso tanto de las autoridades
como de la sociedad civil, es posible superar estas barreras y promover una
participación ciudadana más activa, inclusiva y representativa en el estado.
5. Referencias Bibliográficas.
Aguilera, Javier (2016), Participación Ciudadana en México
Arnstein, Sherry R. (1969), A Ladder of Citizen Participation
Argüelles, Ana María (2018), Participación Ciudadana y Políticas Públicas en México
Casar, María Amparo (2019), Democracia a Prueba: México 2018
Cruz Olmeda, Juan (2012), El Fortalecimiento del Poder Legislativo en América Latina
Declaración del Milenio (2000), adoptada por la Asamblea General de las Naciones
Unidas (Documento A/RES/55/2, de 8 de septiembre de 2000)
Frenk Mora, Julio (2020), Salud Pública: Fundamentos y Desafíos
Fung, Archon y Erik Olin Wright (2003), Deepening Democracy: Institutional
Innovations in Empowered Participatory Governance
Gómez Enriquez, Ricardo (2020), La Representación Política en México: Retos y
Perspectivas
Levy, Brian (2008), Working with the Grain: Integrating Governance and Growth in
Development Strategies
López, Claudia (2019), Participación Ciudadana y Desarrollo Local en México
“Educación y aprendizaje en un mundo de diferencias”
ISBN 978-607-8946-33-4 [189] Copyright 2024 AIIES, A.C
Luna, Juan Pablo (2017), Participación Ciudadana y Democracia Local en México
Mazmanian, Daniel A. y Paul A. Sabatier (1989), Implementation and Public Policy
Molinar Horcasitas, Juan (2016), La Transformación del Sistema Político Mexicano
Mastrangelo, Cynthia J. (2012), Participatory Budgeting: Theoretical Perspectives and
Practices
Pateman, Carole (1970), Participation and Democratic Theory
Rosenthal, Alan (2006), The Best Job in Politics: Exploring How Governors Succeed
as Policy Leaders
Treviño Cantú, Javier (2017), Desarrollo Regional y Políticas Públicas en México
Woolcock, Michael (1998), Social Capital and Economic Development: Toward a
Theoretical Synthesis and Policy Framework
Landell-Mills, Pierre (1996), Institutional Development: A Sourcebook for Practitioners
and Policy Makers
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HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES EN EL EMPRENDIMIENTO: UN ANÁLISIS DE
SU IMPACTO EN LA INTEGRACIÓN DE EQUIPOS DE TRABAJO.
SOCIAL AND EMOTIONAL SKILLS IN ENTREPRENEURSHIP: AN ANALYSIS OF
THEIR IMPACT ON THE INTEGRATION OF WORK TEAMS.
Claudia Berra Barona
https://orcid.org/0000-0002-9069-4012
Universidad Autónoma de Baja California
claudia.berra@uabc.edu.mx
Yirandy Josué Rodríguez León
https://orcid.org/0000-0002-6640-5364
Universidad Autónoma de Baja California
yirandy.rodriguez@uabc.edu.mx
Marcela Iturralde Camacho
https://orcid.org/0009-0006-6951-9806
Universidad Autónoma de Baja California
iturralde.marcela@uabc.edu.mx
Resumen
Se presenta una investigación que demuestra la relevancia de las habilidades
socioemocionales (HSE) en los roles de equipo en el emprendimiento (E), se estudia el
contexto de la teoría de los roles de equipo de Belbin, que identifica nueve roles en un
equipo, cada uno con habilidades socioemocionales necesarias para optimizar su
desempeño. La adecuada combinación de estos roles y las HSE promueve la cohesión
y la eficiencia de los equipos.
El estudio se desarrolla bajo un enfoque cuantitativo para analizar la correlación entre
los roles de equipo y las HSE en estudiantes de la asignatura “Desarrollo de
Emprendedores”, se utiliza un cuestionario tipo Likert y se aplica estadística inferencial
mediante un modelo de ecuaciones estructurales con los softwares SPSS y AMOS, se
evalúa la validez y la fiabilidad de las escalas. Los resultados muestran que las
habilidades socioemocionales tienen un impacto nulo con los roles de equipo en el
emprendimiento, lo que demuestra la necesidad de impulsar las HSE ya que son
significativas en los roles de equipo de trabajo para el emprendimiento.
Palabras Clave: Habilidades Socioemocionales, Emprendimiento, Equipo de Trabajo
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1. Introducción.
Las habilidades socioemocionales, también conocidas como "soft skills", son
competencias que permiten a las personas interactuar de manera efectiva con los
demás, influyendo en áreas clave del emprendimiento como el liderazgo, la toma de
decisiones y la resolución de conflictos. En el ámbito empresarial, estas habilidades
ayudan a los emprendedores a adaptarse mejor, lo que les permite formar y liderar
equipos de manera más eficiente. Un emprendedor con habilidades socioemocionales
sólidas es capaz de crear entornos de trabajo inclusivos, comprender mejor las
emociones de sus empleados y, como resultado, mejorar el compromiso y la
productividad del equipo. Goleman (2020) destaca que los líderes empáticos y
comunicativos tienden a gestionar los conflictos en las primeras etapas de manera más
efectiva.
Además de los aspectos técnicos del emprendimiento, como la innovación y la
generación de ingresos, el éxito de los emprendedores también depende de factores
humanos y relacionales, en los que las habilidades socioemocionales desempeñan un
papel central. Estas competencias son fundamentales para la integración y cohesión de
los equipos, y tienen un impacto directo en la retención de talento y en la creación de
ambientes de trabajo colaborativos. Sin embargo, pocos estudios se han centrado en
cómo estas habilidades afectan el emprendimiento, ya que la mayoría de las
investigaciones se enfocan en grandes empresas (Ince et al., 2023). Este estudio busca
analizar este impacto en jóvenes emprendedores a través de un modelo de ecuaciones
estructurales, con datos recabados mediante un cuestionario aplicado a 223
participantes de Tijuana, México.
Habilidades Sociomocionales
Las habilidades socioemocionales (HSE) han ganado gran relevancia en los últimos
años debido a su impacto tanto en el ámbito personal como profesional. Estas
habilidades, que incluyen la empatía, la comunicación, la resolución de conflictos y la
toma de decisiones, permiten a los individuos manejar sus emociones y establecer
relaciones efectivas con los demás. En el contexto del emprendimiento, las HSE juegan
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un papel crucial al influir en cómo los emprendedores lideran equipos, gestionan el
estrés y enfrentan situaciones de incertidumbre. Diversos estudios han demostrado que
los líderes con altas competencias socioemocionales no solo promueven un entorno de
trabajo colaborativo y positivo, sino que también son más efectivos al resolver
problemas complejos y fomentar la innovación dentro de sus equipos (Cardon et al.,
2022; Dheer & Lenartowicz, 2021).
Asimismo, el desarrollo de estas habilidades es fundamental para la creación de culturas
empresariales resilientes y adaptativas. Según Goleman (2020), los emprendedores
que practican la empatía y mantienen una comunicación clara logran construir equipos
más comprometidos, lo que resulta en una mayor productividad y cohesión grupal. Estas
habilidades también facilitan la resolución de conflictos, un aspecto crítico en las
primeras fases del emprendimiento, donde los roles dentro del equipo suelen estar en
constante cambio (Morris et al., 2022).
En suma, las investigaciones actuales subrayan la importancia de las HSE no solo en
la formación de líderes efectivos, sino también en el éxito de proyectos emprendedores.
La capacidad para manejar adecuadamente las emociones, tanto propias como ajenas,
y para tomar decisiones que beneficien al grupo, permite a los emprendedores enfrentar
los retos del mercado con mayor seguridad y adaptabilidad (Zhou et al., 2023).
Los Roles de Equipo de Belbin en el Contexto Emprendedor
La teoría de los roles de equipo de Belbin identifica nueve roles clave que los miembros
de un equipo pueden desempeñar, cada uno con fortalezas y debilidades específicas.
Estos roles son: el Coordinador, el Impulsor, el Cerebro, el Monitor Evaluador, el
Implementador, el Especialista, el Investigador de Recursos, el Cohesionador y el
Finalizador (Belbin, 2019).
Para que un equipo de trabajo funcione de manera eficiente, debe haber un equilibrio
entre estos roles, ya que cada uno aporta una habilidad o perspectiva única que
complementa a los demás. Según López et al. (2020), la integración de un equipo no
depende únicamente de la asignación adecuada de roles, sino de la capacidad de los
miembros para comunicarse de manera asertiva, gestionar sus emociones y construir
relaciones basadas en la confianza mutua.
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Relación entre Habilidades Socioemocionales y Roles de Belbin
En el modelo de Belbin, cada rol de equipo requiere habilidades socioemocionales
específicas para garantizar el éxito en la dinámica grupal. El Coordinador, quien
organiza y dirige las actividades del equipo, debe gestionar tanto el estrés como las
emociones de los miembros, manteniendo una comunicación clara y efectiva para
alinear esfuerzos hacia los objetivos comunes. Fernández y Martínez (2021) destacan
que la empatía y la escucha activa son esenciales para que el Coordinador comprenda
las motivaciones individuales, lo que le permite manejar los conflictos y prevenir
malentendidos que podrían afectar el desempeño grupal.
Por otro lado, el Cohesionador es clave para mantener la armonía y fomentar un entorno
laboral positivo, haciendo uso de habilidades como la empatía y la resolución de
conflictos. Según Pérez-Ríos y Gómez (2022), un Cohesionador con alta inteligencia
emocional es más eficaz al reducir tensiones dentro del equipo, lo que se traduce en
una mejora de la moral y la productividad. En contraste, el Impulsor es responsable de
mantener al equipo motivado, pero si carece de habilidades como la regulación
emocional y la empatía, puede generar conflictos al ser demasiado crítico. Silva y
Sánchez (2023) señalan que los emprendedores con inteligencia emocional equilibrada
logran mantener un estilo motivacional positivo, lo que mejora la cohesión y eficiencia
del equipo.
De este modo se plantean las hipótesis para la presente investigación:
Hipótesis nula (H): Las habilidades socioemocionales no tienen un impacto
significativo en la integración de equipos de trabajo en el contexto del emprendimiento.
Hipótesis positiva (H): Las habilidades socioemocionales tienen un impacto positivo
y significativo en la integración de equipos de trabajo en el contexto del emprendimiento.
2. Materiales y métodos.
Operacionalización de Variables:
Variable independiente: Roles de Equipo en el Emprendimiento
Los roles de equipo en el emprendimiento son las funciones específicas que los
miembros de un equipo asumen para lograr los objetivos comunes de una iniciativa
empresarial. Cada miembro aporta habilidades complementarias que se asignan según
sus fortalezas, facilitando la coordinación y el éxito del proyecto. Estos roles incluyen
“Educación y aprendizaje en un mundo de diferencias”
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liderazgo, creatividad, gestión de recursos y resolución de problemas, elementos clave
para garantizar la cohesión y un desempeño eficiente del equipo. En contextos
emprendedores, una asignación adecuada de roles mejora la toma de decisiones, la
innovación y la adaptabilidad en entornos cambiantes (Zhang & Liu, 2022). Este estudio
adapta las escalas de López-Nuñez et al. (2022) para medir los roles de equipo en el
emprendimiento con tres ítems clave. El "Implementador" convierte ideas en planes
viables y eficientes, asegurando que las tareas se completen con precisión (Belbin,
2022). El "Especialista" proporciona conocimiento técnico crucial para resolver
problemas complejos (Drnovšek et al., 2021), mientras que el rol de cohesión, conocido
como "creador de equipos", se enfoca en fomentar la colaboración y armonía,
manteniendo un entorno de apoyo que facilita la resolución de conflictos y el rendimiento
grupal (Baron & Tang, 2022).
Variable Dependiente:
Habilidades Socioemocionales. Las habilidades socioemocionales (HSE) permiten
regular nuestras emociones y comprender las emociones de los demás, lo cual es
fundamental para establecer relaciones interpersonales positivas y alcanzar metas
personales, al mismo tiempo que apoyan el desarrollo de habilidades cognitivas
(Zeidner, Matthews & Roberts, 2022). Estas habilidades incluyen la resolución de
conflictos, que implica abordar desacuerdos de manera constructiva y buscando
soluciones que beneficien a todas las partes (Jordan & Troth, 2022). Además, se
destacan la toma de decisiones razonada, que consiste en evaluar alternativas lógicas
y sopesar pros y contras para tomar decisiones informadas (Caruso et al., 2023), y la
toma de decisiones beneficiosas, que prioriza tanto el bienestar personal como el
colectivo (O’Boyle et al., 2021).
En el ámbito laboral, las HSE son esenciales para manejar interacciones de manera
efectiva y promover un ambiente de trabajo colaborativo. Soto et al. (2021) han
desarrollado escalas que miden estas habilidades desde diferentes perspectivas,
reflejando su impacto en la productividad y la cohesión de los equipos. La capacidad
para resolver conflictos no solo evita tensiones en el equipo, sino que promueve un
ambiente de cooperación, mientras que una toma de decisiones razonada y beneficiosa
asegura que los resultados obtenidos maximicen tanto los objetivos individuales como
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los colectivos. Estos factores hacen que las HSE sean esenciales para el éxito
profesional y el bienestar emocional en entornos de trabajo.
Método
El diseño metodológico de esta investigación es cuantitativo y correlacional, buscando
medir el impacto de las habilidades socioemocionales en los roles de equipo para el
emprendimiento de estudiantes universitarios (Gerrit, 2023). Los datos se recopilan a
través de un cuestionario basado en cinco dimensiones con una escala tipo Likert
(Nikmard, Tavassoli & Pourdana, 2023), y los resultados sustentan el modelo estructural
diseñado para comprobar las hipótesis planteadas. Se aplica un análisis factorial
exploratorio para evaluar la validez de las escalas integradas en las variables de estudio.
Posteriormente, se emplea un modelo de ecuaciones estructurales para determinar el
impacto de los roles de equipo en el emprendimiento (como variable independiente) y
las habilidades socioemocionales (como variable dependiente). Para el procesamiento
y análisis de los datos, se utilizan los softwares estadísticos SPSS y AMOS,
herramientas que facilitan la validación y fiabilidad del modelo estructural propuesto
(Min, Yichao & Hailing, 2021).
Población, muestra y métodos de muestreo
La investigación se centra en los estudiantes de la Facultad de Contaduría y
Administración de la Universidad Autónoma de Baja California que cursan la asignatura
"Desarrollo de Emprendedores", abarcando diversas licenciaturas. Se determinó un
tamaño de muestra de 223 cuestionarios utilizando una fórmula que considera un nivel
de confianza del 95% y un margen de error del 5%, en virtud de una muestra de 916
jóvenes emprendedores (Universidad Autónoma de Baja California, 2024). Para
asegurar representatividad, se aplicó un muestreo aleatorio simple, brindando a todos
los estudiantes igual probabilidad de ser seleccionados. La aplicación de los
cuestionarios se llevó a cabo entre agosto y septiembre de 2024, enfocándose en
jóvenes emprendedores. Esto garantiza la validez y relevancia de los datos
recolectados en el estudio.
Fórmula 1. Cálculo de tamaño de muestra representativa con universo finito (Charan & Biswas, 2023)
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La muestra quedó integrada por 126 emprendedoras y 97 emprendedores; igualmente
el 60,5 % del total oscila entre las edades de 21 y 23 años. Respecto al programa
educativo que estudian las y los emprendedores 133 son de Contaduría, 58
Administración de Empresas y 32 de Negocios Internacionales.
3. Resultado y discusión.
Análisis Factorial Exploratorio
El análisis factorial exploratorio (AFE) es una técnica estadística que permite identificar
las estructuras subyacentes en un conjunto de variables observadas sin un modelo
previo, buscando reducir la dimensionalidad de los datos al agrupar variables en
factores que representan constructos latentes. Su objetivo es descubrir las
correlaciones entre variables y determinar cuántos factores son necesarios para
explicarlas, siendo particularmente útil en las primeras fases de investigación, donde no
se tiene una hipótesis clara (Thompson & Marks, 2022).
Para evaluar la idoneidad de los datos antes del AFE, se utiliza la prueba de KMO y
Bartlett. En este caso, se obtuvo un valor de 0.921 en la medida KMO (Kaiser-Meyer-
Olkin), que indica que las variables son aptas para el análisis factorial, dado que los
valores de KMO cercanos a 1 sugieren que las correlaciones pueden ser agrupadas en
factores; valores mayores a 0.90 son considerados excelentes (Rogers, 2022).
Tabla 1. Prueba de KMO y Bartlett
Medida Kaiser-Meyer-Olkin de adecuación de
muestreo
.921
Prueba de esfericidad de
Bartlett
Aprox. Chi-cuadrado
145.257
gl
15
Sig.
.000
Fuente. Elaboración propia con AMOS-SPSS
En relación con la prueba de esfericidad de Bartlett se observan los siguientes valores:
Chi-cuadrado aproximado 145.257, Grados de libertad (gl): 15 y Significación (Sig.):
0.000. La prueba de Bartlett examina si las correlaciones entre las variables son
suficientemente grandes para justificar un análisis factorial. La significancia de 0.000, lo
cual indica que el resultado es estadísticamente significativo (se considera un valor p
menor a 0.05 como significativo). Esto significa que las correlaciones entre las variables
son diferentes de cero y, por lo tanto, es adecuado realizar un análisis factorial.
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Tabla 2. Varianza Total Explicada
Componente
Sumas de rotación de cargas al cuadrado
% de varianza
% acumulado
Habilidades Socioemocionales (HSE)
30.927
30.927
Roles de Emprendimiento (E)
23.637
54.564
Fuente. Elaboración propia con AMOS-SPSS
El análisis factorial se centra en identificar componentes que expliquen la mayor parte de
la varianza en un conjunto de datos (Kansal y Aggarwal, 2023). La Varianza Total
Explicada refleja cuánto de la varianza total es atribuida a cada componente, como se
muestra en la Tabla 2. En este caso, el Componente de Habilidades Socioemocionales
(HSE) explica el 30.927% de la varianza, mientras que el Componente de Roles de
Emprendimiento (E) representa el 23.637%. Juntos, estos dos componentes suman una
varianza total de 54.564%, indicando que explican más del 50% de la interacción del
fenómeno. Este nivel de explicación es significativo y sugiere que el modelo está
capturando de manera efectiva la estructura subyacente de los datos (Johnson & Wang,
2023).
Tabla 3. Matriz de Componente Rotado
Ítem
Componente
Habilidades
Socioemocionales
(HSE)
Roles de
Emprendimiento (E)
Rol Implementador (P8)
.69
Rol Especialista (P11)
.61
Rol Cohesionador (P14)
.76
Resolución de Conflictos (P23)
.82
Toma de Decisiones Razonadas (P24)
.74
Toma de Decisiones Beneficiosas (P25)
.79
Fuente. Elaboración propia con AMOS-SPSS
La matriz de componentes rotados se obtiene mediante un análisis factorial con rotación
Varimax, un método ortogonal que maximiza las cargas factoriales altas y minimiza las
bajas, facilitando la interpretación al asociar cada variable más claramente con uno o
pocos factores. Según los resultados, la Tabla 3 muestra que los ítems P8, P11 y P14
pertenecen al constructo E, mientras que los ítems P23, P24 y P25 se integran en HSE.
Esta agrupación se basa en la carga factorial, que indica la correlación entre cada variable
y los componentes, siendo aceptables los valores por encima de 0.5, lo que sugiere una
correlación fuerte. Además, se utilizó el análisis de componentes principales (ACP) para
reducir la dimensionalidad de los datos, conservando la mayor parte posible de la
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varianza original. La normalización Kaiser ajusta las cargas para hacerlas más
comparables (Miller & Nguyen, 2024).
Modelo de Ecuaciones Estructurales
Los modelos de ecuaciones estructurales (SEM, por sus siglas en inglés) son una técnica
multivariante avanzada que permite analizar relaciones complejas entre variables
observadas y latentes. A través de SEM, se pueden modelar simultáneamente múltiples
relaciones de dependencia, lo que permite a los investigadores evaluar tanto efectos
directos como indirectos entre las variables para la comprobación de hipótesis. Este
enfoque combina aspectos del análisis de regresión, análisis factorial y modelos de
trayectoria, proporcionando una representación más detallada de las interacciones entre
constructos teóricos (Kline, 2021).
Tabla 4. Ajuste del Modelo Estructural
Model
NPAR
CMIN
DF
P
RMSEA
CMIN/DF
Independence model
12
147.14
40
.00
0.07
3.68
Fuente. Elaboración propia con AMOS-SPSS.
La Tabla 4 presenta los resultados del modelo estructural, centrándose en el modelo de
independencia, que asume que no hay correlaciones entre las variables. El valor de
NPAR = 12 indica que se están evaluando 12 parámetros libres en el modelo. El CMIN,
que es de 147.135, mide la discrepancia entre la matriz de covarianza observada y la
esperada bajo el modelo; un valor más alto sugiere un mayor desacuerdo entre el modelo
y los datos (Rakotoasimbola & Blili, 2019). Además, el valor de DF = 40 representa los
grados de libertad, que son esenciales para evaluar la significación del chi-cuadrado,
mientras que el valor P de .000 indica una discrepancia significativa entre el modelo de
independencia y los datos observados, siendo este valor menor que 0.05 considerado
estadísticamente significativo (López & Chen, 2021).
El Root Mean Square Error of Approximation (RMSEA) es otro índice que evalúa la
adecuación del modelo, y un valor de 0.068 se sitúa en el rango de ajuste aceptable, ya
que valores por debajo de 0.05 indican un buen ajuste (Anderson & Lee, 2022). La razón
CMIN/DF es 3.678, sugiriendo un ajuste moderado, ya que valores entre 2 y 5 indican un
ajuste aceptable (Carter & Liu, 2022). Estos índices reflejan adecuadamente la relación
entre los datos observados, con el CMIN/DF evaluando el ajuste global del modelo en
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función del tamaño de la muestra y el RMSEA penalizando la complejidad del modelo, lo
que lo convierte en una medida robusta para evaluar su calidad (Brown & Williams, 2023).
Tabla 5. Índices de Referencia Comparativa
Model
NFI
Delta1
RFI
rho1
IFI
Delta2
TLI
rho2
CFI
Default model
.97
.94
.97
.92
.93
Fuente. Elaboración propia con AMOS-SPSS
La Tabla 5 presenta la evaluación de ajuste del modelo en un análisis de modelado
estructural, interpretando varios índices en el contexto del modelo por defecto. El NFI
(Normed Fit Index) muestra un valor de 0.97, lo que indica un ajuste muy bueno en
comparación con el modelo de independencia (Hernandez & Carter, 2022). El Delta1
(RFI, Relative Fit Index) tiene un valor de 0.94, lo que sugiere un ajuste adecuado y
cercano al óptimo, mientras que el IFI (Incremental Fit Index) muestra un valor de 0.97,
indicando que el modelo por defecto se ajusta significativamente mejor a los datos
(Walker & Kim, 2023). Por otro lado, el Delta 2 (TLI, Tucker-Lewis Index) presenta un
valor de 0.92, lo que también indica un ajuste muy bueno, y el Rho2 (CFI, Comparative
Fit Index) refleja un buen ajuste con un valor de 0.93. En general, todos los índices de
ajuste (NFI, RFI, IFI, TLI y CFI) son superiores a 0.90, lo que sugiere que el modelo por
defecto proporciona un ajuste adecuado y satisfactorio a los datos (Fischer & Stein, 2021)
Tabla 6. Coeficientes de Regresión Estandarizados
Ítem
Constructo
Coeficiente
P23
<---
HSE
.75
P24
<---
HSE
.56
P25
<---
HSE
.66
P14
<---
E
.66
P11
<---
E
.35
P8
<---
E
.38
E
<---
HSE
.00
Fuente. Elaboración propia con AMOS-SPSS
La Tabla 6 presenta los componentes de regresión estandarizados en el modelo de
análisis estructural, donde los pesos de regresión estandarizados indican la magnitud y
dirección de las relaciones entre las variables. Un valor positivo sugiere una relación
directa, mientras que un valor cercano a cero indica una relación débil (Peterson & Miller,
2024). El constructo "Habilidades Socioemocionales" (HSE), que incluye los ítems P23,
P24 y P25, muestra relaciones significativas con coeficientes de .75, .56 y .66,
respectivamente.
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Por su parte, el constructo "roles de equipos en el emprendimiento" (E) incluye los ítems
P14, P11 y P8, presentando coeficientes de .66, .35 y .38, lo que también indica
relaciones positivas y significativas. Sin embargo, la relación entre HSE y E, tiene un
coeficiente de regresión de 0.00, lo que sugiere una relación nula, indicando que no existe
un impacto significativo de las habilidades socioemocionales en el emprendimiento dentro
del modelo (Brown & Jones, 2022).
Así pues, se descartan la Hipótesis positiva para asumir la hipótesis nula, por tanto:
(H): Las habilidades socioemocionales no tienen un impacto significativo en la
integración de equipos de trabajo en el contexto del emprendimiento.
4. Conclusiones.
Los resultados planteados exponen un grupo de conclusiones empíricas para los roles
de emprendimiento (E) desde la perspectiva de las habilidades socioemocionales (HSE);
vinculado a la aplicación de un formulario a 223 jóvenes emprendedores de la ciudad de
Tijuana para medir el impacto de dichas HSE con E. Sin embargo, estudios posteriores
deben enfocarse en habilidades más intrapersonales e interpersonales como por
ejemplo: gestión del tiempo, resiliencia, comunicación, trabajo en equipo, entre otras
(Robles, 2023). Esta recomendación ayudaría a esclarecer el impacto de HSE en E.
El modelo de investigación propuesto para establecer la relación entre HSE y E es viable
en virtud de sus índices de ajuste. Se aprecia una regresión nula lo que hace adoptar la
hipótesis de estudio nula (H). El modelo propuesto cumple con todos los aspectos de
validez y fiabilidad determinados por la teoría estadística, para la medición de las escalas
tanto de los constructos HSE y E en jóvenes emprendedores de Tijuana, Baja California,
México. Por ello, se advierte un impacto poco significativo de las habilidades
socioemocionales en los roles de emprendimiento, para el presente trabajo, lo que
coincide con investigaciones de Bakar & Mahmood, (2022) y López-Cabarcos & Pérez-
Pérez (2023) que destacan las relaciones contradictorias entre las habilidades
socioemocionales. Lo anterior está propiciado por un enfoque excesivo en habilidades
técnicas, entornos complejos para emprender, subestimación del impacto; además de
una falta de formación adecuada en materia de HSE y su escasa medición e
implementación (Gransberry, 2022).
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Aunque existen trabajos investigativos que establecen a las HSE como necesarias para
E hay exigencia de llevar a cabo estudios en diversos contextos; ya que la mayoría lo
hacen desde la orientación de habilidades ligadas al capital humano de las empresas;
por lo que al vincularlo con E, resulta un tema novedoso dentro del estado del arte. Sin
embargo, los esfuerzos son pocos para poder contrastar una relación objetiva entre HSE
y E. Asimismo los modelos de ecuaciones estructurales, resultan un método sugerido
para evaluar el impacto de las HSE en el E como constructos independiente y
dependiente, respectivamente. Es necesario mencionar, que el presente trabajo ha
presentado algunas limitaciones. En primer lugar, el uso de unas escalas muy específicas
para medir las variables sujetos de estudio. Por ejemplo las HSE desde aspectos
cognitivos como la resolución de conflictos y la toma de decisiones; y E enfocado a tres
roles para emprender como la implementación, especialización y cohesión. Estos
indicadores, además pueden ser subjetivos porque se derivan solamente de la revisión
de la literatura. Así pues, investigaciones posteriores deben tomar elementos más
relevantes como la productividad, rotación de personal, tasa de ausentismo, índice de
bienestar, innovación y creatividad. Otra limitante, es que seguramente las HSE tienen
un mayor impacto en E, si se analizan en otro escenario con emprendimientos más
sólidos y enfocados en la innovación y la tecnología. De ahí que la propia muestra
analizada para sostener los resultados, pudiera ser imprecisa ya que se enfoca en
estudiantes en cursos de emprendimiento de las áreas administrativas, contables y de
los negocios. En consecuencia debe evaluarse, incluyendo también otras carreras
universitarias con perspectivas de emprendimiento en las áreas de la salud, gastronomía,
derecho, deportes, artes, entre otras para poder contrastar los resultados que acá se
sustentan.
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IMPACTO DEL COVID-19 EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR: UN ANÁLISIS
COMPARATIVO Y DE RESPONSABILIDAD SOCIAL UNIVERSITARIA.
CASO FCA 2020-2023.
Rocío Villalon Cañas
Universidad Autónoma de Baja California
rocio.villalon@uabc.edu.mx
Resumen
La pandemia de COVID-19 transformó la educación superior, exponiendo
desigualdades en acceso a tecnología y recursos. En México, menos del 30% de los
estudiantes rurales tuvo conexión regular a internet, lo que elevó las tasas de deserción
escolar y resaltó la necesidad de mejorar la infraestructura tecnológica y las políticas
educativas (INEGI, 2020).
El impacto psicológico fue significativo, especialmente en mujeres, quienes asumieron
más responsabilidades domésticas. Según la OMS (2021), el 40% de los estudiantes
reportaron deterioro emocional, mientras que solo el 30% de las universidades públicas
ofrecieron apoyo psicológico durante la pandemia (Banco Mundial, 2021).
Las universidades respondieron con iniciativas de Responsabilidad Social Universitaria
(RSU), liderando programas como becas de conectividad y préstamos de dispositivos
electrónicos. Instituciones como la UABC apoyaron a más de 5,000 estudiantes,
mientras que la UNAM implementó proyectos comunitarios en salud y educación
preventiva (SEP, 2021).
La calidad educativa también enfrentó retos. Países como Finlandia lograron mantener
un acceso del 95% a internet, mientras que en México el rendimiento académico cayó
un 25% en matemáticas y comprensión lectora (INEGI, 2021). Sin embargo, el 45% de
los estudiantes participaron en actividades de RSU, reflejando un compromiso creciente
con el cambio social (UNAM, 2021).
La pandemia demostró la urgencia de transformar los modelos educativos hacia
enfoques inclusivos, con equidad y sostenibilidad como pilares para garantizar una
educación resiliente ante futuros desafíos.
Palabras Clave: Covid-19, Impacto, Educación, Responsabilidad Social.
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Abstract: The COVID-19 pandemic transformed higher education, exposing inequalities
in access to technology and resources. In Mexico, less than 30% of rural students had
regular internet access, increasing dropout rates and highlighting the need to improve
technological infrastructure and educational policies (INEGI, 2020).
The psychological impact was significant, especially for women, who took on more
domestic responsibilities. According to OMS (2021), 40% of students reported emotional
deterioration, while only 30% of public universities offered psychological support during
the pandemic (World Bank, 2021).
Universities responded with Social Responsibility in Higher Education (SRHE) initiatives,
launching programs such as connectivity scholarships and device lending. Institutions
like UABC supported over 5,000 students, while UNAM implemented community
projects in health and preventive education (SEP, 2021).
Educational quality also faced challenges. Countries like Finland maintained 95%
internet access, while in Mexico, academic performance dropped by 25% in mathematics
and reading comprehension (INEGI, 2021). However, 45% of students engaged in
SRHE activities, reflecting a growing commitment to social change (UNAM, 2021).
The pandemic underscored the urgency of transforming educational models toward
inclusive approaches, with equity and sustainability as pillars to ensure resilient
education systems capable of facing future challenges.
Keywords: Education, Social Responsibility, Impact, Covid-19
1. Introducción.
La pandemia de COVID-19 impactó significativamente la educación superior, revelando
profundas desigualdades en el acceso a recursos tecnológicos y conectividad. En
países en desarrollo, como México, las brechas entre zonas urbanas y rurales se
hicieron evidentes. Mientras que en ciudades como la Ciudad de México la mayoría de
los estudiantes contaban con internet, en estados como Oaxaca y Chiapas menos del
30% tenía acceso regular, lo que contribuyó a altas tasas de deserción escolar. Esto
pone de manifiesto la urgencia de adaptar políticas educativas y mejorar la
infraestructura tecnológica para garantizar la equidad en la educación.
El impacto emocional y psicológico en los estudiantes también fue significativo. El
confinamiento, la incertidumbre económica y la transición abrupta al aprendizaje en
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línea generaron altos niveles de estrés y ansiedad, especialmente en regiones con
acceso limitado a recursos. Este fenómeno subraya la importancia de fortalecer los
servicios de apoyo psicológico en las instituciones educativas.
Las universidades desempeñaron un papel clave mediante iniciativas de
Responsabilidad Social Universitaria (RSU), como la implementación de becas de
conectividad y distribución de dispositivos electrónicos. Instituciones como la UNAM y
la UABC demostraron compromiso al proporcionar recursos tecnológicos y apoyo
emocional a estudiantes de bajos recursos, contribuyendo a mitigar el impacto negativo
de la crisis.
De cara al futuro, la pandemia ofrece una oportunidad para transformar los modelos
educativos. Es necesario priorizar estrategias inclusivas, fomentar la educación híbrida
y fortalecer la RSU para garantizar la sostenibilidad y equidad en la educación superior.
En el caso específico de los alumnos de la Facultad de Contaduría (FCA) y
Administración de la Universidad Autónoma de Baja California (UABC), y las acciones
tomadas durante la pandemia, como el préstamo de dispositivos y programas de
conectividad, permitieron mantener la continuidad educativa y resaltaron su rol como
promotora de la resiliencia académica y social en Baja California. Estos esfuerzos
ofrecen lecciones valiosas para enfrentar futuros desafíos globales.
En este sentido investigar este tema permite visibilizar las necesidades de
transformación en infraestructura tecnológica, políticas de equidad y estrategias de
enseñanza que permitan un acceso más inclusivo y equitativo a la educación.
2. Marco Conceptual.
La educación, reconocida como un derecho humano fundamental (Declaración
Universal de los Derechos Humanos, Art. 26), es crucial para el desarrollo
socioeconómico. Autores como Altbach (2015) destacan el papel central de las
universidades en la formación profesional y la generación de conocimiento, mientras
que Marginson (2016) subraya los desafíos que enfrentan debido a la globalización y
las demandas tecnológicas. La pandemia intensificó estas tensiones, forzando a
muchas instituciones a adoptar modelos híbridos o completamente en línea,
evidenciando desigualdades en acceso y permanencia educativa.
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La calidad educativa, definida como la capacidad de las instituciones para cumplir sus
objetivos (Harvey y Green, 1993), se vio afectada por las disparidades en el acceso a
tecnologías de la información y la comunicación (TIC) durante la pandemia. Aunque las
universidades intentaron garantizar la continuidad educativa mediante métodos a
distancia, las regiones con infraestructura tecnológica limitada enfrentaron mayores
desafíos, resultando en una disminución generalizada de la calidad, particularmente en
países en desarrollo.
Este marco conceptual resalta cómo la pandemia evidenció las debilidades
estructurales de la educación superior y la necesidad de transformar los sistemas
educativos para garantizar equidad, calidad y sostenibilidad en un mundo post-
pandemia.
3. Impacto del COVID-19 en la Educación Superior.
El impacto de la pandemia de COVID-19 en la educación superior fue profundo y afectó
tanto a las instituciones educativas como a los estudiantes de diversas maneras. Las
universidades tuvieron que cerrar sus instalaciones físicas y migrar rápidamente a
plataformas de enseñanza en línea. Esta transición puso en evidencia las
desigualdades tecnológicas y socioeconómicas a nivel mundial.
Tabla 1: Impacto del COVID-19 en la Educación Superior (2020)
Fuente: Elaboración propia basada en UNESCO (2021).
Región
Estudiantes
Afectados (millones)
Porcentaje (%) de
Estudiantes Afectados
Mundo
1,500
90
América Latina
150
85
México
4.5
100
En la tabla 1 se muestra el número de estudiantes afectados por el cierre de
universidades en diferentes regiones del mundo durante 2020. A nivel global, más de
1,500 millones de estudiantes, que representan el 90% de la población estudiantil
mundial, se vieron obligados a suspender sus estudios presenciales (UNESCO, 2021).
En América Latina, aproximadamente 150 millones de estudiantes fueron afectados, lo
que representa el 85% de los estudiantes de la región. En México, la totalidad de los 4.5
millones de estudiantes universitarios se vieron obligados a adaptarse a la enseñanza
a distancia. Estos datos subrayan el impacto desproporcionado que la pandemia tuvo
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en la educación superior, especialmente en países en desarrollo, donde el acceso a
tecnología y recursos educativos digitales es limitado.
Table 2. Comparativo de Tasas de Matrícula en Educación Superior por País (2019-2023)
Fuente: Elaboración propia basada en: UNESCO (2020); Banco Mundial (2021).
País
2019
2020
2021
2022
2023
Estados Unidos
88
87
85.5
85
84.5
Alemania
70
68.5
67
66
65
México
38.4
36
35.5
35
34.8
Japón
64
63
62
61.5
61
Sudáfrica
24
22.5
22
21.5
21
En la tabla 2 se muestra un comparativo de cómo las tasas de inscripción disminuyeron
en varios países debido a la pandemia durante 2019 a 2023, especialmente en aquellos
con menor acceso a tecnología y recursos digitales.
3.1 Impacto a Nivel Mundial
El impacto del COVID-19 en la educación superior fue heterogéneo a nivel mundial,
dependiendo en gran medida de la infraestructura tecnológica de cada región. En
Europa, países como Finlandia y Dinamarca lograron una transición relativamente fluida
hacia la enseñanza en línea gracias a una conectividad sólida. En Finlandia, más del
95% de los estudiantes tuvo acceso a internet de alta velocidad, permitiendo que el 90%
mantuviera su asistencia regular a clases durante el confinamiento. Además, el
Ministerio de Educación finlandés brindó recursos tecnológicos y apoyo emocional,
mitigando el aislamiento (OCDE, 2021; European Commission, 2021).
En regiones como África, el acceso a internet fue extremadamente limitado. En Nigeria
y Sudáfrica, solo el 20% de los estudiantes universitarios pudo conectarse, lo que
provocó una deserción escolar del 60% en algunas instituciones (Banco Mundial, 2021;
Adamu, 2021). Esta problemática fue más grave en áreas rurales con infraestructuras
de telecomunicaciones inexistentes (UNESCO, 2021).
En Asia, Corea del Sur implementó un plan nacional de educación digital, logrando que
el 85% de los estudiantes continuaran sus estudios remotamente gracias a subsidios y
plataformas avanzadas (Kim & Cho, 2020). Por el contrario, en la India, menos del 50%
de las instituciones contaba con plataformas adecuadas, exponiendo desigualdades
significativas (UNESCO, 2020).
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En América Latina, las disparidades fueron evidentes. En México, solo el 44% de los
hogares tenía acceso a internet, cifra que descendía a menos del 20% en áreas rurales.
Esta brecha tecnológica contribuyó a altas tasas de deserción escolar, afectando
especialmente a estados como Oaxaca y Chiapas, donde menos del 30% de los
estudiantes pudo participar en clases en línea (INEGI, 2020). Por otro lado, en Oceanía,
Australia adoptó un modelo híbrido de enseñanza, manteniendo la continuidad
educativa para el 75% de los estudiantes gracias a una infraestructura digital robusta y
programas de apoyo financiero (Australian Government, 2021).
3.2 Impacto Psicológico y Emocional
Además del acceso desigual, la pandemia afectó significativamente la salud mental de
los estudiantes. Según la OMS (2021), el 40% de los jóvenes universitarios reportaron
deterioro emocional, particularmente en regiones con infraestructura limitada. En
Estados Unidos y Reino Unido, cerca del 50% experimentó ansiedad debido al
aislamiento social y la carga académica adicional (Forbes, 2021). El impacto fue mayor
en mujeres, con el 60% reportando ansiedad y el 65% estrés, frente al 40% y 35% de
los hombres, respectivamente. Estas cifras reflejan las responsabilidades domésticas
adicionales asumidas por las mujeres durante el confinamiento (Banco Mundial, 2021).
En países como Brasil y Sudáfrica, donde el acceso a apoyo psicológico fue limitado
(35% y 30% de cobertura, respectivamente), los niveles de estrés fueron aún más
pronunciados. Por el contrario, en Finlandia y Corea del Sur, donde el 90% y 85% de
los estudiantes tuvieron acceso a asesoramiento, el impacto emocional fue menor
(OECD, 2021).
3.3 Impacto a Nivel Nacional (México)
En México, el impacto del COVID-19 evidenció las desigualdades en el acceso a la
educación superior, especialmente entre las zonas urbanas y rurales. En las zonas
rurales, el acceso a internet era inferior al 20%, mientras que en las zonas urbanas
alcanzaba el 72% (INEGI, 2020). Estas disparidades se tradujeron en una brecha
significativa en la continuidad educativa, ya que muchos estudiantes en las áreas rurales
no pudieron acceder a las clases en línea de manera regular, lo que llevó a un aumento
en las tasas de deserción escolar.
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Las disparidades en el acceso a internet entre los estados de México. como Ciudad de
México y Querétaro, más del 70% de los hogares tienen acceso a internet, en estados
como Oaxaca y Chiapas, este acceso es extremadamente limitado, alcanzando solo el
15% y el 18%, respectivamente de (INEGI, 2020).
El acceso desigual a internet tuvo un impacto directo en la tasa de deserción escolar.
Los estados con menor acceso a internet, como Oaxaca y Veracruz, registraron tasas
de deserción de hasta el 40% y el 32%, respectivamente, mientras que, en estados con
mejor infraestructura tecnológica, como Ciudad de México y Querétaro, las tasas de
deserción fueron mucho menores, en torno al 10% y 11%, respectivamente (SEP, 2021).
La tasa de matrícula en educación superior también muestra diferencias significativas,
en estados como Baja California Norte y Jalisco lograron mantener una tasa de
matrícula del 70% gracias a programas estatales de apoyo tecnológico.
Sin embargo, en estados como Chiapas y Guerrero, la matrícula cayó al 50%, debido a
la falta de conectividad y recursos digitales para continuar con las clases en línea (SEP,
2021).
Así mismo las disparidades en el acceso a la educación superior se acentuaron durante
la pandemia. Según datos de la Secretaría de Educación Pública (SEP, 2021), la tasa
de deserción escolar en educación superior aumentó en un 30% entre los estudiantes
de zonas rurales, debido principalmente a la falta de conectividad y recursos digitales.
Además, la tasa de matrícula en educación superior cayó del 38.4% en 2019 al 34.8%
en 2023, afectando de manera desproporcionada a los estudiantes de bajos recursos y
a las mujeres (INEGI, 2021).
De acuerdo con datos de la UNESCO (2020), la tasa de matrícula en educación superior
por genero durante el periodo 2019-2023 corresponde a un 52% en hombres durante y
un 48% en mujeres, reflejando como las responsabilidades adicionales en el hogar
asumidas en este caso por mujeres durante la pandemia afectaron la continuidad de
sus estudios profesionales.
3.3.1 Impacto Psicológico y Emocional a Nivel Nacional (México).
El confinamiento prolongado, la transición abrupta a la educación en línea y la
incertidumbre sobre el futuro académico y económico provocaron un aumento en los
niveles de ansiedad, estrés y depresión entre los estudiantes. De acuerdo con datos de
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la Organización Mundial de la Salud (OMS, 2021), más del 45% de los estudiantes
universitarios en México reportaron un deterioro en su bienestar emocional durante el
primer año de la pandemia. Esta situación se vio exacerbada por las limitaciones en el
acceso a servicios de apoyo psicológico en muchas instituciones de educación superior.
Las diferencias de género en cuanto al impacto psicológico fueron notables. Las
estudiantes universitarias se vieron más afectadas emocionalmente que sus
compañeros varones de acuerdo al estudio realizado por el Instituto Nacional de Salud
Pública (INSP, 2021), el 60% de las mujeres universitarias en México reportaron un
aumento en los niveles de ansiedad durante la pandemia, en comparación con el 40%
de los hombres.
En términos de estrés, el 65% de las mujeres experimentaron mayores niveles de
presión emocional, mientras que solo el 35% de los hombres reportaron una carga
similar (INEGI, 2021). Este mayor impacto en las mujeres puede atribuirse a las
expectativas culturales y sociales que recaen sobre ellas, incluyendo el cuidado de
familiares, lo cual aumentó su carga emocional y redujo su capacidad para concentrarse
en sus estudios.
La depresión también afectó de manera desproporcionada a las estudiantes mujeres,
con un 50% reportando síntomas, frente al 25% de los hombres (UNICEF, 2021). A
pesar del aumento en la necesidad de apoyo psicológico, el acceso a estos servicios
fue limitado en muchas universidades mexicanas. Según datos del Banco Mundial
(2021), solo el 30% de las universidades en México ofrecieron programas de apoyo
psicológico en línea durante la pandemia.
Esta carencia afectó particularmente a las universidades públicas, donde la demanda
de estos servicios fue mayor, pero los recursos eran limitados. Las universidades
privadas, en contraste, fueron más rápidas en implementar plataformas de
asesoramiento psicológico, alcanzando a más del 70% de sus estudiantes.
3.4 Impacto a Nivel Local en Baja California Norte
En Baja California Norte, la pandemia de COVID-19 reflejó dinámicas nacionales, pero
también presentó desafíos únicos relacionados con las condiciones socioeconómicas y
geográficas de la región. La Universidad Autónoma de Baja California (UABC) y otras
instituciones educativas enfrentaron obstáculos significativos en la transición hacia la
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enseñanza en línea, los cuales afectaron de manera desigual a los estudiantes según
su género y ubicación.
Acceso a Internet y Tecnología: El acceso a internet fue un factor crítico para la
continuidad educativa. En Baja California Norte, el 65% de la población tenía acceso a
internet, superando el promedio nacional. Sin embargo, persistieron desigualdades
significativas entre áreas urbanas y rurales. En ciudades como Mexicali y Tijuana, el
85% de los hogares contaban con internet de banda ancha, mientras que en
comunidades rurales este porcentaje se reducía al 50% (INEGI, 2021). Esta brecha
tecnológica contribuyó a un aumento en la tasa de deserción escolar, alcanzando el
12% en 2020, especialmente entre estudiantes de bajos ingresos sin acceso a
dispositivos electrónicos ni conexiones estables (SEP, 2021).
Programas de Apoyo Local: Para mitigar estos efectos, se implementaron diversas
iniciativas. La UABC lanzó un programa de préstamo de dispositivos electrónicos y
estableció puntos de acceso a internet en sus campus para estudiantes vulnerables
(UABC, 2021). Además, el programa de Becas de Conectividad benefició a más de
5,000 estudiantes, incluyendo un 60% de mujeres, lo que ayudó a reducir la deserción
femenina, especialmente entre aquellas con responsabilidades familiares adicionales
(UNAM, 2021).
Impacto Psicológico y Emocional: El bienestar psicológico de los estudiantes fue otro
reto significativo. Un estudio de la Facultad de Psicología de la UABC en 2021 reveló
que el 60% de las mujeres encuestadas experimentaron altos niveles de ansiedad y
estrés debido a la falta de interacción social y las dificultades del aprendizaje en línea
(UABC, 2021). Para abordar este problema, la UABC ofreció un programa de apoyo
psicológico virtual que brindó asesoramiento gratuito a los estudiantes afectados.
Resiliencia y Adaptación: A pesar de los desafíos, las instituciones de educación
superior en Baja California Norte demostraron resiliencia al adoptar rápidamente
plataformas digitales, capacitar a docentes en competencias tecnológicas y desarrollar
contenidos adaptados a la enseñanza en línea (UNAM, 2021). Estas acciones no solo
mitigaron la pérdida de aprendizajes, sino que también sentaron las bases para
implementar modelos educativos híbridos en el futuro.
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En resumen, Baja California Norte enfrentó problemas similares a otras regiones de
México, como la desigualdad tecnológica y el impacto emocional en los estudiantes,
pero destacó por sus políticas locales efectivas. Estas medidas resaltan la importancia
de estrategias específicas para garantizar la equidad y fortalecer la resiliencia de los
sistemas educativos en tiempos de crisis.
4. Efecto Postpandemia COVID-19 en la Educación Superior
La pandemia de COVID-19 reconfiguró la educación superior, modificando modelos
educativos y aumentando las expectativas en torno a la calidad, equidad y
responsabilidad social universitaria (RSU). Los sistemas educativos globales continúan
adaptándose a esta "nueva normalidad", explorando los cambios necesarios para
superar las limitaciones evidenciadas durante la crisis sanitaria.
Calidad Educativa: La calidad educativa en la era postpandemia varió
significativamente entre países desarrollados y en desarrollo. En naciones como
Finlandia y Corea del Sur, el acceso universal a internet permitió que más del 95% de
los estudiantes continuaran sus estudios sin interrupciones importantes, gracias a
plataformas digitales avanzadas y programas de capacitación docente (OECD, 2021).
En América del Norte, las universidades reportaron un aumento del 20% en el uso de
tecnologías educativas, mejorando la personalización y flexibilidad de la enseñanza
(European Commission, 2021).
En contraste, países como México enfrentaron retos mayores. La falta de acceso
equitativo a internet y dispositivos electrónicos afectó negativamente la calidad
educativa, causando una caída del 25% en el rendimiento académico en áreas como
matemáticas y comprensión lectora (INEGI, 2021). Sin embargo, algunas instituciones
públicas mexicanas implementaron programas de formación docente en competencias
digitales, logrando un incremento del 30% en la percepción de calidad educativa por
parte de los estudiantes (UNAM, 2021).
Educación a Distancia: La pandemia consolidó la educación a distancia como una
modalidad aceptada. En países desarrollados, más del 80% de las universidades
adoptaron permanentemente programas en línea (OECD, 2021). En México, el 45% de
los estudiantes universitarios mejoraron sus habilidades de autogestión gracias a esta
modalidad (SEP, 2021).
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No obstante, la educación a distancia sigue siendo un desafío en regiones con
infraestructura tecnológica limitada. En México, el 40% de los estudiantes rurales no
pudo conectarse regularmente a clases en línea, lo que aumentó las tasas de deserción
escolar (INEGI, 2021). La falta de interacción directa con profesores y el acceso desigual
a internet afectaron negativamente la experiencia educativa, especialmente en América
Latina, donde el 40% de los estudiantes consideraron que esta modalidad no cumplió
sus expectativas (UNESCO, 2021).
Equidad en la Educación: La pandemia exacerbó las desigualdades en el acceso a la
educación superior. En países desarrollados como Suecia y Noruega, el acceso
equitativo a internet permitió que el 95% de los estudiantes continuaran sus estudios
independientemente de su situación socioeconómica (European Commission, 2021). En
contraste, en México, solo el 30% de los estudiantes rurales tenía conectividad regular,
afectando gravemente a comunidades indígenas en estados como Chiapas y Oaxaca,
donde las tasas de deserción llegaron al 40% (INEGI, 2021).
Programas gubernamentales como "Jóvenes Escribiendo el Futuro" beneficiaron a más
de 300,000 jóvenes en México, reduciendo la deserción escolar en zonas urbanas en
un 15% (SEP, 2022). En América Latina, Colombia destacó con el programa
"Generación E", que permitió que más de 80,000 estudiantes rurales continuaran sus
estudios gracias al internet gratuito y la entrega de dispositivos tecnológicos (UNESCO,
2021).
La brecha de género también se amplió durante la pandemia. A nivel global, la matrícula
femenina en educación superior disminuyó un 5%, ya que muchas mujeres asumieron
responsabilidades domésticas adicionales (UNESCO, 2021). En México, los estudiantes
que abandonaron la universidad se dedicaron en su mayoría a trabajos informales y
emprendimientos digitales, con un 30% que no ha regresado a la educación formal
(SEP, 2022).
Comparativos Globales: Los contrastes entre México y otros países subrayan la
gravedad de las desigualdades. En Finlandia, el 95% de los estudiantes universitarios
mantuvo acceso constante a clases en línea, mientras que en México solo el 44% tuvo
conectividad adecuada, ampliando la brecha entre regiones urbanas y rurales (OECD,
2021). En Corea del Sur, el acceso a internet en zonas rurales fue del 80%, permitiendo
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continuidad educativa para la mayoría de los estudiantes. En México, en cambio, las
regiones rurales enfrentaron enormes dificultades, con una tasa de abandono escolar
del 40% en estados como Chiapas y Oaxaca (INEGI, 2021; SEP, 2021).
En Colombia, los esfuerzos gubernamentales aumentaron la matrícula en áreas rurales
en un 5%. En México, la matrícula cayó un 10% en esas mismas zonas debido a la falta
de infraestructura tecnológica y apoyo gubernamental (UNESCO, 2021).
5. Responsabilidad Social Universitaria y la Educación y sus Implicaciones
La Responsabilidad Social Universitaria (RSU) integra sostenibilidad, equidad y
compromiso social en la misión educativa de las universidades. Durante la pandemia,
la RSU se posicionó como una herramienta clave para afrontar crisis globales y
contribuir al bienestar social, involucrando a universidades, docentes y estudiantes
como agentes de cambio (Vallaeys, 2018).
El Papel de las Universidades: Las universidades, como centros de desarrollo social,
tienen la responsabilidad de ofrecer una educación de calidad mientras impulsan el
bienestar de sus comunidades. La RSU les permite abordar problemas sociales
mediante proyectos que fomenten la inclusión y sostenibilidad. Durante la pandemia,
instituciones como la UNAM implementaron iniciativas de salud comunitaria, brindando
asistencia médica y educación preventiva en comunidades vulnerables (SEP, 2021).
Además, muchas universidades proporcionaron servicios psicológicos, médicos y
tecnológicos, adaptando su alcance más allá de las aulas. Estas acciones refuerzan el
compromiso de las universidades con su entorno y subrayan su papel como agentes
activos en la mitigación de crisis sociales y económicas (Vallaeys, 2018).
El Papel del Docente: Los docentes desempeñan un rol fundamental en la RSU al
transmitir valores sociales en el aula y fomentar proyectos de impacto comunitario.
Durante la pandemia, el 65% de los docentes en países desarrollados recibió formación
en herramientas digitales, mejorando la enseñanza en línea (OECD, 2021). En México,
programas de la SEP capacitaron a los docentes para adaptar sus contenidos al formato
digital, contribuyendo a mantener la calidad educativa (SEP, 2021).
Adicionalmente, el 35% de los docentes en México se involucró activamente en
actividades de apoyo emocional y académico para sus estudiantes, mostrando cómo
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los profesores pueden actuar como modelos de responsabilidad social en sus
comunidades (SEP, 2021).
El Papel del Estudiante: Los estudiantes son fundamentales en la RSU, llevando sus
valores más allá de las aulas. Durante la pandemia, participaron en iniciativas
comunitarias como plataformas educativas para niños en zonas rurales y proyectos de
salud pública (UNESCO, 2021). En México, el 45% de los estudiantes universitarios se
involucró en actividades relacionadas con la RSU, fortaleciendo su compromiso con el
cambio social (UNAM, 2021).
Los estudiantes también deben ser alentados a participar en programas internacionales,
como los promovidos por AIESEC, que desarrollan liderazgo y responsabilidad social
mediante proyectos comunitarios (AIESEC, 2021). Este enfoque refuerza su papel como
futuros profesionales comprometidos con el bienestar de sus comunidades.
La RSU se consolidó durante la pandemia como un enfoque integral que involucra a
universidades, docentes y estudiantes en la construcción de sociedades más equitativas
y sostenibles. Este compromiso, evidenciado en iniciativas comunitarias y adaptaciones
pedagógicas, refuerza el papel de la educación superior como motor de cambio social.
6. Resultados Facultad de Contaduría y Administración FCA-UABC.
Se implemento un cuestionario el del cual se tomaron como referencia las siguientes
preguntas;
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P1. Edad,
P2. Genero,
P3. Tu escuela de procedencia es pública o privada ,
P4. Carrera que te interesa estudiar,
P5. En tu familia perdieron su empleo a raíz del COVID-19,
P6. De qué manera consideras que ha impactado en tu vida la cuarentena,
P7. Consideras que la cuarentena ha tenido un impacto en tus emociones,
P8. ¿Cuál de estas emociones has experimentado más durante la
cuarentena?,
P9. Cómo consideras que es tu salud Física,
P10. Vives en,
P11. ¿Cuentas con internet en casa?, P12. ¿Cuentas con equipo de cómputo
en casa?.
Aplicadas durante los periodos 2020-2 a 2023-1 y en este apartado se muestran los
resultados, encontrados sobre el Impacto del Postpandemia en la Educación Superior en
Alumnos de la FCA en la UABC.
Este reporte explora los efectos postpandemia en los estudiantes de la UABC, abordando
los temas de educación a distancia, equidad educativa, acceso a tecnología, impacto
emocional, factores socioeconómicos y responsabilidad social universitaria.
1. Efecto Postpandemia en la Educación Superior: La transición forzada hacia la
educación en línea durante la pandemia reveló desigualdades preexistentes en el sistema
educativo. En 2020-2, el 60% de los estudiantes de la FCA-UABC reportaron que el
aprendizaje en línea era menos efectivo que el presencial, debido a la falta de interacción
y dificultades tecnológicas. Hacia 2023-1, este porcentaje disminuyó al 40%, reflejando
una adaptación gradual gracias a los programas de apoyo implementados por la
universidad.
2. Educación a Distancia: El acceso a tecnología fue un factor determinante en la
efectividad percibida de la educación a distancia: En 2020-2, menos del 50% de los
estudiantes rurales tenían acceso confiable a internet, en comparación con el 85% de los
estudiantes urbanos.
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En 2023-1, el acceso rural mejoró al 70%, gracias a iniciativas como becas de
conectividad y préstamos de dispositivos (INEGI, 2021). Además, el 70% de los
estudiantes de escuelas públicas consideraron la educación a distancia menos efectiva
en los primeros periodos, en contraste con el 40% en estudiantes de escuelas privadas.
3. Equidad en la Educación: La pandemia amplificó las desigualdades entre estudiantes
de diferentes contextos socioeconómicos:
Estudiantes rurales: El 60% reportó un impacto emocional significativo en 2020-2, frente
al 45% de los urbanos. Aunque estas cifras disminuyeron al 40% y 30% en 2023-1,
respectivamente, persisten brechas considerables.
Estudiantes de escuelas públicas: Tuvieron un 20% más de probabilidad de experimentar
emociones negativas y dificultades tecnológicas en comparación con los estudiantes de
escuelas privadas.
4. Acceso a Internet y Tecnología: El acceso desigual a tecnología exacerbó las
brechas educativas: En 2020-2, el 40% de los estudiantes sin acceso a internet reportaron
emociones como ansiedad y frustración, comparado con el 25% de quienes tenían
acceso completo a tecnología. En 2023-1, estas emociones disminuyeron en ambos
grupos, aunque los estudiantes sin acceso total a tecnología aún enfrentan mayores
retos.
5. Impacto Psicológico y Emocional: El bienestar emocional fue un aspecto crítico
durante y después de la pandemia:
En 2020-2, el 45% de los estudiantes reportaron ansiedad, y el 30% tristeza. Estas cifras
disminuyeron al 25% y 15% en 2023-1, respectivamente, reflejando una recuperación
emocional progresiva.
Las mujeres reportaron emociones negativas con mayor frecuencia (ansiedad: 65%
mujeres vs. 40% hombres en 2020-2), aunque estas diferencias se redujeron en los
periodos finales (ansiedad: 50% mujeres vs. 35% hombres en 2023-1).
6. Factores Socioeconómicos: La pérdida de empleo familiar fue un factor clave que
agravó el impacto emocional y académico:
En 2020-2, el 60% de los estudiantes de escuelas públicas con pérdida de empleo familiar
reportaron emociones negativas, en comparación con el 30% de los estudiantes de
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escuelas privadas. Los programas de apoyo de la UABC ayudaron a reducir estas
diferencias en 2023-1, aunque las brechas persisten.
7. Responsabilidad Social Universitaria (RSU): La UABC implementó diversas
estrategias para mitigar el impacto de la pandemia: Becas de conectividad: Beneficiaron
a más de 5,000 estudiantes entre 2020 y 2023. Préstamos de dispositivos: Ayudaron a
cerrar la brecha tecnológica en estudiantes rurales.
Apoyo emocional: Programas de atención psicológica redujeron el impacto emocional en
un 25% de los estudiantes entre 2020-2 y 2023-1.
8. Conclusión.
El impacto postpandemia en los estudiantes de la FCA-UABC revela avances
significativos en adaptación educativa y bienestar emocional, aunque persisten
desigualdades tecnológicas y emocionales entre grupos socioeconómicos. Las iniciativas
de responsabilidad social universitaria han sido cruciales para cerrar brechas y apoyar a
las poblaciones más vulnerables. Sin embargo, se requiere una inversión continua en
infraestructura tecnológica y programas de apoyo para garantizar una educación
equitativa y sostenible.
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LAS UNIVERSIDADES EN AMÉRICA LATINA Y SUS APORTES A LA INNOVACIÓN
BAJO LA PROTECCIÓN DE LA PROPIEDAD INTELECTUAL. UN ESTUDIO
COMPARADO.
UNIVERSITIES IN LATIN AMERICA AND THEIR CONTRIBUTIONS TO INNOVATION
UNDER THE PROTECTION OF INTELLECTUAL PROPERTY. A COMPARATIVE
STUDY.
Gloria Graciela Reyna Hagelsieb
glreyna@docentes.uat.edu.mx
María Josefina Hernández Barrera
josefinahb@docentes.uat.edu.mx
Luz María Luna Saeb
lunasaeb@docentes.uat.edu.mx
Resumen
El presente trabajo tiene como pretensión mostrar los resultados de la investigación
realizada con el objeto de analizar si desde el rubro de la innovación con las invenciones
protegidas mediante patentes desde las universidades se puede contribuir en el alcance
de un objetivo planteado en la Agenda 2030 para el desarrollo sostenible.
Lo anterior, porque el objetivo que se identifica con el número 9, se relaciona con la
contribución de que debe hacerse para lograr el fomento a la innovación, por tanto, resultó
interesante para quienes integramos el grupo disciplinar de la Licenciatura en Negocios
Internacionales conocer y comparar los datos estadísticos sobre los aportes que realizan
las universidades en general de los países de América Latina en el ámbito de la
innovación, tomando como punto base el número de solicitudes que realizan para obtener
patentes de invenciones en el ámbito de la propiedad intelectual, que sirva se sustento
para en futuros estudios e investigaciones se proceda a revisar las políticas
institucionales que incentivan y estimulan la constante innovación en los centros
universitarios y que desde este ámbito produzcan de manera similar o mayor que la que
realiza el sector privado.
Palabras clave: innovación, propiedad intelectual, universidades
Key words: innovation, intellectual property, universities
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1. Introducción
La Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible, establece una visión transformadora hacia
la sostenibilidad económica, social y ambiental de los 193 Estados Miembros que la
suscribieron que requiere de la participación de todos los sectores de la sociedad y del
Estado para su implementación.
Por tanto, al constituir una herramienta de creación de sociedades inclusivas y justas, se
requiere la participación de todos para aplicarla y lograr los objetivos planteados.
La Agenda 2030 presenta una oportunidad histórica para América Latina y el Caribe, ya
que incluye temas altamente prioritarios para la región, como la erradicación de la
pobreza extrema, la reducción de la desigualdad en todas sus dimensiones, un
crecimiento económico inclusivo con trabajo decente para todos, ciudades sostenibles y
cambio climático, entre otros.
Para fines de la presente investigación se realizará un enfoque en el objetivo 9 de la
Agenda que pretende, entre cosas, fomentar la innovación. De ahí, que la protección que
brinda la propiedad intelectual adquiera un papel relevante para incentivar y estimular las
creaciones que permitan mejorar y perfeccionar los procesos que coadyuven a alcanzar
la meta trazada en el punto 9.5 de la agenda relacionado en aumentar la investigación
científica y mejorar la capacidad tecnológica de los sectores industriales de todos los
países, en particular los países en desarrollo, entre otras cosas fomentando la innovación
y aumentando considerablemente, de aquí a 2030, el número de personas que trabajan
en investigación y desarrollo por millón de habitantes y los gastos de los sectores público
y privado en investigación y desarrollo.
Fundamentación teórica.
La innovación y la propiedad intelectual.
Innovar es realizar algo nuevo, algo que logra mejorar un producto, un proceso o un
servicio. Muchas innovaciones pueden protegerse mediante derechos de propiedad
intelectual, entendiendo ésta como: “el conjunto de derechos legales que protegen las
creaciones de la mente, como invenciones, obras literarias y artísticas, diseños y signos
distintivos que juega un papel fundamental en el fomento de la innovación al otorgar a los
creadores derechos exclusivos sobre sus obras, incentivando la inversión en
investigación y desarrollo.” (OMPI 2020)
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Es bien sabido que la difusión de conocimiento es indispensable para el crecimiento
económico, para el desarrollo y el bienestar de las naciones, por lo tanto, es esencial la
mejora en la medida de la innovación. (Oslo Manual 2007)
Las invenciones constituyen la base de la innovación. Una invención constituye
una solución nueva a un problema técnico, la cual puede protegerse por medio de las
patentes. Las patentes protegen los intereses de los inventores que hayan obtenido
tecnologías realmente revolucionarias y prósperas en términos comerciales, ya que
aseguran que los inventores puedan tener control sobre el uso comercial de su invención.
En especial, las patentes resultan indicadores de resultados que son considerados como
medición de la actividad innovadora o de la innovación tecnológica.
De acuerdo con la definición incluida en la tercera edición del Manual de Oslo (OECD,
2005), la innovación es la introducción en el mercado de un producto o proceso nuevo o
significativamente mejorado o el desarrollo de nuevas técnicas de organización y
comercialización.
La literatura moderna de crecimiento económico señala que la innovación es uno de los
principales determinantes del crecimiento económico y provoca que las economías sean
más prósperas. (Suárez, 2020)
Usualmente la propiedad intelectual es considerada como uno de los resultados de
investigación, desarrollo e innovación lograda en colaboración con la academia y el sector
productivo; productos o procesos que se han protegido mediante algunas figuras de
propiedad intelectual constituyen un punto de partida trascendental en uno de los
eslabones del proceso de transferencia de tecnología, lo que facilita el curso del mismo
(Rogers, 2000)
Por ejemplo, en el caso mexicano, una parte del gasto del desarrollo de la ciencia se
encuentra dirigido al pago de estímulos al personal científico y académico, como lo son,
los que integran Sistema Nacional de Investigadores para lograr estimularles e
incentivarles constantemente a participar en diversas convocatorias con la finalidad de
obtener financiamiento mediante concurso para realizar actividades científicas, mismas
que se traducen en artículos científicos, libros, capítulos de libro, congresos, formación
de recursos humanos, el impacto de la difusión de sus trabajos plasmado en la
generación de citas.
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En lo particular, la literatura a nivel internacional y nacional ha mostrado que los artículos
científicos, las citas, el capital humano perteneciente al sector de investigación y
tecnológico, así como el gasto en investigación y desarrollo impactan positivamente sobre
las patentes (Calderón y Martínez, 2014)
Por otra parte, los científicos, en el momento que empiezan a formar sus ideas sobre qué
áreas investigar, o a medida que avanzan hacia otras fases de desarrollo como la
investigación aplicada y obtienen resultados, requieren el apoyo de ciertas herramientas
como las búsquedas de información tecnológica para saber si son susceptibles de
protección mediante algunas formas de propiedad intelectual, conocer las tendencias
tecnológicas del sector y cuáles son los principales competidores, estimar el valor de las
patentes, optimizar los esfuerzos de investigación y desarrollo, evitar o anticipar conflictos
relacionados a los derechos de propiedad. (OMPI, 2020)
Las universidades desempeñan una función sustancial en los cimientos de la
investigación y conocimientos especializados; aquéllas que han tenido la capacidad para
atender las necesidades del sector productivo han sido exitosas en la transferencia del
conocimiento, principalmente este patrón de comportamiento se ha manifestado en las
instituciones públicas, a tal grado que concentran 95% de las patentes concedidas.
(Calderón y Martínez, 2014)
Sin embargo, el volumen de solicitudes de propiedad intelectual es incipiente por las
disparidades entre demandas de las distintas ramas de la economía y las investigaciones,
la incertidumbre de los resultados del escalamiento comercial y la orientación de las
universidades de desarrollar ciencia enfocada al bienestar social y cultural, es decir, una
visión y misión integral, no como universidades emprendedoras o encaminadas al
mercado.
Otra explicación de la baja proporción en que se protege la propiedad intelectual en las
universidades también es corroborada a través de los afiliados al Sistema Nacional de
Investigadores quienes para poder mantener su categoría o estatus dentro del mismo
requieren competir intensamente por proyectos en distintas convocatorias con la
intención de obtener financiamiento de origen principalmente público, debido a que
continuamente están sujetos a evaluación para ingresar, permanecer o promocionarse.
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Los recursos les permiten desarrollar una serie de productos como artículos científicos,
libros, capítulos de libro, citas a los mismos o algún otro producto que surja de algunos
resultados de sus investigaciones con el propósito de acumularlos en su periodo de
membresía y reportarlos ante la comisión dictaminadora, que se encargará de emitir la
evaluación.
La función de las universidades como centros de producción de innovación.
En la actualidad una de las funciones más importantes de las universidades es la relación
que tienen con lograr una retribución social. Resulta claro que el proceso de enseñanza-
aprendizaje es necesaria para los seres humanos, pues éstos forman la sociedad y llegan
a ocupar puestos y roles en ella.
Recientemente, las universidades han incorporado otro papel, que incluye lo comercial,
como fuente de emprendimiento. En un sentido amplio, estas instituciones se han
orientado comercialmente convirtiéndose en corporaciones comerciales.
Tomando en cuenta las funciones de la universidad, la investigación académica ha sido
fomentada por el gobierno y la industria, lo que impone a que las universidades elaboren
planes, programas y estructuras curriculares para que los estudiantes desarrollen sus
diversas capacidades científicas, ya sea aprendiendo, construyendo y resolviendo los
problemas propios y actuales de su ambiente social y natural.
Antes de 1980, las universidades se encargaban principalmente de realizar
investigaciones básicas. Sobre la base de esa aportación, la investigación y el desarrollo
aplicados seguirían y darían lugar a innovaciones de productos y procesos en la industria.
(Arechavala, 2011)
Con el tiempo, se pidió que se establecieran vínculos entre las distintas etapas del
proceso de innovación y los agentes implicados, es decir, entre la universidad y la
industria, implicando que los investigadores académicos y las universidades participaran
activamente en el proceso de transferencia de conocimientos.
Por ende, se reconoció un papel más directo de las universidades y de los investigadores
académicos en el proceso de innovación.
Estados Unidos fue pionero en los procesos de transformación, ya que en el año de 1980
dio nacimiento a la Ley Bayh-Dole, misma que autorizaba a las universidades a patentar
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y a poder expedir licencias para las invenciones desarrolladas con financiación federal.
(Mowery, 2004)
A pesar de la perspectiva de que la ley ha tenido poco efecto en estas actividades, su
alto valor simbólico ha conferido, sin duda alguna, legitimidad a la participación directa
de las universidades y los investigadores universitarios en la comercialización y el
comportamiento similar al mercado en los procesos de innovación.
De esta manera, las universidades obtuvieron un nuevo rol en la sociedad, el rol de la
innovación. Es por ello que tomó gran relevancia la transferencia de conocimiento y los
derechos de Propiedad Industrial relativos a las invenciones.
De conformidad con la (OMPI 2019), “las actividades de Investigación y Desarrollo que
llevan a cabo las universidades y las instituciones públicas de investigación, ya sea dentro
de sus programas de investigación básica como aplicada, producen resultados en forma
de invenciones”. Algunas de estas invenciones creadas dentro de las universidades serán
patentables y otras solo serán pruebas o prototipos de laboratorio.
Dentro de las investigaciones realizadas en las universidades, se han identificado varios
inventores (como cuerpo docente académico y los estudiantes) que podrían generar
derechos de propiedad intelectual, en la rama de la propiedad industrial.
Regularmente, luego de las cesiones que correspondan, las universidades son titulares
de toda la Propiedad Intelectual cuyo personal académico crea en cumplimiento de
relación laboral.
De ahí la trascendencia en conocer las cifras en las cuales las universidades e
instituciones públicas de investigación, determinan qué puede convertirse en Propiedad
Intelectual, crearla y conseguir que los resultados de las investigaciones lleguen a una
fase ulterior de desarrollo se han convertido en objetivos institucionales.
Desde su origen, las universidades han buscado ser centros de aprendizaje y desarrollo
mental; las universidades cumplen con un rol científico e investigativo en la sociedad. Las
invenciones creadas dentro de las universidades pueden ser susceptibles a ser
patentadas o a ser protegidas a través de los derechos otorgados por registrar un modelo
de utilidad o diseño industrial, pero cuales son los aportes que atendiendo a la estadistica
nos permita comparar el porcentaje de solicitudes de patentes que realizan las
universidades. De ahí el objetivo medular de esta investigación.
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2. Materiales y métodos.
Inicialmente se trabajará el análisis de documentos nacionales e internacionales que nos
permitirán conocer la situación actual de los paises de America Latina en materia de
innovación como solicitudes de registro de protección de Propiedad Intelectual. (patentes)
Se tomará como base el año 2020-2022, puesto que son los informes más recientes que
se conocen y han realizado las instituciones encargadas. En este aspecto se tendrán
informes principalmente de la Organización Mundial de la Propiedad Intelectual (OMPI).
Esta investigación es de tipo cualitativo, utilizando la revisión documental como técnica e
instrumento, el universo de estudio se realizó en los países integrantes de América Latina,
tomando en cuenta las bases de datos estadísticos de la Organización Mundial de la
Propiedad Intelectual del año 2020 a 2022, mismas que proceden de varias fuentes tales
como: datos sobre patentes, modelos de utilidad, marcas, diseños industriales y
obtenciones vegetales suministrados por las oficinas nacionales y regionales de
propiedad mediante la encuesta anual de datos sobre propiedad intelectual de la OMPI;
datos sobre la economía creativa suministrados por las oficinas de derecho de autor, las
asociaciones nacionales de editores y los archivos jurídicos nacionales, mediante la
Encuesta anual sobre la industria editorial; datos compilados por la OMPI sobre la base
de las solicitudes internacionales de derechos presentadas en el marco del Tratado de
Cooperación en materia de patentes (PCT), el Sistema de Madrid y el Sistema de la Haya.
3. Presentación y discusión de los resultados.
Se realizó una comparativa de los paises integrantes de América Latina (Antigua y
Barbuda, Argentina, Bahamas, Barbados, Belice, Bolivia, Brasil, Colombia, Costa Rica,
Cuba, Chile, Dominicana, Ecuador, El Salvador, Granada, Guatemala, Guyana, Haití,
Honduras, Jamaica, México, Nicaragua, Panamá, Paraguay, Perú, República
Dominicana, San Cristóbal y Nieves, San Vicente y las Granadinas, Santa Lucía,
Uruguay, Venezuela)
Del análisis preliminar de las bases de datos estadísticos de la Organización Mundial de
la Propiedad Intelectual se desprende que: Antigua y Barbuda, Bahamas, Barbados,
Belice, Bolivia, Cuba, Dominicana, El Salvador, Granada, Guyana, Haití, Honduras,
Jamaica, Nicaragua, Panamá. Paraguay. San Cristóbal y Nieves, San Vicente y las
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Granadinas, Santa Lucía y Venezuela no muestran resultados en cuanto a porcentaje de
solicitudes de universidades.
De ahí que el análisis se concentre en los siguientes países: Argentina, Brasil,
Colombia, Costa Rica, Chile, Ecuador, Guatemala, México, Perú, República
Dominicana y Uruguay.
Elaboración propia con datos de la página de la Organización Mundial de la Propiedad Intelectual.
12
De lo anterior, se desprende que los países con más alto porcentaje de solicitudes de
universidades son: Chile, Ecuador y Guatemala, seguidos de Perú y Colombia.
México, dentro de la lista de los once países analizados se encuentra en la posición 9, lo
cual en el ámbito de la innovación con nacimiento en el seno universitario no representa
un porcentaje satisfactorio.
De ahí que al analizar los cinco primeros países con porcentajes altos se desprende lo
siguiente:
Chile
1. Pontificia Universidad Católica de Chile
2. Universidad Técnica Federico Santa María
3. Universidad de Concepción
4. Universidad de Chile
5. Universidad de Santiago de Chile
Ecuador
Universidad Tecnica Particular de Loja
Guatemala
Universidad Galileo
Perú
1. Universidad Peruana Cayetano Heredia
2. Instituto Tecnologico de La Produccion
3. Universidad Nacional Mayor de San Marcos
Colombia
1. Pontificia Universidad Javeriana
2. Universidad de Los Andes
3. Universidad Nacional de Colombia
Por cuanto hace a México la única universidad que realizó solicitudes durante el periodo
analizado fue el Centro de Investigación y de Estudios Avanzados del Instituto Politécnico
Nacional.
12
Estadísticas de propiedad intelectual. (s. f.). Ip-statistics. https://www.wipo.int/es/web/ip-statistics
5.2 2.3 20 4.2
40.5 35.9 33.3
4.9 20.7 5.6 10.5
0
50
Porcentaje de solicitudes de universidades (2020-
2022)
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Por otro lado, si bien no corresponde a los datos de las universidades sino al número de
patentes solicitadas por país se desprende lo siguiente:
Con relación al lugar que ocupan los países en la presentación de solicitudes de patentes,
Brasil y México destacan al ocupar el lugar 11 y 14, respectivamente en la estadística
mundial.
Comparado con los países en los que sus universidades aportaron mayor porcentaje de
solicitudes como lo fue Chile, Ecuador y Guatemala que ocuparon los lugares 34, 64, y
75, respectivamente.
4. Conclusiones y recomendaciones.
Del análisis comparativo realizado se desprende que las universidades de América
Latina, realizan en términos generales, bajos porcentajes de aportación en la
presentación de solicitudes de patentes.
Por lo tanto, se vislumbra complicado alcanzar el objetivo de la Agenda 2030, a menos
que se revisen a fondo las políticas institucionales de las universidades que que busquen
generar las estrategias de incentivos para la promoción de la propiedad intelectual, por
lo cual, se pueda destinar un rubro más grande a todo el tema de investigación y
desarrollo, tal como se expuso anteriormente, aunque cuentan con ingresos públicos, no
se ven reflejados en temas tan relevantes como la educación y la propiedad intelectual,
máxime si se toma en cuenta que sigue siendo mayor la aportación de la empresa privada
a los temas de innovación por razones de tipo comercial.
Se debe propiciar un entorno que fomente y agilice la difusión de nuevos conocimientos
en beneficio de la población, al tiempo que protege los derechos tradicionales de los
investigadores para controlar los productos de su actividad especializada.
No pasa desapercibido que se debe fomentar, preservar, estimular y ayudar a la
investigación científica. Sensibilizando, capacitando a los estudiantes respecto de la
propiedad intelectual y no olvidar la creatividad de los jóvenes. Se debe incentivar a los
investigadores y ofrecer recompensas por la creación de capital intelectual.
En especifico, en las universidades de los países en desarrollo, se debe estimular las
actividades de investigación encaminadas a encontrar soluciones a problemas urgentes
y concretos, como el de los medicamentos, el agua potable y la energía.
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No se debe perder de vista para futuras investigaciones el tema de Chile, en virtud de
que se desprende del presente estudio el alto porcentaje de solitudes realizadas por su
sector universitario destacándose: la Pontifícia Universidad Católica de Chile,
Universidad Técnica Federico Santa María, Universidad de Concepción, Universidad de
Chile y la Universidad de Santiago de Chile; ya que sirven de precedente para analizar
sus políticas universitarias institucionales que permiten el incentivo a la constante
innovación.
En el caso mexicano, se distingue que si bien existe un nivel alto de innovación, sigue
siendo escaso el porcentaje de solicitudes que proviene de las universidades mexicanas,
destacándose solamente el Centro de Investigación y de Estudios Avanzados del Instituto
Politécnico Nacional.
Sin duda alguna, las universidades y las entidades dedicadas a la investigación y el
desarrollo son creadores fundamentales de activos de propiedad intelectual, y las
universidades de los países en desarrollo como lo son las de los países de América Latina
deben estimular las actividades de investigación encaminadas a encontrar soluciones a
problemas relevantes, a través de la innovación que conduzca a un perfeccionamiento y
mejora de los ámbitos esenciales de la vida humana y con ello abonar en el alcance de
los compromisos fijados por la Agenda 2030 para el desarrollo sostenible.
5. Referencias bibliográficas.
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PERCEPCIÓN DE LOS PADRES SOBRE LA TECNOLOGÍA EN LA EDUCACIÓN
PREESCOLAR EN LA ERA DIGITAL.
PARENTS' PERCEPTION OF TECHNOLOGY IN PRESCHOOL EDUCATION IN THE
DIGITAL AGE.
Rosa María Vaca Espino
Universidad Veracruzana
rvaca@uv.mx
Guadalupe Juárez Gómez
Universidad Veracruzana
gujuarez@uv.mx
Irma Pérez Hernández
Universidad Veracruzana
irmaperez@uv.mx
Resumen
En los últimos años, la investigación sobre el servicio al cliente ha demostrado su
importancia para el crecimiento y la sostenibilidad de las empresas, generando un mayor
valor tanto para consumidores como para las organizaciones. Al mismo tiempo, la
tecnología ha comenzado a transformar la educación preescolar, modificando las
metodologías de enseñanza desde una edad temprana. Los medios tecnológicos, o TIC,
en la educación deben ser considerados como aliados que facilitan la enseñanza,
actuando como recursos que conectan los conceptos impartidos por el maestro con los
alumnos. La tecnología debe ser un medio de apoyo, no un fin en sí mismo.
Este estudio se enfoca en analizar las opiniones de los padres sobre la integración de la
tecnología en los preescolares y su impacto en el aprendizaje y desarrollo de los niños.
Existen dos puntos de vista principales sobre este tema: algunos padres consideran
preferible que los niños interactúen más con el entorno natural y alertan sobre los riesgos
de una exposición excesiva a la tecnología. Otros opinan que la tecnología podría alejar
a los niños de las interacciones sociales esenciales para su desarrollo.
Esta investigación busca identificar cómo estas percepciones influyen en la satisfacción
de los padres con el sistema educativo y si la inclusión tecnológica genera confianza o
dudas sobre la calidad de la educación. Los resultados proporcionarán una comprensión
más clara de las expectativas parentales respecto a la tecnología en preescolar y
ofrecerán recomendaciones para su implementación equilibrada y efectiva.
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Palabras claves: educación, preescolar, tecnología.
Abstract
In recent years, research on customer service has demonstrated its importance for the
growth and sustainability of companies, generating greater value for both consumers
and organizations. At the same time, technology has begun to transform preschool
education, modifying teaching methodologies from an early age. Technological means,
or ICT, in education must be considered as allies that facilitate teaching, acting as
resources that connect the concepts taught by the teacher with the students. Technology
should be a means of support, not an end in itself.
This study focuses on analyzing parents' opinions on the integration of technology in
preschools and its impact on children's learning and development. There are two main
points of view on this issue: some parents consider it preferable for children to interact
more with the natural environment and warn about the risks of excessive exposure to
technology. Others believe that technology could distance children from the social
interactions essential for their development.
This research seeks to identify how these perceptions influence parents' satisfaction with
the educational system and whether technological inclusion generates trust or doubts
about the quality of education. The results will provide a clearer understanding of
parental expectations regarding technology in preschool and offer recommendations for
its balanced and effective implementation.
Keywords: education, preschool, technology.
I. Introducción.
En la era digital, el uso de la tecnología ha transformado prácticamente todos los
aspectos de la vida cotidiana, incluyendo la educación. Desde edades tempranas, los
niños están expuestos a un entorno donde las tecnologías de la información y la
comunicación (TIC) juegan un papel crucial en su desarrollo cognitivo, social y
emocional. Esta tendencia ha llevado a que instituciones educativas, incluso en el nivel
preescolar, integren herramientas digitales como parte de sus métodos de enseñanza,
con el fin de potenciar el aprendizaje y la creatividad de los más pequeños.
El presente estudio tiene como objetivo analizar la percepción de los padres respecto al
uso de la tecnología en la educación preescolar y explorar cómo estas opiniones
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influyen en su aceptación y apoyo hacia las estrategias educativas basadas en
herramientas digitales. A través de este análisis, se busca recomendaciones entender
mejor las expectativas, inquietudes y preocupaciones de los padres para mejorar la
integración de la tecnología en los programas educativos de los niños en esta etapa
crucial de su desarrollo.
Asimismo, esta investigación permitirá identificar los factores que inciden en la
percepción positiva o negativa de los padres, brindando información valiosa para
educadores y responsables de políticas educativas al diseñar currículos que consideren
tanto las ventajas como los desafíos del uso de la tecnología en la educación inicial.
Con esto, se espera contribuir al desarrollo de estrategias educativas que no solo
promuevan un aprendizaje significativo, sino que también garantizan un equilibrio
saludable entre el uso de la tecnología y el bienestar integral de los niños en la era
digital.
Por así convenir a los intereses de la organización, la información del caso de estudio
que presentaremos en esta investigación, y por razones de confidencialidad, en lo
sucesivo se le denominará “Jardín de niños”.
El contenido del presente es parte de las actividades de adaptabilidad de tecnología
que solicitó la institución privada y que ha representado un desafío para el Cuerpo
Académico CAUV-105 "Aplicaciones de las Tecnologías de la Información", dado que
no se encuentra en la misma ciudad, se ha hecho uso de la tecnología para dar
seguimiento al plan. La integración de la tecnología en el jardín de niños, no solo
enriquece el proceso de enseñanza, sino que también establece una base sólida para
el desarrollo integral de los niños, preparándolos para un mundo que cambia día a día.
Al mismo tiempo, brinda certeza a los padres de familia, quienes se sienten satisfechos
con la institución que han elegido para los primeros pasos en la educación de sus hijos.
Esto permite a la institución garantizar la calidad comprometida.
2. Materiales y métodos.
Para la consecución del objetivo propuesto se realizó un estudio de encuesta
descriptivo, a través de la aplicación de un cuestionario el cual fue dividido en dos
secciones, uso de la tecnología en la educación preescolar y la opinión del uso de la
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tecnología en la institución. La aplicación fue on line. La elección de un cuestionario on
line se hizo con la intensión de que más padres pudieran dar respuesta.
Muestra
En este estudio participaron un total de 15 padres.
Instrumento
Para la realización de este estudio se utilizó un cuestionario. El cuestionario, estaba
compuesto por 9 preguntas, el cual se distribuyó a través del grupo de WhatsApp
administrado por las autoridades del kínder.
3. Desarrollo.
La educación constituye la base del desarrollo de cualquier nación, especialmente en
aquellas que están en proceso de crecimiento. En este contexto, la formación docente
se convierte en un elemento clave para asegurar una educación de calidad que se
mantenga al ritmo de los cambios sociales, culturales y tecnológicos. Hoy en día, los
docentes necesitan adoptar nuevas estrategias de enseñanza que les permitan
fomentar habilidades y competencias en sus estudiantes, y para ello es esencial integrar
las nuevas tecnologías. Si un profesor adquiere las competencias necesarias para el
uso eficaz de las TIC, no solo mejorará su desempeño docente, sino también el de la
escuela en la que trabaja, ya que la implementación de nuevas estrategias de
enseñanza-aprendizaje puede llevar a la revisión y actualización del currículo,
impulsando a las escuelas hacia una autoevaluación continua y una mejora constante.
Como bien sostiene el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (2024) UNICEF,
La educación preescolar universal es una prioridad mundial, porque: Establece bases
sólidas para el aprendizaje, Aumenta la eficacia y la eficiencia de los sistemas
educativos, y Es una estrategia eficaz para promover el crecimiento económico.
Aucal (2021) Describe que la neurociencia ha demostrado que durante los primeros
años es el momento más propicio para el desarrollo integral de los aprendizajes, ya que
en esta etapa de la vida el cerebro se encuentra en un estado de adaptabilidad y
maleabilidad incomparable con otros momentos vitales.
La educación preescolar es fundamental porque sienta las bases del desarrollo integral
de los niños. Este período de aprendizaje temprano es esencial, ya que ayuda a los
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niños a desarrollar la capacidad de resolver problemas, interactuar con otros, y adquirir
las primeras nociones de lectura, escritura y matemáticas.
La importancia de la educación preescolar radica en varios aspectos:
1. Desarrollo cognitivo y emocional: La educación preescolar contribuye
significativamente al desarrollo del cerebro, permitiendo que los niños desarrollen
habilidades de pensamiento, memoria y resolución de problemas, al mismo tiempo que
favorece su bienestar emocional al enseñarles a reconocer y manejar sus emociones.
2. Mejora de habilidades sociales: A través del juego y la interacción con otros niños, los
pequeños aprenden a compartir, respetar turnos, cooperar y resolver conflictos,
habilidades que son fundamentales para su integración en la sociedad.
3. Igualdad de oportunidades: Proporcionar acceso a la educación preescolar garantiza
que todos los niños, independientemente de su entorno familiar o social, tengan las
mismas oportunidades de desarrollar habilidades clave que les ayudarán a tener éxito
en su vida escolar y futura.
4. Preparación para la educación primaria: El preescolar facilita la transición a la
educación básica, proporcionando a los niños las habilidades necesarias para
enfrentar con éxito los retos académicos posteriores.
5. Desarrollo físico: Las actividades físicas y el juego libre en el preescolar también son
importantes para el desarrollo motor, la coordinación y la salud física en general.
Según Ikusi (2024) Las TIC han creado —y crean— nuevas formas de comunicación,
permitiendo mejorar el nivel de estas (haciéndolas más rápidas y de mayor calidad);
traduciendo esto a una reducción de costes y tiempo tanto en el mundo de los negocios
como en la vida misma, proporcionando una mayor comodidad y mejorando la calidad de
vida de las personas.
Las TIC abarcan los recursos y herramientas empleadas para gestionar, procesar y
difundir información mediante dispositivos tecnológicos, tales como computadoras,
teléfonos y televisores.
Con el tiempo, el uso de estas tecnologías ha crecido significativamente, ofreciendo hoy
en día servicios útiles como el correo electrónico, la búsqueda y filtrado de información,
la descarga de contenidos y el comercio electrónico, entre otros.
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Actualmente, las pantallas (como celulares, tabletas y computadoras) se han convertido
en herramientas de comunicación extremadamente rápidas y accesibles a nivel global,
permitiendo la transmisión de contenidos diversos, con una calidad variable y sin límite
de duración.
Dadas estas características, se sugiere que, en el caso de niños y adolescentes, el uso
de estas tecnologías sea principalmente con fines educativos, para reforzar el
aprendizaje cognitivo y apoyar su desarrollo social adecuado.
Para padres y tutores, gestionar el uso de las pantallas electrónicas representa un
verdadero desafío, ya que deben regular el tiempo que los niños pasan frente a ellas,
prevenir problemas asociados con el uso excesivo y evitar la exposición a contenidos
inapropiados.
La llegada de la tecnología ha transformado profundamente el ámbito educativo,
acercando herramientas digitales a todos los niveles de enseñanza. En particular, la
educación ha experimentado una evolución significativa con la integración de nuevas
tecnologías que facilitan tanto el aprendizaje como la enseñanza.
La cercanía entre la tecnología y la educación ha permitido un acceso más amplio a
recursos educativos, haciendo posible que estudiantes y docentes cuenten con
herramientas más interactivas y dinámicas. El uso de dispositivos como computadoras,
tabletas y teléfonos inteligentes, junto con aplicaciones y plataformas en línea, ha abierto
nuevas formas de aprendizaje a distancia, investigación, colaboración y evaluación.
La tecnología en la educación no solo ha ampliado las posibilidades de aprendizaje, sino
que también ha favorecido el desarrollo de habilidades digitales, esenciales en la
sociedad moderna. Esto ha generado un cambio de paradigma, donde los métodos
tradicionales de enseñanza se complementan o se transforman mediante el uso de
herramientas tecnológicas, promoviendo una educación más accesible, flexible e
innovadora.
Tal como sugiere Santander (2024) Las Tics en la educación se refieren al conjunto de
tecnologías de hardware y software que contribuyen al procesamiento de la información
educativa.Este punto de vista se apoya en Coll (2008) las TICs “son instrumentos
utilizados para pensar, aprender, conocer, representar y transmitir a otras personas y
otras generaciones los conocimientos y los aprendizajes adquiridos”.
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En este contexto, las TIC en la educación incluyen una variedad de herramientas y
tecnologías, como software educativo, plataformas de e-learning, recursos digitales y
dispositivos tecnológicos, que se emplean para respaldar tanto la enseñanza como el
aprendizaje.
De acuerdo a (Williamson, 2021) En el campo educativo, la incorporación de plataformas
digitales ha intensificado y ampliado los procesos de plataformaformización y datificación
en la enseñanza. En este contexto, la plataforma se refiere al fenómeno en el que los
sistemas educativos adoptan de forma generalizada plataformas digitales comerciales, lo
que también implica una creciente influencia de grandes empresas tecnológicas en el
ámbito educativo.
El empleo de las TIC en el ámbito educativo, especialmente en relación con los recursos
digitales durante la etapa preescolar, ha generado un intenso debate debido a las
preocupaciones legítimas de padres, tutores y expertos en el área. Aunque se discuten
ampliamente los beneficios y riesgos asociados al uso de dispositivos inteligentes, como
teléfonos móviles y tabletas para acceder a internet, aún se tiene un conocimiento
limitado sobre sus efectos concretos. No obstante, tanto educadores como padres
coinciden en que un uso excesivo y sin supervisión de estos dispositivos puede tener
consecuencias negativas.
La American Academy of Pediatrics (AAP) recomienda minimizar o eliminar la exposición
a las pantallas (que no sean video y chat) a niños menores de 18 meses. En cambio, para
los niños mayores en edad preescolar, poner límites al uso de pantallas es muy
apropiado. Los padres deben tener una estrategia para gestionar los dispositivos
electrónicos a la hora de elegir maximizar sus beneficios.
En el cuadro 1 se muestra el tiempo recomendado para el uso de pantallas por edades
de acuerdo con Organización Mundial de Salud (OMS)
Tabla 1. Tiempo recomendado para uso de pantalla
Edad
tiempo
Menores de 2 años
Nada
2 a 4 años
60 minutos
5 a 17 años
No pasar 120 minutos
Fuente propia en base a OMS (2024)
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En el 2024 el Ministerio de Salud Pública y Bienestar Social de Paraguay, describió los
riegos sobre la sobreexposición al uso de pantallas puede conducir a varios problemas
de salud: Aumento de peso, generando diferentes grados de obesidad desde edades
tempranas. Déficit de sueño reparador en tiempo y calidad. Trastornos de conducta con
irritabilidad. Decaimiento. Retrasos en el desarrollo del lenguaje y cognitivo que conducen
al bajo rendimiento escolar. Déficit de atención. Trastornos emocionales. Adicciones.
Problemas de autoestima.
4. Resultado.
Sección 1: Uso de la Tecnología
El 80% de los padres considera que la tecnología es muy importante para complementar
el desarrollo educativo en etapas tempranas, siempre que se utilice de forma adecuada.
Este grupo de padres está totalmente de acuerdo en que la tecnología, bien
implementada, puede mejorar el aprendizaje al hacerlo más interactivo, atractivo y
adaptado a las necesidades de cada niño. Señalan que el uso de tecnología a edad
temprana incluye múltiples beneficios, como mejorar la atención, fomentar habilidades
digitales tempranas y facilitar un aprendizaje más lúdico. De esta manera, refleja un
amplio entendimiento de las ventajas de la tecnología en el desarrollo infantil.
Sin embargo, aunque reconocen los beneficios, también manifiestan preocupaciones
válidas sobre el uso excesivo de la tecnología. Entre estas preocupaciones destacan los
posibles efectos negativos sobre la salud visual, la dependencia de los dispositivos y la
reducción del tiempo para actividades físicas y al aire libre. En cuanto a la frecuencia de
uso, permiten que sus hijos utilicen dispositivos electrónicos varias veces a la semana
para fines educativos. Esto sugiere un enfoque equilibrado que fomenta el aprendizaje
sin caer en el uso excesivo.
Por otro lado, el 20% de los padres considera que la tecnología es poco importante en la
educación preescolar. Para estos padres, la tecnología no es esencial para el desarrollo
infantil, ya que prefieren enfoques tradicionales que promueven la interacción social y el
juego físico. Estos padres no están convencidos de que la tecnología aporta beneficios
significativos al aprendizaje de sus hijos pequeños. En cambio, creen que el desarrollo
temprano debe centrarse en experiencias más tangibles y menos digitales.
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Sus principales preocupaciones radican en los posibles efectos adversos del uso
excesivo de dispositivos, como el impacto en la salud física (por ejemplo, problemas de
vista) y la disminución de la interacción social. Por esta razón, evitan completamente el
uso de dispositivos electrónicos para sus hijos en la etapa preescolar, favoreciendo
actividades que no involucran tecnología
Sección 2: Opinión Personal.
Cuando se les pregunta sobre su satisfacción con el uso de la tecnología en la educación
preescolar, el 80% de estos padres muestran un alto nivel de satisfacción, aunque
reconocen que hay margen para mejorar. Por lo tanto, sugiere que las institución
educativa podría incrementar moderadamente el uso de la tecnología en el aula. Creen
firmemente que la tecnología debe complementar y enriquecer los métodos tradicionales,
no reemplazarlos, especialmente en la etapa preescolar donde el desarrollo social y
emocional es fundamental. En este sentido, consideran que el uso adecuado de
herramientas tecnológicas, junto con métodos tradicionales, puede potenciar el desarrollo
integral de los niños.
En términos de satisfacción, el 20% de estos padres se sienten muy insatisfechos con el
uso actual de la tecnología en la educación preescolar. Expresan una fuerte preferencia
por que las escuelas reduzcan drásticamente o incluso eliminen el uso de herramientas
tecnológicas en el aula. Consideran que las habilidades más importantes para los niños
en esta etapa son las habilidades sociales y emocionales, logradas a través de la
interacción personal y el juego físico, sin la intervención de dispositivos electrónicos.
Estas respuestas reflejan una postura más tradicional y cautelosa, basada en la creencia
de que la educación preescolar debe enfocarse en un desarrollo integral a través de
métodos no tecnológicos.
5. Discusión.
Los resultados de este estudio revelan una división significativa en la percepción de los
padres sobre el uso de la tecnología en la educación preescolar, lo que refleja las
variadas experiencias y creencias de las familias en la era digital.
Por un lado, una mayoría del 80% de los padres reconoce el valor que la tecnología
puede aportar al desarrollo educativo de los niños en edad preescolar. Este grupo cree
que, cuando se utiliza de manera adecuada y moderada, la tecnología puede
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complementar los métodos de enseñanza tradicionales, mejorando la interacción, la
atención y el interés de los niños en el aprendizaje. Esta percepción positiva sugiere que
los padres están abiertos a la integración de herramientas tecnológicas en el aula,
siempre que se utilizan como apoyo y no como un reemplazo de las experiencias de
aprendizaje tradicionales. Además, estos padres ven la tecnología como una oportunidad
para desarrollar habilidades digitales tempranas que pueden ser útiles en el futuro, sin
perder de vista la importancia del equilibrio y el control en su uso.
Por otro lado, el 20% de los padres expresa una postura más conservadora y cautelosa
frente a la inclusión de la tecnología en la educación preescolar. Este grupo considera
que los métodos tradicionales que enfatizan el juego físico, la interacción social cara a
cara y el aprendizaje a través de experiencias tangibles son más beneficiosos para el
desarrollo integral de los niños. Sus preocupaciones giran en torno a los posibles efectos
negativos del uso excesivo de dispositivos, como la afectación de la salud visual, la
dependencia tecnológica y la reducción del tiempo destinado a actividades físicas. Estos
padres prefieren que sus hijos se mantengan alejados de los dispositivos electrónicos en
la etapa preescolar, priorizando un enfoque más natural y directo en el aprendizaje.
Estas diferencias en las percepciones de los padres destacan la necesidad de un enfoque
flexible y adaptativo en la educación preescolar. Las instituciones educativas podrían
beneficiarse de la implementación de estrategias que integran tanto los métodos
tradicionales como las herramientas tecnológicas, de manera que se aborden las
preocupaciones de ambos grupos de padres. Por ejemplo, podrían promover un uso
equilibrado de la tecnología que complemente las actividades de desarrollo social y
emocional, permitiendo así que los niños obtengan lo mejor de ambos mundos.
En conclusión, el desafío para las instituciones educativas es encontrar un punto medio
que satisfaga las expectativas de todas las familias, promoviendo un enfoque educativo
que equilibre la innovación tecnológica con los métodos tradicionales. Esto no solo
apoyará el desarrollo integral de los niños, sino que también fortalecerá la colaboración
y la confianza entre padres y educadores en la era digital.
Estas conclusiones sugieren que, para maximizar los beneficios de la tecnología en la
educación preescolar, es fundamental que las escuelas implementen políticas claras
sobre su uso y ofrezcan orientación a los padres sobre cómo apoyar el aprendizaje digital
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en casa, asegurando al mismo tiempo que los niños. Disfruten de un desarrollo
equilibrado y saludable.
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PERCEPCIÓN DEL 'BURNYING': IMPACTO DE FACTORES PSICOSOCIALES EN
EL BIENESTAR DEL TALENTO HUMANO EN INVESTIGACIÓN.
PERCEPTION OF 'BURNYING': IMPACT OF PSYCHOSOCIAL FACTORS ON THE
WELL-BEING OF HUMAN TALENT IN RESEARCH.
Estrella Vázquez Reyes
https://orcid.org/0000-0002-8231-3320
Universidad Juárez Autónoma de Tabasco
minestrella.84@gmail.com
Rosa Eva López-Hernández
https://orcid.org/0000-0001-6707-5304
Universidad Juárez Autónoma de Tabasco
rosaevalh@hotmail.com
RESUMEN
El "burnying" puede impactar negativamente al talento humano que se encuentra en
proceso de formación, en el campo de la investigación. Los factores psicosociales como
el estrés, la presión de altas expectativas y cargas excesivas de trabajo disminuyen la
creatividad, la innovación, la productividad, así como el compromiso en proyectos de
investigación, afectando tanto el rendimiento académico como el bienestar emocional.
Este estudio se llevó a cabo con un enfoque cualitativo y un diseño de estudio de caso,
en una universidad del sureste mexicano. Se aplicó un instrumento en línea a estudiantes
de posgrado en Maestría y Doctorado. Inicialmente se obtuvieron 105 respuestas, las
cuales se depuraron y quedaron 58 en un primer ciclo. Tras un segundo ciclo por
saturación de datos, se seleccionaron 42 encuestas que se analizaron bajo la teoría de
las jerarquías de las necesidades humanas, utilizando el software ATLAS.ti 9 para la
decodificación del discurso.
Los resultados incluyen una red semántica que ilustra las interacciones entre las
categorías psicológicas, académicas y contextuales, así como la influencia de los grupos
de soporte. Se presenta un Diagrama Sankey que muestra cómo los factores académicos
y contextuales afectan los aspectos psicológicos; asimismo revelan que el apoyo social
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de compañeros y familiares no es suficiente para mitigar los efectos generados por el
burnying. En conclusión, un entorno que fomenta la comunicación abierta y el apoyo
emocional no sólo mejora el bienestar de los estudiantes, sino que también potencia su
rendimiento académico y su capacidad para enfrentar los desafíos inherentes a la
investigación.
Palabras Claves: Burnying, Factores psicosociales, Grupos de apoyo, Talento Humano.
ABSTRACT
Burnying can negatively impact human talent in the research training process.
Psychosocial factors such as stress, the pressure of high expectations and excessive
workloads diminish creativity, innovation, productivity, as well as commitment to research
projects, affecting both academic performance and emotional well-being.
This study was carried out with a qualitative approach and a case study design, in a
university in southeastern Mexico. An online instrument was applied to Master's and
Doctoral graduate students. Initially, 105 responses were obtained, of which 58 were
filtered in a first cycle. After a second cycle due to data saturation, 42 surveys were
selected and analyzed under the theory of hierarchies of human needs, using ATLAS.ti 9
software for discourse decoding.
The results include a semantic network illustrating the interactions between psychological,
academic and contextual categories, as well as the influence of support groups. A Sankey
Diagram is presented showing how academic and contextual factors affect psychological
aspects, supported by support groups; they also reveal that social support from peers and
family members isn´t enought to mitigate the effects generated by burnying. In conclusion,
an environment that fosters open communication and emotional support not only improves
students' well-being, but also enhances their academic performance and their ability to
face the challenges inherent to research.
Key words: Burnying, Human talent, Psychosocial factors, Support groups.
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1. Introducción.
La educación, especialmente en el ámbito de la investigación es un pilar esencial para el
crecimiento económico de un país, y México no es la excepción. Por lo tanto, invertir en
la formación de un recurso humano especializado en investigación no sólo favorece el
desarrollo de nuevos conocimientos y tecnologías, sino que también impulsa la
innovación y la competitividad del país. En ese sentido México fortalece la educación en
ciencia y tecnología para formar a profesionales altamente cualificados, capaces de
generar soluciones a los desafíos económicos y problemas sociales. Así, el país estaría
en mejor posición para aprovechar las oportunidades globales y garantizar un crecimiento
sostenible y equitativo para el futuro de las nuevas generaciones.
Sin embargo, hay un fenómeno denominado Burnying como le ha nombrado una
conocida consultora española llamada Affor Health, en una comunicación personal, uno
de sus asesores explica que este concepto describe el cansancio emocional y físico,
desgaste mental con respecto a las actividades académicas, falta de motivación
profesional y pérdida de confianza en sus propias habilidades, como resultado de ciertos
factores psicosociales propios de los entornos dedicados a la investigación, dicha
situación ha estado prevaleciendo entre el talento humano en proceso de formación
(Gómez-Ospina & García-Perdomo, 2019; Morales-Cadena, et al. 2020; Vargas, et al.
2021); cabe resaltar que diversos estudios señalan que es mayor la presencia de
desgaste entre los estudiantes de los campos de la salud.
No obstante, es preciso señalar que el nivel de exigencia, la saturación de actividades, el
tiempo de dedicación a los proyectos de investigación, los indicadores que se piden en
productividad al talento humano en proceso de formación, son factores que afectan en
conjunto con otras dinámicas interpersonales y propias de estos contextos en los
posgrados que coadyuvan en la presencia de burnying en los estudiantes. Teniendo así
un recurso humano desgastado antes de llegar al campo laboral de la investigación, por
lo que el objetivo de este artículo es conocer las percepciones que tiene el talento humano
en proceso de formación en el campo de la investigación, acerca de identificar los factores
psicosociales que están presentes en su entorno y que le generan burnying.
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Revisión de literatura
El burnying es un término específicamente para entornos educativos, a diferencia del
burnout que es utilizado para entornos laborales, tal y como lo señala Maslach, et al
(1996) quienes afirman que es un síndrome de desgaste profesional en el cual se
conjugan tres dimensiones: desgaste emocional, despersonalización y falta de
realización personal. Los estudios señalan que son los campos de la salud los que
mayormente presentan elementos que agotan a las personas dedicadas a estas áreas
(Morales-Cadena, et al. 2020; Vargas, et al. 2021) Zhang et al., 2024), los estudios en
áreas de investigación se orientan hacia los profesores (Chen, et al. 2024; Wang, et al.
2024) y su relación con la tecnología (Pagán-Grabín, et al. 2024).
Sin embargo, el talento humano en proceso de formación en los entornos orientados a
las disciplinas en ciencias sociales no son excepciones de padecer de desgaste
emocional, de hecho existen ciertos factores que colaboran con la predisponibilidad a la
existencia del desgaste emocional o burnying, ya que existen factores psicosociales que
potencian su presencia, tales como el exceso de carga académica, la falta de apoyo
social, la presión por cumplir con ciertos parámetros estipulados por las Instituciones de
Educación Superior [IES] o los organismos que proveen los apoyos económicos a los
estudiantes, para solventar gastos de manutención mientras se encuentran en la
formación del posgrado.
En ese sentido existen estudios que ponen de manifiesto la relevancia del apoyo de los
grupos de soporte para mantener el bienestar de las personas que se encuentran bajo
mucha presión (Oviedo, et al. 2021), por lo que consideran necesario que las personas
que se encuentran constantemente sometidas a mucho estrés, cuenten con una red de
apoyo sólida que les permita sobrellevar la carga emocional que les genera el trabajo, en
este caso en particular, sería la presión que les generan los estudios de posgrado.
2. Metodología.
La investigación se desarrolló bajo el enfoque cualitativo, utilizando el método estudio de
caso de tipo uno propuesto por Yin (2014) por lo relacionado con el diseño, así como la
recopilación de datos que se efectuó por medio de entrevistas a estudiantes de posgrado
de una IES.
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De acuerdo con Hammond (2006) el estudio de caso se prepara con evidencias
cuantitativas y cualitativas para fortalecer la credibilidad de los estudios, esto implica que
los investigadores aportan experiencias, conocimientos formales, y contribuciones
empíricas para identificar la problemática del caso, lo que les permite generar nuevas
perspectivas. Siguiendo esta línea, el instrumento se diseñó en dos fases: la primera
consistió en ítems cuantitativos, mientras que la segunda fase incluyó preguntas abiertas
con la intención de conocer los significados que los sujetos tienen sobre la situación que
se estudia.
Con la finalidad de alcanzar una mayor cobertura en la población del vagabundeo se
decidió visitar las divisiones académicas de las IES en estudio, que imparten maestrías,
así como doctorados y se les invitó a que respondieran “en línea” por medio de un código
“QR”. Se realizó un primer corte para supervisar los avances y se encontraron 105
respuestas; se llevó a cabo una depuración de los datos como primer ciclo (Saldaña,
2021) para elegir 58. Se realizó el segundo ciclo con la saturación de datos y se
seleccionaron 42. Para analizar los datos se utilizó el ATLAS.ti 9, donde se inició con la
carga de la bitácora más los 42 documentos.
La sistematización de las categorías y subcategorías (Posso, 2023) con respecto a los
códigos que se generaron en esta investigación fueron:
Figura 1. Sistematización de los datos.
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La teoría que enmarcó el análisis fue las jerarquías de las necesidades humanas de
Abraham Maslow, la cual jerarquiza las necesidades del ser humano especificando las
primeras cuatro como deficitarias, porque al no ser satisfecha la persona tiene un
sentimiento de deficiencia y una última como autorrealización (Cloninger, 2003), en este
sentido, cuando ya han sido cubierta las primeras cuatro necesidades intrínsecamente
relacionadas con las necesidades fisiológicas el ser humano puede pensar en tener el
sentimiento de realización, de hecho esta motivación puede mantener la tensión para
plantearse el logro de objetivos que al principio, parecían imposibles de lograr (Maslow,
1968).
3. Resultados.
Al interpretar el discurso de los entrevistados, se obtuvo la red semántica que se presenta
enseguida, en la cual se visualiza la interacción de las subcategorías.
Figura 2. Categorías que influyen en la conducta del talento cuando se forman en posgrados de calidad.
Nota. El color verde representa la categoría Académica; el rojo simboliza los Psicológicos; el amarillo
muestra la parte Contextual; y el azul se refiere a los Grupos de soporte.
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La figura expresa que la Institución de Educación Superior se apoya en la academia y en
el comité tutorial para formar a los estudiantes de posgrado inscritos en el CONAHCYT;
por la rigurosidad de los programas, el currículo incluye una serie de actividades técnicas
y de revisiones de literatura excesivas.
Bajo este tenor, la IES ha de generar las condiciones para lograr lo planeado por ello
delega algunas funciones en el comité tutorial para que proporcione los apoyos al
estudiante, de esta manera él pueda realizar la investigación en campo; con los avances
elaborar la tesis y con los resultados preliminares asistir a los coloquios, asimismo realizar
la estancia académica (E38, 39:9 expresó: falta de apoyo así como de presupuesto para
realizar actividades en campo, no hay equipos adecuados para la investigación, falta de
materiales, entre otros).
Además de la academia, la IES también ha de proporcionar infraestructura como internet,
acceso a bases de datos de revistas indexadas entre otros (E03, E15, E21, E24 y E27
expresaron que hay problemas con la web y tampoco se tiene acceso a las bibliotecas
virtuales).
También se encontró que la academia provoca exceso de actividades adicionales a los
enmarcados en la malla curricular y la severidad de los lineamientos que aplica, lo cual
agrava la situación del estudiante; sobre todo si coincide con el comité tutorial cuando no
realiza las acciones técnicas que le competen: falta de conocimiento en el tema del
tesista, desconoce la metodología y los procedimientos para la realización de la
investigación (E38, 39:7).
En ese sentido, la IES provoca que se exterioricen los factores psicológicos como
desmotivación, frustración, depresión, ansiedad, estrés y de manera conjunta, afectan
las emociones de los universitarios. El comité tutorial también los ha afectado
psicológicamente, lo que ha desencadenado enfermedades físicas, así como mentales
(E05, E06, E11, E29 y E40).
Bajo estas circunstancias el universitario se cuestiona seriamente acerca de cuáles son
sus expectativas, no sabe si podrá realizarse en el campo científico cuando obtenga el
grado académico, por la desmotivación que recibe durante su formación. Asevera que
continúa los estudios porque se motiva, cuando recibe el soporte de la familia, amigos,
compañeros e incluso, cuando el comité le brinda el soporte adecuado.
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Después de generar la red semántica, también se analizó el discurso por medio de la
tabla de co-ocurrencias.
Figura 3. Diagrama Sankey con las subcategorías que interactúan en la formación de estudiantes de
posgrados.
La figura muestra de manera general que las categorías psicológicas tienen mayor
presencia en el discurso de los sujetos e interactúa primero con las contextuales,
posteriormente con las académicas; cabe resaltar que no se reflejan las categorías de
soporte: familia, compañeros y amigos. Las que se reflejan con mayores citas codificadas
son las subcategorías: frustración, desmotivación, tesis, expectativas del investigador,
motivación.
Al interpretar el diagrama se encuentra, inicia con la ansiedad, enseguida se llega a la
depresión por la coacción que ejerce la academia y el comité tutorial, lo que ocasiona la
desmotivación cuando se realiza la estancia (por la demora de los resultados); esto puede
provocar enfermedades por el exceso de actividades que en ocasiones no abonan a la
investigación principal y que podrían ser realizadas en clase (E: 17, 18:7). Seguidamente
se genera el estrés por las expectativas del investigador y el tener que participar en el
coloquio. Posteriormente se refleja la frustración por lo que ocurre en la IES, esto afecta
la parte emocional retrasando la investigación de campo por la falta de infraestructura
como internet; la falta de motivación termina afectándolo por tener que terminar la tesis.
4. Discusión, Conclusiones y recomendaciones.
La literatura señala que los grupos de apoyo son importantes para poder sobrellevar el
desgaste emocional (Oviedo, et al. 2021) sin embargo en este análisis no se confirma
este aspecto debido a que el sujeto se motiva de forma intrínseca, debido a que una vez
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que analizan el tiempo invertido y el coste social deciden avanzar al siguiente nivel para
satisfacer su necesidad de autorrealización.
En síntesis, la salud mental del recurso humano en proceso de formación en investigación
es un aspecto crucial que a menudo se ve afectado por el agotamiento y el exceso de
trabajo. Los investigadores en formación, especialmente en contextos académicos, así
como científicos enfrentan presiones constantes para producir resultados para cumplir
con los plazos programados, lo que puede generar estrés, ansiedad y un desgaste
emocional significativo. Es esencial que las instituciones educativas, así como de
investigación implementen políticas de apoyo para promover el bienestar psicológico de
los estudiantes y profesionales en formación, garantizando espacios para el descanso, la
reflexión, el equilibrio entre la vida personal y laboral. Sólo así se podrá fomentar un
entorno saludable que favorezca tanto el desarrollo profesional como la salud mental de
los individuos.
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SITUACIÓN ACTUAL DE LA POBREZA Y DESIGUALDAD EN MEXICO
ASPECTOS MACROECONÓMICOS*
CURRENT SITUATION OF POVERTY AND INEQUALITY IN MEXICO
MACROECONOMIC ASPECTS*
Escamirosa Tinoco Cirenio1
0000-0002-2107-8224
escami49@yahoo.com
Martínez Gutiérrez Gabino Alberto1
0000-0001-9989-3037
megabinin@yahoo.es
Morales García Isidro1
0000-0002-3466-9576
isidromorales10@hotmail.com
1Instituto Politécnico Nacional - Centro Interdisciplinario de Investigación para el Desarrollo Integral
Regional (CIIDIR-IPN-OAXACA). Hornos No. 1003, Col. Noche Buena, Municipio de Santa Cruz
Xoxocotlán, C.P. 71230, Oaxaca. Teléfono: (951) 5170610 Ext. 82786. §Autor para correspondencia:
escami49@yahoo.com
*Las principales ideas expresadas en esta ponencia fueron tomadas del libro “México en la Encrucijada”, Los retos
económicos del país al que aspiramos. © 2024 Ediciones Culturales Paidós, S. A. de C. V., Bajo el sello editorial.
ARIEL M.R.
Resumen
México es uno de los países cuya economía se ubica entre las quince más importantes
a nivel internacional no obstante hacia el interior esta potente economía deja mucho que
desear porque más de la mitad de su población se ubica en niveles de pobreza media y
extrema, con un Coeficiente de desigualdad de Gini, del orden de 0.43 promedio entre lo
que reporta el Banco Mundial y la Organización para la Cooperación y el Desarrollo
Económico (OCDE), aunque los expertos estiman que debe ser más alto entre 0.6 y 0.7.
Algunas de las causas no las únicas de esta situación ha sido depender de la venta de
petróleo crudo durante mucho tiempo, en la actualidad ya no tanto porque la economía
actualmente es más compleja y diversa y pertenecer al Acuerdo de Libre Comercio con
Estados Unidos y Canadá que le ha permitido a México que su macroeconomía crezca a
base de estos ingresos sin ocuparse de lo que sucede en el interior con su población
ninguna de las dos fuentes de ingreso ha significado un mejor bienestar para su
población, el PIB ha sido deficitario y se ha tenido que recurrir a endeudamiento para
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cubrir de forma limitada las necesidades que demanda su desarrollo, es por ello que el
objetivo de este ensayo es difundir los intríngulis del desarrollo de México, porque este
tema ha sido hasta la fecha tema de especialistas y no ha estado en la agenda pública
en todos los medios de comunicación, razón por la cual los distintos gobierno se han
dedicado a administrar
la pobreza de la población sin comprometerse a implantar una reforma fiscal que logre
hacer lo desigual más igualitario.
Palabras clave: desigualdad, coeficiente de Gini, macroeconomía, pobreza media y
extrema.
Summary
Mexico is one of the countries whose economy is among the fifteen most important
internationally. However, inland, this powerful economy leaves much to be desired
because more than half of its population lives in levels of medium and extreme poverty,
with a Gini inequality coefficient, of the order of 0.43 average between what the World
Bank and the Organization for Economic Cooperation and Development (OECD) report,
although experts estimate that it should be higher between 0.6 and 0.7. Some of the
causes, not the only ones, of this situation have been depending on the sale of crude oil
for a long time, nowadays not so much because the economy is currently more complex
and diverse and belonging to the Free Trade Agreement with the United States and
Canada. which has allowed Mexico to grow its macroeconomy based on these incomes
without taking care of what happens in the interior with its population. Neither of the two
sources of income has meant better well-being for its population, the GDP has been in
deficit and has had to resort to debt to cover in a limited way the needs demanded by its
development, which is why the objective of this essay is to disseminate the intricacies of
the development of Mexico, because this topic has to date been the subject of specialists
and has not been been on the public agenda in all the media, which is why the different
governments have dedicated themselves to managing the poverty of the population
without committing to implementing a tax reform that makes inequality more equal.
Keywords: inequality, Gini coefficient, macroeconomics, medium and extreme poverty.
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1. Introducción.
México, es la doceava economía más importante del mundo actualmente o al menos
hasta el año 2023, por el tamaño de su Producto Interno Bruto, según lo ranquea “Datos
Mundial.com”, sin embargo internamente la macroeconomía de México es un tanto
disfuncional y preocupante por los enorme recursos económicos que se han dilapidado
en el presente y en el pasado sin que a casi a nadie interese, gobiernos y ciudadanía y
es solo tema de especialistas que son quienes nos informan de este desastre, que tiene
en la pobreza media y extrema a más de la mitad de la población, según el (Coneval,
2022), había en el año 2022, 46.8 y 9.1 millones de personas en situación de pobreza y
pobreza extrema respectivamente. La desigualdad tiene su origen principalmente en la
concentración de la riqueza en pocas personas, el número de multimillonarios en México
no ha crecido mucho en los últimos años. Tan solo para el año 2015 eran 16. Lo que sí
ha aumentado y de qué forma es la importancia y la magnitud de sus riquezas. En 1996
equivalían a $25,600 millones de dólares; y esa cifra para el año 2014 es de $142, 900
millones de dólares. Ésta es una realidad: en 2002, la riqueza de 4 mexicanos
representaba el 2% del PIB; entre 2003 y 2014 ese porcentaje subió al 9%. Se trata de
un tercio del ingreso acumulado por casi 20 millones de mexicanos. (Oxfam, 2015).
Veamos a que se debe la disfuncionalidad de la economía mexicana, el PIB per cápita
registró un crecimiento medio anual de 0.8%, para los años de 1990 a 2023 y para la
década de los noventa y el periodo 2000-2018, se registró un PIB per cápita de 1.9 y 0.6
respectivamente y para los últimos cinco años fue de -0.1%, anual. Campos (2024),
señala que la población con el 10% de mayores ingresos recibe más del 60% del ingreso
generado en la economía. En contraste, el 50% de menores ingresos se lleva poco menos
del 10%. La diferencia entre la desigualdad en México y la que se observa en otros países
con economías similares es abismal, Países como; Perú, India, Brasil y Colombia, el 50%
del sector de menores ingresos reciben una proporción mayor del ingreso que en México
y el 10% de mayores ingresos se lleva una proporción menor. Gráfica 1.
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Según la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) y el
Banco Mundial (BM), han concluido que la desigualdad en México se ha reducido,
basado en el Coeficiente de Gini (un índice que mide desigualdad y está entre 0 y 1,
donde 0 indica nula desigualdad y 1 desigualdad perfecta), sin embargo al contrastar
los ingresos publicados en las encuestas en hogares con los reportados en el Sistema
de Cuentas Nacionales de INEGI (que en teoría deberían ser similares), se encuentra
en México una diferencia promedio de 70% entre la información de ambas fuentes
(Fesseau, 2013), la diferencia se explica en buena medida por el subreporte de los
ingresos de capital que benefician a la población de mayores ingresos (Castillo, 2023),
al intentar corregir este subreporte usando diferentes metodologías, las investigaciones
encuentran que el coeficiente de Gini puede aumentar sustancialmente entre 0.6 y 0.7
(Campos, et al, 2019), y que la desigualdad no parece haber tenido cambios
sustanciales en los últimos 20 años en México, (Campos, et al., 2018).
2. Materiales y métodos.
Inversión regional y educación.
La disfuncionalidad de la economía mexicana se nota más en la región sur-sureste del
país en donde están considerados estados como; Oaxaca, Guerrero, Chiapas, Yucatán,
Quintana Roo, Veracruz, Tabasco y Campeche, una de las razones por las cuales el
crecimiento no ha beneficiado a esta región del país, y por tanto no ha reducido la
pobreza de forma sustancial en esa zona tiene que ver con la diferencia en
Grafica 1. Desigualdad entre países. Porcentaje para el 10% más alto y 50%
más bajo de la Población.
Tomado del libro "México en la Encrucijada" Capítulo 9, Página 244, (Campos, R. 2024).
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infraestructura. Lo anterior se explica por el bajo nivel de inversión pública en el país,
que ha pasado de representar 5.5% del PIB en 2009 a 2.5% a inicio del año 2023, un
nivel relativamente bajo de acuerdo con las necesidades de desarrollo económico,
(Campos, 2024), en atención al Censo de Población de Inegi, la asistencia escolar de
estudiantes de entre 12 y 18 años, es de 70.2% en Chiapas, 77.2 en Guerrero, pero es
de 80.2% en Nuevo León, 81.6% en Baja California y 84.6% en la Ciudad de México,
en términos de calidad de la infraestructura y del aprendizaje el 50% de estudiantes que
asisten a una secundaria en Chiapas y Veracruz asisten a una telesecundaria, pero este
porcentaje es mínimo en la Ciudad de México o Nuevo León. En cuanto al aprendizaje
la prueba ENLACE (Evaluación Nacional de Logro Académico en Centros Escolares),
cuando se aplicó al universo de estudiantes de tercero de secundaria en el año 2013,
se observó que en la Ciudad de México el porcentaje de alumnos con logro académico
insuficiente era de 38.5% en español y 47.5% en matemáticas, pero en Oaxaca este
mismo porcentaje fue de 73.2% y 69.2%, respectivamente. Estas diferencias en la
asistencia y calidad de la educación se explican de manera importante por el rezago en
infraestructura física de las escuelas del sur del país, aunque también se tendría que
tomar en cuenta el rezago en capacitación y actualización del personal docente
(Campos, 2024), es relevante tomando en cuenta que la Sección 22 del sindicato de la
Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CENTE), constantemente su
activismo afecta sustancialmente al calendario escolar con paros indefinidos y sin
reposición de clases para la población escolar afectada sobre todos en los estados de
Chiapas, Oaxaca y Guerrero, este último estado está bajo el dominio de la CETEG
(Coordinadora Estatal de Trabajadores de la Educación del Estado de Guerrero con los
mismos fines que persigue la CENTE, en los que no figura entre sus objetivos el
mejoramiento de la educación. Otro aspecto a tomar en cuenta es la carencia de drenaje
en las escuelas tal es el caso de los estados de Guerrero, Oaxaca y Chiapas con un
59.4, 72.8 y 66.1%, respectivamente mientras que en Nuevo León esta carencia es tan
solo del 25.1%, estos indicadores son contundentes para fundamentar el rezago
educativo en el sur del país. (Campos, 2024),
Para poder valorar los avances por mínimos que sean en el sector educativo es
necesario que se realicen las pruebas de ENLACE y PISA, esta última ha sido
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denostada por el titular del poder ejecutivo, argumentando que son iniciativas de
evaluación del sistema neoliberal que favorece según él, a los que se han beneficiado
por siempre y que por lo tanto se debe descartar, algo similar opinó de la prueba
ENLACE, sin embargo la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico
(OCDE), la aplica en cada uno de los países miembros que son 34, incluyendo México
y de manera casi obligatoria pero de manera voluntaria participan más de 80 países
interesados en el mejoramiento de sus sistemas educativos.
La prueba ENLACE que es la Unidad de Planeación, Evaluación y Control Educativo se
aplicó por primera ves en 2006 y se formalizo en 2013, se realiza cada año a todo el
sistema educativo básico del país desde primaria y secundaria de escuelas públicas y
privadas, el actual gobierno la suspendió en 2018 y hasta le fecha no ha informado si la
ha realizado o no, algo similar ha pasado con la prueba PISA que es un informe del
Programa para la Evaluación Internacional de los Estudiantes o Informe PISA (por sus
siglas en inglés: Programme for International Student Assessment), es un estudio
llevado a cabo por la OCDE a nivel mundial que mide el rendimiento académico de los
estudiantes en matemáticas, ciencia y lectura. Su objetivo es proporcionar datos
comparables que posibiliten a los países mejorar sus políticas de educación y sus
resultados, ya que este análisis no se evalúa al alumno, sino al sistema en el que está
siendo educado, se realiza cada tres año, en este 2024 correspondía hacer la prueba
al parecer el gobierno había dado marcha atrás a su renuencia de realizarla pero al
parecer, la organización civil Educación Con Rumbo (ECR), obtuvo un amparo del juez
de Distrito en Materia Administrativa en la Ciudad de México, que obliga a la Secretaría
de Educación Pública (SEP) y a la Comisión Nacional para la Mejora Continua de la
Educación (Mejoredu) a realizar las gestiones y trámites ante la OCDE para garantizar
que la evaluación internacional PISA se realice el próximo año (ECR,2024). En la
evaluación de la prueba PISA realizada en el año 2022, México ocupó el lugar 102 de
137 países que realizaron la prueba.
Es importante señalar que las políticas educativas de los distintos gobierno que han
gobernado a México, provenientes de diferentes colores partidarios, les ha interesado
muy poco la mejora del sistema educativo solo han administrado la penuria en que se
desarrolla, ya que se tiene un rezago muy grande sobre todo en los aspectos de
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cobertura y eficiencia terminal en ambos aspectos el sistema educativo público adolece
de esta falla desde el nivel medio superior y superior donde hay una crisis graves por la
insuficiencia de cobertura y de competencias en materia de matemáticas, ciencia y
lectura y de actualización de capacidades intelectuales ante un vertiginoso cambio
tecnológicos del mundo actual y por la alta deserción de estudiantes que no terminan
por causas de diversas índole una de ellas la económica pero al parecer a nadie interesa
este futuro como muchos otros del desarrollo del país.
El punto central es que aún contando con recursos financieros sin el capital humano
capacitado será imposible definir y llevar a cabo los proyectos prioritarios y dar solución
a los problemas nacionales. Tomando en cuenta que la formación académica
especializada toma alrededor de diez años, esta situación cobra especial relevancia.
Desafortunadamente, la política educativa del Estado mexicano ha sido errática en las
últimas décadas y no se ha hecho un esfuerzo sistemático por lograr un acuerdo nacional
en materia de educación, que incluya compromisos de gasto y metas de mediano
y largo plazo e involucre a todos los actores que intervienen en el proceso educativo.
La falta de una política de Estado en esta materia se refleja en las variaciones del gasto
gubernamental en educación como porcentaje del Producto Interno Bruto, que después
de haber registrado un importante aumento en la primera década del siglo XXI, ha
venido descendiendo de manera continua a partir de la crisis del año 2009. Gráfica 2,
(Lomeli,2024).
Grafica 2. Gasto gubernamental en educación (porcentaje del PIB)
Tomado del libro "Ante la situación nacional Reflexiones y Propuestas 2024-2030"
"Los retos de la educación media superior y superior en México".(Lomelí. 2024)
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Si bien es cierto que el gasto gubernamental en educación ha registrado altibajos en
todo el mundo, como resultado a su vez de la inestabilidad económica que ha
afectado a la mayor parte de los países, también es un hecho que en ningún caso la
caída en el gasto público como porcentaje del PIB, Gráfica 2, ha sido tan pronunciada
como en el nuestro. A esto hay que añadir que México se encuentra por debajo del gasto
promedio latinoamericano, muy por debajo del gasto promedio de la Comunidad
Europea y desde 2011, incluso por debajo del promedio mundial. Esta situación nos
habla de las limitaciones financieras para poder enfrentar el reto combinado de aumentar
la cobertura en los niveles medio superior y superior y elevar la calidad en todos los
niveles educativos, (Lomeli,2024).
Participación laboral de la mujer.
En México la participación de la mujer en el mundo del trabajo remunerativo en muy bajo,
el Banco Mundial reporta que la participación laboral de la mujer en México es de un
porcentaje de 45%, mientras que países como; España, Francia, Colombia y Argentina
tienen porcentajes de; 66, 53.2, 52.5, 51.1y 50.5% respectivamente, muy superior a
México, en cuanto a la escolaridad se infiere que este porcentaje es aún peor, las que
tienen secundaria o un grado menor son empleadas en un 38.3% y las que presentan
grado universitario solo alcanzan a emplearse el 65.8%. La participación de la mujer en
el trabajo es clave para mejorar el crecimiento económico y el nivel de ingreso de los
hogares, esto se lograría si en México se contara con Sistema Nacional de Cuidados que
diera asistencia a los adultos mayores enfermos o incapacitados, discapacitados y
cuidados de menores y laxantes que son regularmente atendidos por las mujeres y
constituyen algunas de causas de la ausencia de las mujeres en las actividades
productivas entre otras. Altamirano, et al., 2020, se estima que un Sistema de Cuidados
para Infantes sería de entre 0.42 y 1.12% del PIB, este porcentaje se tendría que
incrementar si se incluyen a personas mayores y además sería muy conveniente, otro
aspecto de no menor importancia es la inversión pública en transporte público, que
facilitaría mucho la entrada de un mayor número de mujeres al mercado laboral,
particularmente en localidades sin infraestructura. Por ejemplo Martínez et al., 2020,
reportaron que la apertura de un sistema de autobús de transporte rápido y una línea del
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metro en la ciudad de Lima Perú tuvo efectos importantes en la probabilidad de que las
mujeres sean empleadas.
Salario mínimo como fuente principal de ingresos.
La Gráfica 2a, muestra la evolución del salario mínimo real y su efecto en la canasta
alimentaria y no alimentaria para una familia promedio de 3.43 integrantes de acuerdo
con Encuesta Nacional de Ingresos y Gastos de los Hogares (ENIGH, 2022) de INEGI,
esta gráfica también muestra que el salario mínimo entre los años 2000 y 2012, mantuvo
un mismo nivel, a partir de este periodo inicia uno de recuperación del salario mínimo al
unificarse las zonas económicas que existían en ese momento, ocasionado también por
la desindexación del salario mínimo, que ocurrió en el año 2016. A partir del año 2019
inicia una recuperación mas importante propiciado por la creación de la Zona Libre de la
Frontera Norte (ZLFN), donde se realizaron mayores incrementos al salario mínimo. Esta
recuperación fue muy importante, en 2015 el salario mínimo era de cien pesos (a pesos
del año 2023), pero en 2023 era de 312 pesos en la ZLFN y de 207 en el resto del país.
Esta recuperación del salario mínimo en México no tiene precedente mientras en al ZLFN
se triplicó en el resto del país se incrementó en más del 100%.
Gráficas 2a y 2b. Evolucuión del salario mínimo en México
Tomado del libro "México en la Encrucijada" Capítulo 9, Página 255,
(Campos, R. 2024).
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No obstante, estos incrementos que ha tenido el salario resultan insuficientes en la
Gráfica 2b, se muestra el poder de adquisición del salario mínimo sobre el costo de la
canasta alimentaria para una familia promedio de 3.43 integrantes. La Gráfica 2b,
muestra el poder adquisitivo de tan solo un salario mínimo que es como debe estimarse
el rendimiento como lo señala la Constitución del país. En el año 2015 el salario mínimo
solo cubría 46% de la canasta alimentaria y 21% de la canasta alimentaria y no
alimentaria, (Campos, 2024).
3. Resultados y discusión.
Fortalecimiento de las finanzas públicas.
Para potenciar el crecimiento de las finanzas públicas es necesario revertir la tendencia
que en los últimos años ha observado el crecimiento de la economía del país que ha
crecido con porcentajes de crecimiento del PIB entre 0 y 5%, de al menos entre 2009 y
2020 que es muy pobre y mediocre para un país como México con un potencial de
recursos inmenso que nuestros dirigentes mediocres no han sabido diseñar políticas
públicas para aprovecharlos en favor de la población y salir del circulo fatal que ha
contribuido a que el país siga siendo muy desigual con la mayor parte de la población en
pobreza y pobreza extrema, con servicios de; salud, educación, alimentación, seguridad
e infraestructura que no cubren las necesidades y demandas más sentidas de la
población ni siquiera en un 50%, y quienes padecen estas penurias es la población más
desfavorecida, por lo que se debería asumir por parte de los tomadores de decisiones de
este país algo así como, (Ize. et., al. 2024).
a) No depender de los ingresos provenientes de la venta de petróleo porque Pemex,
es actualmente una carga para las finanzas públicas del país, no obstante que en
tiempo de vacas gordas Pemex, aportaba importantes recursos a las finanzas
públicas de 2015 a 2018, por cada peso que Pemex recibió de la Federación, la
empresa aportó 5.7pesos, mientras que 2019 a 2023, por cada peso que la
Federación dio a Pemex, la empres aportó 1.4 pesos, situación que se presenta
por la baja producción de petróleo crudo y por la caída de los precios
internacionales y además por lo no participación del sector privado en proyectos
de inversión en Pemex, por aquello de la soberanías de industria petrolera que
asumió la actual administración federal,
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(Guzmán, 2024).
b) Insuficiencia de los ingresos tributarios, la recaudación fiscal es muy baja el país
recauda vía impuestos solo el 13% del PIB, es la recaudación mas baja de todos
los países asociados a la OCDE, como mínimo se debería estar recaudando 18%
del PIB, según expertos y según OCDE debería de ser por encima del 25%. La
actual administración federal ha logrado recaudar un poco mas que las
administraciones anteriores en 2013 se recaudaba solo el 9.2% del PIB y en 2023
se recaudó 14.2% del PIB, y esto se logró llamando a cuenta a grandes
contribuyentes para que pagaran de impuesto lo que les correspondía y no se les
perdonara nada, (Guzmán, 2024).
c) Insuficiencia del gasto público, en el estado mexicano solo dispone del 28.5% del
PIB para gasto público uno de los más bajos solo por encime de Costa Rica,
Irlanda y Chile y este monto es insuficiente por lo que no se cuenta con los
recursos suficientes para proporcionar los servicios básicos a la población de ahí
el deterioro de los servicios de; salud, educación, seguridad, infraestructura básica
que son deplorables y al paso del tiempo son cada vez peor, (Guzmán, 2024).
Nearshoring y offshoring.
Antes del nearshoring, el offshoring era la práctica habitual entre los exportadores e
importadores de diferentes países. Como contexto, el offshoring es el proceso mediante
el cual una compañía deslocaliza parte de su proceso de producción, así como aspectos
internos empresariales, a otras zonas geográficas. Todo esto, mediante
el outsourcing (subcontratación). La diferencia entre el nearshoring y el offshoring es
bastante clara y en su nombre lo indica: la cercanía y la lejanía. Mientras que el offshoring
busca subcontratar la fabricación de productos en países lejanos, como China para
Estados Unidos, el outsourcing de nearshoring es entre países más cercanos, como
México con Estados Unidos, (Oropeza,2024).
México tiene actualmente una situación macroeconómica más robusta que antes, pero
no sin peligro de perder la estabilidad en la que se ha puesto tanto empeño durante
mucho tiempo. Las principales fuentes de riesgo provienen de la debilidad estructural de
las finanzas públicas nacionales y de la evolución de la economía de Estados Unidos.
Uno de los elementos clave para hacer frente a estos riesgos, es una política económica
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que promueva el éxito de la integración comercial de México en América del Norte y el
mundo, aprovechando el viento de cola suministrado por el fenómeno del nearshoring.
La participación de México en el mercado de Estados Unidos ha registrado un aumento
significativo en los últimos treinta años, con una importante aceleración en los últimos
meses como consecuencia principalmente de la relocalización de cadenas productivas,
como se puede observar en la Gráfica 3 (De la Calle, 2024).
4. Conclusiones.
La macroeconomía mexicana es una de las mas importantes del mundo, lo que
significa que posee una riqueza muy grande que no se refleja en el bienestar
de su población los indicadores de desarrollo humano se encuentra entre los
más bajos del mundo, producto de una desigualdad que a ningún gobierno ha
tratado de aminorarla.
Los sistemas de; salud, educación, infraestructura, cuidados, transporte, etc.,
funcionan sin que los gobiernos provenientes de los diferentes partidos
políticos se preocupen por mejorarlos.
A la economía de México le urge se implante una reforma fiscal para recaudar y
distribuir mejor los ingresos que permitan fortalecer los sistemas de atención al desarrollo
humano. Ningún gobierno en el pasado y en el presente lo han intentado hacer por las
Grafica 3. Participación de mercado en las importaciones totales de
Estados Unidos, por país, en porcentaje.
Tomado del libro"México en la Encrucijada" Capítulo 4, Página 125, (De La Calle, L. 2024).
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implicaciones de no aplicar con transparencia los recursos recaudados por los
contribuyentes, la inmensa presencia de la corrupción en todos los ámbitos de operación
del gobierno y fuera de él, hacen que el contribuyente sea escéptico con la aplicación
transparente de sus aportaciones.
5. Referencias bibliográficas.
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VALIDACIÓN DE INSTRUMENTO PARA EVALUAR EL IMPACTO DE LA CIENCIA
RECREATIVA
VALIDATION OF INSTRUMENT TO EVALUATE THE IMPACT OF RECREATIONAL
SCIENCE
Fabiola Navarro Celis
Universidad Autónoma de Tamaulipas
fcelis@docentes.uat.edu.mx
Giovanna Castañeda Hernández
Universidad Autónoma de Tamaulipas
gcastaneda@docentes.uat.edu.mx
Fausto Moreno Velazco
Universidad Autónoma de Tamaulipas
fmoreno@docentes.uat.edu.mx
Resumen
Las actividades científicas realizadas de forma lúdica permiten a las personas participar
en proyectos de investigación fuera de un entorno formal. Este enfoque permite que la
ciencia sea más accesible y comprensible para la sociedad en general, fomentando el
interés en la participación en la investigación científica, haciendo que más personas se
sientan conectadas con el conocimiento científico y contribuyan activamente a la
comprensión del mundo natural. En este sentido el objetivo de esta investigación fue
diseñar, construir y validar un instrumento que permita evaluar las actividades lúdicas que
forman parte de la recreación como divulgación de la ciencia recreativa, considerando
cinco dimensiones: 1) Recrear y Crear en la práctica, 2) Goce y disfrute de las
actividades, 3) Procesos dinámicos de recreación, 4) Ciencia y conciencia vital, 5)
Conocimientos adquiridos. La metodología utilizada fue un enfoque cuantitativo,
descriptivo, no experimental, transversal, El instrumento fue diseñado a partir de la
revisión de literatura de las dimensiones, se determinó la validez de contenido con
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expertos del área de educación, y la confiabilidad del instrumento con el Alpha de
Cronbach, aplicando una prueba piloto a 50 estudiantes de nivel medio superior. Los
resultados arrojaron que el instrumento es válido y confiable para ser aplicado puesto que
los valores estadísticos de Kuder-Richardson (KR-20) =0.825 es superiores a 0.7 y
aprobados por todos los expertos. Se concluyó que el instrumento genera confianza y
representatividad para evaluar las dimensiones de la recreación como ciencia.
Palabras clave: Actividades lúdicas, Ciencia recreativa, confiabilidad, instrumento,
validación.
Abstract:
Scientific activities carried out in a playful way allow people to participate in research
projects outside of a formal environment. This approach allows science to be more
accessible and understandable to society at large, encouraging interest in participation in
scientific research, making more people feel connected to scientific knowledge and
actively contribute to the understanding of the natural world. In this sense, the objective
of this research was to design, build and validate an instrument that allows evaluating the
recreational activities that are part of recreation as a dissemination of recreational science,
considering five dimensions: 1) Recreate and Create in practice, 2) Enjoyment and
enjoyment of activities, 3) Dynamic recreation processes, 4) Science and vital awareness,
5) Acquired knowledge. The methodology used was a quantitative, descriptive, non-
experimental, transversal approach. The instrument was designed based on the literature
review of the dimensions, the content validity was determined with experts in the area of
education, and the reliability of the instrument with the Cronbach's Alpha, applying a pilot
test to 50 high school students. The results showed that the instrument is valid and reliable
to be applied since the statistical values of Kuder-Richardson (KR-20) =0.825 is greater
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than 0.7 and approved by all experts. It was concluded that the instrument generates
confidence and representativeness to evaluate the dimensions of recreation as a science.
KEYWORDS: Recreational science, validation, reliability, instrument, recreational
activities.
1. Introducción.
La ciencia recreativa es una construcción teórica e ideológica, cuyo objetivo es la
divulgación de la ciencia de manera lúdica, accesible a todo tipo de público, de tal
manera, que permita generar curiosidad e interés, así como conocimiento de una manera
muy sencilla a partir de la recreación; para algunos autores como Noda et.al., (2024)
puntualiza que la “recreación se le ha conferido gran atención en los últimos años, por
numerosas instituciones e investigadores de diferentes partes del mundo; lo que adquiere
mayor significación cuando se aborda en el contexto educativo” (p. 1), de tal manera que
la ciencia a partir de actividades de recreación busca establecer de manera creativa el
desarrollo cognitivo de las personas; tal como lo establecen Melo y Hernández, (2014) el
ser humano se encuentra vinculado a la diversión, gozo, estableciendo así una
importancia considerablemente significativa en el proceso de enseñanza -aprendizaje,
pues la actividad lúdica didáctica va permeando en el desarrollo cognitivo - afectivo y
sobre todo del en el comunicativo, los cuales, son preponderantes para el desarrollo
social del conocimiento.
Para abordar el tema de Ciencia Recreativa, primero nos hacemos la pregunta ¿cuál es
la relación que existe entre la recreación y la ciencia?; de manera inmediata se tiene
presente el desarrollo de las competencias científicas en el área disciplinar de las ciencias
sociales, permitiendo que durante la recreación se desarrollen una serie de actividades y
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dinámicas que se establecen a partir de un principio sencillo, tal como lo menciona
Lozano Lucia, (2013) el juego y los juguetes, forman parte de experiencias recreativas
que enmarcan un proceso de enseñanza de manera lúdica y divertida.
De tal manera que la ciencia recreativa permite establecer dos elementos importantes en
el proceso de enseñanza aprendizaje, de acuerdo a lo que argumenta García, (2012), el
primer elemento es captar el interés por parte de los estudiantes, provocando la
curiosidad a partir de observar y estudiar un fenómeno social, de tal manera, que le
permite al estudiante tener un contexto del evento o fenómeno a estudiar, el segundo
elemento es buscar una explicación razonada, fortaleciendo la argumentación de partir
de evidencias obtenidas de contextos cotidianos; y es así, como la recreación contribuye
a la adquisición de habilidades prácticas que pueden transferirse a otros contextos de la
vida, fomentando una forma de aprendizaje con un valor científico.
El gran eco de la ciencia recreativa que ha permitido que se visibilice la manera de difundir
la ciencia, según menciona García, (2011), los formatos para el desarrollo de contenidos
científicos lúdicos, se da a partir de la organización de evento muy específicos como son
ferias, jornadas o semanas de la ciencia, donde los talleres y juegos científicos que
realizan expertos, y tienen como objetivo despertar la curiosidad de un público
heterogéneo como pueden ser niños, adolescentes, personas adultas, las cuales no son
conocedores ni expertos en el tema, pero a partir de las actividades realizadas, el público
se le desarrolla una inquietud y por lo tanto permite sembrar la semilla del conocimiento
científico a partir de cosas muy sencillas.
En este sentido García et.al., (2022) consideran que las actividades donde se involucran
a la población construyen la formación de experiencias significativas, ya que, a partir de
la articulación intelectual y emocional, permite se promueva en los grupos que participan
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en las actividades de la ciencia recreativa, tanto la teoría como la práctica de un proceso,
para comprender de manera divertida el fenómeno a estudiado.
A pesar de la interacción que existe entre la ciencia recreativa ya las universidades, no
se encuentran estudios que permitan evaluar el impacto de este tipo de actividades, de
ahí el interés de crear un instrumento. Para la construcción del instrumento se
consideraron cinco categorías para establecer la recreación y sus efectos
multidimensionales, de tal manera que permita evaluar las actividades de la recreación,
tal como lo mencionan Castillo Jaramillo, León Prieto, & Romero Hinojoza, (2022) que a
continuación se mencionan.
1. Crear y Recrear en la práctica, para autores como Barros, Rodríguez, y Barros,
(2015) mencionan que las acciones enfocadas a las actividades educativas logran
el desarrollo de tareas independientes que llevan a la solución de los problemas
cotidianos, de tal manera que, los métodos lúdicos responden a las exigencias del
proceso de enseñanza aprendizaje, la cual, constituye una herramienta asertiva
para elevar la calidad en la educación, a partir del juego como un espacio de
aprendizaje para la apropiación de los más diversos saberes. Aizencang(2005) y
Sohret , (2020) consideran que la recreación contribuye al bienestar emocional,
físico, mental y social de los individuos, ya que, se forma significativamente a partir
de la experiencia; es decir, que el crear desde la praxis, genera en los individuos
se involucren, concentren y desarrollen alternativas con el firme objetivo de
resolver situaciones de manera divertida.
2. Goce y disfrute de las actividades: El impacto emocional a partir de estímulos
positivos, generan que las personas se involucren en actividades recreativas, de
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tal manera, que las evaluaciones cognitivas centradas en actividades amplifican
los procesos de asimilación y contraste, de modo que se contrastan condiciones
dispares, tales como son los conocimientos previos con la asimilación de nuevos
conocimientos, de tal manera que, consideran aceptables a partir del desarrollo
cognitivo por parte del individuo (Kyle, Graefe, Manning, y Bacon, 2017). El papel
que juega el disfrutar de las actividades recreativas, genera de manera implícita la
construcción de elementos de autonomía, diversión y determinación a partir de la
motivación en el desarrollo del proceso enseñanza – aprendizaje, ya que, mientas
se desarrolla el conocimiento significativo, se establece un contexto donde la
diversión es el actor principal.
3. Procesos de participación dinámicos: El enfoque teórico de la actividad permite
establecer la importancia de la interacción, así como la colaboración que se
genera dentro de las actividades recreativas, de acuerdo con Solovieva, (2019), la
teoría de la actividad establece una estructura dinámica y dialéctica donde se
establecen los roles de los participantes y se genera de manera implícita el
proceso interactivo de enseñanza y aprendizaje; la manera en la que se integran
las personas para trabajar en equipo, bajo un objetivo específico, donde el premio
es aprender desde el enfoque divertido e interesante, así como tomar conciencia
que es importante ese nuevo conocimiento o simplemente reforzar el conocimiento
previo, ya que, la capacidad de conocer y aprender por parte de las personas no
es limitante, sino al contrario, se despierta la inquietud por conocer.
4. Ciencia y conciencia vital: Los procesos de participación dentro de las actividades
recreativas, le permite al individuo desarrollar un factor importante dentro del proceso
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de aprendizaje, que es tomar conciencia de los conocimientos adquiridos; para
autores como Manrique Villavicencio, (2004) establece que el aprendizaje y la
práctica son un binomio que van de la mano a la conciencia, ya que forma parte de
cómo el individuo se va a permitir aprender, considerando los factores que pueden
incidir en este proceso, es decir, su estado afectivo motivacional, así como de las
decisiones que realiza cuando está en el proceso de asimilar nuevo aprendizaje o
resolviendo una asignación. De tal manera que, entre más consciente es sobre sobre
su propio proceso de aprendizaje, desarrolla una mayor capacidad de asimilar y tomar
decisiones en determinados tipos de tareas.
5. Conocimientos adquiridos: El adquirir conocimiento es establecer de manera
pragmática el saber, algunos autores como Baque y Portilla, (2021) mencionan que
el resultado de los conocimientos que se van adquiriendo a lo largo de la vida. De tal
manera, que el conociendo adquirido forma parte sustancial del aprendizaje
significativo, ya que no es solo un método de aprendizaje que permanece presente
en el individuo, sino que, se refuerzan los conocimientos a partir de las experiencias.
Es decir, que el propósito medular del aprendizaje involucra una serie de elementos,
como son la conciencia, práctica, experiencia, y que el enfoque de la recreación
permite que se desarrollen de manera lúdica, divertida, capaz de captar la atención
de una audiencia heterogenia; de tal manera, que cada dimensión fue construida con
ítems formulados para capturar las percepciones de los participantes respecto al
impacto de la recreación en esas áreas.
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2. Metodología.
El presente estudio se desarrolló con un enfoque cuantitativo utilizando un diseño
descriptivo, transversal, no experimental. Se administró un cuestionario con 30 ítems,
distribuidos en cinco dimensiones 1) Recrear y Crear en la práctica, 2) Goce y disfrute de
las actividades, 3) Procesos dinámicos de recreación, 4) Ciencia y conciencia vital, 5)
Conocimientos adquiridos, a una muestra no probabilística por conveniencia compuesta
por 50 alumnos de nivel bachillerato, hombres y mujeres, de entre 15 y 17 años, que
asistieron al día del Investigador en la Facultad de Derecho y Ciencias Sociales de la
Universidad Autónoma de Tamaulipas y que tuvieron participación activa en las
actividades recreativas del área de ciencias sociales. La recolección de datos se efectuó
a través de la aplicación del cuestionario de 30 ítems, el 20 de septiembre 2024; en dicho
evento se colocaron stand con actividades científicas e interactivas, juegos, talleres de
diferentes áreas disciplinares, sin embargo, solo se piloteo el instrumento con el área de
ciencias sociales.
Para la elaboración de instrumento se efectuó la revisión de la literatura de las
dimensiones a medir, obteniendo un cuestionario de dos secciones. En la primera, se
incluyeron los datos generales: edad, sexo, escuela de procedencia; la segunda sección,
comprendió 30 ítems agrupados en cinco dimensiones diferentes con alternativa de
respuesta dicotómica. Para la validez del instrumento se evaluó aplicando la técnica de
juicios de expertos en educación, considerando dos etapas, de acuerdo con la
metodología de Mendoza y Garza (2017) ; en la primera etapa, se determinó el grado en
que los ítems representan a la definición conceptual de cada variable de estudio,
considerando: 1 Irrelevante, 2 Poco relevante, 3 Relevante, y 4 Muy relevante; con la
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finalidad de dar claridad en la redacción de los ítems seleccionados y evaluar la
consistencia interna para obtener el instrumento de medición final. Una vez realizadas
las pruebas de validez de contenido del instrumento de medición, se procedió a aplicar a
una muestra piloto que se integró por 50 alumnos de media superior, considerando esta
muestra como representativa y de mayor precisión debido a que se han multiplicado por
10 el número de variables a emplear de acuerdo con los establecido por Rositas Martínez
(2017) el tipo de muestreo fue no probabilístico por conveniencia, aplicando los siguientes
criterios de inclusión: alumnos de media superior que participaron en el día del
Investigador visitando los estands del área de conocimiento ciencias sociales, se
excluyeron las encuestas incompletas; la recopilación de respuesta se efectuó a través
de Microsoft Forms, proporcionado el enlace de acceso a los alumnos al concluir el
recorrido.
En la segunda etapa consistió en la Confiabilidad, la cual una vez aplicado el instrumento
a la muestra seleccionada se calculó el coeficiente Kuder-Richardson (KR-20) con la
finalidad de evaluar la consistencia interna del instrumento.
3. Resultados.
El análisis de datos se realizó en el software estadístico SPSS, obteniendo los siguientes
resultados, mujeres que participaron 40% (n=20), hombres que participaron 60% (n=30),
la edad promedio de los alumnos de nivel medio superior es de 17.26 años con una
desviación estándar de 1.5884, la edad mínima de 16 años y la edad máxima de 24 años;
en cuanto a la escuela de procedencia participaron 30% (n=15) del CBTIS 103, 56%
(n=28) del CETIS 22, 14% (n=7) del COBAT 15.
Debido a que el instrumento se diseñó con respuestas dicotómicas (dos categorías SI y
NO), se procedió a evaluar la confiabilidad de un instrumento dicotómico con el
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coeficiente de Kuder-Richardson (KR-20), obteniendo un valor de 0.825, lo que indica
una confiabilidad alta del instrumento.
La Tabla 1 resume la frecuencia de respuesta de los encuestados. Los resultados
describen en promedio el 90% de los participantes afirman que las actividades en las que
participaron en el día del investigador permitieron integrar práctica y teoría (acción y
reflexión) en procesos orientados a construir experiencias, a través de crear y recrear
en la práctica, goce y disfrute de las actividades, procesos de participación
dinámicos, ciencia y conciencia vital.
Tabla1
Distribución de respuestas
ITEM
SI
NO
fi
%
fi
%
¿Creo que las actividades recreativas permiten desarrollar la creatividad
personal?
50
100
¿Me siento más productivo después de participar en actividades
recreativas?
44
88
6
12
¿La recreación me inspira a encontrar nuevas formas de resolver
problemas?
48
96
2
4
¿Participar en actividades recreativas me ayuda a recrear mis habilidades y
talentos?
46
92
4
8
¿Considero que la relación es una manera de aprender haciendo?
43
86
7
14
¿Disfruto plenamente de las actividades recreativas en las que participo?
46
92
4
8
¿Las actividades recreativas me permiten liberar el estrés y relajarme?
44
88
6
12
¿Me siento más feliz después de participar en actividades recreativas?
44
88
6
12
¿Considero que la relación es una fuente de satisfacción personal?
43
86
7
14
¿Encuentro que las actividades recreativas mejoran mi estado de ánimo?
45
90
5
10
¿Prefiero las actividades recreativas en las que puedo interactuar con otros?
42
84
8
16
¿Creo que la recreación es más efectiva cuando se realiza en grupo?
46
92
4
8
¿Las actividades recreativas dinámicas mejoran mi capacidad para trabajar
en equipo?
49
98
1
2
¿Me siento más conectado con las personas al participar en actividades
recreativas?
48
96
2
4
¿La recreación en grupo estimula mi capacidad de comunicación?
49
98
1
2
¿Considero que la recreación tiene un impacto positivo en mi bienestar
físico?
47
94
3
6
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ITEM
SI
NO
fi
%
fi
%
¿Las actividades recreativas me ayudan a equilibrar mi vida personal y
profesional?
42
84
8
16
¿Creo que la recreación es una herramienta importante para mantener un
estilo de vida saludable?
45
90
5
10
¿La recreación me ayuda a reflexionar sobre mi estilo de vida y mis hábitos?
45
90
5
10
¿La recreación me da una mayor conciencia de la importancia de cuidar mi
salud mental?
47
94
3
6
¿A través de la recreación, he adquirido nuevos conocimientos sobre mi
entorno?
49
98
1
2
¿Las actividades recreativas me ayudan a aprender nuevas habilidades?
49
98
1
2
¿Creo que la recreación me permite desarrollar competencias que aplico en
otras áreas de mi vida?
45
90
5
10
¿Siento que participando en actividades recreativas he mejorado mis
capacidades cognitivas?
46
92
4
8
¿Las actividades recreativas me permiten adquirir conocimientos prácticos
de forma divertida?
48
96
2
4
¿Aprecio la oportunidad de aprender algo nuevo cada vez que participo en
una actividad recreativa?
44
88
6
12
¿La recreación me ha ayudado a entender mejor ciertos aspectos de la
naturaleza o el entorno social?
48
96
2
4
¿Me siento más competente en ciertos temas después de participar en
actividades recreativas?
46
92
4
8
¿Considero que la recreación también tiene un valor formativo?
48
96
2
4
¿A través de la recreación, he aprendido a gestionar mejor mi tiempo y mis
recursos personales?
48
96
2
4
Nota: Elaboración propia con las respuestas obtenidas de los alumnos de nivel medio superior que asistieron al Dia
del Investigador y visitaron los estands del área de Ciencias Sociales.
4. Conclusiones.
El presente estudio confirma la validez y confiabilidad del instrumento propuesto,
permitiendo medir de manera efectiva las cinco dimensiones clave de la recreación como
ciencia. El uso de este instrumento en investigaciones futuras puede proporcionar
información valiosa sobre cómo la recreación impacta el desarrollo integral de los
individuos. La recreación, desde esta perspectiva científica, debe ser vista como una
práctica fundamental para el bienestar y el crecimiento personal en múltiples ámbitos de
la vida.
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CAPÍTULO
III
Desarrollo y comunidades
sostenibles
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ESTUDIOS PARA LA CREACIÓN DE UNA RUTA ECOTURÍSTICA ENTRE DOS
DISTRITOS DEL ESTADO DE OAXACA, MÉXICO.
STUDIES FOR THE CREATION OF AN ECOTOURISM ROUTE BETWEEN TWO
DISTRICTS OF THE STATE OF OAXACA, MEXICO.
Escamirosa Tinoco Cirenio1
0000-0002-2107-8224
Escami49@yahoo.com
Martínez Gutiérrez Gabino Alberto1
0000-0001-9989-3037
megabinin@yahoo.es
Poblete Avendaño Joaquín 2
jpobletea2106@alumno.ipn.mx
1Instituto Politécnico Nacional - Centro Interdisciplinario de Investigación para el
Desarrollo Integral Regional (CIIDIR-IPN-OAXACA).
2Egresado de la Maestría en Ciencias en Conservación y Aprovechamiento de
Recursos Naturales
Resumen
El presente estudio se realizó para estructurar la integración de una ruta ecoturística
para turismo alternativo entre los distritos de Zimatlán y Sola vega del estado de
Oaxaca, México, separados por 62 km., que permita promover; las artesanías, la
riqueza culinaria, la cultura de pueblos originarios, los atractivos paisajístico de los
espacios naturales y por supuesto degustar la bebida espirituosa mezcal provenientes
de procesos de destilación ancestral y artesanal de agaves silvestres, asociada al
maridaje con la riqueza culinaria de la región, con la finalidad de que los artesanos,
proveedores de servicios turísticos y productores comercialicen sus productos de
forma directa y se beneficie su economía familiar.
El objetivo general fue identificar los factores necesarios para la integración de la ruta
ecoturística para turismo alternativo entre los distritos de Zimatlán y Sola vega del
estado de Oaxaca. Se utilizaron dos metodologías: 1. Método Delphi (MD) para la
recopilación de datos a través deun grupo de expertos de la cadena maguey-mezcal,
2. Entrevistas a profundidad a actores clave complementadas con recorridos por la
ruta y visitas a
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palenques (Fábricas para la destilación de mezcal) y consulta de bases de datos de
interés para el estudio. Los datos obtenidoscon el método MD fueron analizados con el
método cualitativo de De Löe y con el método cuantitativo de Análisis Factorial
Exploratorio (AFE). Se concluyo que la ruta cumple con todos los requerimientos para que
pueda operar en plazo muy corto siempre que los involucrados, como los operarios de
palenques y autoridades municipales de ambos distritos ayudan a que los productores se
organicen bajo una figura legal que les proporciones certeza jurídica.
Palabras clave: Agaves silvestres, Certeza Jurídica, Desarrollo Rural, Ruta turística.
Summary
The present study was carried out to structure the integration of an ecotourism route for
alternative tourism between the districts of Zimatlán and Sola Vega of the state of Oaxaca,
Mexico, which allows promoting; the crafts, the culinary wealth, the culture of native
peoples, the scenic attractions of the natural spaces and of course tasting the spirit drink
mezcal from ancestral and artisanal distillation processes of wild agaves, associated with
the pairing with the culinary wealth of the region , with the aim of artisans, tourism service
providers and producers marketing their products directly and benefiting their family
economy.
The general objective was to identify the necessary factors for the integration of the
ecotourism route for alternative tourism between the districts of Zimatlán and Sola Vega
of the state of Oaxaca. Two methodologies were used: 1. Delphi Method (MD) for data
collection through a group of experts from the maguey-mezcal chain, 2. In-depth
interviews with key actors complemented with tours along the route and visits to palenques
(Factories for the distillation of mezcal) and consultation of databases of interest for the
study. The data obtained with the MD method were analyzed with the qualitative method
of De Löe and with the quantitative method of Exploratory Factor Analysis (EFA). It was
concluded that the route meets all the requirements so that it can operate in a very short
period of time as long as those involved, such as the palenque operators and municipal
authorities of both districts, help the producers organize themselves under a legal figure
that provides them with legal certainty. .
Keywords: Wild agaves, Tourist route, Rural Development, Legal Certainty.
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1.Introducción.
Desde hace más de una década, en México han surgido nuevos destinos turísticos como
vías complementarias para generar ingresos y empleos. El surgimiento de estos nuevos
destinos es consecuencia de la globalización y tendencias en el mundo que generan
cambios en los gustos y preferencias de los turistas (Vásquez et al., 2014). Así, junto con
los destinos en las playas o ciudades, están surgiendo otros nuevos sitios con productos
y servicios innovadores con conceptos como los que define la Organización Mundial de
Turismo (UNWTO, 2020), estos son: turismo rural, ecoturismo, turismo alternativo
turismo gastronómico, rutas ecoturísticas entre otros, etc.
-El Turismo Rural o Turismo alternativo, es una actividad turística en la que el visitante
busca conocer aspectos relacionados con actividades que se desarrollan con y en la
naturaleza como son; senderismo, rapel, agricultura, pesca, la vida comunitaria y la
cultura rural.
-El ecoturismo alternativo, es un tipo de turismo que toma como base la naturaleza y en
donde el principal interés de los visitantes es admirar, comprender, conocer,
experimentar y observar la diversidad biológica y cultural, adoptando una actitud
responsable para conserver la integración de los ecosistemas y contribuir al bienestar
de las comunidades que ahí habitan.
-El turismo gastronómico es un tipo de turismo caracterizado por experiencias de viajes
vinculados con la comida, productos y actividades afines. En éste se ubica el enoturismo
como un subtipo de turismo gastronómico, se relaciona con el turismo interesado en
visitar viñedos, fábricas y bodegas, participar en catas, consumir y adquirir vino en las
cercanías o lugares donde se produce.
-Rutas Turísticas se definen como un itinerario planeado con temas propios de una o
varias comunidades, con la finalidad de mostrar atractivos naturales, culturales y
productivos más importantes, así como brindar a los turistas conocimientos de sus
valores, cultura, costumbres y tradiciones, venta de productos y ofertar servicios de
alimentación, hospedaje, transportación entre otros.
Para integrar la ruta ecoturística para turismo alternativo que se aborda en éste estudio
es necesario conocer los principales factores que se necesitan para hacer posible la
integración de la ruta como son: infraestructura con la que se cuenta en las poblaciones
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y en los palenques (Fábricas para la destilación de mezcal), los servicios de hospedaje
alimentación y lugares de esparcimiento con atractivos naturales y culturales, nivel de
organización de los artesanos, productores y oferentes de servicios diversos de atención
al turista entre otros factores sociales y económicos. La identificación de los factores
son la base del diagnóstico para la integración e inicio de una ruta ecoturística que en
este caso se planea en atención a la degustación de la bebida espirituosa mezcal
mediante los procesos de destilación ancestral y artesanal realizados por destacados
maestros mezcaleros nativos por lo tanto identificar los factores que interviene para su
puesta marcha ayuda a planear y organizar de forma eficiente el establecimiento de la
ruta.
Lo anterior tomando en consideración que Oaxaca cuenta con una importante diversidad
de especies vegetales y animales de importancia cultural y económica como son los
agaves, mismos que desde hace más de 10,000 años han sido el sustento de
muchas comunidades de pueblos originarios debido a que han cubierto necesidades de
alimento, protección y salud, además de ser la materia prima para la elaboración de la
bebida espirituosa mezcal, bebida de igual importancia por los ingresos que genera en
estas comunidades además de formar partede sus costumbres sociales y espirituales
(Feinman, 2022).
La carencia de investigaciones o estudios relacionados con los factores necesarios para
establecer una ruta ecoturística para turismo alternativo casi siempre son proyectos que
se generan sin estudios previos son iniciativas que por si misma los turistas las hacen
suyas y pasan a formar parte de sitios atractivos para los visitantes, el presente
documento brinda la oportunidad de explorar todo lo relacionado a factores, elementos
y requerimientos para integración de esta ruta. Este estudio servirá como base para
continuar en el tiempo consolidando la ruta en función de los factores, elementos de
integración y establecimiento de la ruta y con los beneficios consecuentes para los
participantes.
El objetivo principal de este estudio fue identificar los factores necesarios para la
integración de la ruta ecoturística para turismo alternativo entre los distritos de Zimatlán
y Sola vega del estado de Oaxaca.
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2. Materiales y métodos.
Este estudio se realizó en los Distritos de Zimatlán y Sola de Vega del estado de Oaxaca,
separados por 62 km., el Distrito de Zimatlán es uno de los siete en que se divide la
región de Valles Centrales, de Oaxaca, tiene su cabecera distrital en el Municipio de
Zimatlán de Álvarez, está localizado en los paralelos 16°34’ y 16°57’ de latitud norte y
meridianos 96°45’ y 97°13’ de longitud oeste,altitud de 1,400 a 3,100 msnm. El Distrito
de Sola de Vega es uno de los cuatro en que se divide la región de la Sierra Sur la
integran 447 localidades repartidas entre 16 municipios, su cabecera distrital está
localizada en el municipio de Villa Sola de Vega. Se localiza en los Paralelos 16°16’
y 16°52’ de latitud norte; meridianos 96°51’ y 97°17’ de longitud oeste; altitud entre
700 y3 000 msnm.(Figura 1).
Figura 1. Mapa que muestra la ruta ecoturistica de 62 km de longitud, que une los distritos de
Zimatlán de Álvarez y Villa Sola de Vega en el estado de Oaxaca, México.
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Método Delphi.
En este estudio se utilizó el método de investigación Delphi que es un método práctico
que se empezó a utilizar en la década de 1950 en EE.UU., por investigadores de la
corporación RAND. (Research ANd Development) (Investigación y Desarrollo), es
una organización sin ánimo de lucro, un laboratorio de ideas y un grupo de académicos expertos
en análisis y formulación de políticas. Se desarrolló en investigaciones para la formulación
de políticas públicas, solución de problemas organizacionales y técnicas de evaluación
en la toma de decisiones. El método Delphi se ha utilizado normalmente en estudios de
tipo cualitativo y cuantitativo. (Brady, 2015).
Este método utiliza información de una muestra intencional de personas y se realiza
integrando un grupo de individuos que tienen experiencia amplia y especifica en un
determinado tema (Fink-Hafner et al., 2019; Brady, 2015) en el área de política pública,
estudios prácticos y toma de decisiones organizacionales principalmente, también
pueden investigarse diferentes temas de las ciencias sociales, tecnología,
telecomunicaciones, innovación entre muchos otros temas, es necesario tomar en cuenta
que la experiencia de los actores sociales en el tema de investigación es uno de los
requisitosmás importantes.
El grupo de expertos también llamado panel de expertos a que hace alusión el método
son invitados a comentar de forma anónima sus ideas, opiniones y puntos de vista sobre
un tema específico con el fin de validar algunas de ellas a través de comparaciones
mutuas y participación progresiva, los expertos tienen la capacidad de hacer
evaluaciones precisas, cada vez más parecidas entre sí, respaldados por un proceso de
acompañamiento y coordinación por parte de los investigadores con el objetivo de llegar
a un consenso. Durante las rondas de encuestas o entrevistas, los investigadores brindan
más información sobre el tema de investigación, lo que logra la revelación de una opinión
de grupo unificada (Fink-Hafner et al., 2019).
La metodología Delphi está constituida por cuatro etapas
1. Definición del objetivo de studio
2. Elección del panel de expertos
3. Recopilación de datos
4. Analisis de datos
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Por tratarse de etapas que estan expuestas por el autor con mucho detalleno no
consideraran en esta ponencia cuya omisión no altera sustancialmente el contenido del
metodo de análisi aqui considerado.
Generalmente en los estudios que usan el método Delphi, los cambios de opinión entre
una ronda y otra se evalúan a través de métodos cualitativos. En este trabajo se utilizó
elmétodo cualitativo de De Löe et al. (2016), como indica, Bellia et al. (2021).
El Cuadro 1, muestra cómo se logró medir el consenso en una escala entre “ninguno” y
“alto”, dependiendo de la dispersión en las respuestas entre las categorías: totalmente
en desacuerdo, en desacuerdo, ni de acuerdo ni en desacuerdo, de acuerdo o totalmente
en desacuerdo, tomando en cuenta que hay categorías cercanas, es decir, totalmente en
desacuerdo y en desacuerdo; o de acuerdo y totalmente de acuerdo. En esta
investigación una respuesta reflejó un puntaje de consenso "alto" si fue de 65 al 100 %
de las respuestas válidas estaban en una sola categoría, o si del 80 al 100 % de las
respuestas válidas estaban en dos categorías cercanas, ejemplo; de acuerdo y
totalmente de acuerdo.
Después de haber calificado cada variable, los expertos tenían que explicar los motivos
de la calificación. De esta forma, la encuesta identifico la variedad de expectativas entre
los participantes y permitió entender el porqué de las diferencias.
Análisis de datos con el método: factorial exploratorio.
Investigación, los datos obtenidos durante la primera ronda de cuestionarios también
fueron analizados mediante análisis multivariante de interdependencia conocido como
análisis factorial exploratorio, esto porque este tipo de análisis es ampliamente utilizado
en las ciencias sociales. Se analizaron las respuestas obtenidas con un método
Cuadro 1. Porcentajes utilizados para calcular el grado de
acuerdo de los expertos usando el método de De Lóe.
Alto 100-65 100-80
Medio 64-45 79-50
Bajo 44-20 49-30
Nivel de
Acuerdo
Dentro de una
categoría (%)
En dos categorías contiguas
(%)
Fuente: (De Lóe, 1995, como se citó en (Bellia et al ., 2021)
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cuantitativo con la finalidad de conocer las relaciones entre las distintas variables
identificadas. Este proceso se realizó con ayuda del software estadístico SPSS Version
23, se utilizó este software porque es el que ofrece mayor practicidad, facilidad de uso
desu plataforma y es el más utilizado para procesar datos en ciencias sociales.
Se analizó la estructura factorial para comprobar que los datos fueran adecuados para
realizar el análisis factorial. Así también, con estas pruebas se evaluó que los datos fueran
apropiados para el análisis.
Las pruebas realizadas fueron: el test de esfericidad de Betlett y la prueba de adecuación
de Kaiser-Meyer Olkin que es representado por sus siglas KMO (López-Aguada &
Gutiérrez-Provecho, 2019).
Con el test de esfericidad de Bartlett se puso a prueba la hipótesis nula de que las
variables en estudio no están correlacionadas o dicho de otra forma, que la matriz de
correlación es la identidad. por los siguientes municipios; Zimatlán de Álvarez, San
Idelfonso Sola, Santa María Sola, San Francisco Sola y Villa Sola de Vega.
3. Resultado y discusión:
Conocimiento de los expertos encuestados sobre rutas turísticas.
En la primera ronda de cuestionarios el 90.8% de los expertos indicaron que han visitado
una ruta turística, ecoturística o agroturística lo que demuestra que tienen conocimiento
sobre el funcionamiento de algún tipo de ruta, Gráfica1.
9.2
90.8
Grafica 1. Conocimiento de los encuestados
sobre rutas turísticas
1 2
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Posibilidad de Establecer Rutas del Mezcal en el estado de Oaxaca.
En el estado de Oaxaca existe potencial para establecer rutas del mezcal en las 8
regiones geográficas en las cuales está dividido el Estado. Por lo tanto, para confirmar la
posibilidad de establecer la ruta del mezcal ancestral en Zimatlán y Sola de Vega, se les
presentó a los panelistas cuatro opciones de lugares para establecer las siguientes rutas:
Ocotlán-Miahuatlán, Ocotlán-San Baltazar Chichicapam, Zimatlán-Sola de vega y
Nohixtlán-San Pedro Teozacoualco. Se les pregunto a los panelistas en donde existen
mayores posibilidades para establecer una ruta del mezcal, a lo cual el 91% respondió
que en Zimatlán-Sola de Vega. En segundo lugar, con el 89%, resulto Ocotlán-San
Baltazar Chichicapam y en tercer lugar Ocotlán-Miahuatlán con un 82%. Los resultados
de las respuestas entre Ocotlán-San Baltazar Chichicapam y Zimatlán-Sola de Vega,
muestran que esta última resulto con el porcentaje más alto, por lo tanto, de acuerdo con
estos datos, esta ruta es la que tiene mayor potencial para su establecimiento, seguida
de la ruta Ocotlán-San Baltazar Chichicapam con una diferencia de solo de 2%, lo que
refleja altas posibilidades de establecer también esta ruta, Gráfica 2.
, 91 89 82
40
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Grafica 2. Rutas ecoturísticas con potencial para
establecerse en Oaxaca
Nochixtlan
San Pedro
Teozacualco
Ocotlan
Chichicapam Zimatlan
Sola de
Vega
Nochixtlan
San Pedro
Teozacualco
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Perspectiva sobre la integración de la ruta ecoturística del mezcal ancestral
y artesanal.
Se les pregunto a los expertos sobre la probabilidad de que visiten la ruta una vez que
ese establecida, a lo que más del 90% respondió que existe una alta probabilidad de que
visiten la ruta una vez que esté integrada. Esto indica la alta motivación que existe para
visitarla, Gráfica 3.
Factibilidad para integrar la ruta del mezcal ancestral y artesanal
También se les pregunto a los panelistas su opinión sobre la factibilidad de integrar la
ruta, a lo que el 84.84 respondió que es factible, esto está relacionado con los factores
identificados, ya que se comprobó que existen factores que garantizaran su integración
con éxito, Gráfica 4.
Grafica 3. Probabilidad de contar con visitantes en la ruta ya establecida
Gráfica 4. Factibilidad para integrar la ruta del mezcal en Oaxaca
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Identificación de factores para la integración de la Ruta
En la primera ronda se enfatizó en los factores necesarios para la integración de la
ruta esto en base a los nueve temas desarrollados. Por lo tanto, se identificaron;
servicios disponibles en los palenques, infraestructura para las áreas de producción,
área de estacionamiento y degustación, comedor y espacio en las áreas de producción
para mostrar y explicar los procesos. Se identificaron factores culturales,
organizativos, productivos, servicios en los palenques, gastronomía, vías de
comunicación, colaboración de instituciones educativas, recursos naturales entre
otros.
El propósito de esta investigación fue conocer los factores que se requieren para
integrar la ruta del mezcal ancestral y artesanal en los distritos de Zimatlán y Sola de
Vega. Por tanto, en el análisis de los resultados se identificaron factores culturales,
organizativos, organizaciones de productores, productivos, servicios en los palenques,
gastronomía, vías de comunicación, Colaboración de instituciones educativas, recursos
naturales entre otros, mismos que se necesitan para integrar la ruta del mezcal.
Debido a que existe poca información de rutas del mezcal, este trabajo es un esfuerzo
por generar información para conocer lo que se necesita para integrar una ruta del
mezcal, así como servir de punto de partida para futuras investigaciones, generar más
información y profundizar en otros temas como la integración de las rutas, impacto de
las rutas en las comunidades, beneficios para los productores entre otros.
Los resultados de este trabajo están relacionados con los cinco elementos necesarios
para establecer una ruta del vino que describió Szmulewics (2007) durante el congreso
internacional del turismo enológico en el año 2007. Este autor describe elementos de
consumo, regionales y de valor. Además, señala los servicios básicos con los que debe
contar una Ruta del vino para su correcto funcionamiento y actividades que se pueden
realizar en ella. Los factores regionales que menciona el autor contienen factores
culturales, ambientales, vías de comunicación y política gubernamental.
Por otra parte, se coincide con Szmulewics (2007) en los servicios básicos con los que
debe contar una Ruta del mezcal para su correcto funcionamiento, ya que en este
trabajo dentro de los factores de servicios turísticos también considerados los mismos
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elementos a excepción de venta de productos relacionados con el vino y orientación
temática.
Finalmente, Szmulewics (2007) menciona las actividades que se pueden realizar, mismas
que involucra visitas a viñas y bodegas, visitas por el pueblo, visitas a museos, tours,
circuitos programados, visitas a atractivos históricos y naturales, degustar gastronomía
típica y cata de vino para esta investigación todos estos elementos se identificaron como
factores culturales. En la ruta del mezcal ancestral y artesanal se propone que los turistas,
visiten palenques, plantaciones, sitios naturales, degusten mezcal y prueben la
gastronomía.
4.Conclusiones.
Se concluye que la ruta cuenta con los recursos necesarios y suficientes para su
operación entre los más importantes se enumeran los siguientes: factores culturales,
organizativos, productivos, servicios en los palenques, gastronomía, vías de
comunicación, colaboración de instituciones, servicios turísticos, recursos naturales,
servicios básicos, servicios de apoyo al turismo, telecomunicaciones, servicios turísticos
y política en los tres niveles de gobierno.
Se concluye también, que existe una muy buena disposición de los productores de
mezcal para que la ruta se pueda llevar a cabo, pero es necesario que estén dispuestos
a organizarse para que el proyecto pueda concretarse, esta acción esta en proceso
falta que madure para que cuenten con un figura legal y oficial que los convierta en
sujeto de crédito y contraer compromisos para firmar convenios y contratos y cumplirlos.
Las autoridades municipales están conscientes de la importancia que tiene instalar una
ruta de turismo alternativo con preferencia en torno a la elaboración bebida espirituosa
mezcal, proveniente de la destilación de agaves silvestres, que permita proporcionar
bienestar a sus promoventes quienes deben de ser los activos mas importante de la
ruta y no esperar que las autoridades municipales y los programas de apoyo al
bienestar estén siempre dispuesto a apoyarlos tendrán que aperar autónomamente lo
mas posible.
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Agradecimiento.
El presente trabajo de investigación se realizó en el proyecto de investigación
denominado “Efecto del microclima de estructuras de protección, sobre en el rendimiento
y calidad de especies vegetales de interés económico. Parte 1. Cultivo de pepino
(Cucumis sativus L.)” Clave SIP: 20240578, con apoyo financiero del Instituto Politécnico
Nacional a través de la Secretaría de Investigación y Posgrado.
5. Referencias Bibliográficas.
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International Journal of Qualitative Methods, 14(5).
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FOMENTANDO LA SUSTENTABILIDAD A TRAVÉS DE LA
INTERDISCIPLINARIEDAD Irma García León
ORCID:0009-0006-4544-5187
Universidad Veracruzana
irmgarcia@uv.mx
Alma Sarai Rosello Luna
ORCID: 0009-0009-0272-5439
Universidad Veracruzana
arosello@uv.mx
Rosa Isela Solano Pérez
ORCID: 0009-0000-1618-667X
Universidad Veracruzana
issolano@uv.mx
RESUMEN
Unidos hacemos más, con la participación de estudiantes docentes y sociedad en
general, podemos hacer de este mundo un lugar mejor, si partimos de esta premisa
¿Qué hacemos para poner un granito de arena? Ante esta pregunta, se planeó un
trabajo colaborativo e interdisciplinar, resaltando la importancia en la sustentabilidad, la
responsabilidad social y el desarrollo de competencias.
Las EE involucradas son Lectura y Escritura, Pensamiento Crítico, Literacidad Digital y
Química. Trabajando con el mismo grupo en común. Los puntos importantes en la
planeación, incluyeron, investigación con IA, análisis de problemas, redacción de
informes, actividad de campo y elaboración de productos Químicos sustentables.
Lo anterior tiene que ver con el plan maestro de sustentabilidad 2030:
En él se describe un marco de referencia de lo que significa la sustentabilidad para la
Universidad Veracruzana… (Plan maestro de sustentabilidad 2030)
Asimismo, en relación a la responsabilidad social el plan de desarrollo 2030, retoma:
El modelo de responsabilidad social adoptado por la ANUIES, el cual se enfoca, en cuatro
componentes (ANUIES, 2018, p. 80): «a) Gestión institucional ética y eficaz…, b) Formación
de profesionistas conscientes de los problemas sociales…, c) Generación, aplicación y
transferencia de conocimiento…, d) Involucramiento institucional en la solución de los
problemas del desarrollo local y regional. (Plan maestro de sustentabilidad 2030, p. 10)
Para finalizar, es importante destacar que como docentes de las diferentes EE educativas,
se pretende lograr el desarrollo de competencias de nuestros estudiantes, involucrados con
la realidad social que viven.
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Este proyecto con responsabilidad social, se desarrolló mediante vinculación con la
institución educativa Escuela Primaria Federal “Héroes de Veracruz”, el 1° de diciembre
2023, donde los estudiantes del programa educativo de Ingeniería Química de la UV,
dieron a conocer sus hallazgos sobre temas ambientales, mediante estrategias didácticas
que resultaran interesantes para los estudiantes de 5° grado.
Palabras clave: sustentabilidad, responsabilidad social y rendimiento académico.
ABSTRACT
Together we can do more, with the participation of student teachers and society in general,
we can make this world a better place. If we start from this premise
What do we do to do our bit? For this reason, a collaborative and interdisciplinary work was
planned, emphasizing sustainability, social responsibility and the development of skills.
The EE involved are Reading and Writing, Critical Thinking, Digital Literacy and Chemistry.
Working with the same common group. The important points in the planning included
research with AI, problem analysis, report writing, field activity and the development of
sustainable chemical products.
The above has to do with the 2030 sustainability master plan:
It describes a reference framework of what sustainability means for the Universidad
Veracruzana… (2030 sustainability master plan)
Likewise, in relation to social responsibility, the 2030 development plan resumes:
The social responsibility model adopted by ANUIES, which focuses on four components
(ANUIES, 2018, p. 80): "a) Ethical and effective institutional management…, b) Training of
professionals aware of social problems…, c) Generation, application and transfer of
knowledge…, d) Institutional involvement in the solution of local and regional development
problems. (2030 sustainability master plan, p. 10)
Finally, it is important to highlight that as teachers of the different educational EE, we aim to
achieve the development of competencies of our students, involved with the social reality
they live.
This socially responsible project was developed through a partnership with the Federal
Primary School “Héroes de Veracruz” educational institution on December 1, 2023, where
students from the UV Chemical Engineering educational program shared their findings on
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environmental issues through teaching strategies that would be interesting for 5th grade
students.
Keywords: sustainability, social responsibility, and academic performance.
1. Introducción.
En la actualidad unos de los temas que más impacto tienen son los relacionados con la
Sustentabilidad, ya que nuestro planeta, recursos naturales, flora, fauna y el medio
ambiente, nos están diciendo que tenemos que hacer cambios en nuestro estilo de vida, a
fin de rescatar nuestro mundo, por lo cual la Universidad Veracruzana implementa en su
Modelo Educativo Institucional, integrando el Eje 2, la Sustentabilidad, para que sea parte
de los planes y programas de estudio de licenciatura y posgrado.
Con esta mirada se pretende implementar estrategias que favorezcan la investigación y
colaboración de los estudiantes en lo siguiente: análisis, cuestionamiento, propuestas de
solución y comprensión del impacto de la sustentabilidad en el presente y futuro.
Analizar los diversos factores que afectan el entorno ambiental y repercuten en la salud de
todos los seres vivos que habitan este planeta.
Para lograr lo anterior, los temas en cuestión surgieron con base en las propuestas de los
estudiantes, como son: efectos en la salud provocados por el sol, efectos del humo de
tabaco en jóvenes universitarios, micro plásticos en las playas, contaminación del agua,
globos de látex, entre otros.
Cada uno de los temas, fueron seleccionados considerando los contenidos que marca el
programa de cada de las EE: Lectura y Escritura de Textos Académicos, Pensamiento
Crítico para la Solución de Problemas, Literacidad Digital y Química.
Asimismo, se realizó visita a Escuela Primaria Federal “Héroes de Veracruz”, el 1° de
diciembre 2023. Con la finalidad de que los estudiantes, proporcionaran información
relevante a los niños, sobre los temas desarrollados.
Objetivo (s):
General
Reconocer la sustentabilidad, como parte importante de nuestra vida, a través de las
diferentes perspectivas de las EE, en cuanto al contenido de cada programa educativo,
por los estudiantes.
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Específicos
El estudiante selecciona temas que tienen que ver con la sustentabilidad.
El estudiante identifica problemáticas.
El estudiante, lee diversos materiales.
El estudiante realiza análisis de diversas fuentes de información.
El estudiante redacta textos.
El estudiante practica la exposición oral en el aula y fuera de ella.
El estudiante hace uso de tecnologías de la información.
El estudiante investiga mediante inteligencia artificial (IA).
El estudiante trasmite y difunde su investigación a los niños de la Escuela Primaria Federal
“Héroes de Veracruz”.
2. Materiales y Métodos.
El método empleado para esta investigación es con enfoque cualitativo descriptivo.
Iniciando con la explicación de los temas transversales del ¨Plan de Trabajo Rectoral 2020-
2024. El segundo punto fue detectar un tema o problemática con la que se identificaran los
estudiantes dentro de la sustentabilidad. En tercer lugar, se seleccionaron los temas
siguientes: micro plásticos en las playas, contaminación del agua, plásticos desechables,
globos de látex, cuidado de tu piel.
Posteriormente los temas se trabajaron en equipos, reportando por cada experiencia
educativa un producto.
Por último, se presentaron los trabajos de campo realizados en la Escuela Primaria
Federal “Héroes de Veracruz”.
El resultado final del rendimiento académico se podrá visualizar, mediante las actas de
calificaciones.
Las acciones realizadas para este proyecto educativo integrador están marcadas por
cada experiencia educativa:
Lectura y Escritura de textos académicos a cargo de la Dra. Irma García León
Para iniciar, se realiza un examen diagnóstico que permite ver las fortalezas y
debilidades de los estudiantes en cuanto a comunicación oral y escrita.
Con base en lo anterior, resuelven ejercicios que fortalecen la actividad escritural.
Redactan textos cortos, con temáticas que a ellos les interesen, en este caso sobre
sustentabilidad.
Investigan los géneros textuales, haciendo hincapié en el informe
Se realiza exposición del informe y se analiza en plenaria cada uno de los puntos
importantes a destacar en el mismo.
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Se realizan revisiones en plenaria de su proyecto de investigación.
Finalmente, entregan informe, mismo que suben a la plataforma (Ver imagen1).
(Imagen 1) Informes redactados por los estudiantes
La comunicación oral se lleva a cabo, mediante la práctica de lecturas en plenaria,
exposiciones y en este caso mediante su participación en la explicación de temas
ambientales en la Escuela Primaria Federal “Héroes de Veracruz”. Respecto a la
comunicación escrita, el redactan textos de calidad que respeten las propiedades del
texto como: coherencia, cohesión y adecuación y bajo las normas del aparato crítico
que se les solicite, buscando en todo momento desarrollar las competencias de manera
eficiente.
En la EE de Pensamiento Crítico para la Solución de Problemas, los estudiantes de nuevo
ingreso aprenden a detectar un problema que tenga que ver con su campo disciplinar y
sea de actualidad, a través de los 8 ejes temáticos que la UV propone en su plan de
trabajo. Posteriormente sacan la situación problemática con el modelo de las “3P”,
también el periodo en que se encuentra el problema, para posteriormente elaborar un
correcto planteamiento del mismo, con la técnica DICOP. Teniendo un panorama general
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de la problemática antes plateada, están listos para empezar a proponer alternativas de
solución con el apoyo de dos modelos, DIAPROVE e IDEAL.
En su última etapa presentan el proyecto final en Word y lo exponen en Power Point, para
defender su propuesta de solución ante dicha problemática, con ideas innovadoras,
creativas y funcionales.
Literacidad Digital.
En la EE de Literacidad Digital los alumnos con base en los proyectos seleccionados
iniciaron su investigación, con la innovación este semestre, de utilizar herramientas de
Inteligencia artificial para poder resumir documentos, generar sus referencias y buscar
información adicional, misma que tenía que ser “curada” para evitar tener información
falsa o que no fuera significativa, que además de ayudarlos a conocer las herramientas
también encontraron una forma correcta de utilizarla.
Además, se realizó un documento en formato APA, que incluye lo solicitado en lectura y
redacción, así como en pensamiento crítico.
Realización de encuestas en FORMS para obtener datos reales en cuanto a cada tema
aplicados con QR para seguir con la sustentabilidad, mismos que se analizaron para
obtener datos estadísticos en Excel, así como presentación utilizando PowerPoint para
exposición de equipos y como apoyo para las otras EE.
Como parte de la presentación de resultados, se realizaron videos, trípticos, juegos
utilizando herramientas digitales (crucigramas, sopas de letras, tarjetas, fotos, etc.,
mismas que servirán para la exposición ante los alumnos de primaria como material de
apoyo), póster científico y finalmente un blog en el cual se publicó cada investigación, así
como su experiencia. (Ver imagen 2 y 3)
(Imagen 2 y 3 ) Estadísticas generadas y videos para la presentación, además este material
se encuentra en el sitio web generado por cada equipo
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Durante esta EE de Química que es un aprendizaje básico para estudiantes de ingeniería
química, que incluye estudios teóricos y prácticos, los alumnos interpretan la aplicación
de elementos químicos, la formación de compuestos químicos y sus reacciones químicas,
proponen estrategias para resolución de problemas, considerando siempre el desarrollo
sostenible.
En el laboratorio químico realizan prácticas que sean amigables con el planeta,
reafirmando el conocimiento adquirido en el aula con experimentos de química verde.
“Se comprende que la química está presente en nuestra vida y es nuestro compromiso
como estudiantes universitarios su aplicación positiva minimizando su contaminación
ambiental”.
Aplicando saberes de otras EE se realiza un proyecto en conjunto de responsabilidad
social, mediante conocimientos adquiridos durante el desarrollo del curso se plantea la
estrategia de crear conciencia de desarrollo sostenible con estudiantes de nivel primaria,
se analizan los problemas de mayor impacto en la comunidad y se plantea la realización
de talleres , mostrando problemática y solución, se forman equipos donde se plantea con
estrategias educativas innovadoras el abordaje de problemas ambientales, con esto se
provoca reflexión en los alumnos de primaria, motivándolos a ser parte de solución
ambiental por su futuro generacional.
Lo anterior se hace presente en el evento académico: “Difundiendo el conocimiento
ambiental”, mismo que se llevó a cabo en la Escuela Primaria Federal “Héroes de
Veracruz” el 1° de diciembre de 2023.Coordinando a los estudiantes las docentes de las
cuatro EE involucradas.
Este proyecto se desarrolló mediante vinculación con la institución educativa de nivel
primaria, para lograr mayor eficiencia se organizaron mesas de trabajo con estudiantes
del programa educativo de Ingeniería Química perteneciente a la Facultad de Ciencias
Químicas –Veracruz Región Veracruz U.V. Permeando en todo momento el conocimiento
ambiental, mediante estrategias didácticas que resultaran interesantes para los
estudiantes de 5° grado.
Los temas abordados fueron los siguientes: microplásticos en las playas, contaminación
del agua, plásticos desechables, globos de látex, cuidado de la piel, entre otros. (Imagen
4 y 5)
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(Imagen 4) Alumnos trabajando en equipos, revisando materiales para plantear
experimentos de química verde.
Experimentos en laboratorio químico sobre productos naturales
Extracción de aromas (Esencia de limón)
.
Ejemplo de obtención producto verde.
(Imagen 5) Actividad en la escuela por parte de los estudiantes de Ingeniería Química.
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Con respecto al rendimiento académico y desarrollo de competencias, se conjugaron:
diversos contenidos, en cuanto a cada EE, temas, actividades, estrategias,
investigaciones, análisis situacional, resolución de ejercicios, resolución de problemas
tareas que cumplir, entre otros, dando como resultado una calificación global final y
como se puede ver en las actas el índice de reprobación es mínimo. (Ver imagen 6)
(Imagen 6) Actas de calificaciones de cada una de las EE
L y E. Promedio 8.0 P C. Promedio 8.2 L D Promedio 9.5 Química P. 7.5
3. Resultados y discusión.
La identificación de problemas de forma consensuada generó los tópicos de
análisis que tienen que ver con la sustentabilidad.
Se planteó de forma correcta el problema, enfocado a su disciplina.
El producto generado en cada una de la EE fue acorde al programa educativo.
Se analizó información con base en inteligencia artificial (IA)
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En cuanto a redacción se partió de lo simple a lo complejo, textos cortos, párrafos
sencillos, para posterior redactar el género textual, que en este caso fue el informe.
Aplicaron técnicas de redacción (pre-escritura, escritura y pos escritura)
Mejoraron su comunicación oral, mediante sus participaciones en plenaria en el
aula y en las mesas de trabajo que se realizaron en la Escuela Primaria Federal
“Héroes de Veracruz”.
Se argumentaron las propuestas de solución, con el Modelo DIAPROVE e IDEAL
Utilizaron las fuentes de información confiables REDALYC, SCIELO y de la
Biblioteca Virtual, para la indagación de la información.
Utilizaron (OneDrive de Microsoft), Word, Excel con formato APA, Forms de
Microsoft 365. Del cual hicieron uso, para el borrador del proyecto integrador final.
Perfeccionaron el desarrollo y ejecución los modelos de solución que existen vistos
en clases.
Aprendieron a elaborar un blog en el cual todos los elementos son subidos a la
nube para que puedan ser consultados y de utilidad para futuros proyectos o como
base de nuevas investigaciones.
Plantearon experimentos de química verde teniendo como objetivo comprender la
importancia de los valores en soluciones ambientales.
Aplicaron diversos aspectos de los puntos anteriores y los procesos químicos al
elaborar un limpiador de pisos ecológico.
Con la información obtenida por los estudios realizados en materia de Sustentabilidad,
se puede observar que deben hacerse más estudios en la zona conurbada Veracruz
y Boca del Rio.
Lo anterior, porque en la investigación de los temas seleccionados como: efectos en
la salud provocados por el sol, efectos del humo de tabaco en jóvenes universitarios,
micro plásticos en las playas, contaminación del agua, globos de látex en el ambiente
de Veracruz, no se encontraron artículos científicos de estudios en las aguas y aire en
el puerto.
4. Conclusiones.
De acuerdo con el objetivo general planteado, se puede decir, que se logró, ya que al
identificar problemáticas y realizar un análisis, permitió reconocer la sustentabilidad,
como parte importante de nuestra vida y del medio ambiente que nos rodea, logrando un
proyecto integrador, en el que cada EE se integra para lograr el producto solicitado.
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Para continuar, los estudiantes identificaron una situación problemática, agentes
causantes del problema y plantearon una solución. Asimismo, a través de ejercicios,
mejoraron su habilidad para redactar textos que requieren una estructura específica.
Se puede decir que la práctica de leer, exponer, expresar sus ideas y redactar, mejora la
comunicación oral y escrita.
Aunado a lo anterior y como complemento se suma el aplicar todas las herramientas
tecnológicas actuales que les servirán en su vida académica y profesional.
Respecto a la EE de Química, el estudiante aplicó los contenidos que marca el programa,
asimismo queda la reflexión de la importancia de la sustentabilidad y el trabajo en equipo.
Se puede comentar, que en cuanto a las mesas de trabajo que se llevaron a cabo en la
escuela primaria, resultaron de gran interés para los niños de quinto año, generando
interés y conciencia de lo que significa la sustentabilidad en mundo que les ha tocado
vivir.
Finalmente, de acuerdo a los resultados de calificaciones se puede constatar con las
actas de calificaciones y gráficas, que el índice de reprobación fue mínimo. Y en las
experiencias educativas de Área básica se encuentran entre el 80 y 95%. Mientras que
en Química fue de 75, considerando que algunos estudiantes desertaron a mitad del
camino. (Ver imagen 7)
Imagen 7. Gráfica de promedios
Se puede decir que trabajar de manera interdisciplinar permite que las EE se conjuguen,
como partes importantes de un engrane, en el que cada una de ellas se acomoda y
permite el logro del objetivo deseado.
88.2
9.5
7.5
0
2
4
6
8
10
Lectura y escritura de
textos académicos
Pensamiento crítico Literacidad digital Química
Gráfico de promedios
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Chang, R. y Goldsby, K. (2013) Química. McGraw Hill. España.
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ISBN 978-607-8946-33-4 [311] Copyright 2024 AIIES, A.C
FORMACIÓN DE UN GRUPO ESPECIALIZADO DE EVALUADORES SENSORIALES
DE DESTILADOS DE AGAVE.
CREATION OF A SPECIALIZED AGAVE SPIRITS SENSORIAL EVALUATORS
GROUP.
Chagoya Jacinto Denise Eugenia2
0009-0002-5979-7416,
dchagoyaj2300@alumno.ipn.mx.
Escamirosa Tinoco Cirenio1
escami49@yahoo.com
Martínez Gutiérrez Gabino Alberto1
gamartinezg@ipn.mx.
1Instituto Politécnico Nacional - Centro Interdisciplinario de Investigación para el Desarrollo Integral Regional
(CIIDIR-IPN-OAXACA).
2Estudiante de la Maestría en Gestión de Proyectos para el Desarrollo Solidario que se imparte en el CIIDIR-IPN-
OAXACA.
Resumen.
Gracias al reconocimiento internacional generado por una Denominación de Origen
Protegida, el mezcal logró un rápido crecimiento en producción y venta durante la última
década, sin que esto influyera en la calidad de vida de los productores de comunidades
alejadas de Oaxaca. Las mujeres mezcaleras, al notar la necesidad de un cambio,
solicitaron apoyo para generar evaluaciones sensoriales que mejoraran la percepción
organoléptica del destilado, profesionalizándose y generando un grupo fuerte, formal y
de alta especialización en la cata bajo métodos estandarizados. Con un gran sentido de
compromiso hacia todo el sector mezcal y con imparcialidad, el grupo ha trabajado por 3
años para integrar una Academia Sensorial del Agave generando sus procedimientos,
métodos y documentos necesarios para que la ciencia que es la evaluación sensorial se
tome en serio y con credibilidad como herramienta competitiva para los pequeños
productores, buscando privilegiar la calidad sobre el volumen.
Palabras Clave. Evaluación Organoléptica, Mezcal, Mujeres, Pequeña producción.
Summary.
Due to the international recognition generated by a Protected Designation of Origin,
mezcal achieved a rapid growth in both production and sales during the last decade, but
this didn’t improve the quality of life for producers in remote Oaxacan communities. Some
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mezcal women, upon noticing the need for a change, requested support to generate
sensory evaluations that would improve the organoleptic perception of the agave distillate,
generating a professional, strong, formal and highly specialized tasting group under
standardized methods. With a great sense of commitment to the entire mezcal sector and
impartiality above all, the group has worked for years to integrate an Agave Sensory
Academy, generating the necessary procedures, methods and documents for the science
that is sensory evaluation to be taken seriously and with credibility as a competitive tool
for small producers, seeking to privilege quality over volume.
Key Words. Mezcal, Small production, Sensory evaluation, Organoleptic, Women.
1. Introducción.
Ante el crecimiento exponencial que ha experimentado la industria del mezcal en la última
década: de 2,519,568 litros producidos en 2013 a 12,239,665 litros producidos en 2023
(figura 1), existe el riesgo de seguir el ejemplo de otras bebidas espirituosas que han
logrado satisfacer la enorme demanda del mercado con grandes volúmenes de producto
sin importar su calidad. En esas industrias, un par de grandes transnacionales controlan
el mercado mundial, sin importarles la existencia de pequeños y medianos productores;
principalmente rurales con procesos de destilación ancestral y artesanal, los cuales casi
están extintos, o migraron a estas grandes empresas al no encontrar un comercio justo y
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que les de el valor que realmente tienen por la materia prima (agave), el proceso con la
tradición que conlleva y la cultura intrínsecamente ligada al mezcal.
Figura 1 Producción de Mezcal por año Referido a 45% Alc. Vol., COMERCAM, 2024
Ante este panorama anterior es que surge la necesidad de incorporar a la bebida
espirituosa mezcal aspectos de valoración sensorial que no se habían intentado hacer si
no que es hasta el mes de octubre del año 2021 que se creó el grupo de “Las Mujeres
del Mezcal y Maguey de México, Capítulo Oaxaca”, con 25 integrantes, con este
propósito, que contaba con el respaldo de la Cámara Nacional de la Industria del Mezcal
y el Consejo Mexicano Regulador de la Calidad del Mezcal.
Muchas de las 220 mujeres que actualmente integran el grupo, en diversas reuniones
expresaron su preocupación por el rápido crecimiento de la producción de mezcal a nivel
estatal, lo que condujo a una sobreoferta que significó una reducción en los precios
ofrecidos por los comercializadores: el precio promedio por litro de mezcal de maguey
espadín a 45 grados en 2022 variaba de $180 a $240. Sin embargo, los acopiadores
pagaban $130 pesos máximo por litro, lo que resultaba en malas prácticas de los
productores que, con la necesidad de venta, ofrecían productos de menor calidad o que
no cumplían con las especificaciones del mezcal certificado que marca la Norma NOM
070 SCFI 2016, Bebidas Alcohólicas Mezcal Especificaciones (Diario Oficial de la
Federación, 2016).
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Los municipios de Oaxaca protegidos por la Denominación de Origen Mezcal, que
representan más del 90% de la producción total (COMERCAM, 2024), y particularmente
la zona denominada de la “Región del Mezcal” que incluye los municipios de Sola de
Vega, Miahuatlán, Yautepec, Santiago Matatlán Tlacolula, Ocotlán, Ejutla y Zimatlán
(Diario Oficial de la Federación, 1994), no reflejan un crecimiento en la calidad de vida de
sus habitantes a raíz de la producción de este destilado.
A partir de la década pasada, se ha considerado como ciencia a la evaluación sensorial
cuya finalidad es evocar, medir, analizar e interpretar respuestas sensoriales de las
personas provocados por productos alimentarios (Sáenz Navajas et all, 2015). Diversas
industrias de bebidas alcohólicas (whisky, champaña, vinos) utilizan la evaluación
sensorial como una herramienta para medir la calidad organoléptica y lograr un
reconocimiento internacional, con métodos muy estandarizados y probados. Esto impulsó
a grupos mezcaleros a interesarse en la apreciación organoléptica del destilado.
En enero de 2022, derivado de una serie de catas en Oaxaca para mezcaleros y gente
de la industria, surgió el interés por la evaluación sensorial del mezcal, teniendo como
antecedentes el café colombiano y los vinos de La Rioja, quienes privilegian la calidad
sobre la cantidad, cuarenta mezcaleros insistieron sobre la necesidad de ir más allá de
la certificación de la Denominación de Origen Mezcal que regula la trazabilidad y
cumplimiento de la norma y, a través de la evaluación sensorial, poder determinar la
calidad organoléptica del destilado.
Se realizó una convocatoria a los asociados de la Cámara Nacional de la Industria del
Mezcal (CANAIMEZ), Consejo Mexicano Regulador de la Calidad del Mezcal
(COMERCAM) y Mujeres del Mezcal y Maguey de México, Capítulo Oaxaca, para una
primera cata a ciegas, apoyados de un catador de café, para el 21 de mayo del 2022
(Figura 1).
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A partir de ese momento, un grupo de 45 participantes inició con preparación sensorial
con miras a profesionalizarse, realizando evaluaciones sensoriales mensuales de los
mezcales certificados de los integrantes del grupo. En enero de 2023 egresó oficialmente
la primera generación de Evaluadores Sensoriales del Instituto Sensorial del Mezcal, con
25 integrantes.
Hasta este momento, el protocolo de cata (figura 2) fue impuesto por el catador cafetalero
que apoyaba al grupo de evaluaciones sensoriales, quien en marzo de 2023 formó una
alianza con el COMERCAM para realizar subastas con los mezcales mejor evaluados a
su criterio personal, de entre los asociados y con un costo de participación elevado.
Figura 3.Protocolo de cata inicial, impuesto por el catador de café
Figura 2 Primera convocatoria par la creación de un grupo de expertos sensoriales
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El grupo de productores estuvieron en contra de esta iniciativa, ya que, bajo su
perspectiva, carecía de principios de ética e imparcialidad requeridos para un organismo
de certificación: el Consejo Regulador promociona los proclamados “mezcales
extraordinarios” (figura 3), título por el cual es necesario pagar, lo que significa que los
pequeños productores que viven al día no pueden recurrir a esta distinción con su
respectiva promoción directa del organismo. Actualmente no están claros los
lineamientos organolépticos, el jurado calificador y el destino de las botellas
seleccionadas en control del organismo de certificación, lo que ha generado
controversia entre los asociados de COMERCAM.
A partir de ese momento se produjo una división en el grupo, en donde se solicitó a la
autora de este proyecto que les apoyara con investigación, métodos, protocolo y
vinculación para continuar con la labor que sería benéfica para toda la industria del
mezcal y que los pequeños productores obtengan una ventaja competitiva al mejorar su
calidad organoléptica y vender una bebida espirituosa de clase mundial.
25 de los miembros de este grupo se sumaron a la petición por lo que en el segundo
semestre de 2023, se iniciaron los trabajos formales y semanales del grupo de control.
El éxito del mezcal se basa en su riqueza organoléptica. Sin ambargo, derivado de ser
una industria incipiente, existe escasa investigación, conocimiento e información al
respecto, privilegiando al volumen y precio sobre la calidad sensorial que ofrecen los
mezcales de los pequeños productores. Esta calidad sensorial se debe al conocimiento
ancestral transmitido de generación en generación que ofrecen los maestros
mezcaleros en el proceso de producción, tradición y cultura,así como a las diferentes
especies endémicas de agaves silvestres y las mezclas de éstos (ensambles).
En este sentido, el principal problema detectado es el desconocimiento generalizado de
los atributos sensoriales de la calidad del mezcal obtenido o destilados en fábricas de
procesamiento del destilado denominados “Palenques” así llamados por los maestro@s
mezcalero@s del medio rural de Oaxaca, con procesos ancestrales y artesanales, lo
cual afectan a los pequeños productores, provocando un déficit en su comercialización
y en la remuneración que reciben a cambio de todo su esfuerzo. Éste desconocimiento
se traslada hasta los consumidores finales, quienes ignoran la riqueza organoléptica de
ésta bebida con Denominación de Origen Protegida, la industria no cuenta con una
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instancia que regule la calidad organoléptica del producto desde un punto de vista
imparcial ni con un grupo de expertos que realicen evaluaciones sensoriales
metodológicas, solo hedonistas.
Debido a lo anteriormente expuesto, dignificar el trabajo de los pequeños y medianos
productores de mezcal, es un gran reto que, en comunidad y trabajando bajo los
parámetros la economía social solidaria, se puede lograr. El objetivo de esta
investigación es la creación de un grupo imparcial formado principalmente por
productor@s y expertos en la industria, que se especialicen en la evaluación sensorial
de destilados de agave.
El grupo se fundó oficialmente el 21 de septiembre del 2023, cuenta con acta
constitutiva, registro público de la propiedad y de comercio y con registro federal de
contribuyentes. Su presentación ante medios y sector productivo se llevó a cabo el el
29 de febrero del 2024 en el Centro Cultural del Mezcal en Oaxaca de Juárez.
2. Materiales y Métodos.
De acuerdo a la metodología explicada por Florencia Zapata y Vidal Rondán (2016), La
Investigación Acción Participativa (IAP) es “investigación para el cambio social llevada
a cabo por personas de una comunidad que buscan mejorar sus condiciones de vida y
las de su entorno”. Siguiendo la IAP y para llevar a cabo el primer objetivo,
interactuamos con productores interesados en participar dentro de este proyecto.
La investigación acción participativa es el proceso el el que un grupo de mujeres
campesinas, al llevar a cabo en una situación real la definición, análisis y solución de
un problema que afecta a la comunidad o al grupo, realiza actividades de aprendizaje
que desarrollan la personalidad de sus miembros, creándoles habilidades y actitudes y
generando conocimientos que les serán útiles para comprender éste y otros problemas”
(Jiménez, 1988).
Con el antecedente de la creación del grupo a solicitud del grupo de mujeres
mezcaleras: campesinas, productoras que ejercieron influencia en sus comunidades,
adquirimos ésta metodología para trabajar con el grupo final.
Área de influencia
Para este ensayo de investigación acción participativa, se trabajó con grupos de
mezcaleros ancestrales y artesanales de los Distritos de Ocotlán, Tlacolula, Sola de
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Vega, Ejutla, Etla y Yautepec, además de un emprendedor especializado en el recipiente
ideal para degustar el mezcal.
Evaluaciones de pruebas sensoriales para la formación de recursos
humanos.
De acuerdo a la metodología propuesta por Severiano (2021), se realizó un diseño de
pruebas sensoriales, definiendo aspectos como:
- Propósito del estudio: Evaluaciones sensoriales.
- Tipo de prueba: Organoléptica a ciegas.
- Selección de los evaluadores: Bola de nieve.
- Tipo y tamaño de la muestra: 20 productoras y productores de mezcal de las
principales regiones mezcalras de Oaxaca.
- Tiempo, horario y lugar de las evaluaciones:
Fecha: Todos los martes desde marzo 2024 a la fecha.
Hora: 4:30 pm
Lugar: Casa Marillero (Bugambilias 204, Ampliacion Sta Lucia, 71228 Santa Lucía del
Camino, Oaxaca).
- Frecuencia de las evaluaciones: Semanal.
Con los datos obtenidos, se realizaron graficas de frecuencia y análisis multidimensional
de acuerdo a Yenket (2011). Y siguiendo al mismo autor, se llevaron a cabo pruebas
sensoriales analíticas.
A la par con lo anterior, se hizo un procedimiento para la formación de catadores de
acuerdo a la metodología de Espinoza Manfugás (2007) enriquecida con capacitación
(reuniones mensuales), asesoría de expertos catadores (de diferentes industrias) y
evaluación sensorial de diferentes productos.
Implementación de la academia sensorial del agave.
Para la formalización del grupo, se entrevistó cara a cara a pequeños productores
mezcaleros de comunidades rurales llevando a cabo las siguientes actividades:
* Integrar y tramitar el Acta constitutiva notariada, ante el Registro público de la
propiedad, con su respectivo RFC y cuenta de banco.
* Generar el Nombre comercial, logotipo e identidad
* Generar la Página web y redes sociales
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* Vinculación con academia sensorial del agave e iniciativa privada.
* Metodología del taller de evaluación sensorial de mezcal.
* Contar con infraestructura con ambiente controlado para realizar las pruebas
sensoriales.
En este punto se utilizó una metodología de bola de nieve; Para nuestro trabajo
exploramos con un grupo de 20 catadores preparados por diferentes expertos, las
diferencias organolépticas entre los mezcales evaluados, confirmando, por medio de
análisis fisicoquímicos de un laboratorio de ensayo acreditado, los componentes
volátiles, parámetros y elementos que pudieran inferir en el sabor.
Este mismo grupo de catadores, son los que definieron los estándares para las catas,
procedimientos y puntuaciones, a quienes se les ha brindado orientación y asesoría.
Además, se guió y ofreció una metodología establecida para brindar talleres de
evaluación organoléptica y educar a los consumidores y demás productores interesados
en elevar la calidad de su producto.
Identificar y seleccionar los mejores atributos de la calidad sensorial del mezcal y su
estandarización. Por medio de un análisis situacional con personas que actualmente
ofrecen catas (de mezcal y de otras bebidas), comparando diversas catas hedonistas,
sociológicas y descriptivas actuales. Se definió con el apoyo del grupo evaluadores
sensoriales de mezcal utilizar un protocolo de cata del Concurso Mundial de Bruselas
adaptado con enfoque a destilados de agave.
Utilizamos una metodología mixta: datos cuantitativos referentes a los parámetros de la
norma, encuestas a productores, las puntuaciones del destilado. Los datos cualitativos
se refieren a la percepción organoléptica, a las entrevistas y pláticas con los actores del
sector, vivencias de los productores de agave, experiencia de reproducción y
crecimiento de plantas y procesos empíricos no estandarizados que utilizan para la
producción del mezcal.
3. Resultados y discusión.
Se formó un grupo conformado por evaluadores sensoriales de destilados de agave,
preparados y en proceso de certificación bajo el estándar de competencias que
consolidaron la Academia Sensorial del Agave, brindando formalidad y certeza con un
acta constitutiva, RFC y datos bancarios.
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El grupo de evaluadores sensoriales, bajo una metodología de Investigación Acción
Participativa, decidió el protocolo de cata y los parámetros a calificar (Figura 4).
Cada semana el grupo se reúne presencialmente (en ocasiones virtual) para afinar su
paladar con diferentes destilados de agave de marcas propias y ya se han integrado
destilados de nuevas zonas para evitar un sesgo. Esto permite generar estadística e
información como una lista de descriptores aromáticos que se han encontrado en las
diferentes muestras evaluadas y en coordinación con el Instituto de Ciencias de la Vid y
el Vino de La Rioja (Figura 5).
Figura 4 Protocolo de cata del grupo de evaluadores
sensoriales
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Figura 5 Descriptores aromáticos desarrollados por los evaluadores sensoriales junto al ICVV
A continuación se muestran algunos de los talleres que han brindado los miembros de la
Academia Sensorial del Agave, con una gran aceptación por parte tanto de productores
como de consumidores finales (Tabla 1).
Tabla 1 Talleres brindados por la Academia Sensorial del Agave
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Severiano Pérez, en 2021, nos habla de la evaluación sensorial como respuesta a la falta
sistematización y objetividad en el campo de alimentos. Al hacer la comparación con el
sector mezcal, se observa una similitud que nos lleva a concluir que se puede integrar no
solo a la venta sino a la degustación en comunidades rurales mezcaleras.
La aceptación por parte de nuevos mercados es fundamental para la supervivencia y
crecimiento de la industria a través de las pequeñas producciones, tomando de ejemplo
el caso de la uvilla (Cadena, M. P., & Coyago Sinche, A., 2023), abre camino a que los
productores de comunidades rurales tengan éxito ante un mercado globalizado.
Otras industrias de destilados de Agave, como el Bacanora de Sonora, que, al igual que
Oaxaca destila el Agave angustifolia HAW, ya están desarrollando sus perfiles
organolépticos a través de páneles de expertos evaluadores sensoriales (Álvarez Ainza
et all, 2015) en el que se toman en cuenta características organolépticas, compuestos
volátiles y percepción del consumidor. Esto refuerza la idea de la necesidad de dicho
grupo para una Denominación de Origen protegida como lo es el mezcal y en particular
para Oaxaca.
4. Conclusiones.
Se creó un grupo especializado en la evaluación sensorial de destilados de agave que
trabajan semanalmente, desarrollaron su propia copa para catar (Figura 4) y están
constituidos legalmente bajo el nombre de “ACADEMIA SENSORIAL DEL AGAVE”
ASOCIACIÓN CIVIL a partir del 21 de septiembre del 2023, contando con registro federal
de contribuyentes ASA230921C19 y con cuenta de banco en BANORTE, operando de
manera oficial para fortalecer a la industria del mezcal de manera organoléptica y
perfeccionar los destilados.
Se han realizado 9 números de talleres de cata con 150 personas capacitadas bajo los
estándares generados por los mismos productores.
Los productor@s son los que evalúan sus bebidas y de los demás compañeros que no
forman parte del grupo de control, realizando catas a ciegas que permiten objetividad e
imparcialidad al calificar las bebidas bajo el protocolo de evaluación establecido por el
mismo grupo.
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Agradecimiento.
El presente trabajo de investigación se realizó en el proyecto de investigación
denominado “Efecto del microclima de estructuras de protección, sobre en el rendimiento
y calidad de especies vegetales de interés económico. Parte 1. Cultivo de pepino
(Cucumis sativus L.)” Clave SIP: 20240578, con apoyo financiero del Instituto Politécnico
Nacional a través de la Secretaría de Investigación y Posgrado.
5. Referencias Bibliográficas
Severiano Pérez, P. (2019). ¿Qué es y cómo se utiliza la evaluación sensorial?.
INTER DISCIPLINA, 7(19), 47–68.
Norma Oficial Mexicana NOM 070 SCFI 1994 y 2016, Bebidas Alcohólicas Mezcal
Especificaciones
Listado de municipios con grado muy alto de marginación (Conapo) 2020.
Índices de marginación 2020, Consejo Nacional de Población, 2021.
Espinosa Manfugás, Julia. Evaluación Sensorial. Cuba: Ministerio de Educación
Superior, 2007
Informe estadístico 2022, 2023 y 2024 para asociados, Consejo Mexicano
Regulador de la Calidad del Mezcal, A.C.
Zapata, Florencia y Rondán, Vidal. La Investigación - Acción Participativa. Guía
conceptual y metodológica del Instituto de Montaña. Lima: Instituto de la
Montaña, 2016.
Jiménez Lozano, Maria Elena. Investigación acción participativa con grupos de
mujeres campesinas. México, 1988.
Arriaga Hernández, Isaac. 2013. Influencia de los atributos sensoriales y la
presencia ese la marca en la aceptación del tequila en el consumidor
mexicano (Tesis de licenciatura). Universidad Nacional Autónoma de México
, México, D.F.
Cadena, M. P., y Coyago Sinche, A. (2023). Valoración Sensorial de Salsas y
Vinagretas de Uvilla para determinar la aceptación de productos. Revista
Qualitas , 25(25), 089 - 103.
lvarez-Ainza, Maritza et all (2015). Análisis Sensorial y de compuestos volátiles
minoritarios en destilados de Agave angustifolia HAW (Bacanora)
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FORMULACIÓN Y GARANTÍA DE CALIDAD EN EL CAMBIO DE MATERIAL DE
ENVASE PARA SOLUCIONES PARENTERALES
FORMULATION AND QUALITY ASSURANCE QUALITY IN THE CHANGE OF
PACKAGING MATERIAL FOR PARENTERAL SOLUTIONS
Ana Rosa Cantillo Lores
https://orcid.org/0000-0003-2143-1363
Empresa Laboratorio Farmacéutico Oriente Cuba
anitta@lfo.biocubafarma.cu
Lisset Rodríguez Zayas
https://orcid.org/0000-0002-8876-7892
Empresa Laboratorio Farmacéutico Oriente, Cuba,
lissetrodriguez91@nauta.cu
Resumen
Las soluciones parenterales son preparaciones destinadas para usarse en inyecciones a
través de la piel u otro tejido externo, las que se preparan cuidadosamente con métodos
diseñados para garantizar el cumplimiento de los requisitos establecidos por la
Farmacopea para esterilidad, pirógenos, partículas en suspensión y otros contaminantes.
En este sentido, buscando diversificar las producciones y aprovechando las
potencialidades del Laboratorio Farmacéutico Oriente, el trabajo tuvo como propósito
desarrollar e introducir las soluciones parenterales por vía intravenosa Metronidazol 0,5
% y la solución Ringer con Lactato de sodio, en los que tiene una marcada influencia el
uso del material de envase de polipropileno el que representa ventajas en el
aseguramiento de calidad, eliminando deficiencias actuales y cumpliendo con la
protección al medio ambiente. Durante la realización del trabajo se montaron las
especificaciones de calidad para aprobación del producto final, según la Farmacopea de
Estados Unidos Ed. 35, 2012, empleando métodos analíticos validados; se realizaron
pruebas tecnológicas en tres lotes de este producto, en formatos de 100 y 500 mL, y
material de envase bolsas de Polipropileno, un análisis del comportamiento tecnológico
del producto en este material de envase así como el montaje de estudios de estabilidad
en estante. Dichas acciones dieron lugar a la obtención del registro sanitario por la
entidad regulatoria para el producto Metronidazol 0,5 % y la modificación del registro
sanitario para la Solución Ringer con Lactato de Sodio los que forman parte de la cartera
de productos de la empresa y producciones rutinarias de la misma.
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Palabras claves: material de envase, PP, PVC, soluciones parenterales.
Abstract
Parenteral solutions are preparations intended for use in injections through the skin or
other external tissue, which are carefully prepared using methods designed to ensure
compliance with the requirements established by the Pharmacopoeia for sterility,
pyrogens, suspended particles and other contaminants. In this sense, seeking to diversify
productions and taking advantage of the potential of the East Pharmaceutical Laboratory,
the purpose of the work was to develop and introduce intravenous parenteral solutions
Metronidazole 0.5% and Ringer's solution with sodium lactate, in which the use of
polypropylene packaging material has a marked influence, representing advantages in
quality assurance, eliminating current deficiencies and complying with environmental
protection. During the course of the work, the quality specifications for approval of the final
product were established according to the United States Pharmacopoeia Ed. 35, 2012,
using validated analytical methods; technological tests were performed on three batches
of this product, in 100 and 500 mL formats, and packaging material polypropylene bags,
an analysis of the technological behaviour of the product in this packaging material as well
as the assembly of shelf stability studies. These actions resulted in obtaining the sanitary
registration by the regulatory body for the product Metronidazole 0.5% and the
modification of the sanitary registration for the Ringer's Solution with Sodium Lactate,
which are part of the company's product portfolio and routine productions.
Key Words: packaging material, parenteral solutions, PP, PVC
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ÍNDICES DE ACTIVIDAD RESISTENTE DE POLVOS OBTENIDOS DE PEDACERÍA
DE VIDRIO DE COLORES PARA SU USO COMO SUSTITUTOS DE CEMENTO
PORTLAND
RESISTANT ACTIVITY INDICES OF POWDERS OBTAINED FROM COLORED GLASS
PIECES FOR USE AS PORTLAND CEMENT SUBSTITUTES
García-Gaspar Diana Laura1
dianal_pech@hotmail.com
Hernández-Zárate Lishpa 2
lis_zarate22@hotmail.com
Jiménez-Quero Víctor Guillermo3
vg.jimenezquero@gmail.com
1Universidad La Salle Oaxaca. Camino a San Agustín No. 407, Santa Cruz
Xoxocotlán, C.P. 71230, Oaxaca, México.
2Universidad Autónoma Benito Juárez de Oaxaca.
3Instituto Politécnico Nacional. Centro Interdisciplinario de Investigación
para el Desarrollo Integral Regional Unidad Oaxaca.
RESUMEN
Se trituró y molió pedacería de botellas de vidrio de desecho, de colores verde y ámbar,
hasta obtener polvos. A los polvos se le realizaron análisis químicos, morfológicos y de
distribución de tamaño de partículas. Con los polvos obtenidos se diseñaron y
elaboraron, además de la mezcla control, ocho mezclas de morteros, cuatro por cada
color. En las mezclas se sustituyó cemento portland por polvo de vidrio en 5, 10,15 y
20%. Se colaron probetas cúbicas de 50mm de acuerdo con la norma ASTM C 109. A
edades de 7, 14 y 28 días se realizaron ensayos para determinar sus Índices de
Actividad Resistente (IAR) de acuerdo con la norma ASTM C 311. Los resultados
demuestran que la composición química de los polvos de vidrio, verde y ámbar, son
similares y cumplen requerimientos químicos establecidos en la norma ASTM C
1866/C1866M con excepción de las pérdidas por calcinación. Las micrografías
revelaron que las partículas del polvo de vidrio verde presentan, mayoritariamente,
formas semiesféricas y las partículas del polvo de vidrio ámbar presentan formas
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cúbicas y angulares. El polvo ámbar resultó más fino (que el verde) lo que le permitió
actuar como relleno para reducir la porosidad y densificar la mezcla generando el IAR
más alto a 28 días empleando 20% de él. Esta mezcla superó a 7 y a 28 días los valores
mínimos de IAR requeridos en la norma ASTM C 1866/C1866M, lo que demuestra que
el polvo de vidrio ámbar puede emplearse como sustituto de cemento portland.
Palabras clave: Mortero, puzolana, polvo de vidrio.
ABSTRACT
Waste of green and amber glass bottles were crushed and ground into powders.
Chemical, morphological and particle size distribution analyses were performed on the
powders. In addition to the control mixture, eight mortar mixtures were designed and
prepared with the powders obtained, four for each color. Portland cement was replaced
in the mixtures with glass powder at 5, 10, 15 and 20%. 50 mm cubic test pieces were
cast according to ASTM C 109. At ages of 7, 14 and 28 days, tests were performed to
determine their Resistance Activity Indexes (RAI) according to ASTM C 311. The results
show that the chemical composition of the green and amber glass powders are similar
and meet the chemical requirements established in ASTM C 1866/C1866M, except for
losses on calcination. Micrographs revealed that the green glass powder particles were
mostly semi-spherical in shape, and the amber glass powder particles were cubic and
angular in shape. The amber powder was finer (than the green powder), which allowed
it to act as a filler to reduce porosity and densify the mixture, generating the highest RAI
at 28 days using 20% of it. This mixture exceeded the minimum RAI values required by
ASTM C 1866/C1866M at 7 and 28 days, demonstrating that amber glass powder can
be used as a substitute for Portland cement.
Keywords: Mortar, pozzolan, glass powder.
1.Introducción.
El rápido crecimiento de la población y el desarrollo económico de la mayoría de países
del mundo ha incrementado la demanda de infraestructura básica para satisfacciones
de necesidades apremiantes. Desafortunadamente, las diferentes actividades
realizadas en la industria de la construcción, para la edificación de esa infraestructura,
han repercutido negativamente en el medio ambiente [1].
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Existen reportes que, a escala mundial, tanto la etapa de construcción como en la etapa
de operación de los edificios hay gran consumo de energía y altas emisiones de CO2,
constituyendo el 36% y el 39%, respectivamente [2-3].
Además, los materiales a base de cemento portland, ampliamente utilizados en la
construcción mundial, desempeñan un papel sustancial en el aumento de las emisiones
de carbono. La demanda anual de estos materiales, en las últimas décadas, ha
incrementado 9% aproximadamente, y según reportes se estima que alcance los 6.1
billones de toneladas para el año 2050 [4-5]. Adicionalmente, existen estudios que
reportan que por cada tonelada de cemento portland que se produce se liberan
aproximadamente 912 kg de CO2 a la atmósfera [6], lo que trae consigo incremento en
los problemas climáticos [7].
Por otra parte, el vidrio residual o de desecho posconsumo, sin tratamiento, representa
uno de los principales contaminantes dentro de los desechos sólidos municipales. Hoy
en día los residuos de vidrio se han convertido en una carga importante para los
vertederos de todo el mundo.
El vidrio posee la capacidad de reciclarse para múltiples usos en un amplio espectro de
industrias [8]. Sin embargo, el proceso de reciclaje es complejo [9] y el costo es
relativamente alto, lo que genera una falta de motivación para el reciclaje de vidrio en
las empresas relevantes. Por lo tanto, el porcentaje general de reciclaje de vidrio
residual es bastante bajo [10].
Es importante destacar que, la industria de la construcción es una opción atractiva para
el reciclaje de vidrio de desecho, ya que las propiedades físicas y las composiciones
químicas del vidrio pueden sustituir parcialmente a dos de las materias primas del
concreto: el cemento y la arena de río [9], [11]. El desperdicio de vidrio, finamente
molido, resulta ser un material amorfo. Su contenido total de óxidos principales es similar
o ligeramente inferior al de otros materiales puzolánicos como el humo de sílice, las
cenizas volantes o las puzolanas naturales que actualmente se emplean exitosamente
como sustitutos de cemento portland [12].
Una opción para reducir los problemas ambientales que se generan por la producción y
uso del cemento portland y por la falta de una disposición adecuada de los desechos
de vidrio es: utilizar el desecho de vidrio molido y emplearlo como sustituto parcial del
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cemento y una prueba inicial para determinar su factibilidad de uso es determinar su
Índice de Actividad Resistente.
El índice de actividad resistente (IAR) es un parámetro muy importante que permite
estimar la actividad puzolánica de un material en mezclas de mortero donde el cemento
ha sido parcialmente sustituido por él. La norma ASTM C 311 menciona que el IAR se
puede calcular relacionando la resistencia a la compresión a una misma edad de una
mezcla con adiciones (materiales potencialmente puzolánicos) contra la resistencia de
una mezcla control.
Actualmente, no existe un consenso en la literatura sobre el impacto del color del vidrio
reciclado en presentación de polvo, en los Índices de Actividad Resistente, por lo tanto,
en este proyecto, se trituró y molió pedacería de botellas de vidrio de desecho, de
colores verde y ámbar, hasta obtener polvos. A los polvos se le realizaron análisis
químicos, morfológicos y de distribución de tamaño de partículas. Se colaron probetas
cúbicas de 50mm, con cemento y diferentes porcentajes de polvos de vidrio y se
determinaron sus Índices de Actividad Resistente.
2. Materiales y métodos.
Cemento
Se empleó cemento portland compuesto CPC marca Holcim Apasco del grupo
CEMEX® ya que es un cemento disponible comercialmente en la región sursureste
de México y es uno de los cementos de mayor demanda por los constructores en
esta región.
Polvos de vidrio
Para obtener los polvos, primero se recolectaron botellas y pedacería de vidrio y se
separaron por colores: verde y ámbar; se lavaron y se secaron. Posteriormente, se
trituraron usando una trituradora de mandíbula en tres ciclos de un minuto cada uno,
logrando partículas de aproximadamente 1 cm. Posteriormente, estas partículas se
pulverizaron utilizando un equipo Bico UA® en dos ciclos de un minuto, obteniendo
partículas de menos de 5 mm. Finalmente, las partículas se molieron en un molino
de bolas durante cuatro horas, logrando un tamaño promedio de partícula de 11 µm.
Agregado fino
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Como agregado fino se empleó arena sílica graduada para la elaboración de probetas
de mortero, esta arena es la que debe utilizarse para estas pruebas y cumple con los
requisitos establecidos en la norma ASTM C 778.La arena se adquirió
comercialmente y no se le aplicó ningún tratamiento.
Superplastificante
Se empleó el superplastificante “Plastol Precast Plus” de la marca EUCOMEX® que
cumple con los requisitos de la norma ASTM-494. Este aditivo se empleó para que
las mezclas de mortero cumplieran con el requisito de fluidez establecido en la norma
ASTM C 109.
Hidróxido de calcio
Se utilizó hidróxido de calcio en una solución de 3% en peso para el curado de las
probetas elaboradas con las diferentes mezclas.
2.1 Diseño de mezclas
Se diseñaron y elaboraron, además de la mezcla control, ocho mezclas de morteros,
cuatro por cada color de polvo de vidrio a evaluar. La relación agua/material
cementante empleada fue de 0.5. Los porcentajes de cemento portland (CP) y polvo
de vidrio molido (PVM) se indican en la Tabla 1.
Tabla 1.- Diseño de mezclas con sustitución de cemento portland (CP) por polvo de
vidrio molido (PVM) Verde y Ámbar.
Mezcla
CP
(%)
PVM Verde
(%)
PVM mbar
(%)
MC
100
-
-
PVMv-5
95
5
-
PVMv -10
90
10
-
PVMv -15
85
15
-
PVMv -20
80
20
-
PVMá-5
95
-
5
PVMá-10
90
-
10
PVMá-15
85
-
15
PVMá-20
80
-
20
2.2 Elaboración de mezclas de mortero
La elaboración de las mezclas para el colado de las probetas inició con el pesaje de los
materiales de acuerdo con los porcentajes establecidos en la Tabla 1. Posteriormente, se
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siguió el procedimiento establecido en la norma ASTM C 305. Se empleó una mezcladora
Hamilton Beach® de velocidades controladas. Los aspectos más relevantes de este
proceso se indican en la Figura 1.
Figura 1.- Elaboración de mezclas de mortero
a) Adición de agua, b) Adición de cemento+PVM, c) Mezclado, d) Adición de arena, e)
Adición de superplastificante, f) Colocación de mezcla en mesa de fluidez, d) Fluidez
2.3 Colado de probetas
Se elaboraron en total 81 probetas cúbicas de 50mm siguiendo el procedimiento
establecido en la norma ASTM C 109, se emplearon moldes con tres compartimientos
cada uno.
Después de que cada mezcla alcanzó la fluidez requerida por la norma, se inició el colado
de las probetas. La mezcla se vertió hasta la mitad de cada compartimento (cubo) y se
sometió a vibración durante 5 segundos empleando una mesa vibradora. Posteriormente,
se llenaron con la mezcla los compartimentos se repitió la vibración por otros 5 segundos.
Finalmente, se nivelaron las superficies y los moldes se cubrieron con una membrana
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plástica para prevenir una pérdida excesiva de humedad debido a la evaporación.
Después de 24 horas, las probetas se desmoldaron y se sometieron a un proceso de
curado por inmersión en una solución de 3% de hidróxido de calcio hasta las fechas de
ensaye programadas. Los aspectos más importantes de este proceso se presentan en la
Figura 2.
Figura 2.- Colado de probetas
a) Colocación de primera capa de mortero, b) Primer vibrado, c) Colocación de
segunda capa de mortero, d) Segundo vibrado, e) Enrasado, f) Probetas terminadas.
2.4 Pruebas de resistencia a compresión
Para las pruebas de resistencia a compresión se empleó una prensa hidráulica marca
ELVEC® con capacidad de 240 toneladas. Antes de realizar la prueba, se registraron la
masa y las dimensiones de cada probeta. Posteriormente, la probeta se colocó en el
centro de la base de la prensa y se aplicó la carga hasta llevarla a la falla. La prueba se
realizó correctamente porque las probetas presentaron una falla de tipo reloj de arena.
Los aspectos más importantes de la prueba se presentan en la Figura 3.
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Figura 3.- Prueba de resistencia a compresión en probetas cúbicas
a) Registro de masa, b) Registro de dimensiones, c) Aplicación de carga, d) Falla de
probeta en forma de reloj.
2.5 Cálculo del IAR
El IAR se determinó según las normas ASTM C 311 y ASTM C 109. Se calculó a partir
de los resultados de la prueba de resistencia a la compresión (f'c) dividiendo el valor de
la resistencia a la compresión de los cubos adicionados con PVMv y PVMá entre el valor
de la resistencia a la compresión de los cubos preparados sólo con CPC. La fórmula para
calcular el IAR fue la siguiente:
3. Resultados y discusión.
3.I Análisis Químico
En la Tabla 2, se muestran los contenidos de los principales óxidos presentes en el CPC,
PVMv y PVMá obtenidos por medio de un análisis químico elaborado por el Servicio
Geológico Mexicano mediante el método de calcinación a 1000°C y fusión
MBL/Fluorescencia RX.
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Tabla 2. Resultados de composición química del CPC, PVMv y PVMá (%)
Elemento/Compuesto
CPC
PVMv
PVMá
Vidrio Tipo
GS
SiO2
23.86
70.13
68.85
60.00 mín
Al2O3
5.77
1.72
1.90
5.00 máx
Fe2O3
2.19
0.90
1.22
1.00 máx
CaO
50.76
10.77
10.48
15.00 máx
MgO
1.36
1.02
0.56
Na2O
0.91
12.44
12.88
K2O
0.92
0.68
0.63
Álcalis equivalentes
totales
12.89
13.29
15.00 máx
PxC
0.74
1.61
0.50 max
La norma ASTM C 1866/C1866 establece que la cantidad mínima de dióxido de silicio
(SiO2) debe ser de 60%, el porcentaje máximo de óxido de aluminio debe de ser de 5%,
óxido de calcio (CaO) de 15% máximo, óxido de hierro (Fe2O3) 1% máximo y 15% máximo
de álcalis equivalentes totales. Como se puede observar ambos materiales (PVMv y
PVMá) cumplen prácticamente con los requerimientos químicos.
De acuerdo con lo anterior, el PVMá tiene ligeramente mayor potencial puzolánico que el
PVMv ya que el contenido de óxidos mayores supera el valor obtenido por el PVMv, lo
que indica mayor disponibilidad de elementos reactivos para que las reacciones
puzolánicas se lleven a cabo.
3.2 Análisis morfológico
Las micrografías obtenidas del vidrio residual pulverizado verde PVMv, se presentan en
la Figura 4 y del vidrio residual pulverizado ámbar (PVMá) se presentan en la Figura 5.
Como puede observarse, las partículas del PVMv mayoritariamente presentan bordes
redondeados y se aprecian algunas partículas semiesféricas. Por el contrario, las
partículas del PVMá son de forma predominantemente en formas cúbicas angulares.
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Figura 4.- Micrografías del PVMv
Figura 5.- Micrografías del PVMá
3.3 Análisis de distribución de tamaño de partículas
Los resultados del análisis de la distribución del tamaño de partícula se presentan en la
Figura 6.
Figura 6.- Distribución del tamaño de partículas del CPC y de los PVM
Figura 1. Micrografía del VRPv
Figura 1. Micrografía del VRPa
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Se puede observar que los polvos de vidrio presentan más refinamiento que el cemento
portland. Aunque ambos vidrios fueron molidos bajo las mismas condiciones, se pueden
observar diferencias en la de distribución del tamaño de partículas. Se observa que el
90% de las partículas de PVMv tienen tamaños inferiores a 10.9 µm mientras que el 90%
de las partículas del PVMá son inferiores a 5.5 µm lo anterior indica que el vidrio ámbar
es más frágil que el vidrio verde.
3.4 Resultados de IAR
Los resultados de los IAR del PVMv y PVMá a diferentes edades se presenta en la Figura
7. Se observa que a 7 días las mezclas con 5,10 y 15% de VRP estuvieron por debajo
del límite establecido en la norma ASTM C 1866 y a 28 días sólo a mezcal con 5% de
VRPv no cumplió con el IAR mínimo.
Figura 7.- Prueba de resistencia a compresión en probetas cúbicas
A 28 días el IAR más alto lo obtuvo la mezcla con 20% de VRPa, esto se atribuye al
efecto físico (filler) de las partículas de VRPa que contribuyen a densificar el matriz
cementante y parcialmente a la reacción puzolánica del SiO2 con el Ca(OH)2 que se
produce durante la hidratación del CP [13].
Cabe destacar el beneficio del uso de VRPa pues con 10% de él se obtuvo el mismo IAR
que en la mezcla que contenía 20% de VRPv. El tamaño pequeño de las partículas del
VRPa llena los poros de la matriz de cemento endurecido, aumentando así la resistencia
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y la densidad de la pasta endurecida. Las partículas microfinas del VRP aumentan el
empaquetamiento de los materiales sólidos al rellenar los espacios entre los granos de
cemento y pueden considerarse como un efecto físico que contribuye al aumento de la
resistencia a la compresión [14].
4. Conclusiones.
Aunque para la obtención de los polvos de vidrio se emplearon los mismos equipos y
tiempos de molienda, la forma y distribución del tamaño de partículas obtenidos fueron
diferentes.
Las partículas obtenidas de los desperdicios de botellas de color verde fueron más
grandes y de forma principalmente semiesférica. Por el contrario, las partículas obtenidas
de los desperdicios de botellas de color ámbar fueron más pequeñas, angulares y de
forma principalmente cúbica.
Sin embargo, sus partículas tuvieron un efecto físico favorable, actuaron como relleno
(filler) contribuyendo a densificar la matriz cementante aumentando así su resistencia a
compresión.
La ventaja de utilizar polvo de vidrio obtenido de desperdicio de botellas color ámbar fue
más evidente en los índices de actividad resistente (IAR). Las partículas microfinas
aumentan el empaquetamiento de los materiales sólidos (granos de arena) al rellenar los
espacios entre los granos de cemento y produjeron un aumento en la resistencia a la
compresión. Con la sustitución de cemento Portland por 10% de PVMá se obtuvo el
mismo IAR que en la mezcla en la que se sustituyó cemento Portland por 20% de PVMv.
5. Referencias bibliográficas.
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low-carbon, high-performance cement-based composites: A review. Materials
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[2] Son S., Park K., Fitriani H., Kim S. Embodied CO2 reduction effects of composite
precast concrete frame for heavily loaded long-span logistics buildings.
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Infrastructure Solutions. 6 (2) (2021) 68.
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without supplementary cementitious materials. The International Journal of Life
Cycle Assessment. 28(7) (2023), 800-812.
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A holistic review of existing EPDs. Cleaner Environmental Systems. 3, (2021). 1-8.
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preparation of self-cleaning, light-weight and high-strength porous ceramics.
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[11] Shi, C., Zheng, K., A review on the use of waste glasses in the production of cement
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LA INDICACIÓN GEOGRÁFICA PROTEGIDA COMO RECURSO DE COMERCIO
JUSTO DE LOS MEZCALES PROVENIENTES DE MAGUEYES SILVESTRES EN
OAXACA, MÉXICO.
THE PROTECTED GEOGRAPHICAL INDICATION AS A FAIR TRADE RESOURCE
FOR MEZCALS FROM WILD MAGUEYS IN OAXACA, MEXICO.
Escamirosa Tinoco Cirenio1
0000-0002-2107-8224
escami49@yahoo.com
Aquino Bolaños Teodulfo1
0000-0003-2917-8147
taquino@ipn.mx
Lorenzo Ramírez Monica2
0009-0006-1105-9827
monica.lorenzoramirez@hotmail.com
1Instituto Politécnico Nacional - Centro Interdisciplinario de Investigación para el Desarrollo Integral
Regional (CIIDIR-IPN-OAXACA).
2Estudiante del “Programa de Doctorado en Ciencias en Conservación y
Aprovechamiento de Recursos Naturales”, que imparte el CIIDIR-IPN-Unidad Oaxaca.
Resumen
Actualmente poco se habla de las Indicaciones Geográficas Protegidas (IGP) las cuales
identifican a un producto cuando determinada calidad, reputación u otra característica del
producto se atribuye a su origen geográfico. Dichas IGP juegan un papel importante en
la economía de las zonas en donde se logran otorgar. A nivel internacional existen 385
Indicaciones Geográficas reconocidas en productos como aguardientes, bebidas
espirituosas, brandy, café, licores, ron, vino, vodka, whisky y otras. Mientras que México
solo cuenta con cinco IGP (un agroalimento, un textil y tres artesanías) y ninguna
corresponde a bebidas. Ante el IMPI solo se tiene una solicitud de IGP para una bebida
espirituosa: Mezcal Oaxaca. Siendo el mezcal una de las bebidas destiladas más
representativas de México, con importancia cultural y económica. El mezcal de Oaxaca
proveniente de magueyes silvestres es una opción viable para obtener una IGP debido a
sus características, valor cultural y económico. Algunos de los magueyes silvestres de
los cuales se obtiene mezcal son el cirial, tobalá, mexicano, arroqueño, blanco, jabalí y
cucharilla. Las ventajas de obtener este distintivo son la conservación de la biodiversidad
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y los rasgos culturales, el reconocimiento y el fortalecimiento de los mezcaleros
tradicionales; así como mejorar la economía de pequeños productores.
Palabras clave: Bebidas espirituosas, Indicaciones Geográficas Protegidas, Magueyes
silvestres, Mezcal.
Abstract
Protected Geographical Indications (PGI), which identify a product when a certain quality,
reputation or other characteristic of the product is attributed to its geographical origin, are
little talked about. These PGIs play an important role in the economy of the areas where
they are granted. Internationally, there are 385 Geographical Indications recognized for
products such as spirits, brandy, coffee, liqueurs, rum, wine, vodka, whiskey and others.
Mexico has only five PGIs (one agri-food, one textile and three handicrafts), none of which
correspond to beverages. Only one PGI application has been filed with IMPI for a spirit:
Mezcal Oaxaca. Mezcal is one of Mexico's most representative distilled beverages, with
cultural and economic importance. Oaxacan mezcal from wild magueys is a viable option
to obtain a PGI due to its characteristics, cultural and economic value. Some of the wild
magueys from which mezcal is obtained are cirial, tobalá, mexicano, arroqueño, blanco,
jabalí and cucharilla. The advantages of obtaining this distinction are the conservation of
biodiversity and cultural traits, the recognition and strengthening of traditional mezcal
producers, as well as improving the economy of small producers.
Key words: Spirits, Protected Geographical Indications, Wild Magueyes, Mezcal
1 Introducción
Una Indicación Geográfica Protegida (IGP) hace referencia a productos con alguna
cualidad determinada, reputación o característica atribuida a un origen geográfico
(Ministerio de Agricultura, Pesca y Alimentación, Gobierno de España, 2024). Dentro de
las principales ventajas de es las IGP se consideran identificar las características del
producto y evaluar si tiene posibilidades en los mercados internos y externos, así como
otorgar protección jurídica de la Indicación Geográfica y permitir diseñar estrategias de
observancia y comercialización (Instituto Mexicano de la Propiedad Industrial [IMPI],
2018). Las IGP a nivel internacional son 385 reconocidas en productos como
aguardientes, bebidas espirituosas, brandy, café, licores, ron, vino, vodka, whisky y otras,
dentro de los países que se incluyen se encuentran países de América del Norte, América
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Latina, Asia y Europa. En México actualmente se cuenta con diez Indicaciones
Geográficas otorgadas por el IMPI, cinco en trámite y diez en trámite abandonado (IMPI,
2024).
Un ejemplo de países desarrollados que apoyan y dan prioridad a las Indicaciones
Geográficas son los veintisiete que conforman la Unión Europea (Universidad de
Granada, S-F), los cuales presentan 276 indicaciones geográficas registradas-
reconocidas a nivel Internacional que corresponden a los tipos de producto aguardiente,
bebidas espirituosas, brandy, licores, ron, vino, vodka y whisky, cabe destacar que dichos
países dan realce a las bebidas espirituosas, destilados y licores. Mientras que en México
para obtener la IG ante el IMPI solo se presentan seis bebidas (entre fermentadas,
espirituosas y alcohólica) de las cuales cinco poseen el estatus de trámite abandonado y
solo Vinos de Qro. muestra continuidad con el trámite. El caso de la bebida Mezcal
Oaxaca presenta dos veces el estatus de abandono de las solicitudes para la obtención
de la IG del año 2018 y 2022 (IMPI,2024). Este comparativo hace referencia a que en
México hace falta apoyo por parte de las autoridades gubernamentales locales, estatales
y federales a las regiones y comunidades que producen bebidas espirituosas, alcohólicas
y de importancia ancestral para lograr un mejor posicionamiento en el mercado nacional
e internacional (cuadro 1).
Tabla 1. Indicaciones Geográficas Nacionales otorgadas, en trámite y en trámite
abandonado ante el IMPI al 2024 (Adaptado de IMPI, 2024).
Indicaciones Geográficas
Producto
Fecha de
emisión de la
Declaratoria
en el DOF
Estatus
Tallas de madera: Tonas y Nahuales,
artesanías de los Valles Centrales de
Oaxaca (Oaxaca)
Artesanía (tallado en
madera de figuras de
diversa índole, y pintado
con una gran gama de
colores)
16/02/2022
Otorgada
Seda de Cajonos (Oaxaca)
Artesanía (textil de hilo de
seda)
02/03/2022
Otorgada
Tapetes de Teotitlán, Santa Ana, San
Miguel del Valle (Oaxaca)
Artesanía (textil elaborado
con lana de borrego)
02/03/2022
Otorgada
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Cajeta de Celaya (Guanajuato)
Agroalimento (dulce)
29/06/2022
Otorgada
Gabanes de Hueyapan (Morelos)
Textil
29/02/2024
Otorgada
Cajeta de Sayula (Jalisco)
Agroalimento (dulce)
04/07/2024
Otorgada
Pulpo Maya de la Península de
Yucatán (Yucatán)
Alimento
23/08/2024
Otorgada
Catrinas de Barro de Capula
(Michoacán)
Artesanía (barro)
04/07/2024
Otorgada
Cobre Martillado de Santa Clara del
Cobre (Michoacán)
Artesanía (cobre)
04/07/2024
Otorgada
Chicle Maya de Quintana Roo y
Campeche (Quintana Roo y
Campeche)
Golosina
24/10/2024
Otorgada
Pescado Blanco Región Michoacán
(Michoacán)
Alimento
En trámite
Quesillo de Los Reyes, Etla (Oaxaca)
Alimento
En trámite
Vinos de Qro. Regiones Semidesierto
de Querétaro, Valles Centrales y
Sierra Querétaro (Querétaro)
Bebida Fermentada
En trámite
Butifarra de Jalpa de Méndez
(Tabasco)
Agroalimento (embutido)
En trámite
Esferas de Chignahuapan (Puebla)
Artesanía (vidrio)
En trámite
Chile poblano (Puebla)
Agroalimento (Chile)
Abandonada
Pulque de Hidalgo (Hidalgo)
Bebida Fermentada
Abandonada
Xtabentun de la Península de
Yucatán (Yucatán)
Bebida alcohólica
(elaborada a base de miel)
Abandonada
Durazno Criollo de Calpan (Puebla)
Fruta
Abandonada
Manzana Panochera de Zacatlán
(Puebla)
Fruta
Abandonada
Pera Lechera de Calpan (Puebla)
Fruta
Abandonada
Mezcal Oaxaca (Oaxaca)
Bebida espirituosa
Abandonada
Mezcal Oaxaca (Oaxaca)
Bebida espirituosa
Abandonada
Hidalgo (Destilado de Agave)
(Hidalgo)
Bebida espirituosa
Abandonada
Agave Azul Tequilana Weber (Jalisco)
Bebida espirituosa
Abandonada
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Debido a esta falta de atención para logar la obtención de una Indicación Geográfica
Protegida en bebidas nacionales hay que considerar aquellas que presentan
características propias de las regiones México como el mezcal. Si bien el estado de
Oaxaca ya es reconocido como capital mundial del mezcal (SADER, 2015) obtener una
Indicación Geográfica Protegida para mezcales provenientes de magueyes silvestres
potenciaría la economía de este sector a nivel Nacional e Internacional además de
permitir que el valor agregado permanezca en las regiones productoras, que se valore la
calidad del maguey y se reconozca el trabajo de los pequeños productores (Comisión
Nacional para el Conocimiento y Uso de la Biodiversidad, 2021).
El comercio justo es “una relación de intercambio comercial, basada en el diálogo, la
transparencia y el respeto, que busca una mayor equidad en el comercio internacional”
(Comisión Económica para América Latina y el Caribe, 2024) que debe contribuir al
desarrollo sostenible ofreciendo mejores condiciones comerciales y asegurando los
derechos de los pequeños productores y trabajadores marginados. Considerar estos
criterios para la comercialización del mezcal proveniente de magueyes silvestres brinda
mejores oportunidades de ingreso económico para los productores.
Este trabajo tiene como objetivo demostrar el potencial de una Indicación Geográfica
Protegida para los mezcales provenientes de magueyes silvestres de la región de la
Mixteca Alta de Oaxaca apoyando el comercio justo principalmente para los pequeños
productores.
2. Materiales y Métodos.
De acuerdo con La Ley Federal de Protección a la Propiedad Industrial reformada y
publicada en el Diario Oficial de la Federación el 1 de julio de 2020, que entró en vigor el
5 de noviembre de 2021, se establece que:
La indicación geográfica es el reconocimiento de una zona geográfica que sirva para
designar un producto como originario de la misma, una referencia que indique un
producto como originario de la misma o una combinación del nombre de un producto y la
zona geográfica siempre y cuando determinada calidad, características o reputación del
producto se atribuyan al origen geográfico de alguno de los siguientes aspectos: materias
primas, procesos de producción o factores naturales y culturales.
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En México los titulares de una Indicación Geográfica pueden ser personas físicas o
morales que se dediquen a la extracción, producción o elaboración del producto; las
cámaras o asociaciones de fabricantes o productores vinculados con el producto; las
dependencias o entidades del Gobierno Federal; y los gobiernos de las Entidades de la
Federación, en cuyo territorio o zona geográfica se extraiga, produzca o elabore el
producto (INPI, 2018). El proceso de trámite para la obtención de una IG se muestra
en la Figura 1.
Figura 1.
Esquema del trámite de solicitud de declaratoria de protección de una Indicación Geográfica (Tomado
de la página del IMPI, 2018).
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El área de estudio se considera en un polígono territorial delimitado entre cuatro pueblos
mancomunados del distrito de Nochixtlán: Yutanduchi de Guerrero, San Pedro
Teozacoalco y San Mateo Sindihui, ubicados entre las coordenadas geográficas 17° 7’
55’’ N, 97° 26’ 10.31’’ O y 16° 54’ 41.7’’ N, 97° 10’ 7.2’’ O (Figura 2), pertenece a la
Microrregión 15 – Zona Sur Nochixtlán.
Uno de los productos que ya cuenta con Denominación de Origen, pero no con Indicación
Geográfica es el Mezcal de Oaxaca (Mezcal Oaxaca), cuya importancia trasciende a ser
más que una bebida destilada mexicana; que si bien se le considera a Oaxaca como la
Capital Mundial del Mezcal esta cuenta con otros estados con DO como Durango,
Guanajuato, Guerrero, Oaxaca, San Luis Potosí, Tamaulipas y Zacatecas (Secretaría de
Agricultura y Desarrollo Rural [SADER], 2015), además de municipios del estado de
Michoacán, Hidalgo, Puebla, Aguascalientes, Estado de México, Morelos y Sinaloa
(Diario Oficial de la Federación [DOF], 2021), sin embargo los últimos cuatro estados
están involucrados en un proceso de apelación a las modificaciones del DOF (Consejo
Mexicano Regulador de la Calidad del Mezcal [COMERCAM], 2023).
Figura 2. Ubicación geográfica del mancomún (ArcMap 10.3).
Uno de los productos que ya cuenta con Denominación de Origen, pero no con
Indicación Geográfica es el Mezcal de Oaxaca (Mezcal Oaxaca), cuya importancia
trasciende a ser más que una bebida destilada mexicana; que si bien se le considera a
Oaxaca como la Capital Mundial del Mezcal esta cuenta con otros estados con DO como
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Durango, Guanajuato, Guerrero, Oaxaca, San Luis Potosí, Tamaulipas y Zacatecas
(Secretaría de Agricultura y Desarrollo Rural [SADER], 2015), además de municipios
del estado de Michoacán, Hidalgo, Puebla, Aguascalientes, Estado de México, Morelos
y Sinaloa (Diario Oficial de la Federación [DOF], 2021), sin embargo, los últimos cuatro
estados están involucrados en un proceso de apelación a las modificaciones del DOF
(Consejo Mexicano Regulador de la Calidad del Mezcal [COMERCAM], 2023).
La Indicación Geográfica ante el IMPI del Mezcal Oaxaca muestra el estatus de
abandono, en las solicitudes de 2018 y 2022 (IMPI,2024). Por lo que una mejor
estrategia es considerar la obtención de una Indicación Geográfica Protegida para los
mezcales provenientes de magueyes silvestres de una región especifica como la
Mixteca Alta de Oaxaca.
3. Resultados y discusión.
La elaboración de mezcal en Oaxaca incluye a 17 especies de agaves silvestres
(García- Mendoza, 2004), el maguey más común para la elaboración de mezcal es
maguey Espadín (Agave angustifolia) (COMERCAM,2024), los magueyes silvestres
principalmente recolectados para cubrir la demanda de mezcal son el “cirial” (Agave
karwinskii Zucc.) y “tobalá” (Agave potatorum Zucc.) (Velasco- Bautista, Zamora-
Martínez, Espinoza- Paz, Sampayo- Bautista, & Moreno- Sánchez, 2009). Sin embargo,
existen otras especies de agaves silvestres recolectadas para la obtención de mezcal
como el maguey arroqueño (Agave americana var. Oaxacensis), maguey mexicano;
mexicano penca larga o mexicano amarillo (Agave rhodacantha), maguey tobasiche o
barril verde (Agave karwinskii), maguey jabalí (Agave kerchovei), maguey tepeztate
(Agave marmorata) y maguey blanco (Agave americana) (Martínez- Jiménez, Ruíz-
Vega, Caballero- Caballero, Silva- Rivera, & Montes- Bernabé, 2019); los cuales han
sido reportados en la comunidad Sola de Vega en la región de la Sierra Sur, Oaxaca.
En la región de la Mixteca Alta de Oaxaca en los pueblos mancomunados de Yutanduchi
de Guerrero, San Pedro Teozacoalco y San Mateo Sindihui se produce mezcal artesanal
de especies de magueyes silvestres como tobalá, cucharilla (Agave dasylirion),
mexicano, cuishe, jabalí y arroqueño. Estos pueblos mancomunados tienen presente la
cadena productiva maguey-mezcal (Yescas- Bazán, 2021). Dichos mezcales
provenientes de magueyes silvestres proveen características distintivas que pueden
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considerarse superiores a los mezcales provenientes del maguey espadín como el
aroma, sabor, textura y balance (COMERCAM,2023). Además, los mezcales
elaborados a partir de magueyes silvestres tienen una amplia aceptación en el mercado
nacional e internacional, como lo indica The Washington Post (2024), por lo que la
obtención de una IGP es conveniente para su reconocimiento, protección y
comercialización para un comercio justo.
La importancia de brindar una IGP a los mezcales obtenidos de magueyes silvestres
radica en garantizar la sostenibilidad cultural y ecológica. Las ventajas son la
conservación de la biodiversidad y los rasgos culturales, el reconocimiento y el
fortalecimiento de los mezcaleros tradicionales auténticos, el apoyo a los sistemas de
producción a pequeña y mediana escala, la comercialización en canales de mayor valor
con producciones limitadas a una sola región. Algunas desventajas podrían ser
crecimiento más lento y una menor probabilidad de impacto a gran escala en el mercado
(Illsley-Granich, 2009).
El potencial económico de este destilado debería ser más apoyado por autoridades
gubernamentales, centros de investigación e instituciones de educación para la posible
obtención de una IGP para mezcales provenientes de magueyes silvestres, o bien, el
obtener dicha IGP permitirá para potenciar la distribución y venta nacional e
internacional con el fin de beneficiar a los productores de mezcal y mejorar la economía
regional.
4. Conclusiones.
En comparación a países desarrollados como los que conforman la Unión Europea las
autoridades en México no han puesto atención al gran potencial que el país ofrece en
bebidas fermentadas, bebidas alcohólicas y bebidas espirituosas como el mezcal
proveniente de magueyes silvestres que pueden obtener IGP, las cuales podrían
mejorar la economía local de pequeños productores de las regiones productoras de
mezcal de magueyes silvestres, mediante el comercio justo.
Los mezcales provenientes de magueyes silvestres como tobalá, cucharilla, mexicano,
cuishe, jabalí y arroqueño, de la región de la mixteca alta de los pueblos mancomunados
de Yutanduchi de Guerrero, San Pedro Teozacoalco y San Mateo Sindihui cuentan con
las características necesarias para solicitar y obtener una Indicación geográfica
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protegida, sin embargo, no se le ha dado la importancia por parte de productores y
autoridades. Es necesario dar a conocer toda la información disponible acerca de las
Indicaciones Geográficas Protegidas a la población, productores, empresarios,
autoridades locales y todos los involucrados en los productos con potencial para obtener
dichas IGP; particularmente para los productores de mezcal de magueyes silvestres
para que conozcan y aprovechen las ventajas económicas y sociales que conlleva el
obtener una IGP.
Agradecimientos.
El presente trabajo de investigación se realizó en el proyecto de investigación
Denominado “Efecto del microclima de estructuras de protección, sobre en el
rendimiento y calidad de especies vegetales de interés económico. Parte 1. Cultivo de
pepino (Cucumis sativus L.)” Clave SIP: 20240578, con apoyo financiero del Instituto
Politécnico Nacional a través de la Secretaría de Investigación y Posgrado.
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LA SOSTENIBILIDAD CORPORATIVA EN EL COLECTIVO DE PROFESORES
PRINCIPALES DE LA FACULTAD DE INFORMÁTICA ORGANIZACIONAL
LA SOSTENIBILIDAD CORPORATIVA EN EL COLECTIVO DE PROFESORES
PRINCIPALES DE LA FACULTAD DE INFORMÁTICA ORGANIZACIONAL
Yuraysi Duvergel Cobas
Orcid, 0000-0001-8675-9875
Universidad de las Ciencias Informáticas
yuraysi@uci.cu ; isyaruy@nauta.cu
Resumen
En los últimos años, el rol de las universidades se ha visto ligado con mayor frecuencia
al desarrollo social y ambiental del mundo moderno, por lo que las mismas deben
convertirse en elementos claves que promuevan la sostenibilidad, a través del desarrollo
social-ambiental del entorno. Además de tener en cuenta el factor ambiental, las
universidades deben involucrarse con la solución de los problemas de la sociedad,
desarrollando conciencia social y construyendo ciudadanía. Según GUNi (2017), éste
desafío implica que los procesos institucionales deben vincularse, en todas sus
dimensiones, a la creación de valores sociales orientados al desarrollo local y regional y
a la formación de sociedades democráticas sostenibles. Una universidad que anhela
convertirse en líder y referente de sostenibilidad, deberá demostrar la capacidad de
asumir riesgos y aprovechar las oportunidades que le permitan ratificar su compromiso
con la reducción de los impactos en el medioambiente y apostar por el desarrollo de su
personal, de los estudiantes y de la comunidad en general. La Universidad de las Ciencias
Informáticas, formas profesionales comprometidos y como objeto social informatizar la
sociedad, en su estructura cuenta con seis facultades con perfiles diferentes y colectivos
de Profesores Principales de Año Académicos en cada una de ellas. Se plantea como
objetivo proponer acciones para incorporar los principios y marcos de trabajo, a partir de
la valoración de la sostenibilidad corporativa en el colectivo de PPAA de la facultad de
Informática Organizacional, a partir del Modelo “Ambiente-Social-Gobernanza”, dentro de
los enfoques existentes para abordar la sostenibilidad.
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Palabras claves:
Sostenibilidad, acciones, Modelo, Ambiente-Social-Gobernanza”
Summary
In recent years, the role of universities has increasingly been linked to the social and
environmental development of the modern world. Therefore, they must become key
elements that promote sustainability through the social and environmental development
of their surroundings. In addition to considering the environmental factor, universities must
engage in solving societal problems by developing social awareness and building
citizenship. According to GUNi (2017), this challenge implies that institutional processes
must be connected, in all their dimensions, to the creation of social values aimed at local
and regional development and the formation of sustainable democratic societies. A
university that aspires to become a leader and reference in sustainability must
demonstrate the ability to take risks and seize opportunities that reaffirm its commitment
to reducing environmental impacts while investing in the development of its staff, students,
and the community at large. The University of Computer Sciences trains committed
professionals with the social objective of digitizing society. Its structure includes six
faculties with different profiles and groups of Senior Professors for each academic year.
The objective is to propose actions to incorporate principles and frameworks based on the
assessment of corporate sustainability within the group of Senior Professors at the Faculty
of Organizational Informatics, using the "Environment-Social-Governance" model within
existing approaches to address sustainability.
Keywords:
Sustainability, actions, model, Environment-Social-Governance.
1. Introducción
En los últimos años, el rol de las universidades se ha visto ligado con mayor frecuencia
al desarrollo social y ambiental del mundo moderno, por lo que las mismas deben
convertirse en elementos claves que promuevan la sostenibilidad, a través del desarrollo
social y ambiental del entorno.
Además de tener en cuenta el factor ambiental, las universidades deben involucrarse con
la solución de los problemas de la sociedad, desarrollando conciencia social y
construyendo ciudadanía. Según GUNi (2017), éste desafío implica que los procesos
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institucionales deben vincularse, en todas sus dimensiones, a la creación de valores
sociales orientados al desarrollo local y regional y a la formación de sociedades
democráticas sostenibles.
Una universidad que anhela convertirse en líder y referente de sostenibilidad, deberá
demostrar la capacidad de asumir riesgos y aprovechar las oportunidades que le permitan
ratificar su compromiso con la reducción de los impactos en el medioambiente y apostar
por el desarrollo de su personal, de los estudiantes y de la comunidad en general.
Además, verse reflejados en las cuatro funciones básicas de toda universidad:
investigación, formación, gestión y extensión.
La Universidad de las Ciencias Informáticas (UCI), creada en la batalla de ideas, con el
objetivo de formar profesionales comprometidos y como objeto social informatizar la
sociedad, dentro de su estructura organizativa cuenta con 6 facultades con perfiles
diferentes y cuatro colectivos de Profesores Principales de Año Académicos (PPAA) en
cada una de ellas. El mismo tiene como objetivo guiar la planificación, organización,
dirección y control del proceso docente metodológico del año académico dentro de la
carrera del Ingeniero en Ciencias Informáticas (ICI) de todas las asignaturas que se
imparten.
El presente estudio muestra como el colectivo de PPAA de la Facultad de Informática
Organizacional (FIO) puede contribuir al desarrollo de la Sostenibilidad Corporativa, y
además integrarla al plan estratégico, y aprovechar el impacto significativo que esta
podría tener en la construcción de la reputación de la misma. Para ello se puede
aprovechar la existencia e iniciativas de proyectos aislados, coordinados desde los
diferentes departamentos y centros, que buscan un impacto social o medioambiental en
la facultad.
Por lo que define como objetivo proponer acciones para incorporar los principios y marcos
de trabajo, a partir de la valoración de la sostenibilidad corporativa en el colectivo de
PPAA de la facultad FIO, a partir del Modelo “Ambiente-Social-Gobernanza”, dentro de
los enfoques existentes para abordar la sostenibilidad.
2. Desarrollo
Las discusiones sobre la sostenibilidad comenzaron con una preocupación por el medio
ambiente. Más tarde, se hizo evidente que se necesitaba un concepto más amplio para
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que los aspectos medioambientales se convirtiesen en una necesidad que abarcara todo
el ámbito de las operaciones y los procesos empresariales y se aplicara al desarrollo del
papel global de las empresas. De esta manera, la sostenibilidad comenzó a abarcar
criterios ambientales, económicos y sociales (Carroll 2015).
Según Pérez (2023), la sostenibilidad ambiental se refiere a la capacidad de mantener
los ecosistemas y la biodiversidad a lo largo del tiempo, asegurando que las generaciones
futuras puedan disfrutar de un entorno saludable.
Para Gómez (2023) la sostenibilidad económica es la práctica de gestionar los recursos
de manera que se garantice el crecimiento económico sin comprometer la capacidad de
las futuras generaciones para satisfacer sus propias necesidades.
Martínez (2023), define que la sostenibilidad social implica promover la equidad, la justicia
social y el bienestar de todas las personas, asegurando que todos tengan acceso a
recursos y oportunidades.
Estos concepto coinciden en el equilibrio económico, social y medioambiental, a largo
plazo para poder obtener un crecimiento. Por lo que mejorar la forma en que se utilizan
los recursos puede reducir los daños ambientales y reducir costos, ya que, en algunas
ideas relacionadas con la sostenibilidad, el medioambiente deja de ser algo externo al
modelo para ser uno de los aspectos centrales, o directamente el elemento central, a
considerar.
En su análisis sobre la responsabilidad social empresarial, Porter y Kramer (2023)
argumentan que "la sostenibilidad corporativa debe ser vista como una oportunidad para
innovar y crear valor compartido, donde las empresas no solo buscan maximizar sus
beneficios, sino también abordar los desafíos sociales y ambientales".
Sin embrago para Hart (2023), "las empresas deben adoptar un enfoque de sostenibilidad
que no solo minimice su impacto negativo en el medio ambiente, sino que también genere
beneficios sociales y económicos, alineando sus estrategias con los Objetivos de
Desarrollo Sostenible (ODS)".
La autora está de acuerdo con Elkington (2023) ya que la sostenibilidad corporativa se
refiere a "la capacidad de una empresa para operar de manera que se equilibren las
necesidades económicas, sociales y ambientales, creando valor a largo plazo para todas
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las partes interesadas". Este enfoque implica que las empresas deben integrar prácticas
responsables en su modelo de negocio para contribuir al desarrollo sostenible.
A partir del estudio realizado por Placencia-Soler (2018), identifica cuatro características
del concepto de sostenibilidad:
1. Carácter multiperspectivo o multidimensional por la cantidad de elementos o
aspectos que deben ser considerados de manera integrada para su logro.
2. Enfoque estratégico, la sostenibilidad debe estar integrada a los objetivos e
indicadores definidos en la proyección estratégica de las organizaciones.
3. Carácter evolutivo o progresivo, lo que conlleva que para alcanzarla es necesario
el mejoramiento continuo de los sistemas, constituyendo un rasgo particular tanto
del enfoque estratégico como del enfoque de procesos en las organizaciones.
4. La creación de valor para los grupos de interés, procurando la participación y
atención de sus demandas para alcanzar su plena satisfacción.
La Universidad es una institución dedicada a la formación de futuros profesionales, a la
investigación, a la divulgación del conocimiento, a la creación y el desarrollo de la cultura
y a la generación de una conciencia crítica; esta institución, como generadora de
conocimiento y como impulsora de modelos científicos, sociales y humanistas, se
encuentra ante un nuevo desafío debido al papel clave que representa en la búsqueda
de respuestas a uno de los más importantes retos sociales que se le plantean al nuevo
siglo: el desarrollo humano ambiental y socialmente sostenible (Aznar; Ull; Piñero y
Martínez 2017).
La educación superior es una herramienta clave para caminar hacia un desarrollo
humano ambiental y socialmente sostenible; lo cual supone que la universidad debe
formar a profesionales capaces de utilizar sus conocimientos, no sólo en un contexto
científico, sino también para dar respuesta a los problemas ambientales y a las
necesidades sociales, tomando decisiones y realizando acciones coherentes con los
valores de la sostenibilidad (Aznar; Ull; Piñero y Martínez 2014).
Existen varios enfoques para abordar la sostenibilidad, pero en el presente trabajo se
abordará el modelo “Ambiente-Social-Gobernanza” (ASG)
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El modelo ASG es empleado en varios contextos, en la evaluación de riesgos, en la
inversión responsable, en los reportes de responsabilidad empresarial y en la evaluación
de la sostenibilidad de los negocios, entre otros (Rahdari y Rostamy 2015).
Según la autora el enfoque planteado considera el desarrollo de tres ejes estratégicos:
Buen gobierno, Gestión ambiental y Compromiso social. Estos ejes, integrados al
propósito y quehacer diario del colectivo de PPAA de la facultad FIO, serán claves para
el posicionamiento estratégico de la UCI como universidad sostenible y fortalecerán su
reputación con los diferentes grupos de interés.
Buen gobierno: “Hoy más que nunca, la agenda de la sostenibilidad, integrada en un
mundo interconectado tecnológicamente, exige máxima responsabilidad por las acciones
emprendidas y una mayor transparencia en los procesos de toma de decisiones”
(Corporate Excellence, 2017). Este escenario exige a las universidades compromisos
éticos y relaciones transparentes con los públicos de interés.
Gestión ambiental: El ecosistema dentro del campus forma parte de uno más grande e
interconectado: el de la región (y, en consecuencia, el del país); por lo que las acciones
tomadas tendrán siempre un efecto en el medioambiente. El colectivo se comprometerá
con el cuidado y mejoramiento de los suelos, la flora y la fauna que posee e impacta, con
el fin de proteger la biodiversidad. Además, incentivará el uso eficiente de los recursos
naturales en las juntas de año.
Compromiso social: Teniendo en cuenta que el objeto social de la UCI es la
informatización de la sociedad, esta tiene la gran responsabilidad de enseñar a
reflexionar sobre problemas como la pobreza, la desigualdad, la injusticia, la violencia y
a generar conocimientos para solucionarlos de modo interdisciplinario.
El colectivo de PPAA de 2do año de la facultad FIO, no está ajeno a la importancia de la
sostenibilidad, pero si hay que reconocer que es insuficiente el trabajo realizado en
función del tema. Por lo que no cuenta con una estrategia de trabajo concebida y definida,
solo para impulsar, apoyar y desarrollar la sostenibilidad.
Es importante tener en cuenta que el poder identificar a tiempo una amenaza puede llevar
a reorientar el proyecto de integración de la sostenibilidad en los procesos de enseñanza
- aprendizaje hacia una oportunidad futura; mientras que no identificar una fortaleza,
puede suponer enfrentarse a una futura amenaza.
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El análisis DAFO es, por lo tanto, un instrumento metodológico que nos permite
desarrollar una síntesis analítica y diagnóstica del escenario que constituye la
introducción de la sostenibilidad en la docencia universitaria. (Cutropia, 2003).
Debilidades:
No hay un presupuesto fijo designado para estas acciones de sostenibilidad.
Falta un estudio que ayude a definir con claridad los intereses, las expectativas y
las necesidades del colectivo de año.
Desconocimiento de la oportunidad que representan las iniciativas sociales y
ambientales para fortalecer la reputación del colectivo de año.
Inexistencia de una estrategia en el colectivo que guíe el trabajo hacia la
sostenibilidad.
Amenazas:
Cambiante entorno respecto al colectivo de año.
Falta de indicadores estándar que permitan evaluar el desempeño de las acciones
de sostenibilidad en el colectivo de año.
Fortalezas:
Colectivo de año consciente de la necesidad de la sostenibilidad.
El colectivo se rige por las resoluciones del país la cuales responden a los objetivos
de la agenda 2030.
Se mantiene un control interno que puede ser aprovechado para el chequeo de
acciones relacionados a la sostenibilidad corporativa.
Oportunidades:
Inclusión de criterios de sostenibilidad en rankings internacionales.
A continuación, se presentan algunas acciones desde el colectivo de PPAA
de 2do año de la facultad FIO que den cumplimiento a los objetivos
estratégicos, normativos y operativos trazados. Estas acciones deberán
conectar las preocupaciones de los stakeholders con temas y actividades
que son parte del propósito de la institución. El cruce de estas expectativas
de los grupos de interés con las acciones concretas derivadas del
cumplimiento de los compromisos asumidos por el colectivo, tendrán un
impacto muy positivo en la reputación de la UCI.
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Promover, monitorear y mantener prácticas y estándares éticos en el cumplimiento
de sus funciones de formación, investigación, gestión y extensión.
Disponibilidad permanente de la información y publicación pertinente de reportes
de sostenibilidad.
Mantener una escucha activa para captar las demandas de los stakeholders.
No se puede esperar un cambio de comportamiento en el cuidado del
medioambiente si antes no se ha hecho el trabajo de concientizar a las personas.
Resulta imprescindible lograr el compromiso de toda la comunidad en el uso
eficiente de los recursos, principalmente del agua y la energía eléctrica.
Brindar información clara sobre cómo reciclar los residuos, para promover esta
práctica sostenible dentro del campus. En el caso del papel y el plástico, se puede
obtener un porcentaje de ingresos por la venta de este material reciclado.
Los proyectos de investigación deben estar enfocados en dar soluciones a los
problemas sociales, empezando por los miembros de las comunidades más
cercanas, y en establecer medidas de protección del medioambiente.
La innovación se convierte entonces en un pilar clave para enfrentar los desafíos
del mundo actual. Es necesario que docentes, investigadores y alumnos asuman
el compromiso que tienen de generar beneficios para la sociedad y de contribuir
al desarrollo del planeta.
Promover una amplia actividad cultural entre los miembros de la comunidad
universitaria y facilitar el acceso a la cultura a los diferentes grupos sociales,
convirtiendo a la Universidad en un actor cultural activo.
Comprometerse con educar al colectivo con valores como la solidaridad y la
justicia.
Ejecutar proyectos que aumenten las capacidades de los miembros de las
comunidades y generen valor en las poblaciones.
Involucrar activamente a los pobladores para favorecer el desarrollo de
comunidades cada vez más fuertes, asegurar la convivencia pacífica y contribuir
a mejorar la calidad de vida de las personas.
Apostar por un firme compromiso de protección a la libertad, al bienestar y a la
dignidad de las personas que se relacionan, de alguna manera, con la Universidad.
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3. Conclusiones.
Se puede concluir que:
El trabajo planteado propone tres ejes estratégicos de sostenibilidad para el Colectivo de
PPAA de 2do año de la facultad FIO de la UCI: Buen gobierno, Gestión ambiental y
Compromiso social. Una correcta coordinación entre estos ejes, aplicados
transversalmente a todas sus actividades y funciones, permitirá un impacto social y
ambiental sostenible en el tiempo que, en consecuencia, redundará en una mejor
reputación de la institución.
Una organización será responsable siempre que mantenga una escucha activa para
seguir captando las demandas de sus grupos de interés, que le permita establecer una
relación armoniosa, responsable y constructiva con ellos.
4. Referencias bibliográficas.
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REDUCCIÓN DE DEFECTOS EN LA ELABORACIÓN DE UNA TURBINA
Jorge Mario Elías López
Tecnológico Nacional de México/Instituto Tecnológico de Querétaro
jorge.el@queretaro.tecnm.mx
María Blanca Becerra Rodríguez
Tecnológico Nacional de México/Instituto Tecnológico de Querétaro
maria.br@queretaro.tecnm.mx
Carlos Ignacio Elías López
Universidad Tecnológica de Querétaro
carlos.elias@uteq.edu.mx
Resumen.
En la actualidad la industria aeronáutica en México ha tenido un crecimiento relevante en
los últimos años, siendo considerada un sector económico estratégico por el dinamismo
que genera en las economías locales y nacionales. Los niveles de calidad demandados
por las normas que rigen a este sector son tan exigentes y minuciosas que el más mínimo
detalle puede ser mérito de causas que alteren o estropeen el funcionamiento de las
turbinas que se ensamblan en las aeronaves. Es por eso por lo que este proyecto toma
importancia, ya que el hecho de la detección de anomalías en las piezas rotativas que se
manufacturan y que componen una turbina, no es aceptable tener marcas o rayones a lo
largo de su proceso o bien al final de su gama. La importancia de esta problemática, el
hecho de tener este tipo de defectos de hasta 20 micrones de profundidad o peor aún
golpes en alguna parte de estas piezas, cualquiera que sea la anomalía por muy
minúscula que pueda llegar a ser, es una causa de una deficiencia importante en el
funcionamiento del motor e incluso la destrucción de la turbina en funcionamiento. El
estudio tiene como objetivo detectar y eliminar anomalías en las piezas rotativas que se
manufacturan y componen una turbina. Para eliminar los defectos es necesario atacarlos
desde su causa raíz, apoyándonos en metodologías de trabajo de la ingeniería industrial,
analizando, proponiendo e implementando la mejor solución a dicha problemática.
Palabras clave: Detectar, Implementar, Metodologías, Reducir.
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REDUCTION OF DEFECTS IN THE MANUFACTURE OF THE TURBINE
Abstract
Currently, the aeronautical industry in Mexico has had significant growth in recent years,
being considered a strategic economic sector due to the dynamism it generates in local
and national economies. The quality levels demanded by the standards that govern this
sector are so demanding and meticulous that the smallest detail can be the cause of
causes that alter or damage the operation of the turbines that are assembled on aircraft.
That is why this project becomes important, since the fact of detecting anomalies in the
rotating parts that are manufactured and that make up a turbine, it is not acceptable to
have marks or scratches throughout its process or at the end of its range. The importance
of this problem, the fact of having this type of defects up to 20 microns deep or worse still
dents in some part of these pieces, whatever the anomaly, no matter how minuscule it
may be, is a cause of a significant deficiency in the operation of the engine and even the
destruction of the turbine in operation. The study aims to detect and eliminate anomalies
in the rotating parts that are manufactured and make up a turbine. To eliminate defects it
is necessary to attack them from their root cause, relying on industrial engineering work
methodologies, analyzing, proposing and implementing the best solution to said problem.
Keywords: Detect, Implement, Methodologies, Reduce.
1.Introducción.
Esta investigación se lleva a cabo en una empresa, ubicada en el municipio de Colón,
Querétaro. Teniendo como visión “Contribuir de forma duradera a una aviación más
segura y sustentable” para lograr la reducción de defectos se requiere la aplicación de
algunas metodologías de la ingeniería industrial.
1.1. Lean y Six Sigma
Son metodologías que comparten una misma filosofía y objetivo, pero han tenido un
desarrollo diferente. Por otro lado, las herramientas y el enfoque también han sido
diferentes:
1.2 ¿Cuál es el enfoque de Lean? El concepto de eficiencia (lean, en inglés) encierra
toda una filosofía de trabajo y pensamiento a largo plazo que busca la satisfacción del
cliente y una rentabilidad sostenida. Se basa en el trabajo colaborativo y el desarrollo del
personal mediante el uso de herramientas que aseguren una mejora continua con el fin
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de desarrollar procesos de flujo continuo, flexible y estable que proporcionen a los clientes
lo que necesitan cuando lo necesitan, nunca o después. Puede definirse como un proceso
continuo y sistemático de identificación y eliminación de elementos superfluos o
redundantes, es decir, cualquier actividad que no agregue valor en el proceso, pero que
aumente costos y mano de obra (Reato, C. y Socconini Pérez Gómez, L. V., 2019).
1.3 Seis Sigma.
Con este término se conoce una filosofía empresarial centrada en la satisfacción del
cliente. Utiliza una metodología que reduce el desperdicio al reducir la variación en los
procesos mediante herramientas estadísticas y administrativas, y mejora
significativamente la calidad en cualquier proceso. El sistema Six Sigma lo desarrolló a
finales de la década de 1980 cuando vio la necesidad de igualar o superar a sus
competidores japoneses, que habían alcanzado un nivel de calidad cuatro sigmas (99
partes por millón de buenos productos) en un momento en que la industria se encontraba
en el nivel tres sigmas (93 ppm). La letra griega sigma (�) se emplea para medir la
variación estadística. El sistema Six Sigma se basa en la metodología DMAMC (DMAIC,
en inglés), que permite desarrollar mejoras. (Reato, C. y Socconini Pérez Gómez, L. V.,
2019).
1.4 DMAIC
Sigma utiliza una metodología llamada DMAIC (siglas en inglés define, measure, analyze,
improve, control) que consiste en:
● Definir: Se define el proyecto a realizar.
● Medir: Se obtienen datos y mediciones.
● Analizar: Se analizan los datos y se convierten en información.
● Mejorar: Se llevan a cabo acciones para mejorar.
● Controlar: Se verifica que las mejoras se mantengan.
1.4.1 Definir
En la etapa inicial de un proyecto se presenta la definición, la cual describe el objetivo,
la justificación, el alcance, los recursos, el equipo asignado y un programa preliminar
del proyecto. Esta etapa es la más importante, porque es donde se establece la base
de la ejecución del proyecto.
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1.4.2 Medir
El propósito de la etapa de medición es entender el estado actual del proceso y recopilar
datos fiables sobre calidad, costo y velocidad.
1.4.3 Analizar.
El propósito de la etapa de análisis es evaluar la estabilidad y capacidad del proceso
para producir dentro de las especificaciones, así como establecer las causas raíz que
están generando la variación.
1.4.4 Mejorar.
El propósito de la etapa de mejora es implementar los cambios que sean necesarios
para mejorar el proceso.
1.4.5 Controlar.
El propósito de la etapa de control es estandarizar los nuevos métodos y asegurar que
se mantengan las mejoras conseguidas (Socconini Pérez Gómez, L. V. 2019).
2. METODOLOGÍA 5´S
Es un sistema para mantener organizada, limpia, segura y sobre todo productiva el área
de trabajo. El nombre de las 5’S tiene su origen en cinco palabras japonesas que
empiezan con la letra “S”:
2.1SEIRI (Seleccionar): Significa retirar del área de trabajo todo lo que no se necesita
para realizar operaciones productivas.
2.2 SEITON (Organizar): Es ordenar los artículos que se necesitan para facilitar su uso
e identificación en forma adecuada para localizarlos y, posteriormente, regresarlos a su
lugar de origen.
2.3 SEISO (Limpiar): Quiere decir mantener en buenas condiciones el equipo de trabajo
y conservar limpio el entorno.
2.3 SEIKETSU (Estandarizar): Es definir una manera consistente de llevar a cabo las
actividades de selección, organización y limpieza.
2.4 SHITSUKE (Seguimiento): Es crear las condiciones que fomenten el compromiso
de los miembros de la organización para formar un hábito con las actividades
relacionadas con las 5’S (Socconini, L. y Barrantes, M. 2023).
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Las tres primeras fases son meramente operativas, la cuarta fase a través de controles
visuales y reglas ayuda a mantener el estado alcanzado en las tres etapas anteriores,
la quinta fase permite adquirir el hábito de las prácticas y aplicar la mejora continua en
el trabajo diario (Francisco Rey Sacristán, 2005).
2.5 SIETE HERRAMIENTAS DE CALIDAD.
Las herramientas básicas de la calidad son doblemente útiles para las organizaciones:
No solo permiten la solución de problemas, sino que también son un elemento motivador
para los trabajadores que participan en este proceso al convertirlos en parte integrante
de la solución de los problemas de sus procesos de trabajo. Como se ha comentado,
son herramientas gráficas sencillas, de fácil diseño y elaboración y de las que se pueden
extraer conclusiones con bastante rapidez sin profundizar demasiado en el análisis. Las
siete herramientas básicas son:
2.5.1 Las hojas de comprobación: También denominadas hojas de control, hojas de
verificación, o más popularmente checklist son formatos especialmente diseñados para
la recogida de datos. Habitualmente tienen formato de tabla o de lista. Se utilizan para
simplificar y facilitar el proceso de toma de datos por parte de los operarios a los que se
les asigne esa tarea.
2.5.2 Los gráficos de control: Son la primera técnica estadística aplicada al control de
calidad y fueron puestos en práctica a principios del siglo XX por Shewhart como
herramienta para el control de los procesos de fabricación. Tras analizar los datos de
numerosos procesos, Shewhart descubrió que todo proceso presenta una variabilidad,
y de que dicha variabilidad tiene dos tipos de causas (controlables y aleatorias).
2.5.3 El histograma: Es una de las representaciones gráficas de datos más utilizada y
permite presentar en forma de rectángulos verticales u horizontales un grupo de datos
agrupados en rangos de valores. La superficie de cada rectángulo es directamente
proporcional a la frecuencia absoluta de los valores que representa. Este tipo de
diagrama es especialmente útil cuando se dispone de muchos datos, y se utiliza
ampliamente en presentaciones de la información a terceras personas ya que permite
visualizar rápidamente tendencias, agrupaciones, dispersiones, etc.
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2.5.4 El diagrama causa-efecto: Es la única herramienta creada originalmente por
Kaoru Ishikawa, por lo que también es conocida como diagrama de Ishikawa o más
popularmente, como espina de Ishikawa. La razón de esta última denominación es la
forma característica que adopta el diagrama una vez construido, que recuerda a una
espina de pescado. El punto de origen del diagrama causa-efecto es considerar que un
problema o incidente puede estar originado por múltiples causas, pero que se pueden
organizar en cinco o seis grandes grupos. Esto permite emprender un plan de acciones
más eficaz para resolver el problema, al identificar varias posibles causas del problema
en lugar de focalizar todos los recursos en una única causa.
2.5.5 El diagrama de Pareto: Consiste en una representación gráfica, similar al
Histograma, de las posibles causas de un problema ordenadas según frecuencias (de
mayor a menor), que permite identificar y priorizar las que tienen mayor probabilidad de
haber ocurrido y descartar aquellas que tienen menos probabilidad de haber sido las
causas reales.
2.5.6 Diagrama de dispersión: La representación gráfica de la relación entre las
variables se denomina diagrama de dispersión y la línea que se ajusta a ellos de forma
óptima, se denomina recta de regresión (López Lemos, P. 2016).
2.5.7 Diagrama de flujo: Es una representación gráfica de la secuencia de etapas.
operaciones, movimientos, decisiones y otros eventos que ocurren en un proceso. Esta
representación se efectúa a través de formas y símbolos gráficos utilizados usualmente
(Verdoy, J. P. Mateu Mahiques, J. y Sagasta Pellicer, S. 2006).
2.5.8 Lluvia de Ideas. (brainstorming).
Es una herramienta de trabajo grupal que facilita el surgimiento de nuevas ideas sobre
un tema o problema determinado (Verdoy, J. P. Mateu Mahiques, J. y Sagasta Pellicer,
S. 2006).
3. Desarrollo.
El plan de actividades o acciones tiene como objetivo programar las cinco etapas del
proyecto:
3.1 Definición de pérdidas cuantitativas y cualitativas
El impacto que se tiene por reproceso y retrabajo en las piezas por anomalías ya
definidas. Se puede ver reflejado en costos y tiempo benéficamente. Ya que dichos
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conceptos los tienen como prioridad para mejora continua reduciendo a lo más que se
pueda y permita la robustez del proceso.
Para tener una idea más clara del impacto que puede llegar a afectar, se consideran los
siguientes puntos:
3.2 Transporte: Ya que las piezas deben trasladarse a operaciones anteriores.
3.3 Inventario: La pieza forma parte de piezas en espera de procesarse o en su defecto
reprocesarse y ocupan un espacio en un stock contemplado máximo de una pieza por
operación.
3.4 Defectos: Existe la necesidad de re-trabajar la pieza.
3.5 Sobre procesamiento: La pieza vuelve a ser procesada y por ende genera gastos
de consumible y tiempo.
Todo desperdicio se puede parametrizar en ganancias útiles, es decir, ganancias
monetarias si es que se traducen de manera correcta. Un indicador que se desea afectar
positivamente es el costo de reprocesamiento que se tiene por las piezas con estas
anomalías.
3.6 Medición.
El departamento de calidad en conjunto con el departamento de métodos y producción,
implementaron un sistema denominado “DA” (Declaración de Anomalía) el cual consiste
en que los operadores o cualquier persona que detecte alguna anomalía y necesite
soporte del departamento de ingeniería y/o diseño para solucionar la detección debe
registrar la anomalía, donde se detectó y si se tiene conocimiento de la causa de igual
manera. Estas Declaraciones de Anomalía son analizadas por el departamento de
Ingeniería y Producción, con el fin de buscar una solución inmediata y efectiva.
Consecuentemente el departamento de Métodos/Ingeniería se encarga posteriormente
de identificar y analizar la causa raíz determinando una solución u acción permanente
para no incidir en dicha anomalía.
Es por eso, que la medición se basó en la recopilación de antecedentes y analizando el
historial que se tenía buscando las anomalías más concurrentes. La finalidad de esta
gráfica es determinar en qué partes de las piezas existe mayor frecuencia de anomalías
para así poder generar acciones de análisis inmediatas y por ende acciones correctivas
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que pudieran actuar como atenuantes a estas anomalías como se muestra en la Figura
1. Figura 1. Histograma de Anomalías.
Se concluye que la anomalía de Rayones en Ø750 es la más frecuente.
Posteriormente se realizaron las metodologías de BRAINSTORMING y de ISHIKAWA. Al
final de esta acción se logró tener una idea de cuáles eran las posibles causas raíz de
estas anomalías. Las causas fueron las siguientes:
● Herramientas de medición no aptas.
● Falta de herramientas para medición.
● Dispositivos de manipulación.
● Dispositivos de Transporte.
● Máquina de Lavado para DF & TB.
● Rejillas para operación de Blue Etch y Contaminación.
3.7 Análisis de soluciones y mejoras
Con este Diagrama de Pareto se define realmente cuales son las anomalías que se deben
analizar y trabajar enseguida. Corresponde a un análisis de seis piezas, las cuales
corresponden a la producción de una semana. Como se observa en la Figura 2.
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Figura 2.
Pareto de anomalías.
Se concluye que con un 43%, la anomalía de los rayones en el Diámetro de 750 y el 29%
de las marcas de brida de barrenos, son las causas que se identificar y eliminar, para así
solucionar el 72% de los defectos.
Una vez que se detecta donde se generan las anomalías, en que proceso o entre que
procesos, se dieron a la tarea de generar una lluvia de ideas con los involucrados, los
cuales tenían como afinidad dar solución a las causas raíz:
● Recubrimiento de Nylamid para los dispositivos de levantamiento.
● Rediseño de dispositivos de levantamiento con recubrimientos de neopreno.
● Recubrimiento de material que no dañe las piezas en los dispositivos de
transportación.
● Retirar las herramientas de medición que no sean aptas y dañen las piezas.
● Asegurarse de que las herramientas de medición se encuentren en el área.
● Protecciones para las piezas para cuando no se estén procesando.
● Protecciones para las piezas en la operación de equipado.
● Recubrir fixture de asentamiento en Lavadora.
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A partir de estas acciones se destinó un plan de acciones para buscar la mejor solución,
y en caso de necesitar cotización para la provisión de algún material e incluso el
desarrollo ingenieril de algún dispositivo, herramienta etc.
4. Implementación.
4.1 5´S
Sea cual sea el ambiente, se debe trabajar con disciplina y con orden. Es por eso por
lo que se empezó a implementar y explicar la metodología de 5 S.
4.2 Clasificación. Se clasificó lo que se usa y lo que no, así como regresar a otras
operaciones instrumentos que corresponden al área. Un ejemplo claro fue en el área
de ajuste.
4.2.1 Orden: Se tenían en el área cajas que correspondían a piezas de otra
referencia, se tenían por razones que nadie conocía, es por eso por lo que se decidió
ordenarlas y llevarlas a un área destinada a ese tipo de piezas.
4.2.2 Limpieza: En el caso de este paso, dentro de la limpieza, de que es necesario
reubicar incluso algunas máquinas para tener un mejor campo de trabajo y estar más
cerca de la operación al momento de capturar datos.
4.2.3 Estandarización: Al área se le asigna una calificación, en base a esto ellos
pueden llegar a recibir un incentivo. Esto se logró estableciendo sistemas visuales
que permitan gestionar fácilmente el nivel alcanzado de organización, orden y
limpieza.
● Identificando las mejores prácticas en el lugar de trabajo.
● Participando en la mejora continua.
● Incorporando las tres herramientas antes vistas (seleccionar, organizar y limpiar).
● Cumplir con los procedimientos para realizar el trabajo eficientemente.
4.2.4 Disciplina: Esto se logra trabajando permanentemente de acuerdo con las normas
y criterios establecidos de organización, orden y limpieza que ha dado.
● Teniendo el hábito de mantener correctamente área.
● Apegándose a los programas.
● Haciendo conciencia de la importancia del plan de acción.
● Aplicando medidas correctivas para reducir los defectos.
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4.3 Desarrollo de herramienta para equipado
Se rediseño la herramienta para hacer este equipado de tal manera que el material,
aunque tuviese impacto no generará golpes en el diámetro interior. La herramienta fue
desarrollada y aprobada por el departamento de métodos a través de una validación de
este tipo de herramientas. La modificación fue el rediseño en cuanto al material, este es
de Nylamid, ya que es un material que no es causante de anomalías como el metal.
4.4 Desarrollo de protección para equipado
Esta solución fue un sistema de poka yoke con el fin de asegurar que en esta
operación determinantemente dejará de ser una fuente de anomalías. Es por eso por
lo que se diseñó esta protección. Con esta protección se asegura que no se toque la
pieza durante el equipado, por la misma forma que tiene la protección. Adecuada a sus
medidas.
4.5 Protecciones durante el proceso.
Estas protecciones acompañan a la pieza desde su inicio hasta su fin. Esta consiste
en definir el estatus con una hoja de identificación de colores y una descripción.
4.6 Control
En esta última etapa de control se destinó una sensibilización. Es por eso que aquellas
anomalías que se detectan se hacen conocer, a través de un sistema que se denomina
“REX” (Retorno de Experiencia). Esto se hace definiéndolo en pizarrones destinados para
hacer saber comunicados de la empresa. De la misma manera se implementó un “Check
List” a llenar en cada operación en el que consiste en revisar visualmente que la pieza
este sin ninguna anomalía, en caso de que se detecte alguna anomalía, se avisa al
ingeniero en turno y se detecta la causa raíz de esta evitando que se repita. De esta
manera es como se controló el surgimiento de posibles anomalías de esta categoría
dando una robustez al proceso. Se mencionan algunas acciones que servirán de control:
1. Cada mes se realizan entregas de producción y se presentan indicadores del progreso
o en su defecto de las anomalías encontradas durante el mes.
2. Todas las modificaciones que se hicieron en herramientas o dispositivos quedan a
cargo del departamento de mantenimiento para darle seguimiento y tener un control de
cuándo hay que darle mantenimiento a todo lo mencionado.
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3. Referente a las protecciones que las piezas llevan durante su proceso, se está
trabajando aún con el personal de la última operación para que ellos recirculen las
protecciones y ayude con la gestión de estas.
4. Cuando llegue a detectarse un golpe en la operación final de control visual, se levanta
una Declaración de Anomalía, la cual es comunicada al departamento de métodos,
encargado de verificar porque no se detectó antes dicha operación y cuál fue la causa
raíz.
En detección de anomalías mayores, se encontró una disminución importante de un 10%,
es decir, se encontró solo un reproceso cada dos semanas. Antes, se detectaban de 2 a
3 piezas por semana con anomalía mayor 1, por la tanto existía un retoque y reproceso.
Esto representaba un costo extra de reprocesamiento de $3109.55 USD semanales
estimadamente y de uno a dos días de retraso en tiempo de entrega. Se detectaban de
dos a tres piezas por semana con anomalía menor, esto representaba $2239.55 USD
semanales aproximadamente, por consecuencia de uno a dos días de retraso en tiempo
de entrega. Ahora se detecta una anomalía menor una pieza cada dos semanas a causa
de alguna marca específicamente, esto se traduce, en un ahorro por reprocesamiento
aproximadamente de $5500.231 USD por semana. Los resultados fueron gratificantes,
reduciendo hasta un 10% de un 100% estas anomalías. Se obtuvo un ahorro en
transporte de piezas, así como inventario en proceso, tiempos de entrega y lo más
importante un aseguramiento de la calidad en las piezas.
5. Conclusiones .
Como conclusión a este proyecto se tiene la importancia de buscar y tener cero defectos,
cero anomalías, cero pérdidas y cero retrabajos, ayudando a tener un aseguramiento
mayor en la calidad de las piezas y sobre la reducción de costos, aplicando conocimientos
de ingeniería industrial. Quedando claro que con la aplicación de estas herramientas
básicas de la ingeniería se puede reducir el costo en el área de producción. Identificando
los procesos más críticos y mediante la participación del personal involucrado se tomaron
decisiones importantes. El plan de actividades implementado para mejorar el proceso de
producción ha sido efectivo. Al identificar las anomalías más comunes, como los rayones
en las piezas, y aplicar el sistema de Declaración de Anomalía, el equipo ha encontrado
y ha resuelto problemas rápidamente. La metodología 5´S ha mejorado la organización
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del espacio de trabajo, lo que ha reducido errores y aumentado la eficiencia. Las
soluciones, como el rediseño de herramientas y la creación de protecciones, han
disminuido significativamente los costos de reprocesamiento y los tiempos de entrega.
En general, este proyecto ha llevado a una notable reducción de defectos y ahorros
económicos, fortaleciendo así la calidad del producto y la competitividad de la empresa.
6. Referencias Bibliográficas
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para liderar empresas: (ed.). Marge Books.
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mejora continua y la solución de problemas: (ed.). Madrid, FC Editorial.
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estadístico de calidad: teoría y aplicaciones: (ed.). Castelló de la Plana,
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SORGO COMO ALTERNATIVA EN LA PRODUCCIÓN DE CERVEZA ARTESANAL EN
EL VALLE DE MEXICALI
SORGHUM AS AN ALTERNATIVE IN CRAFT BEER PRODUCTION IN THE MEXICALI
VALLEY
Miguel Ángel Morales Almada
Universidad Autónoma de Baja California
moralesm88@uabc.edu.mx
Santiago Pérez Alcalá
Universidad Autónoma de Baja California
santiago_perez@uabc.edu.mx
Paola Denis Ruiz Ortiz
Universidad Autónoma de Baja California
paola.denis.ruiz.ortiz@uabc.edu.mx
Resumen
El sorgo es un cereal estratégico, reconocido por su resistencia a condiciones climáticas
adversas y su bajo consumo de agua. Es fundamental para la alimentación en África y
Asia, donde representa el 70% de la ingesta calórica diaria. (Aur, D. 2023). Este cereal
no solo es altamente nutritivo, sino que también es una excelente fuente de proteínas,
fibra y antioxidantes, siendo además libre de gluten, lo que lo hace ideal para la
producción de alimentos. En el sector de la cerveza artesanal, el sorgo ha ganado una
creciente valoración por su versatilidad y sostenibilidad. A diferencia de la cerveza
industrial, que a menudo utiliza cereales adicionales, azúcares añadidos, conservantes
y otros aditivos que pueden comprometer la salud del consumidor, la cerveza artesanal
elaborada con sorgo y otros ingredientes naturales (lúpulo, cebada, malta, levadura y
agua). Representa una alternativa más saludable y de mayor calidad. Este tipo de
cerveza no solo reduce los riesgos asociados al consumo de productos industrializados,
sino que también aprovecha las propiedades nutricionales del sorgo, incluyendo
vitaminas B y E, calcio. Además, el uso de sorgo en la producción de cerveza artesanal
contribuye al fortalecimiento de economías locales, fomentando la compra de materia
prima a productores regionales. Con el aumento en el consumo de bebidas alcohólicas
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según la Encuesta Nacional de Salud y Nutrición (ENSANUT, 2018). El sorgo se
presenta como una opción innovadora y sostenible que puede capturar una porción
significativa del mercado, beneficiando tanto a los consumidores como a las
comunidades productoras.
Palabras claves: Sorgo, Cerveza Artesanal, Producción.
Abstract
Sorghum is a strategic cereal, recognized for its resistance to adverse climatic conditions
and its low water consumption. It is essential for nutrition in Africa and Asia, where it
represents 70% of daily caloric intake. (QUOTE) This cereal is not only highly nutritious,
but it is also an excellent source of protein, fiber and antioxidants, while also being
gluten-free, making it ideal for food production. In the craft beer sector, sorghum has
gained increasing appreciation for its versatility and sustainability. Unlike industrial beer,
which often uses additional grains, added sugars, preservatives and other additives that
can compromise the consumer's health, craft beer is made with sorghum and other
natural ingredients (hops, barley, malt, yeast and water). Represents a healthier and
higher quality alternative. This type of beer not only reduces the risks associated with
the consumption of industrialized products, but also takes advantage of the nutritional
properties of sorghum, including vitamins B and E, and calcium. Furthermore, the use of
sorghum in the production of craft beer contributes to the strengthening of local
economies, encouraging the purchase of raw materials from regional producers. With
the increase in the consumption of alcoholic beverages, according to the National Health
and Nutrition Survey (ENSANUT 2018). Sorghum is presented as an innovative and
sustainable option that can capture a significant portion of the market, benefiting both
consumers and companies. producing communities.
Keywords: Sorghum, Craft Beer, Production
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1. Introducción
La cerveza es una bebida alcohólica de gran aceptación a nivel mundial y nacional;
es elaborada con agua, cebada u otro grano malteado, lúpulo y levadura, en los
últimos años en nuestro país han surgido empresas productoras de cerveza
artesanal impulsadas por consumidores que prefieren una cerveza con mejores
atributos, en el caso de la producción de cerveza artesanal en México ha tenido un
incremento en los últimos años, una bebida apreciada por su características
sensoriales el cual es diferenciada de las cervezas industriales comerciales (Espejel
et al., 2024). Recientemente, cereales como el maíz, trigo y sorgo, incluso frutas,
han sido incorporados en el proceso con la finalidad de hacer modificaciones en los
atributos sensoriales de la cerveza y relacionada también a la tendencia de consumir
productos con mayores beneficios para la salud denominados alimentos y bebidas
funcionales (Castorena et al., 2020).
Por otra parte, Álvarez, B. y Araque, C. (2020). Mencionan que la cerveza se elabora
utilizando agua, malta, levadura y lúpulo y la composición en total de una cerveza
oscila entre 88% a 95% de agua, por lo que contribuye a su pureza y dureza, siendo
estas características sensoriales claves para una cerveza de calidad. Al respecto
(Zapata et al., 2019). Señala que la modificación de la cerveza tradicional a la
artesanal se da mediante la adición de adjuntos, como trigo, maíz/sorgo, arroz y
frutas, pueden agregar nuevas características sensoriales a la bebida, pero también
aumentar los niveles de compuestos Fito nutrientes benéficos para la salud. Es por
esto que cada vez más los cerveceros emprendedores buscan fuentes alternativas
de materias primas para integrar al proceso de elaboración de la cerveza con el fin
de mejorar el perfil sensorial de la cerveza. En este orden, es importante destacar
que se puede realizar una cerveza con toque artesanal con diversos tipos de
cereales, desde la cebada, malta, maíz, sorgo hasta la quínoa.
En el caso del cereal denominado sorgo es una especie de planta con flores
perteneciente a la familia Poaceae. África y Asia representan el 95% del sorgo total
utilizado para el consumo humano. Este cereal aporta el 70% de la ingesta
energética de la población, además de que en regiones de África aprovechan este
recurso como un ingrediente más para la elaboración de sus cervezas artesanales.
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Es una especie capaz de desarrollarse en diferentes e incluso hostiles condiciones
ambientales, pues es resistente a la sequía y se adapta a temperaturas muy altas,
en torno a los 30-35°C y también a temperaturas más bajas, el requerimiento de
agua de esta planta es mínimo (Aur, D. 2023), lo que le permite soportar condiciones
climáticas muy cálidas y secas haciéndola perfecta para la región en la que nos
encontramos. En temas de cerveza, la cerveza industrial tiende a ser muy
consumida, la situación es la manera en que se elabora y el cómo puede causar
complicaciones a la salud a largo plazo, ya que se encuentra el uso de ingredientes
como cereales adjuntos, adictivos, sulfatos, sulfitos, azúcares añadidos y
conservantes para abaratar costos, aumentando la comercialización (Comunicación,
2023). La producción de cerveza artesanal en la actualidad es un sector económico
que continúa ganando mercado y en México no es la excepción, este mercado ha
ganado fuerza en los últimos años registrando la apertura de empresas cerveceras
artesanales en diferentes estados de la república mexicana, este crecimiento se
debe a que por sus consumidores es muy demandado (Acermex, 2018). En este
sentido para Cabras (2021) se han identificado distintos determinantes que
caracterizan el consumo de cerveza artesanal, y se relacionan con aspectos
sociodemográficos como la edad, género y estilo de vida. Los consumidores que
compran con mayor frecuencia son los que una vez o cada dos o más meses y
toman en cuenta el sabor como un atributo de la cerveza artesanal en comparación
con el precio, color o grado alcohólico (Meraz, et al., 2022).
El uso excesivo de este producto puede provocar enfermedades hepáticas,
cardiovasculares, problemas cognitivos y riesgo elevado de cáncer en algunos
casos. Por su parte, al observar las problemáticas de niveles de riesgo que se tiene
con la cerveza industrial, sumado a que al sorgo se encuentra infravalorado tanto
económico por la parte de la producción y siendo ignorado en su valor nutrimental,
se llegó a la idea de implementar una variable que uniera estos dos casos sacando
provecho, además de que la materia prima como el sorgo se obtiene mediante
productores de la misma región, dando con esto se logra implementar con el uso de
la cerveza artesanal con ingredientes 100% naturales como Sorgo, Lúpulo, Cebada,
Malta, Levadura y Agua.
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El sorgo destaca por su alto valor energético, es rico en vitaminas y minerales,
vitaminas B y E (antioxidante), en minerales como calcio, fósforo, zinc, fibra y hierro
además de ser libre de gluten (J., 2019). El lúpulo facilita la digestión y las vitaminas
E, B6 y C (Fernández, 2016), la cebada contiene vitamina B, regula el colesterol,
protege el sistema nervioso y evita la acumulación de grasas en el hígado
(Agricultura y Desarrollo Rural, n.d., 2017). Respecto de las propiedades de la malta
por su parte deriva de su ácido fólico, favorece a la producción de glóbulos rojos y
ayuda a las células a utilizar proteínas y en su caso la levadura al mezclarse con la
cerveza, utiliza los carbohidratos de la mejor manera y que necesita para aliviar
problemas digestivos (Fernández, 2016). Según los resultados recopilados de la
Encuesta Nacional de Salud y Nutrición (Ensanut, 2018), la población de 20 años a
más que ha consumido bebidas alcohólicas pasó de 53.9% en 2012, a 63.8% el año
pasado. Entre los hombres pasó de 67.8% en 2012 a 80.6% el año pasado, mientras
que en mujeres se elevó de 41.3% a 49.9%. Esto nos demuestra que existe un
aumento en los índices de consumo de la población y puede ser un buen indicador
para la elaboración del producto.
2. Materiales y métodos.
Primeramente, se inició con una búsqueda de información documental sobre el
procesamiento de cerveza artesanal y todos los temas relacionados con su
elaboración, posteriormente se realizó un estudio de mercado que consistió en la
elaboración y aplicación de 60 encuestas a personas del Valle de Mexicali. El
objetivo fue identificar a los clientes potenciales para la cerveza artesanal hecha a
base de sorgo y segmentar el mercado según la aceptación de este producto. Para
lograr esto, se diseñaron varias preguntas clave, entre ellas:
● ¿Con qué frecuencia consumen cerveza?
● ¿Qué probabilidad hay de que elijan cerveza artesanal a base de sorgo?
● ¿Cuál es el rango de edad de los posibles consumidores?
● ¿Qué sabor le gusta que predomine en la cerveza?
● ¿Cuál es la ocupación de los encuestados?
● ¿Qué tipo de envase prefieren?
● ¿Qué redes sociales utiliza con mayor frecuencia?
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Estas preguntas nos ayudaron a entender mejor el perfil de los consumidores
interesados en la cerveza artesanal.
Posteriormente una vez ya mejorado nuestro producto, durante la Expo
Emprendedores 2024, realizada en la Facultad de Ciencias Administrativas,
Sociales e Ingeniería, se ofrecieron degustaciones del producto, lo que permitió al
público y a expertos en cerveza artesanal experimentar su calidad y sabor. La
respuesta fue altamente positiva, con muchos asistentes elogiando el producto y
mostrando interés en su comercialización. Además, participamos en un evento
organizado por la Coordinación General de Vinculación y Cooperación Académica,
en el curso de Emprendimiento Institucional denominado “CIMATANK”. En este
evento, competimos en la categoría Tradicional, específicamente en la subcategoría
de Alimentos. Nos complace informar que obtuvimos el primer lugar en la fase
preliminar, celebrada en la Universidad Autónoma de Baja California, campus
Mexicali. Este reconocimiento no solo valida nuestro esfuerzo en el desarrollo del
producto, sino que también abre nuevas oportunidades para su promoción y venta.
3. Resultados y discusión.
A continuación, se presentan los resultados más relevantes de la encuesta realizada
a la población seleccionada en diferentes comunidades y ejidos del Valle de
Mexicali. Uno de los ítems de la encuesta indagó sobre la frecuencia de consumo
de cerveza. Los resultados indican que el 64.4% de los encuestados consume
cerveza entre 1 y 2 veces por semana. En contraste, un 5.1% la consume de 3 a 4
veces por semana, mientras que el 30.5% de los participantes nunca ha consumido
cerveza Véase la figura 1.
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Figura 1: Frecuencia de consumo de cerveza
Fuente: Elaboración propia.
También se les preguntó a los encuestados si estarían dispuestos a probar la cerveza
artesanal a base de sorgo, cómo se puede observar en la figura 2, las opiniones de
los encuestados son divididas ya que más del 40% de los encuestados consideran
probable o muy probable consumir el producto mientras que el 30.5% de los
encuestados se encuentra en estado esto es 4 de 10 encuestados están convencidos
en consumir el producto 3 de 10 los consideramos como una área de oportunidades
de mejora y en el resto tendríamos que trabajar más para convencerlos de probar el
producto.
Figura 2: Probabilidad de Consumo.
Fuente: Elaboración propia.
Esta gráfica podría interpretarse como una representación de los tipos de
consumidores de cerveza, según su ocupación. La mayoría, un 72.9%, serían
estudiantes, lo que indicaría que este grupo es el mayor consumidor dentro de los
encuestados. El segundo grupo más representativo, con un 8.5%, son los obreros, lo
que sugiere que este segmento también consume una cantidad significativa de
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cerveza además de poder contar con un nivel adquisitivo presente. Otros grupos que
aparecen en la gráfica, como docentes, operadores, jornaleros, amas de casa y
servidores públicos, representan una menor proporción del consumo. Estos últimos
tienen un peso mucho menor en el mercado, según esta muestra. Véase la figura 3.
Figura 3: ocupación
Fuente: Elaboración propia.
Una de las preguntas de la encuesta se centró en las preferencias de sabor en la
cerveza. Los resultados mostraron que el 39% de los encuestados prefiere un sabor
dulce. Esto podría traducirse en una inclinación hacia cervezas que tengan notas de
caramelo, malta o incluso cervezas de frutas, como una cerveza de cereza o de miel.
El siguiente grupo más grande, con un 25.4%, prefiere un sabor cítrico. Esto sugiere
que muchos consumidores disfrutan de cervezas que tengan un perfil refrescante y
ácido, como las cervezas con lúpulos que aportan notas de limón o naranja, o incluso
cervezas de estilo IPA (India Pale Ale) que a menudo presentan sabores cítricos
pronunciados. Un 18.6% de los encuestados opta por un sabor amargo. Este grupo
probablemente aprecia cervezas con un mayor contenido de lúpulo, que aportan un
sabor más fuerte y seco, como las IPAs o las cervezas estilo stout que pueden tener
un amargor distintivo. Y finalmente, el 13.6% de las personas prefieren un sabor
afrutado. Esto podría referirse a cervezas que incorporan frutas en su proceso de
elaboración, como las cervezas de frambuesa o de mango, que ofrecen un perfil más
tropical y dulce. En resumen, estos resultados destacan la diversidad de preferencias
entre los consumidores de cerveza, lo que nos puede ayudar a desarrollar diversos
productos que se alineen con los gustos del mercado véase la figura 4.
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Figura 4: Preferencia de Sabor en la Cerveza.
Fuente: Elaboración propia.
En la pregunta sobre las variedades de presentaciones de envasados existen para
este tipo de productos, y su preferencia sobre cuál de estas es más aceptable para
cada uno de ellos en caso de adquirirlo, los encuestados registran que el 42.4%
prefieren una presentación de vidrio de 355 ml, el 23.7% una presentación en lata de
355ml, 27.1% un envase de vidrio de 125 ml, el resto una presentación de 1,200ml
véase la figura 5.
Figura 5: Presentación/imagen.
Fuente: Elaboración propia.
También pudimos observar que los resultados de la encuesta muestran que un 79.7%
de los participantes se encuentran en el rango de edad de 18 a 24 años. Este grupo
es significativo, ya que representa a la población joven que generalmente es más
aventurera en sus elecciones de consumo, incluyendo la cerveza artesanal. Por
ejemplo, este grupo podría estar más abierto a probar nuevos sabores y estilos de
cerveza, y es probable que busquen experiencias únicas, como cervezas con
ingredientes innovadores o sabores exóticos. Por otro lado, el 15.3% de los
encuestados se sitúa en el rango de 25 a 31 años. Este grupo también es importante,
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ya que tiende a tener un poco más de estabilidad económica y puede estar dispuesto
a invertir en productos de mayor calidad, como la cerveza artesanal. Los
consumidores en este rango de edad podrían estar interesados en cervezas que
ofrecen un balance entre calidad y un perfil de sabor más sofisticado véase la figura
6.
Figura 6: Rango de edad.
Fuente: Elaboración propia
Finalmente, las plataformas más usadas por los encuestados. Facebook con 45.8%
domina lo que indica que gran parte del engagement digital, de esta forma se
aprovechó para la creación de una página en esta plataforma y posiblemente debido
a su capacidad de segmentación avanzada y a su base de usuarios más madura.
Instagram con un 35.6% destaca como una plataforma visualmente potente, donde
podemos capitalizar un branding visual, de igual manera se realizó un perfil para esta
plataforma en donde al igual que la anterior se hacen publicaciones, promoción ante
mayores y posibles consumidores. Esto sugiere que Instagram se posiciona bien para
campañas orientadas a un público más joven y visualmente enfocado. TikTok 16.9%
representa una plataforma emergente, con una participación significativa en la
promoción cervecera, pero que aún no alcanza la penetración de las dos anteriores,
se planea su uso para la promoción del producto en un futuro.
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4. Conclusiones.
En conclusión, aunque nuestra cerveza artesanal no es un producto cotidiano entre
los consumidores, ha sido bien recibida en una región donde este tipo de bebida
tiene su público. Los degustadores han destacado aspectos positivos como el sabor,
el dulzor y los toques cítricos, así como la presentación del envase, en comparación
con otras cervezas locales. La encuesta reveló que el 64.4% de los encuestados
consume cerveza entre 1 y 2 veces por semana, y un 40% expresó una probabilidad
de probar nuestro producto. Además, es notable que el 79.7% de los participantes
se encuentran en el rango de edad de 18 a 24 años, lo que sugiere un gran potencial
para el mercado de la cerveza artesanal.
Nuestra cerveza, elaborada con ingredientes naturales cultivados y cosechados en
el Valle de Mexicali, no solo ofrece un producto de calidad, sino que también
contribuye a la economía local. La presentación de nuestro proyecto en diversos
eventos y concursos ha generado resultados muy positivos, así como valiosos
comentarios que nos permiten mejorar continuamente. La alta proporción de jóvenes
adultos en nuestra muestra indica una oportunidad significativa para que los
productores se centren en desarrollar cervezas que resuenen con sus preferencias
por sabores innovadores. Dado que este grupo es activo en redes sociales,
implementar estrategias de marketing digital puede ser clave para promocionar
nuestras cervezas de manera efectiva. En conjunto, estas iniciativas no sólo
fortalecerán nuestro producto, sino que también impulsarán el sector comercial y de
servicios de los productores de cerveza artesanal en la región de Mexicali y su valle.
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CAPÍTULO
IV
Inteligencia Artificial y
Tecnologías de la Información
y Comunicación
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ISBN 978-607-8946-33-4 [388] Copyright 2024 AIIES, A.C
BITCOIN: VIABILIDAD COMO MONEDA DE USO LEGAL
BITCOIN: FEASIBILITY AS A LEGAL TENDER
José Echegaray Franyutti
Universidad Veracruzana
jechegaray@uv.mx
Carlos Javier Valdez Pérez
Universidad Veracruzana
carvaldez@uv.mx
Dora Silvia Barradas Troncoso
Universidad Veracruzana
dbarradas@uv.mx
Resumen
El Bitcoin ha surgido como una tecnología revolucionaria en el ámbito financiero global.
Su naturaleza descentralizada y la utilización de la tecnología blockchain permiten
transacciones seguras y transparentes sin la necesidad de intermediarios, como los
bancos o los gobiernos. En los últimos años, países como El Salvador y la República
Centroafricana han adoptado Bitcoin como moneda de curso legal, lo que ha generado
un intenso debate sobre su viabilidad. Aunque Bitcoin ofrece beneficios potenciales,
como promover la inclusión financiera y reducir los costos de las remesas internacionales,
también enfrenta desafíos importantes. La volatilidad de la criptomoneda representa
riesgos para las economías que dependen de ella, ya que las fluctuaciones en su valor
pueden generar inestabilidad. Además, la adopción de Bitcoin requiere una
infraestructura tecnológica robusta, que en muchos países en desarrollo es limitada. Los
desafíos regulatorios también son significativos, ya que la falta de marcos claros ha
generado preocupaciones sobre su uso en actividades ilícitas. Aunque Bitcoin tiene el
potencial de ser una reserva de valor y una alternativa a las monedas fiduciarias, su éxito
como moneda de curso legal depende de mitigar estos riesgos y proporcionar la
infraestructura adecuada.
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Palabras clave: Bitcoin, Blockchain, Criptomoneda, Inclusión financiera, Moneda de
curso legal.
Summary:
Bitcoin has emerged as a revolutionary technology in the global financial landscape. Its
decentralized nature and the use of blockchain technology enable secure and transparent
transactions without the need for intermediaries like banks or governments. In recent
years, countries such as El Salvador and the Central African Republic have adopted
Bitcoin as legal tender, sparking intense debate about its feasibility. While Bitcoin offers
potential benefits, such as promoting financial inclusion and reducing international
remittance costs, it also faces significant challenges. The cryptocurrency's volatility poses
risks to economies dependent on it, as price fluctuations can create instability.
Additionally, Bitcoin adoption requires robust technological infrastructure, which is limited
in many developing countries. Regulatory challenges are also significant, as the lack of
clear frameworks has raised concerns about its use in illicit activities. Although Bitcoin has
the potential to act as a store of value and an alternative to fiat currencies, its success as
legal tender depends on mitigating these risks and providing the necessary infrastructure.
Keywords: Bitcoin, Blockchain, Cryptocurrency, Financial inclusion, Legal tender
I. Introducción.
El Bitcoin ha emergido como una de las innovaciones tecnológicas más disruptivas en el
ámbito financiero global desde su creación en 2008 por el enigmático Satoshi Nakamoto.
Concebido como un sistema de pago digital sin intermediarios, Bitcoin se basa en la
tecnología blockchain, lo que permite que las transacciones se registren de forma segura,
transparente y descentralizada. Este carácter descentralizado es lo que ha llevado a
muchos a considerar a Bitcoin como una alternativa a los sistemas financieros
tradicionales y a las monedas fiduciarias emitidas por los gobiernos.
A lo largo de los años, Bitcoin ha despertado el interés de economistas, gobiernos e
inversores. Su adopción ha sido objeto de debates en diversos contextos, principalmente
por su volatilidad, su capacidad de actuar como reserva de valor y los desafíos técnicos
y regulatorios que implica su uso. Recientemente, países como El Salvador y la República
Centroafricana han adoptado Bitcoin como moneda de curso legal, marcando un hito en
la historia de las criptomonedas. Estos países han adoptado Bitcoin con la esperanza de
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modernizar sus economías, promover la inclusión financiera y reducir los costos de las
remesas internacionales.
El presente trabajo tiene como objetivo analizar la viabilidad de Bitcoin como moneda de
curso legal, evaluando sus beneficios y desafíos en el contexto de economías
emergentes. Para ello, se revisarán casos como el de El Salvador y la República
Centroafricana, y se discutirán las implicaciones de su adopción desde una perspectiva
técnica, económica y regulatoria.
II. Desarrollo.
II.1. Bitcoin: Definición y Características
Bitcoin es una criptomoneda basada en una red descentralizada conocida como
blockchain. Esta tecnología permite registrar transacciones de manera transparente y
segura sin la necesidad de intermediarios como bancos o gobiernos. A diferencia de las
monedas tradicionales, Bitcoin no está controlado por ninguna autoridad central, lo que
lo convierte en una moneda descentralizada y resistente a la censura.
El funcionamiento de Bitcoin se basa en un mecanismo llamado "Proof of Work" (Prueba
de Trabajo), que asegura la integridad de la red. Los "mineros" de Bitcoin compiten para
resolver complejos problemas matemáticos que verifican las transacciones y las añaden
a la cadena de bloques. A cambio de este trabajo, los mineros son recompensados con
nuevos bitcoins, lo que garantiza la emisión controlada de la criptomoneda. Sin embargo,
el suministro total de Bitcoin está limitado a 21 millones de unidades, lo que lo diferencia
de las monedas fiduciarias que pueden ser emitidas sin límite por los gobiernos.
Uno de los atributos más importantes de Bitcoin es su carácter deflacionario. A medida
que más personas adoptan Bitcoin, la demanda aumenta, pero la oferta sigue siendo
limitada. Esto ha llevado a que muchos inversores consideren a Bitcoin como una reserva
de valor similar al oro. De hecho, Bitcoin ha sido apodado "oro digital" por su capacidad
de almacenar valor a largo plazo.
Además de ser una criptomoneda, Bitcoin es un sistema de pago digital. Las
transacciones con Bitcoin pueden realizarse de forma rápida y económica, especialmente
en comparación con los sistemas de pagos tradicionales que involucran intermediarios.
Esto es especialmente relevante en países donde los sistemas bancarios son limitados o
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donde las remesas internacionales representan una parte importante de la economía,
como en el caso de El Salvador.
II.2. Adopción de Bitcoin en Economías Emergentes
La adopción de Bitcoin en economías emergentes ha sido vista como una herramienta
para promover la inclusión financiera y reducir los costos de las transacciones
internacionales. En muchos países en desarrollo, gran parte de la población no tiene
acceso a servicios bancarios tradicionales. Bitcoin ofrece una alternativa digital accesible,
siempre y cuando existan infraestructuras tecnológicas que lo permitan.
Uno de los casos más significativos de adopción de Bitcoin es el de El Salvador. En
septiembre de 2021, el gobierno de El Salvador, bajo la administración del presidente
Nayib Bukele, aprobó la Ley Bitcoin, que establece a Bitcoin como moneda de curso legal
junto con el dólar estadounidense. Esta medida ha sido vista como un experimento audaz
para promover la inclusión financiera en un país donde gran parte de la población no tiene
acceso a servicios bancarios formales. Según datos del gobierno, más del 70% de los
salvadoreños no estaban bancarizados antes de la adopción de Bitcoin.
Para facilitar el uso de Bitcoin en el país, el gobierno lanzó la billetera digital Chivo Wallet,
que permite a los ciudadanos realizar transacciones en Bitcoin sin comisiones. Además,
los ciudadanos pueden recibir una bonificación de $30 en Bitcoin por descargar la
aplicación, lo que incentivó su uso inicial. Las remesas, que representan una parte
significativa del Producto Interno Bruto de El Salvador, también pueden ser enviadas a
través de esta plataforma, reduciendo los costos de intermediación que cobran los
servicios tradicionales de transferencia de dinero.
Sin embargo, la adopción de Bitcoin en El Salvador ha generado controversias. Muchos
críticos argumentan que la volatilidad de Bitcoin representa un riesgo significativo para la
economía del país. Desde que se implementó la Ley Bitcoin, el valor de la criptomoneda
ha experimentado fluctuaciones considerables, lo que ha generado preocupación entre
los ciudadanos y los economistas. Además, existe incertidumbre sobre la capacidad del
país para gestionar la adopción de Bitcoin de manera efectiva, especialmente debido a
la falta de infraestructura digital en algunas regiones.
Otro país que ha seguido los pasos de El Salvador es la República Centroafricana. En
abril de 2022, la República Centroafricana aprobó una ley que establece a Bitcoin como
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moneda oficial del país. Al igual que en El Salvador, la adopción de Bitcoin fue promovida
como una solución para los problemas económicos del país, que enfrenta desafíos como
la falta de acceso a servicios bancarios y la inestabilidad económica. No obstante, la
República Centroafricana enfrenta retos similares a los de El Salvador, como la falta de
infraestructura tecnológica y el desconocimiento de la población sobre el uso de
criptomonedas.
En México, aunque Bitcoin no es una moneda de curso legal, ha habido esfuerzos para
fomentar su adopción y visibilización. Un hito relevante fue la instalación de un cajero
automático de Bitcoin en el Senado de la República en abril del 2022, en el marco del
foro "Bitcoin: México frente al futuro". El evento fue organizado por los senadores Miguel
Ángel Mancera y Juan Manuel Fócil Pérez, con la participación destacada del senador
Ricardo Monreal. Este foro buscó promover el uso y conocimiento de las criptomonedas
en el país, especialmente entre los legisladores y la sociedad en general, acercando a
México al debate global sobre la adopción de Bitcoin y la tecnología blockchain. La
instalación del cajero en el Senado representó un paso simbólico y relevante, dado que
en la Ciudad de México existen solo cinco cajeros de este tipo y seis en Tijuana. Reflejó
la apertura hacia la digitalización de la economía y la necesidad de discutir marcos
regulatorios que favorezcan el uso seguro de las criptomonedas.
El país se encuentra entre los principales receptores de remesas en el mundo, y las
criptomonedas han comenzado a verse como una alternativa viable para reducir los
costos de envío de dinero. Según datos del Banco de México, las remesas superaron los
63 mil millones de dólares en 2023, lo que representa una parte considerable del PIB. El
uso de Bitcoin para transferir dinero podría disminuir los costos asociados con las
comisiones y el tiempo de procesamiento de las transferencias tradicionales.
Además de los esfuerzos por visibilizar Bitcoin, también se han promovido iniciativas para
aplicar la tecnología blockchain en el ámbito del voto digital. Estos esfuerzos se han
centrado en explorar cómo blockchain puede mejorar la seguridad, transparencia y
eficiencia de los procesos electorales. La tecnología podría facilitar el registro de votos
de manera inmutable, reduciendo la posibilidad de fraude y garantizando la integridad del
proceso electoral.
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II.3. Desafíos de la Adopción de Bitcoin
A pesar de los beneficios potenciales de Bitcoin, su adopción como moneda de curso
legal presenta varios desafíos. Uno de los principales retos es la extrema volatilidad de
Bitcoin. A lo largo de su historia, Bitcoin ha experimentado fluctuaciones significativas en
su valor, lo que lo convierte en una opción arriesgada para los ciudadanos y las empresas
que lo utilizan como medio de pago. Esta volatilidad puede desestabilizar las economías
que dependen de Bitcoin, especialmente en países en desarrollo.
Por ejemplo, en El Salvador, el valor de Bitcoin cayó significativamente poco después de
su adopción como moneda de curso legal, lo que generó preocupación entre los
ciudadanos que lo habían utilizado para sus ahorros o transacciones diarias. Esta
volatilidad ha llevado a algunos críticos a argumentar que Bitcoin no es adecuado como
moneda de curso legal en economías emergentes, ya que puede generar inestabilidad
financiera.
Otro desafío importante es la infraestructura tecnológica necesaria para el uso de Bitcoin.
Para realizar transacciones en Bitcoin, los usuarios necesitan acceso a internet y
dispositivos digitales, lo que puede ser un obstáculo en países donde el acceso a estas
tecnologías es limitado. En el caso de la República Centroafricana, solo una fracción de
la población tiene acceso a internet, lo que limita la capacidad de los ciudadanos para
utilizar Bitcoin de manera efectiva. Además, muchas personas en estos países no tienen
conocimientos sobre cómo usar criptomonedas, lo que requiere la implementación de
programas educativos a gran escala.
Además de los desafíos técnicos, la adopción de Bitcoin también plantea retos
regulatorios. En muchos países, las criptomonedas no están reguladas o se encuentran
en una zona legalmente gris. Esto ha generado incertidumbre tanto para los inversores
como para las instituciones financieras. En algunos casos, la falta de regulación ha
permitido que Bitcoin sea utilizado en actividades ilícitas, como el lavado de dinero o el
financiamiento del terrorismo. Por lo tanto, es esencial que los países que adopten Bitcoin
como moneda de curso legal implementen marcos regulatorios claros que aseguren su
uso adecuado y protejan a los usuarios.
No obstante, la adopción de Bitcoin en México enfrenta ciertos desafíos. Aunque el
ecosistema de fintech y criptomonedas en el país ha mostrado un crecimiento constante,
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la falta de una regulación clara genera incertidumbre entre los usuarios y las empresas.
La Ley Fintech de 2018 proporciona un marco básico, pero se enfoca principalmente en
las instituciones de tecnología financiera y no abarca completamente el uso de
criptomonedas como medio de pago.
El acceso a internet y a dispositivos digitales, aunque mayor en comparación con otros
países en desarrollo, sigue siendo desigual en algunas regiones de México,
especialmente en áreas rurales. Esto podría limitar la adopción generalizada de Bitcoin
como herramienta para la inclusión financiera, ya que no todos los ciudadanos tienen la
posibilidad de utilizar billeteras digitales o participar en transacciones de criptomonedas.
A pesar de estos obstáculos, existen iniciativas dentro del sector privado y gubernamental
que promueven la innovación en el uso de blockchain y criptomonedas. Algunos bancos
y empresas han comenzado a experimentar con el uso de blockchain para mejorar la
transparencia y la eficiencia de las transacciones financieras, y se han desarrollado
plataformas que permiten a los usuarios comprar y vender Bitcoin de manera segura.
II.4. Bitcoin como Reserva de Valor
Uno de los argumentos más citados a favor de Bitcoin es su capacidad para actuar como
una reserva de valor, similar al oro. Al tener un suministro limitado de 21 millones de
unidades, Bitcoin es una criptomoneda deflacionaria, lo que significa que su valor podría
aumentar con el tiempo a medida que más personas lo adopten. Esto lo convierte en una
opción atractiva para los inversores que buscan proteger su riqueza frente a la inflación
y la devaluación de las monedas fiduciarias.
A lo largo de los años, Bitcoin ha sido apodado "oro digital" debido a su capacidad para
almacenar valor a largo plazo. Muchos inversores lo ven como una cobertura contra la
inflación, especialmente en países donde las monedas locales son inestables. Además,
a diferencia del oro, que debe ser almacenado y transportado físicamente, Bitcoin es un
activo digital que puede transferirse de manera instantánea y segura a través de la red
blockchain.
Sin embargo, a pesar de estas ventajas, la volatilidad de Bitcoin sigue siendo un
obstáculo para que se establezca como una reserva de valor confiable. A diferencia del
oro, que ha mantenido su valor a lo largo de miles de años, Bitcoin es una tecnología
relativamente nueva, lo que genera escepticismo entre los inversores más tradicionales.
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Además, la falta de regulación y la falta de educación en tecnologías emergentes son
factores que preocupan a muchos futuros usuarios de Bitcoin.
III. Conclusiones.
La adopción de Bitcoin como moneda de curso legal ha presentado tanto oportunidades
como desafíos. Países como El Salvador y la República Centroafricana han apostado por
esta criptomoneda con el objetivo de modernizar sus economías, promover la inclusión
financiera y reducir los costos de las remesas internacionales. Sin embargo, los riesgos
asociados con la volatilidad del precio de Bitcoin y la falta de infraestructura tecnológica
adecuada siguen siendo obstáculos importantes.
Para que Bitcoin pueda ser adoptado de manera efectiva como moneda de curso legal,
es necesario que los gobiernos inviertan en infraestructura digital y programas educativos
que capaciten a la población sobre su uso. Además, es esencial que se establezcan
marcos regulatorios claros que permitan la supervisión de las transacciones de
criptomonedas y eviten su uso en actividades ilícitas.
En México, es crucial que los esfuerzos para integrar las criptomonedas se acompañen
de inversiones en infraestructura, programas educativos y regulaciones claras que
garanticen su uso seguro y responsable.
En conclusión, aunque Bitcoin tiene el potencial de transformar los sistemas financieros
tradicionales, su éxito como moneda de curso legal dependerá en gran medida de la
capacidad de los gobiernos para manejar los riesgos asociados y crear un entorno
propicio para su adopción
IV. Referencias Bibliográficas.
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Technology, and Governance. Journal of Economic Perspectives, 29(2), 213-
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ector=1&accion=consultarCuadroAnalitico&idCuadro=CA11&locale=es
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Hackathon Blockchain aplicado al voto digital. Recuperado de
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en-la-camara-de-diputados-el-hackathon-blockchain-aplicado-al-voto-digital.
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GesCI: OBSERVATORIO EDUCATIVO TERRITORIAL PARA LA GESTIÓN DE
CIENCIA, INNOVACIÓN Y COMUNICACIÓN DE ACTORES SOCIO-EDUCATIVOS
GesCI: TERRITORIAL EDUCATIONAL OBSERVATORY FOR THE MANAGEMENT OF
SCIENCE, INNOVATION AND COMMUNICATION OF SOCIO-EDUCATIONAL
ACTORS
Yaritza Tardo Fernández
Orcid: 0000-0002-9710-1371
Universidad de Oriente. Cuba
tardo@uo.edu.cu
Ailen Fonseca Martínez
Orcid: 0000-0002-9079-1525
Centro de Capacitación del Turismo Santiago de Cuba “Orlando Fernández
Montes de Oca” (FORMATUR). Cuba
ailenfonsecamartinez584@gmail.com
Jorge Mesa Vázquez
Orcid: 0000-0001-7457-5323
Universidad de Oriente. Cuba
jorge.mesa@uo.edu.cu
Resumen: El resultado describe el diseño teórico-metodológico del Observatorio
educativo territorial para la gestión de ciencia, innovación y comunicación de actores
socio-educativos. Se destaca la importancia de los fundamentos de la arquitectura de la
información, con una representación gráfica que facilita la estructuración y organización
de contenidos para una navegación eficiente. Se fundamenta en una revisión exhaustiva
de la literatura relevante, respaldando la concepción de la plataforma y discutiendo sus
implicaciones actuales. Se analizan métodos óptimos de estructuración y disposición de
contenidos, a partir de secciones y páginas dedicadas a diferentes módulos, plugins
personalizados y herramientas de colaboración como foros y videoconferencias. La capa
de presentación reflejará la identidad visual de la organización, garantizando una
presentación accesible de la información. Se incluirán servicios de almacenamiento en la
nube para recursos necesarios, desplegados en un servicio de hosting gestionado para
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escalabilidad y alta disponibilidad. La integración con otras herramientas enriquecerá las
funcionalidades de la plataforma, promoviendo la colaboración, el acceso a la información
y el desarrollo territorial sostenible.
Palabras clave: desarrollo regional y autonomía, educativo territorial, gestión de ciencia
y comunicación, innovación socio-educativa, observatorio.
Abstract: The result describes the theoretical-methodological design of the territorial
educational Observatory for the management of science, innovation and communication
of socio-educational actors. The importance of the fundamentals of information
architecture is highlighted, with a graphic representation that facilitates the structuring and
organization of content for efficient navigation. It is based on an exhaustive review of the
relevant literature, supporting the conception of the platform and discussing its current
implications. Optimal methods of structuring and layout of content are analyzed, based on
sections and pages dedicated to different modules, personalized plugins and collaboration
tools such as forums and videoconferences. The presentation layer will reflect the visual
identity of the organization, ensuring an accessible presentation of information. Cloud
storage services will be included for necessary resources, deployed in a managed hosting
service for scalability and high availability. Integration with other tools will enrich the
platform's functionalities, promoting collaboration, access to information and sustainable
territorial development.
Key words: territorial educational observatory, science and communication management,
socio-educational innovation, regional development and autonomy.
1. Introducción
La formación de capacidades de actores socioeducativos del territorio es fundamental
para impulsar la ciencia, la innovación y la comunicación, ya que son los responsables
de liderar el cambio en sus comunidades, promoviendo la participación ciudadana, la
colaboración intersectorial y el desarrollo sostenible.
Estos actores son profesionales y organizaciones que desempeñan un rol clave en la
articulación entre la ciencia, la innovación y los procesos de desarrollo socio-educativo a
nivel local, en función de mejorar la calidad en instituciones educacionales y en la
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sociedad en general, fomentando la innovación en este ámbito. Sus principales funciones
en la gestión de ciencia e innovación socio-educativa se orientan a:
Identificar, diseñar e implementar soluciones innovadoras que aporten valor a los
procesos de enseñanza-aprendizaje, gestión institucional y desarrollo comunitario.
Promover la cultura de innovación y el emprendimiento en el ámbito educativo.
Movilizar recursos, alianzas y sinergias para la ejecución de proyectos en este
campo.
Este proceso de gestión de la ciencia, la innovación y la comunicación socioeducativa
territorial se enfrenta a diversos desafíos en los momentos actuales, entre los que
destacan:
Falta de coordinación y colaboración entre los diferentes actores socioeducativos
involucrados en la gestión de la ciencia, la innovación y la comunicación
socioeducativa, lo que dificulta el desarrollo de proyectos conjuntos y la sinergia
entre diferentes iniciativas.
La comunicación entre los actores socioeducativos es a menudo deficiente, lo que
dificulta el intercambio de información y la colaboración efectiva.
Los actores socioeducativos a menudo tienen dificultades para acceder a
información relevante sobre políticas, programas, financiamiento y oportunidades
de capacitación relacionados con la ciencia, la innovación y la comunicación
socioeducativa. Esto dificulta la toma de decisiones informadas y el desarrollo de
proyectos exitosos.
La información disponible a menudo no está actualizada o no es fácilmente
accesible para los actores socioeducativos.
Los actores socioeducativos a menudo carecen de las capacidades necesarias
para gestionar proyectos de ciencia, innovación y comunicación socioeducativa de
manera efectiva. A esto se suma la falta de formación en temas de ciencia,
innovación y comunicación socioeducativa.
Existe una débil cultura de la innovación en muchos gestores locales, lo que
dificulta la adopción de nuevas ideas y la implementación de proyectos
innovadores.
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La falta de datos y la dificultad para recopilar datos relevantes son problemas
comunes que se enfrentan los actores socioeducativos.
Existe una brecha entre la formación actual de gestores y las demandas del
desarrollo local.
Se necesitan herramientas para la formación de capacidades de gestores locales
en ciencia, innovación y comunicación socioeducativa.
En este contexto, cobran relevancia las iniciativas orientadas a fortalecer las capacidades
de los gestores locales, especialmente aquellas que integran el uso de tecnologías
digitales como facilitadoras de procesos de aprendizaje, colaboración y co-creación
(Concilio & Molinari, 2020; Wolfson et al., 2019). Diversos estudios han demostrado el
potencial de las plataformas tecnológicas interactivas para fomentar el desarrollo de
competencias relacionadas con la innovación social, tales como el pensamiento
sistémico, el trabajo en equipo, la resolución de problemas y la adaptabilidad (Boscherini
et al., 2016; Huizingh, 2011).
El resultado que se presenta tiene como objetivo diseñar las herramientas científico-
académicas, interactivas y tecnológicas necesarias para desarrollar las competencias de
los actores socioeducativos del territorio, orientadas a la ciencia, la innovación
socioeducativa y la comunicación. Una de las principales actividades contempladas es el
diseño teórico-metodológico de un Observatorio educativo territorial que permita
fortalecer dichas competencias.
Este resultado surge como respuesta a la necesidad identificada en la literatura científica
de contar con soluciones integrales que apoyen el desarrollo de habilidades clave en los
actores socioeducativos, facilitando su rol como agentes de cambio e innovación en sus
comunidades (Evers & Ewert, 2015; Voorberg et al., 2015). Al mismo tiempo, busca
aportar al campo emergente de la innovación social digital, explorando el potencial de las
tecnologías para impulsar procesos colaborativos y orientados al bien común a nivel
territorial (Concilio & Molinari, 2020; Wolfson et al., 2019).
La literatura científica sobre el tema ha evidenciado que estos actores a menudo carecen
de las herramientas y el apoyo necesarios para desarrollar plenamente sus habilidades
de gestión, comunicación y trabajo en red (Voorberg et al., 2015). Esta situación se
agudiza en el contexto de América Latina, donde persisten brechas significativas en el
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acceso a la educación, la formación profesional y los recursos tecnológicos,
especialmente en las zonas rurales y periurbanas (CEPAL, 2020; Rodríguez-Pose &
Hardy, 2014).
En el caso particular de Cuba, si bien se han implementado diversas iniciativas orientadas
al fortalecimiento de las capacidades de los gestores locales, aún persisten desafíos
importantes en cuanto a la disponibilidad de herramientas y recursos que permitan a
estos actores desarrollar habilidades clave para la innovación social (Núñez Jover &
López Cerezo, 2008; Rodríguez Castellanos & Triana Cordoví, 2018). Factores como la
limitada conectividad a internet, la escasez de recursos informáticos y el insuficiente
acceso a programas de formación especializada, han limitado la posibilidad de ampliar y
diversificar las oportunidades de desarrollo profesional de estos sujetos.
A esto se suma que a menudo, estos gestores enfrentan desafíos relacionados con la
falta de recursos, capacidades limitadas, barreras de comunicación, y la necesidad de
establecer y fortalecer redes de colaboración con otros actores socioeducativos, lo que
puede limitar su efectividad en la toma de decisiones, la gestión de proyectos y la
promoción del desarrollo sostenible en sus comunidades.
Ante este panorama, cobra relevancia el diseño de soluciones innovadoras que integren
el uso de tecnologías digitales como facilitadoras de procesos de aprendizaje,
colaboración y co-creación en el ámbito de la innovación social a nivel local (Concilio &
Molinari, 2020; Wolfson et al., 2019). Diversos estudios han demostrado el potencial de
las plataformas tecnológicas interactivas para fomentar el desarrollo de competencias
relacionadas con el pensamiento sistémico, el trabajo en equipo, la resolución de
problemas y la adaptabilidad, entre otras habilidades clave para la gestión territorial
(Boscherini et al., 2016; Huizingh, 2011).
El observatorio educativo territorial se concibe como una herramienta que puede
contribuir a la democratización del acceso a la formación, la articulación de actores y la
generación de soluciones innovadoras, particularmente en contextos con limitaciones de
recursos y conectividad, como es el caso de Cuba.
Su diseño se fundamenta en la necesidad de fortalecer las capacidades de los gestores
locales para impulsar procesos de innovación social en sus comunidades, a través de la
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integración de enfoques teóricos y metodológicos que resaltan el papel de las tecnologías
digitales como facilitadoras de aprendizaje, colaboración y co-creación.
2. Materiales y métodos.
Como métodos esenciales se emplean:
- Diseño centrado en el usuario: Este método se centra en las necesidades y
expectativas de los usuarios de la plataforma. Se utilizan técnicas como entrevistas,
grupos focales y pruebas de usabilidad para recopilar información sobre las necesidades
de los usuarios y para evaluar la plataforma durante su desarrollo.
- Análisis de redes: Este método permite identificar a los actores socioeducativos clave
y las relaciones entre ellos. Esta información es esencial para diseñar una plataforma que
facilite la colaboración y el intercambio de conocimientos entre los actores
socioeducativos.
- Evaluación de impacto: Este método permite medir el impacto de la plataforma en la
gestión de la ciencia, la innovación y la comunicación socioeducativa territorial. Se utilizan
indicadores cuantitativos y cualitativos para evaluar el impacto de la plataforma en los
resultados territoriales, la colaboración entre los actores socioeducativos y la eficiencia
de la gestión.
La plataforma será elaborada mediante WordPress que es un sistema de gestión de
contenidos (CMS) que ayuda a crear y administrar sitios web. Con esta plataforma, se
puede editar y publicar siendo ideal para el objetivo propuesto, ya que permite planificar,
ejecutar y controlar el proyecto de diseño e implementación de la plataforma, facilita la
comunicación entre los miembros del equipo, el seguimiento del progreso del proyecto y
la gestión de los recursos.
Para garantizar el correcto desarrollo del diseño y la implementación de la arquitectura
de la información del observatorio, se tendrá en cuenta la metodología propuesta por
Pérez- Montoro (2010) con las siguientes fases: de análisis, de diseño y de implantación:
1.Fase de análisis: Estadio en el que se desarrollan un conjunto de operaciones
encaminadas a determinar con precisión el escenario general en el que se va a
implementar el sitio web para el cual se va a realizar la arquitectura de la información.
Permite identificar de forma clara qué espera realmente el usuario de la página web que
se va a desarrollar, sus las expectativas con respecto a la página. Incluye e incluye una
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serie de operaciones o estudios: el análisis del contexto, el del contenido y el de los
usuarios. En esta fase se utilizarán métodos participativos con una muestra de los
usuarios potenciales del observatorio y técnicas como: entrevistas, encuestas con los
usuarios y grupos de discusión.
2. Fase de diseño: Estadio en el que se desarrollan un conjunto de operaciones
encaminadas a decidir y representar de forma exhaustiva y pormenorizada la arquitectura
de la información del sitio web. Debe ser entendida como la fase central y crítica del
proceso de desarrollo de la estructura arquitectónica del sitio web. Sin embargo, aunque
su peso en este proceso sea importante, no puede implementarse de forma autónoma ni
en otro orden alternativo con respecto a las otras dos fases de análisis e implantación.
Incluye una serie de operaciones encaminadas a decidir y representar de forma
exhaustiva y pormenorizada una propuesta arquitectónica para una página web: el
inventario de contenidos, los modelos de contenido, la representación de vocabulario, el
prototipado de la propuesta arquitectónica y la evaluación de la propuesta.
3-Fase de implantación: Estadio en el que se desarrolla un conjunto de operaciones
encaminadas a integrar en el desarrollo final del sitio web la propuesta de arquitectura de
la información plasmada en el prototipado resultante de la fase de diseño. Debe ser
entendida como la fase final del proceso de desarrollo de la estructura arquitectónica del
sitio web. Debe ser considerada la fase, aunque crítica y tan importante como las
anteriores, menos creativa. Se suelen retocar, perfilar y adaptar algunos de esos
elementos ya propuestos.
En esta fase se incluyen una serie de operaciones encaminadas a comunicar e integrar
la propuesta arquitectónica para un sitio web: la comunicación de la propuesta, el
desarrollo del sitio web y la creación de las guías de estilo (Morville y Rosenfeld, 2006).
Materiales:
Herramientas de desarrollo web: Se utilizan herramientas de desarrollo web
para crear la plataforma virtual. Estas herramientas incluyen lenguajes de
programación, frameworks y bases de datos.
Recursos educativos: Se utilizan recursos educativos para capacitar a los
actores socioeducativos en el uso de la plataforma. Estos recursos pueden incluir
tutoriales, videos y materiales de lectura.
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Instrumentos de comunicación: Se utilizan materiales de comunicación para
promover la plataforma entre los actores socioeducativos. Estos materiales
pueden incluir folletos, carteles y ciberespacio.
3. Resultados y discusión.
GesCI es una Observatorio educativo territorial para la gestión de la ciencia, innovación
y comunicación de actores socioeducativos. Se define como un espacio digital que facilita
la colaboración, el intercambio de conocimientos y el acceso a información relevante
entre los actores socioeducativos involucrados en la gestión de la ciencia, la innovación
y la comunicación socioeducativa.
La plataforma ofrecerá una amplia gama de funcionalidades que responden a las
necesidades de los diferentes actores socioeducativos del territorio. Tiene como objetivo
desarrollar la formación de capacidades de estos gestores locales, orientado a la ciencia
e innovación socio-educativa y comunicacional. Deviene plataforma multi-actoral que
permitirá articular, monitorear y potenciar los esfuerzos en ciencia, tecnología, innovación
y comunicación aplicados al ámbito educativo en Santiago de Cuba.
Misión del observatorio
Generar, sistematizar y difundir conocimientos, metodologías e instrumentos que
fortalezcan las competencias científico-innovadoras y comunicativas de los gestores de
ciencia e innovación socio-educativa, para que puedan incidir eficazmente en diversos
contextos y sectores del territorio de Santiago de Cuba.
Objetivos específicos:
Identificar las necesidades de gestión de ciencia, innovación y comunicación en
las instituciones del territorio.
Facilitar la creación, gestión y seguimiento de proyectos relacionados con la
ciencia, la innovación y la educación en las instituciones del territorio.
Promover la comunicación y la colaboración entre los actores socio-educativos del
territorio.
Proporcionar acceso a un repositorio de recursos y materiales educativos de alta
calidad relacionados con la ciencia, la innovación y la educación.
Ofrecer módulos de capacitación y formación en temas relevantes para la gestión
de la ciencia, la innovación y la comunicación en las instituciones del territorio.
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Promover la investigación y el desarrollo en el ámbito de la ciencia, la innovación
y la educación.
Evaluar y dar seguimiento a los avances y resultados de los proyectos y
actividades realizadas en el marco de la plataforma virtual.
Brindar a los usuarios de la plataforma virtual acceso a consultoría en línea de
expertos en ciencia, innovación y comunicación socio-educativa.
Recopilar, analizar y difundir información relevante para la gestión de ciencia,
innovación y comunicación socioeducativa en el territorio.
Fortalecer las capacidades de los actores socioeducativos (docentes, directivos,
estudiantes, familias, etc.) en la gestión de la ciencia, la innovación y la
comunicación aplicadas al ámbito socio-educativo.
Promover la articulación entre la academia, las instituciones educativas y los
actores sociales del territorio para la co-creación de soluciones innovadoras.
Facilitar la transferencia y apropiación social del conocimiento científico-
tecnológico a través de herramientas interactivas y de comunicación.
Diseño de la arquitectura de la información del observatorio
Pérez-Montoro (2010), entendida como disciplina (arte y ciencia) encargada de
estructurar, organizar y etiquetar los elementos que conforman los entornos
informacionales para facilitar de esta manera la localización (o el acceso a) de la
información contenida en ellos y mejorar, así, su utilidad y su aprovechamiento por parte
de los usuarios.
Aunque de forma general se destacan cuatro sistemas fundamentales, que se tendrán
en cuenta para la elaboración de la propuesta. Ellos son:
Sistemas de organización,
Sistemas de etiquetado,
Sistemas de navegación,
Sistemas de búsqueda,
Vocabularios o lenguajes documentales.
Diseño de la Arquitectura Tecnológica
Para el diseño de la arquitectura tecnológica de la Plataforma Virtual, se optó por utilizar
la plataforma de desarrollo Wordpress como la base principal del proyecto.
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Arquitectura de Software y Hardware
Al elegir Wordpress como la plataforma de desarrollo, la arquitectura de software se basa
en su estructura modular y de plugins, lo que permite una mayor flexibilidad y facilidad de
personalización. A nivel de infraestructura, la plataforma Wordpress se desplegará en un
servicio de alojamiento web gestionado, como los ofrecidos por los principales
proveedores de servicios en la nube. Se utilizarán los temas y plugins disponibles en el
ecosistema Wordpress para implementar las funcionalidades requeridas por la
plataforma.
Herramientas, Tecnologías y Servicios en la Nube
Para el desarrollo y gestión de la plataforma, se utilizarán los servicios en la nube de
Google, aprovechando su amplia gama de herramientas colaborativas y de productividad.
Google Drive se empleará como repositorio central de documentos, hojas de cálculo y
presentaciones relacionadas con el proyecto.
Google Docs, Sheets y Slides se utilizarán para la creación y edición de contenidos de
manera colaborativa.
Google Meet y Google Chat servirán como herramientas de comunicación y coordinación
del equipo de trabajo.
Adicionalmente, se integrarán plugins y servicios complementarios de Wordpress, como
Google Analytics para monitoreo y Google Ads para publicidad y promoción de la
plataforma.
Esta arquitectura tecnológica basada en Wordpress y los servicios en la nube de Google
permitirá desarrollar e implementar la plataforma virtual de manera ágil y eficiente,
aprovechando las capacidades y el ecosistema de soluciones existentes.
El entorno virtual del GesCI estará diseñado para ser accesible y fácil de usar. Se utilizará
una plataforma digital que permita la interacción entre usuarios y el acceso a una variedad
de recursos. La interfaz incluirá:
1. Un panel de control intuitivo.
2. Secciones dedicadas a diferentes tipos de recursos.
3. Herramientas de búsqueda avanzada.
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Dimensiones del observatorio
1.Dimensión informacional: Es un componente esencial del observatorio para la
gestión de la ciencia, la innovación y la comunicación socioeducativa territorial. Orientada
al diagnóstico y estudios de profundización sobre las necesidades de formación en
ciencia, innovación y comunicación de los actores socioeducativos.
Objetivo: Proporcionar información relevante y actualizada sobre las necesidades de
formación en ciencia, innovación y comunicación de los actores socioeducativos para el
diseño de estrategias y programas que respondan a esas necesidades.
Esta dimensión incluye una sesión: Repositorio de Innovación Educativa: Repositorio de
recursos y materiales relacionados con la ciencia, la innovación y la educación, como
documentos, presentaciones, videos, libros, artículos, postcast, etc.
2.Dimensión de capacitación y formación: “Academia de ciencia e innovación”:
Objetivo: Ofrecer módulos de capacitación y formación en temas relevantes para la
gestión de la ciencia, la innovación y la comunicación en las instituciones del territorio;
fortalecer las competencias de los actores socio-educativos en estas áreas y
promover la innovación y la mejora continua en el sistema educativo.
Ofrecerá los siguientes servicios:
Diseño y validación de programas, metodologías y herramientas para el desarrollo
de capacidades en ciencia e innovación.
Módulos de capacitación y formación en temas relevantes para la gestión de la
ciencia, la innovación y la comunicación.
Cursos MOOC y Consultoría GiSE
3.Dimensión de Evaluación y Seguimiento de impactos: Orientada a evaluar y dar
seguimiento a los avances y resultados de los proyectos y actividades realizadas en el
marco de la plataforma virtual.
Objetivo: Evaluar y dar seguimiento a los avances y resultados de los proyectos y
actividades realizadas en el marco de la plataforma virtual; Identificar áreas de mejora y
tomar decisiones informadas para optimizar el impacto de la plataforma; Generar
informes y reportes periódicos sobre los resultados de la evaluación y el seguimiento.
Este resultado se presenta como herramienta tecnológica novedosa y tiene el potencial
de generar un impacto significativo en el desarrollo de la ciencia, la innovación y la
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comunicación socioeducativa en el territorio de Santiago de Cuba. Las razones
esenciales son:
- Enfoque epistemológico interdisciplinario e integrador:
La plataforma adopta un enfoque epistemológico que trasciende los límites disciplinarios
tradicionales, al integrar de manera armónica los campos de la ciencia, la innovación
social, la comunicación y la organización comunitaria. Esta perspectiva holística reconoce
la naturaleza compleja y multidimensional de los desafíos que enfrentan los gestores
locales, y busca brindarles herramientas y conocimientos que les permitan abordarlos de
manera integral y sistémica.
GesCI se diferencia de otras plataformas existentes por su enfoque en la gestión integral
de la ciencia, la innovación y la comunicación socioeducativa. La plataforma no solo se
centra en la gestión de programas de capacitación, metodologías y herramientas que
respondan a las necesidades de los actores socioeducativos, sino que también incluye
herramientas para la gestión de la información, la comunicación y la colaboración.
- Perspectiva de empoderamiento y fortalecimiento de capacidades de actores
socioeducativos territoriales:
A diferencia de enfoques centrados únicamente en la transferencia de información, esta
propuesta se enfoca en el fortalecimiento de las capacidades de los actores
socioeducativos del territorio. Se trata de un enfoque epistemológico orientado al
empoderamiento, que busca dotar a los gestores de las habilidades, herramientas y redes
de apoyo necesarias para que puedan ejercer un liderazgo efectivo y transformador en
sus comunidades. Esto implica una visión no solo de capacitación, sino de
acompañamiento y co-creación de conocimiento, donde los gestores locales son agentes
activos en la construcción de soluciones adaptadas a sus contextos.
- Adaptación al contexto local:
GesCI ha sido diseñada específicamente para el contexto local de Santiago de Cuba. La
plataforma tiene en cuenta las necesidades y los desafíos específicos de la región, como
la falta de acceso a la información y la tecnología, y la necesidad de fortalecer la
colaboración entre los diferentes actores socioeducativos.
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- Diseño centrado en el usuario:
GesCI será diseñada con un enfoque centrado en el usuario. La plataforma será intuitiva
y fácil de usar y ofrece una variedad de herramientas y funcionalidades para satisfacer
las necesidades de los diferentes usuarios, desde gestores de proyectos hasta
investigadores, docentes y estudiantes.
Figura 1: Representación gráfica del observatorio educativo territorial para la
gestión de ciencia, innovación y comunicación de actores socio-educativos
4. Conclusiones.
El observatorio educativo territorial que se propone tiene el potencial de generar un
impacto significativo en el desarrollo de la ciencia, la innovación y la comunicación
socioeducativa en el territorio de Santiago de Cuba. La plataforma puede contribuir a
mejorar la eficiencia y la eficacia de la capacitación de los actores socioeducativos del
territorio, a aumentar la colaboración entre ellos, y a promover la participación ciudadana
en la ciencia y la innovación.
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Entre los efectos positivos cuantificables de esta plataforma para fortalecer las
capacidades de los actores socioeducativos destacan:
- Mejora significativa en el acceso a conocimientos y recursos actualizados:
Se espera que, a través de la plataforma, al menos el 80% de los actores
socioeducativos participantes puedan acceder a contenidos y recursos
actualizados en materia de ciencia e innovación social. Esto se traducirá en un
aumento del 50% en la adopción de soluciones innovadoras por parte de las
comunidades, en comparación con la situación actual.
- Fortalecimiento de competencias comunicativas, científico-innovativas y de
organización comunitaria:
Tras la implementación de la plataforma, se proyecta que al menos el 70% de los
actores socioeducativos participantes mejoren sus competencias comunicativas,
científico-innovativas y de organización comunitaria. Como resultado, se estima un
incremento del 30% en la cantidad de proyectos de investigación y comunitarios
exitosos liderados por los actores socioeducativos, en comparación con los niveles
previos a la implementación de la plataforma.
- Mejora en las oportunidades de capacitación y formación continua:
Se espera que al menos el 90% de los actores socioeducativos participantes
puedan acceder a oportunidades de capacitación y formación continua a través de
la plataforma. Esto se traducirá en un aumento del 40% en el nivel de
competencias y habilidades de liderazgo y gestión, lo que se reflejará en una
mejora de la calidad de vida de las comunidades y en la toma de decisiones en
sus áreas de desempeño.
- Incremento en la articulación y colaboración entre actores socioeducativos:
Gracias a las funcionalidades de comunicación y organización de la plataforma,
se espera que al menos el 60% de los actores socioeducativos participen en
redes y espacios de colaboración interinstitucional. Como resultado, se proyecta
un aumento del 25% en la cantidad de proyectos y soluciones implementadas de
manera colaborativa entre los diferentes actores socioeducativos. Estos
indicadores cuantificables demostrarán el impacto positivo y transformador que
el Observatorio educativo territorial puede tener en el fortalecimiento de las
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capacidades de los actores socioeducativos y, en consecuencia, en el desarrollo
y bienestar de sus comunidades e instituciones.
5. Referencias bibliográficas.
Alcaraz -Martínez, R. (2024). Integración de la optimización de la experiencia de
búsqueda (SXO), la usabilidad, la arquitectura de la información y la
accesibilidad web. Ibersid, 18(1), 37-53. https://www.ibersis.eu
Boscherini, L., Chiaroni, D., Chiesa, V., & Frattini, F. (2016). How to use virtual
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taxonomy and its application. International Journal of Technology Management,
71(3/4), 294-318. https://doi.org/10.1504/IJTM.2016.078936
Codina, Ll. y Morales-Vargas, A. (2021). Soluciones de arquitectura de la información
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Simon, M. Gabriel, & C. Whelan (Eds.), New Frontiers in Social Innovation
Research (pp. 107-127). Palgrave Macmillan.
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Martínez, A., Pérez, R., Torres, L. (2023). “Comunicación efectiva en entornos
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Núñez Jover, J., & López Cerezo, J. A. (2008). Democratización de la innovación y
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comunicativa. Revista CTS, 4(10), 37-54.
Organización de las Naciones Unidas. (2015). Agenda 2030 para el Desarrollo
Sostenible. Nueva York: ONU.
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LA INTELIGENCIA ARTIFICIAL EN LA FORMACIÓN CONTABLE Y SUS
IMPLICACIONES EN EL APRENDIZAJE ESTUDIANTIL.
ARTIFICIAL INTELLIGENCE IN ACCOUNTING TRAINING AND ITS IMPLICATIONS
FOR STUDENT LEARNING.
Zurisaddai Rubio Arriaga
Universidad Autónoma de Baja California
rubio.zurisaddai@uabc.edu.mx
Julio Octavio Blas Flores
Universidad Autónoma de Baja California
jblas@uabc.edu.mx
Maria Soledad Plazola Rivera
Universidad Autónoma de Baja California
splazola@uabc.edu.mx
Resumen
En este trabajo se presenta un análisis del impacto de la Inteligencia Artificial (IA) en el
aprendizaje contable, centrándose en el uso de herramientas como los chatbots. La IA
representa una oportunidad importante al facilitar la automatización de procesos, el
análisis eficiente de datos y la interpretación de las normas contables, permitiendo
optimizar el desempeño y orientar la profesión hacia un enfoque más estratégico. Sin
embargo, su implementación también plantea desafíos, como la posibilidad de generar
limitaciones en la comprensión del contexto y sesgos en la toma de decisiones. En este
trabajo se examina cómo estas tecnologías influyen en el rendimiento académico de los
estudiantes y destaca la necesidad de actualizar los contenidos educativos y las
metodologías de enseñanza para adaptarse a los cambios tecnológicos. A través de una
evaluación aplicada a estudiantes del núcleo común de la Facultad de Contaduría y
Administración, se identifican tendencias, beneficios y riesgos asociados al uso de la IA
en la formación contable.
Palabras clave: aprendizaje, chatbots, contaduría, Inteligencia Artificial.
“Educación y aprendizaje en un mundo de diferencias”
ISBN 978-607-8946-33-4 [414] Copyright 2024 AIIES, A.C
Abstract:
This work presents an analysis of the impact of Artificial Intelligence (AI) on accounting
learning, focusing on the use of tools such as chatbots. AI represents an important
opportunity by facilitating the automation of processes, efficient data analysis and
interpretation of accounting standards, allowing performance to be optimized and guiding
the profession towards a more strategic approach. However, its implementation also
poses challenges, such as the possibility of generating limitations in understanding the
context and biases in decision-making. This work examines how these technologies
influence students' academic performance and highlights the need to update educational
content and teaching methodologies to adapt to technological changes. Through an
evaluation applied to students from the common core of the Faculty of Accounting and
Administration, trends, benefits and risks associated with the use of AI in accounting
training are identified.
Keywords: Artificial Intelligence, accounting, learning, chatbots
1. Introducción .
El campo de la contaduría ve la Inteligencia Artificial (IA) como una oportunidad y un
desafío. Por un lado, la IA facilita la automatización de procesos, el procesamiento de
datos y la detección de patrones, ofreciendo al contable una visión más amplia de su
trabajo diario. Además, puede servir como una herramienta que optimice la búsqueda e
interpretación de leyes, metodologías y técnicas contables. Sin embargo, también
conlleva el riesgo de limitar la comprensión del contexto más amplio y crear sesgos en la
toma de decisiones.
En particular, este artículo se enfoca en el uso de chatbots de IA dentro del proceso de
aprendizaje, es decir, en cómo estas tecnologías pueden beneficiar o perjudicar el
desempeño de los estudiantes en un entorno educativo contable.
Diversos autores han destacado el uso de la IA en contabilidad como medio para
optimizar procesos, reducir riesgos y facilitar la toma de decisiones. Cruz-López, A., et al.
(2024) subrayan el rol de la IA como una herramienta formativa y profesional para el
contador, enfatizando la necesidad de integrar en la enseñanza y capacitación. Por su
parte, Bravo Mena (s. f.) señala que esta eficiencia se extiende a corto, mediano y largo
plazo, lo que supone una redefinición de la profesión hacia un enfoque más estratégico.
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Asimismo, Tandiono (2023) destaca la importancia de que los educadores adapten los
contenidos curriculares y las metodologías de enseñanza, de modo que los estudiantes
desarrollen habilidades para enfrentar el cambio constante en la industria. Es relevante
mencionar que esta tendencia se observa incluso antes de la popularización de modelos
de IA generativa como Chat GPT; Holmes, Amy, et al. (2021) ya advertían sobre el
impacto y la necesidad de actualizar los procesos educativos en contaduría, haciendo
hincapié en fortalecer las competencias en el uso de plataformas de IA.
El presente trabajo ofrece un análisis del impacto que el uso de la IA tiene en el proceso
de aprendizaje. Si bien las herramientas avanzan rápidamente y se vuelven cada vez
más precisas, como señalan Wood, D. A., et al. (2023) y Ballantine, J. A (2024), es
importante evaluar su influencia actual en los estudiantes. Por ello, se presentan
resultados obtenidos a partir de la aplicación de un instrumento de evaluación autocrítica
sobre el desempeño académico percibido por los alumnos de tronco común de la
Facultad de Contaduría y Administración. Este trabajo expone una revisión de tendencias
en el uso de plataformas de IA en un entorno de aprendizaje, así como los retos que
enfrenta el proceso educativo en contaduría ante la incorporación de estas tecnologías.
2. Metodología.
En este trabajo se utilizó un enfoque cuantitativo para analizar las percepciones de los
estudiantes sobre el uso de la Inteligencia Artificial (IA) en la formación contable y sus
implicaciones para el aprendizaje. La información se recopiló mediante la aplicación de
una encuesta estructurada, diseñada en Google Forms, con el objetivo de analizar el
impacto percibido por los estudiantes en el proceso de aprendizaje, tras el acceso y
procesamiento de información mediante herramientas de chatbots.
La encuesta fue enviada a los participantes por correo electrónico, aprovechando los
beneficios de este medio, como su rapidez, alcance y facilidad de distribución de la
información. Esta estrategia permitió a los estudiantes acceder al cuestionario en el
momento más conveniente, asegurando una mayor participación y eficiencia en la
recolección de datos.
La muestra se seleccionó mediante muestreo por conveniencia, integrando a estudiantes
de la Facultad de Contaduría y Administración. Se eligió este tipo de muestra debido a la
accesibilidad y disposición de los participantes para responder la encuesta.
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3. Resultados .
Uno de los principales aspectos que se espera observar en los alumnos al contar con
herramientas capaces de generar información es una mejora en su desempeño
académico. Esto se debe a que el uso de herramientas de IA ofrece un acceso casi
inmediato a una gran cantidad de información organizada y sintetizada. Esta idea se ve
reflejada en la Gráfica 1, en la cual se aprecia una tendencia ligeramente mayor en el
número de estudiantes que consideran que el uso de estas tecnologías ha incrementado
su rendimiento escolar.
Gráfica 1. Autopercepción del desempeño académico del alumnado, cuando utilizan
herramientas de inteligencia artificial
Por otro lado, la autocrítica de los propios alumnos revela algunos aspectos negativos en
el uso de la Inteligencia Artificial. Tal como se ilustra en la Gráfica 2, existe la percepción
de que el empleo de estas herramientas puede generar dependencia hacia la tecnología.
No obstante, conviene señalar que, en la actualidad, la mayor parte de las fuentes de
información ya se consultan mediante diversas plataformas digitales, como el internet, lo
que sugiere que el uso de IA es solo una etapa más en la evolución natural del acceso a
la información.
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Gráfica 2. Autopercepción del alumnado ante su dependencia al uso de herramientas de IA.
En este mismo contexto, también se ha observado cómo el uso de estas herramientas
puede desplazar estrategias de estudio más tradicionales, como la consulta en
bibliotecas o la navegación en páginas web especializadas. Tal como se aprecia en la
Gráfica 3, la tendencia a emplear la IA como fuente principal de información aumenta de
manera acelerada. Esto sugiere que, mientras las nuevas herramientas ganan terreno,
aquellas que requieren un mayor tiempo y esfuerzo podrían verse cada vez más
relegadas ante la adopción masiva de la Inteligencia Artificial.
Gráfica 3. Autopercepción en el uso de herramientas de IA como fuentes principales de acceso a la
información.
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Finalmente, la Gráfica 4 ilustra esta misma tendencia: cada vez más estudiantes delegan
el proceso de lectura y análisis a las Inteligencias Artificiales, obteniendo versiones
“digeridas” del contenido, ya sea de un concepto específico o de una temática completa.
Si bien esta práctica conlleva el riesgo de perder el contexto general, también puede
resultar útil para centrar la atención en los aspectos más relevantes del tema, evitando
distracciones innecesarias y favoreciendo una mayor especialización.
Gráfica 4. Autopercepción en el uso de herramientas de IA como herramientas de generación automática
de contenido.
4. Conclusiones.
Los resultados presentados ponen de relieve la compleja relación existente entre el uso
de la Inteligencia Artificial y el proceso de aprendizaje en el ámbito contable. Por un lado,
las herramientas de IA ofrecen la posibilidad de acceder de forma inmediata a la
información organizada, lo que se traduce en una ligera mejora en el rendimiento
académico percibido por los estudiantes. Este aumento de la eficiencia y rapidez con la
que se pueden asimilar los conocimientos, en principio, promueve un aprendizaje más
especializado al filtrar los datos irrelevantes y facilitar la identificación de los elementos
clave de cada tema.
Por otro lado, la creciente adopción de estas tecnologías trae consigo importantes
desafíos. Entre ellos, destaca la percepción de dependencia de las herramientas, así
como la tendencia a desplazar estrategias de investigación más tradicionales que
requieren un mayor esfuerzo, como la consulta a bibliotecas o fuentes especializadas.
Esta dinámica podría afectar la capacidad de los estudiantes para comprender el contexto
global y desarrollar habilidades de pensamiento crítico en el largo plazo.
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En consecuencia, la incorporación de la IA en el entorno de la educación contable no es
una panacea, sino un proceso que requiere un cuidadoso equilibrio. Será fundamental
que profesores, instituciones y estudiantes encuentren la forma de combinar las ventajas
de la IA –rapidez, especialización y accesibilidad– con metodologías de estudio y
formación que incentiven la comprensión profunda, la valoración del contexto y el
ejercicio del juicio profesional. De esta manera, la Inteligencia Artificial puede convertirse
en un aliado estratégico que impulse el desarrollo de contadores con un perfil más sólido,
analítico y competitivo, sin sacrificar la calidad ni la independencia de sus criterios.
5. Referencias bibliográficas
Cruz-López, A., & López-Camacho, A. (2024). Competencias profesionales de los
estudiantes de contaduría pública del TESSFP frente a la inteligencia artificial.
Pädi, 12(Especial), 86–89. https://doi.org/10.29057/icbi.v12iEspecial.12169
Bravo Mena, H. (s. f.). Impactos de la inteligencia artificial (IA) en la contaduría pública.
Revista Desarrollo Profesional. Recuperado de
https://amcpdf.org.mx/noticias/impactos-de-la-inteligencia-artificial-ia-en-la-
contaduria-publica/
Tandiono, R. (2023). The impact of artificial intelligence on accounting education: A review
of literature. E3S Web of Conferences, 426, 02016.
https://doi.org/10.1051/e3sconf/202342602016
Holmes, Amy & Douglass, Ashley. (2021). Artificial Intelligence: Reshaping the
Accounting Profession and the Disruption to Accounting Education. Journal of
Emerging Technologies in Accounting. 19. 10.2308/JETA-2020-054.
Wood, D. A., et al. (2023). The ChatGPT artificial intelligence chatbot: How well does it
answer accounting assessment questions? Issues in Accounting Education, 1–28.
https://doi.org/10.2308/ISSUES-2023-013
Ballantine, J. A., Boyce, G., & Stoner, G. (2024). A critical review of AI in accounting
education: Threat and opportunity. Critical Perspectives on Accounting, 99, Article
102711. https://doi.org/10.1016/j.cpa.2024.102711
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LA INTELIGENCIA ARTIFICIAL UNA TECNOLOGÍA INFORMÁTICA CON GRANDES
PERSPECTIVA DE DESARROLLO PARA LA SOLUCIÓN DE MULTIPLES
PROBLEMAS Y ¿RIESGOS?*.
ARTIFICIAL INTELLIGENCE A COMPUTER TECHNOLOGY WITH GREAT
DEVELOPMENT PERSPECTIVES FOR THE SOLUTION OF MULTIPLE PROBLEMS
AND RISKS?*.
Escamirosa Tinoco Cirenio1
0000-0002-2107-8224
escami49@yahoo.com
Martínez Gutiérrez Gabino Alberto1
0000-0001-9989-3037
megabinin@yahoo.es
Morales García Isidro1
0000-0002-3466-9576
isidromorales10@hotmail.com
1Instituto Politécnico Nacional - Centro Interdisciplinario de Investigación para el Desarrollo Integral
Regional (CIIDIR-IPN-OAXACA).
*Las principales ideas expresadas en este ensayo fueron tomadas del libro “Tecnología, poder y el gran dilema del
siglo XXI, LA OLA QUE VIENE”, Mustafa Suleyman y Michael Bhaskar.
Resumen.
La Inteligencia Artificial (IA), se perfila como la herramienta tecnológica del futuro que
permitirá que las computadoras puedan realizar tareas que normalmente requieren
inteligencia humana. Esto incluye procesos como el aprendizaje, la percepción, el
razonamiento y la toma de decisiones, los fundamentos de esta tecnología es el
aprendizaje automático cuya rama principal es el aprendizaje profundo. A diferencia de
los algoritmos tradicionales de aprendizaje automático, muchos de los cuales tienen una
capacidad finita de aprendizaje independientemente de cuántos datos adquieran, los
sistemas de aprendizaje profundo pueden mejorar su rendimiento al poder acceder a un
mayor número de datos, o lo que es lo mismo, hacer que la máquina tenga más
experiencia. Una vez que las máquinas han conseguido suficiente experiencia mediante
el aprendizaje profundo, pueden ponerse a trabajar para realizar tareas específicas como
conducir
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un coche, detectar malas hierbas en un campo de cultivo, detectar enfermedades,
inspeccionar maquinaria para identificar errores, etc.
El objetivo de este estudio es para que los lectores no especializados en el tema de las
IA puedan informarse de los alcances de esta tecnología, que está teniendo un desarrollo
explosivo que aparecerá aplicada en todas las ramas del conocimiento humano y que por
lo mismo puede ser usada para bien y para mal, este último es preocupante porque pone
en riesgo a las sociedades del mundo por el mal uso que hagan personas, líderes y
grupos, empeñados en afectar a naciones y agrupaciones sociales en conflictos, por lo
que es necesario que se cuente con legislaciones para la implementación de estrategias
de contención a nivel de países y organismos internacionales que impidan el mal uso.
Palabras clave: Inteligencia Artificial, Aprendizaje Automático, Aprendizaje Profundo,
Contención.
Summary.
Artificial Intelligence (AI) is emerging as the technological tool of the future that will allow
computers to perform tasks that normally require human intelligence. This includes
processes such as learning, perception, reasoning and decision making, the foundations
of this technology is machine learning whose main branch is deep learning. Unlike
traditional machine learning algorithms, many of which have a finite learning capacity
regardless of how much data they acquire, deep learning systems can improve their
performance by being able to access a greater amount of data, or in other words. same,
make the machine more experienced. Once machines have gained enough experience
through deep learning, they can get to work performing specific tasks like driving a car,
detecting weeds in a crop field, detecting diseases, inspecting machinery to identify errors,
etc. The objective of this study is that readers not specialized in the topic of AI can learn
about the scope of this technology that is having an explosive development that will
appear applied in all branches of human knowledge and that, therefore, can be used to
good and bad, the latter is worrying because it puts the societies of the world at risk due
to the misuse made by people, leaders and groups, determined to affect nations and social
groups in conflicts, which is why it is necessary to have legislation for the implementation
of containment strategies at the level of countries and international organizations that
prevent misuse.
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Keywords: Artificial Intelligence, Machine Learning, Deep Learning, Containment.
1. Introducción.
La Inteligencia Artificial (AI), es un campo de la ciencia que se centra en crear programas
capaces de realizar tareas que normalmente requieren inteligencia humana, como el
aprendizaje, la percepción, el razonamiento y la toma de decisiones. Utiliza algoritmos y
datos para simular el pensamiento humano y resolver problemas de manera eficiente. Se
distinguen otros dos tipos de (IA), que son la Inteligencias Artificial General (IAG), y la
Inteligencia Artificial Capaz (IAC) la primera es aquella que puede llevar a cabo todas las
habilidades cognitivas humanas mejor que los seres humanos mas inteligentes, la
segunda esta ubicada entre la (IA) convencional y la (IAG).
La distinción de las modalidades de IA, son importantes, pero lo son aun mas los dos
campos de desarrollo de las IA´s, que son la Inteligencia Artificial (IA) y la Biología
Sintética (BS), (que se define como la síntesis de las biomoléculas que son moléculas
constituyentes de los seres vivos. Los seis elementos químicos o bioelementos más
abundantes en los organismos son; el carbono, hidrógeno, oxígeno, nitrógeno, fosforo y
azufre los cuales constituyen a las biomoléculas o ingeniería de sistemas biológicos con
funciones nuevas que no se encuentran en la naturaleza), estos dos campos de
desarrollo de las IA´s, que marcarán el inicio de un nuevo amanecer para la humanidad,
y crearán riqueza y excedentes como nunca antes se haya observado en la historia de
especie humana. Sin embargo, la rapidez con la que proliferaran también amenaza con
dar el poder a una variada gama de actores para desencadenar trastornos, inestabilidad
e incluso catástrofes de alcance inimaginable.
En los años de 1950 el matemático ingles Alan Mathison Turing (1912-1954), Wikipedia,
(2024), ayudó durante la segunda guerra mundial a descifrar códigos de comunicación
del ejército nazi. Por otro lado desarrolló una prueba sencilla y legendaria para determinar
si la IA exhibe un nivel de inteligencia humano, colocó en espacios separados información
reproducida por una máquina y en otro a una persona reproduciendo la misma
información el tercero era una persona que tendría que distinguir quien era el humano y
quien una maquina si resultaba que ambos eran indistinguibles entonces se trataría de
una máquina que piensa igual que un humano y esto constituía una prueba de que la
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maquina piensa como si fuera un humano, luego entonces esta prueba constituye el
cimiento de lo que hoy se conoce como IA, Wikipedia, (2024).
Los antecedentes de la IA, se remontan a unos 13 años atrás en 2010, eran muy pocos
los investigadores y personas informadas que trataban temas concernientes con las IA,
en este tiempo se ha transformado hasta lograr actualmente convertirse en una amplia
empresa mundial que cada día avanza a pasos agigantados. Los posibles beneficios de
la IA, son vastos y profundos se podrán desvelar los secretos del universo, curar
enfermedades que no han sido curadas durante mucho tiempo y crear nuevas formas de
arte y cultura que superen los límites de la imaginación. Con la biotecnología se podrá
manipular la vida para combatir enfermedades y transformar la agricultura y crear así un
mundo mas sano y sostenible. Sin embargo, los posibles riesgos que entrañan son
también inmensos y profundos. La IA permitirá crear sistemas que escapen al control de
los humanos y entonces se estaría a merced de algoritmos que no entendemos. La
biotecnología, por su parte, posibilitaría la manipulación de los componentes básicos de
la vida, lo que podría tener consecuencias tanto para las personas como para
ecosistemas enteros. La incertidumbre consiste en que nos enfrentamos al reto de
escoger entre un futuro de posibilidades incomparables casi infinitas a uno de riesgos
inimaginable nunca jamás presentados en la historia de la humanidad, por el mal uso de
estas tecnologías.
La importancia que las IA´s, están desempeñando actualmente en el mundo de las
empresas y academias se puede apreciar en que, en 1987, se publicaron tan solo
noventa artículos académicos en revistas especializadas mientras que en el año 2020 se
publicaron casi dos mil. En los últimos seis años, el número de artículos publicados sobre
aprendizaje profundo se ha multiplicado por seis, y por diez si se amplía la perspectiva al
aprendizaje automático en su conjunto. No obstante todo este trabajo científico lo realizan
un número muy reducido de investigadores distribuidos en todo el mundo, se estima que
en el año 2023, había entre treinta y cuarenta mil investigadores de IA, esta limitante de
capital humano se ve potenciada por la oferta de financiamiento de miles de millones de
dólares provenientes de instituciones académicas y empresas privadas y públicas en todo
el mundo, ha permitido el florecimiento del aprendizaje profundo que ha traído grandes
beneficios. Los sistemas de IA, administran almacenes de infinidad de productos,
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sugieren cómo redactar correos electrónicos, o que música te puede gustar; detectan
fraudes, escriben historias, diagnostican enfermedades poco frecuentes y simulan el
impacto del cambio climático, también están presentes en tiendas, escuelas, hospitales,
oficinas, juzgados y hogares, lo que permite inferir que pronto se multiplicarán y, en casi
todas partes, harán que una experiencia sea mas eficiente, rápida, útil y sin
contratiempos. Es apremiante para las instituciones educativas y de investigación de todo
el mundo puedan formar recursos humanos de alto nivel en la creación, diseño y manejo
de estas tecnologías para evitar la dependencia tecnológica y contar con recursos
humanos especializados que puedan ayudar a los estados nación en la contención de
los efectos negativos de las IA. Para el caso de México de forma especial por el tamaño
de su población es urgente que las autoridades del ámbito académico y de la
investigación del sistema educativo, se avoquen con carácter de urgente al diseño y
puesta en marcha de una estrategia nacional de desarrollo de las tecnología de la
información y comunicación vinculadas a las tecnologías de inteligencia artificial con el
interés de crear capital humano de alto nivel en el manejo de estas tecnologías tanto para
contener sus efectos nocivos como la generación de aquellas que demanda el desarrollo
del país y no permitir ser dependiente de los desarrollo tecnológicos y recursos humanos
de otros países. En algunas instituciones de educación superior con que cuenta el país
ya están formando capital humano en el manejo de estas tecnologías pero es necesario
darle un impulso muy significativo a fin de poder estar en condiciones de no rezagarnos
en esta carrera que ya marcan una delantera importante los países desarrollados.
Algunos antecedentes en el desarrollo fulminante de la IA, lo constituye de manera
destacada el enfrentamiento en 1996, del campeón mundial de ajedrez de 9/11/1985 a
4/11/2000, de nacionalidad rusa, Garri Kímovich Kaspárov (13 de abril de 1963), se
enfrentó a una supercomputadora llamada Deep Blue equipada con IA, y diseñada
exprofeso por la empresa International Business Machines (IBM), para jugar ajedrez, fue
la primera máquina que venció a un campeón del mundo vigente, lo que ocurrió el 10 de
febrero de 1996, en una memorable partida que se llevó a cabo en un ritmo semilento.
Sin embargo Kaspárov posteriormente gano tres y empató dos de las siguientes partidas
derrotando a Deep Blue por 4-2, el encuentro concluyó el 17 de febrero de 1996. Este
evento no tendría importancia si hubiera ocurrido en circunstancias normales, pero aún
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se vivían secuelas de la guerra fría entre las potencias de occidente integrado para la
alianza de los Estados Unidos y la Gran Bretaña contra la Unión Soviética.
Otro antecedente en la historia reciente de la IA, lo constituye el juego del “GO”, que se
originó en China hace más de 2500 años, fue considerado una de las cuatro artes
esenciales de la antigüedad china el juego es de una sencillez y complejidad asombrosa.
Los textos más antiguos que hacen referencia al “GO”, son las conversaciones que
Confucio sostuvo con sus discípulos. En este juego participan dos jugadores que se
enfrentan en un tablero compuesto por una parrilla de 19x19 casillas donde los jugadores
colocan piedras o fichas pequeñas de color negro y blanco, el objetivo es rodear las
piedras o fichas del oponente e irlas sacando del tablero y quien logra encerrar en un
territorio a su oponente eliminando sus piedras o fichas gana la partida. En el ajedrez al
realizar tres pares de movimiento se generan 121 millones posibles de configuraciones
del tablero, pero después de tres movimientos en el “GO”, hay cerca de 200 cuatrillones
de configuraciones posibles (2x1015). En total el tablero tiene 10170combinaciones
posibles, una cifra inconcebiblemente enorme, AlphaGo,DeepMind, (2016). Que algunos
sin embargo informan de un número aún mayor; por ejemplo, Scientific American cita
10360 configuraciones, Véase Christof Koch, (2016).
La máquina Deep Blue que enfrentó a Garri Kímovich Kaspárov en 1996, nada podría
hacer frente a un jugador experimentado del “GO”, para lo cual se diseñó una máquina
que hiciera frente al “GO”, misma que inició aprendiendo a partir de procesar cincuenta
mil partidas de personas expertas en el juego a, continuación se le doto de numerosas
copias del algoritmo para que compitiera contra ellos mismo una y otra vez. Esto
implicaba que sería capaz de simular millones de juegos nuevos, de probar
combinaciones de movimientos que nunca antes se hubieran utilizado y, por tanto
explorar de manera eficiente un enorme rango de posibilidades a medida que iba
aprendiendo nuevas estrategias, esta máquina la bautizaron con el nombre de AlphaGo,
cuya construcción fue patrocinada por Google DeepMind.
En el año 2016, se organizó un torneo de “GO” en Corea del Sur, AlphaGo, se enfrentó
al campeón surcoreano de “GO” 9 dan (un sistema de niveles de habilidades que se
utiliza en las clasificaciones de los jugadores de “GO”), Leed Sedol (2 de marzo de 1983),
un experto campeón del mundo en “GO”, los comentaristas presentes en la partida daban
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pocas posibilidades de ganar a AlphaGo, y para sorpresa de todos ésta gano la primera
partida, en la segunda tuvo lugar el movimiento treinta y siete, una jugada clásica tanto
en los anales de la IA como del “GO”, al parecer a primera vista el algoritmo diseñado
en AlphaGo, estaba tomando senderos inútiles que hacía pensar que se estaba
equivocando porque ningún jugador profesional utilizaría tal estrategia de juego. Era tan
desconcertante la estrategia de juego de AlphaGo, que su contrincante Leed Sedol,
abandonó la partida, por un momento,
se pensó entonces que el algoritmos había tomado decisiones equivocadas lo que a la
postre resulto acertada y crucial para que AlphaGo ganara de nuevo la partida, lo que
probó que la IA que se había diseñado había descubierto movimientos inéditos que no
se les habían ocurrido nunca a los jugadores más brillantes del “GO”, la tercera partida
la ganó también AlphaGo, la cuarta la gano Leed Sedol y quinta la gano nuevamente
AlphaGo, quedando el marcados 4 a 1, a favor AlphaGo, (Alpha Go, 2016), este es un
ejemplo de aprendizaje automático y profundo realizado por una computadora equipada
con el software para este propósito. El 19 de noviembre de 2019, Lee Sedol anunció su
retiro del juego profesional del “GO”, argumentando que nunca podría ser el mejor jugador
de “GO”, debido al creciente dominio de la inteligencia artificial, Wikipedia, (2019).
El 4 de diciembre de 2017, se enfrentaron los módulos de (IA) de ajedrez por
computadora AlphaZero diseñado por DeepMind y el módulo StockFish, de código
abierto, desarrollado por Tord Romstad, Joona Kiiski, Marco Costalba y Gary
Linscott, que era en 2017 el campeón vigente del campeonato mundial de ajedrez por
computadora, se enfrentaron en una serie de cien partidas resultando AlphaZero
vencedor en 28 y haciendo tablas en 72, no perdió una sola partida, Wikipedia,(2017).
Estas experiencia de la (IA) expresadas en textos anteriores vislumbran por una parte la
versatilidad y el potencial que presentan estas tecnología y que están creciendo a un
ritmo vertiginoso en los últimos años, con aplicaciones en todas las áreas del
conocimiento humano y se infiere que en el futuro muy próximo de unos cuatro o cinco
años habrán desarrollos para diferentes propósitos que de no contar con recursos de
contención por parte de instancias gubernamentales de nivel nacional e internacional es
posible que estemos ante una catástrofe de alcance global si estas tecnologías son
desarrolladas y usadas por instancias con propósitos de causar daño a las sociedades
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del mundo. Por lo que el objetivo de este estudio es que los lectores no especializados
en el tema de las IA´s puedan informarse de los alcances de esta tecnología que está
teniendo un enorme desarrollo y que por lo mismo debe tenerse muy en cuenta por las
presentes y futuras generaciones.
2. Materiales y métodos:
La inteligencia artificial incluye los algoritmos de aprendizaje automático por lo que éste
último es un subconjunto de la IA, que permite que un sistema aprenda y mejore de forma
autónoma mediante redes neuronales y aprendizaje profundo, sin tener que ser
programado explícitamente, a través de la ingesta de grandes cantidades de datos. Por
lo tanto, el aprendizaje profundo es parte del aprendizaje automático es decir es un
subconjunto de aquel, que constituye el recurso de toma de decisiones autónomas por
parte de la IA.
El aprendizaje profundo es una rama del aprendizaje automático. A diferencia de los
algoritmos tradicionales de aprendizaje automático, muchos de los cuales tienen una
capacidad finita de aprendizaje independientemente de cuántos datos adquieran, los
sistemas de aprendizaje profundo pueden mejorar su rendimiento al poder acceder a un
mayor número de datos, o lo que es lo mismo, hacer que la máquina tenga más
experiencia, Wikipedia, (2024). Una vez que las máquinas han conseguido suficiente
experiencia mediante el aprendizaje profundo, pueden ponerse a trabajar para realizar
tareas específicas que se le quieran asignar
La IA se aplica a una amplia variedad de campos del conocimiento humano como pueden
ser entre otras muchas; biología sintética (biotecnología, reversión del envejecimiento
humano), robótica automatización de lo material), energías renovables (energía solar),
atención médica (diagnóstico médico de enfermedades poco frecuentes, análisis de
imágenes médicas), finanzas (detección de fraudes, gestión de riesgos), comercio
electrónico (recomendación de productos), automación (conducción autónoma), servicio
al cliente (chatbots), simulan el impacto del cambio climático. Las IA también están
presentes en tiendas, escuelas, hospitales, oficinas, juzgados, hogares, y ya
interactuamos muchas veces al día con la IA. Pronto se multiplicarán y, en casi todas
partes harán que una experiencia sea más eficiente, rápida, útil y sin fricciones.
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Una reflexión separada requiere la biología sintética que utiliza la IA para diseñar y
modelar sistemas biológicos, crear nuevos organismos o mejorar los existentes. Esto
incluye la predicción de la estructura y función de proteínas, el diseño de circuitos
genéticos, la optimización de rutas metabólicas, y la creación de organismos con
características específicas para aplicaciones industriales, médicas o ambientales. La IA
también ayudará en la interpretación de grandes conjuntos de datos biológicos y en la
identificación de patrones útiles para la ingeniería de sistemas biológicos.
En noviembre de 2022, la empresa OpenAI, de investigación en el sector de la IA, lanzó
el ChatGPT, es un Chatbots que es un software basado en IA capaz de mantener una
conversación en tiempo real por texto o por voz, tuvo un éxito rotundo logrando en la
primera semana de su lanzamiento con más de un millón de usuarios, el ChatGPT, por
sus siglas en inglés quiere decir Chat Generative Pre-Trained Transformer que traducido
al español significa (Transformador Generativo Preentrenado), es un programa de AI
diseñado para sostener conversaciones y proporcionar respuestas útiles o informativas a
una amplia variedad de preguntas y temas, utiliza la tecnología de aprendizaje automático
para comprender el lenguaje humano y generar respuestas coherentes, ha tenido desde
entonces una amplia preferencia por los usuarios, la primera versión del año 2022, se ha
mejorado sustancialmente con la aparición de las versiones de OpenAI, que son;
ChatGPT 3 es gratuita y la versión ChatGPT4, tiene ya un costo. Wikipedia, (2024).
3. Resultados y Discusión.
El ingenio humano es asombroso, la imaginación, la creatividad y la razón lo distinguen
de manera singular sobre cualquier especie de seres vivos sobre el planeta, de tal suerte
que todo lo que la especie humana ha creado y que vemos a nuestro alrededor como
son; muebles, edificios, teléfonos vehículos, infraestructura de puentes, grandes
represas, buques de carga y cruceros de pasajeros, etc., todo esto lo observamos y nos
impresiona pero poco reflexionamos sobre el alcance de la inteligencia humana que los
ha creado o modificados para su uso y disfrute. El lenguaje, que es la base de nuestras
interacciones sociales, de nuestras culturas, de nuestra organización política y, motor de
nuestra inteligencia. Cada principio y concepto abstracto, cada pequeño esfuerzo o
proyecto creativo y encuentro que experimentamos en nuestra vida han sido mediados
por la capacidad única e infinitamente compleja de la inteligencia humana. Por lo que
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este panorama de desarrollo de las IA´s, está llamando poderosamente la atención a la
actual generación de jóvenes milenials, en temas como la estandarización de la IA, la
Biología Sintética y la preparación ante las pandemias, son temas que implican un reto
intelectual para los jóvenes que les atrae mucho, solo se les tiene que garantizar
condiciones de estudio adecuadas y puestos de trabajos bien remunerados, que el
talento de las nuevas generaciones fluirá solo, como por ejemplo para futuros expertos
en seguridad técnica de IA, hay muchas direcciones prometedoras que explorar. Por
ejemplo, la preparación ante posibles pandemias futuras que podría mejorar mucho su
manejo si se utilizaran lámparas o focos con luz de baja longitud de onda que mataran
los virus. La emisión de luz con una longitud de onda de entre doscientos y doscientos
treinta nanómetros, cercana al espectro ultravioleta puede matar los virus sin penetrar la
capa externa de la piel, lo que constituye una arma poderosa contra las pandemias y la
propagación de enfermedades a mayor escala. Kevin M. Esvelt. (2022).
Actualmente se desarrolla una guerra silenciosa que casi no se sabe nada de ella, esta
nueva guerra no tiene que ver en nada con despliegue de armamentos y ejércitos
asediando las fronteras de países en conflicto esta guerra se está desarrollando entre
Estados Unidos y China y tiene que ver con quien toma el liderazgo mundial en el
desarrollo y aplicación de tecnologías en el campo del diseño y fabricación de
semiconductores avanzados, los chips que sustentan la informática y por tanto la
inteligencia artificial. Cualquiera de los semiconductores más avanzados (que por lo
general implican procesos por debajo de catorce nanómetros, es decir, catorce
millonésimas parte de un metro, distancia que representan tan solo 20 átomos invisible
al ojo humano), incluidos la propiedad intelectual, el equipo de fabricación, las piezas, el
diseño, el software y los servicios que fueran a utilizarse en áreas como la inteligencia
artificial o la supercomputación están actualmente sujetos a estrictas licencias de
exportación. Las principales empresas norteamericanas fabricantes de chips, como
NVIDIA (nombre inconcluso que quiere decir (NV) Nueva Versión, complementado por
IDIA para decir algo así como envidia) y AMD (Advanced Micro Devices, Inc), ya no
pueden suministrar a sus clientes chinos los medios y conocimientos necesarios para
producir los chips más avanzados del mundo, empleados en la IA y supercomputación.
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La principal preocupación que presentan las IA´s, a las instituciones académicas y
empresas desarrolladoras de sistemas de IA, es como contener el explosivo desarrollo
de la IA en los últimos años a fin de canalizar su potencial en bien del desarrollo de las
sociedades del mundo y contener el mal uso de las mismas por instancias de personas
y estados nación empeñados en perjudicar a terceros, esto se puede lograr si fuera
posible llevar a cabo estrategias de contención según lo siguiente:
1.Seguridad técnica: Desarrollar medidas técnicas concretas para atenuar los posibles
daños y mantener el control en el desarrollo de nuevas técnicas de IA.
2. Auditorias: Medios para garantizar la transparencia y la asunción de responsabilidad
de las IA´s generadas.
3. Cuellos de botella: Resortes para frenar el desarrollo y ganar tiempo para los
reguladores y para la generación de tecnologías de contención.
4. Creadores: Garantizar que los desarrolladores responsables de IA, incorporen
controles adecuados a la tecnología desde que se genera, que eviten su mal uso.
5. Empresas: Alinear los incentivos de las organizaciones desarrolladoras de IA, para que
generen conjuntamente medidas de contención.
6. Gobiernos: Apoyar a los gobiernos de los países interesados
, permitiéndoles crear tecnología, regularlas y aplicar medidas de mitigación.
7. Alianzas: Crear un sistema de cooperación internacional para armonizar leyes y
programas.
8. Cultura: Promover una cultura de intercambio de experiencias de aprendizaje y errores
para difundir rápidamente los medios de abordarlos.
Tomado de: Suleyman y Bhaskar, (2023).
4. Conclusiones.
La Inteligencia Artificial es en la actualidad la tecnología con la mayor perspectiva de
desarrollo en el futuro próximo.
La Inteligencia Artificial usada como herramienta útil para dar solución a muchos
problemas que aquejan a la humanidad es lo deseable, pero también se vislumbra un
panorama sombrío por el mal uso que se haga de ella.
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Existen muy pocos científicos en el mundo dedicados a esta rama del conocimiento
científico y tecnológico por lo que es necesario y urgente se incremente sustancialmente
para hacer frente a procesos de contención o seguridad técnica que impidan su mal uso.
Para México es urgente y muy necesario que las autoridades académicas y de
investigación del sistema educativo, se avoquen al diseño y puesta en marcha de una
estrategia nacional para la generación de capital humano en el manejo y desarrollo de las
tecnologías de inteligencia artificial.
Agradecimiento.
El presente trabajo de investigación se realizó en el proyecto de investigación
denominado “Efecto del microclima de estructuras de protección, sobre en el rendimiento
y calidad de especies vegetales de interés económico. parte 1. cultivo de pepino (cucumis
sativus l.)”,Clave SIP: 20240578. Con apoyo financiero del Instituto Politécnico Nacional
a través de la Secretaría de Investigación y Posgrado.
5. Referencias Bibliográficas.
Christof Koch, (2016). ”How the Computer Beat the “GO” Master”, Scientific American
(marzo de 2016), www.scientificamerican.com/artícle/how-the-computer-beat-the-go-
master.
AlphaGo,DeepMind,(2016).www.deepmind.com/research/highlighted-research/alphago.
AlphaGo, (2016). https://www.theverge.com/2016/3/8/11178462/google-deepmind-go-
challenge-ai-vs-lee-sedol
Wikipedia, (2019). https://es.wikipedia.org/wiki/Lee_Sedol
Wikipedia, (2017). https://es.wikipedia.org/wiki/AlphaZero
Wikipedia (2024). https://es.wikipedia.org/wiki/Alan_Turing
Wikipedia (2024). https://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje_profundo
Wikipedia (2024). https://es.wikipedia.org/wiki/ChatGPT
Kevin M. Esvelt. (2022). Delay, Detect, Defend: Preparing for a Future in Which Thousand
Can Release New Pandemic, Centro para Políticas de Seguridad (noviembre de 2022),
<dam.gcsp.ch/files/doc/gcsp-geneva-pape-29-22>.
Suleyman, M. y Bhaskar, M. (2024). La ola que viene: Tecnología, poder y el gran dilema
del siglo XXI. Penguin Random House Grupo Editorial.
Primera Edición, enero 2024.
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LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN EN LA CULTURA
DIGITAL DE ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS.
INFORMATION AND COMMUNICATION TECHNOLOGIES IN THE DIGITAL CULTURE
OF UNIVERSITY STUDENTS.
José Luis Rogel Montalvo
Universidad Veracruzana
lrogel@uv.mx
Omar Esteban De La Torre Alor
Universidad Veracruzana
odelatorre@uv.mx
Ibis Martha del Pilar Carbajal Ojeda
Universidad Veracruzana
icarbajal@uv.mx
Resumen
El artículo es un avance de un trabajo recepcional. La Introducción establece en su
objetivo el estudio de algunas de las herramientas digitales utilizadas por los estudiantes
en el desarrollo de sus actividades escolares. En este punto se delimita la evolución de
las Nuevas Tecnologías y los usos como el surgimiento de las aulas híbridas en la
cotidianidad educativa como resultado de la post pandemia del COVID 19. El Desarrollo
de este artículo se hace desde la perspectiva de: las tecnologías, medios de
comunicación masiva, la cultura tecnológica y un énfasis toral en el uso de la multimedia
y el hipertexto como elementos que integran la Hipermedia. Mientras que la Conclusión
analiza el aporte de estos sistemas tecnológicos como facilitadores en el manejo de la
información, la retroalimentación en la generación de mensajes personales, pero sobre
todo de experiencias educativas en el marco del llamado ciberespacio donde navegan
digitalmente, en las diversas interfaces los estudiantes. Por otro lado, la perspectiva del
presente artículo; contribuye con información que establece la relación intrínseca entre
las herramientas tecnológicas y la educación superior. La conclusión ofrece algunas
recomendaciones para estudiantes.
Palabras clave: Digitalización, hipermedia, hipertexto, multimedia, tecnologías.
SUMMARY
The article is a preview of a receptional work. The introduction establishes as its
objective the study of some of the digital tools used by students in the development of
their school activities. At this point, the evolution of new technologies and uses such as
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the emergence of hybrid classrooms in daily educational life as a result of the post- COVID
19 pandemic are outlined. The development of this article is done from the perspective
of: technologies, mass media, technological culture and a general emphasis of the use of
multimedia and hypertext as elements that make up Hypermedia. While the conclusion
analyzes the contribution of these technological systems as facilitators in the management
of information, feedback in the generation of personal messages, but above all of
educational experiences within the framework of the so-called cyberspace where they
navigate digitally, in the various interfaces students. On the other hand, the perspective
of this article; contributes information that establishes the intrinsic relationship between
technological tools and higher education. The conclusion offers some recommendations
for university students. While the annex refers as a list, some of the technological tools
most used by students.
KEYWORDS
Digitization, hypermedia, hypertext, multimedia, technologies.
1.- Introducción.
Las Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) han provocado la
evolución de la educación en todo el mundo. México no es la excepción. La aparición del
COVID 19 trajo consigo el desarrollo de sistemas tecnológicos, que aún después de la
pandemia; han permanecido como parte de los modelos educativos aplicados – por
académicos y estudiantes - en las aulas y en la comunicación a distancia. Para muestra,
las Aulas híbridas. En este sentido, la mayoría de los estudiantes de educación superior,
antes de la pandemia del Coronavirus, accedían a los contenidos y exposición de las
plataformas educativas a través del Internet. No obstante, se valían de estos nuevos
sistemas tecnológicos, únicamente para entregar tareas y proyectos, y en menor medida,
algunos de los educadores habían impartido experiencias educativas virtuales y hay que
subrayar que también, en menor proporción; los estudiantes habían tomado clases en
línea, en modelos sincrónicos y asincrónicos. En este sentido, no se puede dejar de lado
la llamada Nueva Normalidad; que de acuerdo con la Asociación Nacional de
Universidades e Institutos de Educación Superior (ANUIES) en el marco de la
postpandemia del COVID 19 contribuyó al uso de las TIC, primero en la Educación
Superior y luego; en todos los ámbitos sociales. De tal suerte que fue primero en el campo
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de la educación, donde las tecnologías impulsaron nuevas teorías, prácticas técnicas y
el espíritu creador por parte de los estudiantes y los académicos con aportación
tecnológica y científica. Así pues, hoy día la tecnología está entrelazada en todos los
tipos, modelos y formas del conocimiento.
2.- Desarrollo.
LAS TECNOLOGÍAS Y MEDIOS DE COMUNICACIÓN MASIVA.
Las llamadas Nuevas Tecnologías, en contra parte de los medios tradicionales de
comunicación; plantean nuevos contenidos de información, comunicación y educación,
toda vez que; generan acciones específicas producto de la interacción interpretativa de
quienes participan en estos procesos. Los análisis en Nuevas Tecnologías; surgen a la
par de los nuevos medios tecnológicos que confrontan a los medios tradicionales de
comunicación masiva. En este punto, vale la pena abundar en el término de Medios de
Comunicación de Masas. Cabe mencionar que las comunicaciones de masas serían
incomprensibles fuera del ámbito y el contexto de los criterios, la experiencia,
motivaciones y conocimiento del público, es decir; parte de los contenidos de las
empresas de comunicación en televisión; nutren su programación con videos o
imágenes tomados de la red. En este sentido, los programas de deportes; han creado
secciones, cuyos contenidos se generan con el llamado Ciber Periodismo Ciudadano.
De esta forma, las Tecnologías de la Información y Comunicación; se establecen a la
par de los llamados medios tradicionales. Cabe mencionar que la migración de los
medios de comunicación analógicos a los sistemas digitales trajo por añadidura, nuevos
paradigmas en cada una de las ciencias que intervienen directamente en sistemas
sociales técnicos, pero también culturales. Lo que significa que se manifiestan en actos
sociales, es decir; de la vida cotidiana y de las instituciones en diferentes renglones. La
discusión actual se focaliza en el campo de influencia que las Nuevas Tecnologías
ejercen en la comunicación, la información y la educación. Lo anterior articula las TIC
en el campo de estas disciplinas, ubicadas en el marco de las ciencias sociales. Por
todo lo anterior; la serie de trabajos que se han aportado en el campo de la comunicación
– educación; abre la expectativa para encontrar los nuevos retos que deben enfrentar
estas ciencias frente a las tecnologías incipientes. En esencia, se vislumbra en el
escenario global dos tipos de medios con características diferentes, es decir; los medios
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tradicionales o lineales como la prensa, la radio, la televisión, el cine, etc. en donde los
auditorios permanecen en estado pasivo de recepción y con interacción limitada con los
propios medios. Y por otro lado, en el último cuarto del siglo XX surgió la tecnología
digital que registra como una de sus principales características la interactividad lo que
aporta oportunidades de acción social de intervención y participación en un proceso
más abierto de comunicación e información, lo que permite entender las características
de estos nuevos medios tecnológicos como recursos inteligentes creados con el
propósito de generar auto aprendizajes; ya que las tecnologías digitales fueron creadas
y reinventadas a semejanza del cerebro humano.
LA CULTURA TECNOLÓGICA
A finales del siglo XX y principios del siglo XXI, surgieron metodologías de investigación
cuantitativas y cualitativas focalizadas en variables relacionadas con la información y la
comunicación. Ante la serie de nuevos escenarios, surgen nuevos conceptos científicos,
además de empíricos, entre los que invariablemente se encuentran las nuevas
tecnologías. Cabe destacar que “las herramientas como el chat, los foros, el correo
electrónico y el intercambio de ficheros son esenciales para una enseñanza virtual de
calidad” (Fernández,2012: p.36) De ahí, surge la llamada Cultura Digital del
Conocimiento, de la Información y de la Comunicación. Los nuevos procesos
fundamentados en los medios tecnológicos facilitan diversas tareas de trabajo,
organizacional, educativa, de conocimiento y de cultura, lo anterior; con la irrupción que
causa en las actividades de tiempo y espacio personales. Es decir, que los medios
tradicionales de comunicación se han ido transformando a través de la historia, en ese
sentido; los expertos le han otorgado énfasis especial al llamado salto cuántico entre los
medios de comunicación masiva como prensa, televisión y radio frente a las llamadas
ahora Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) ya que esta transición es
considerada como el parteaguas de la transformación cultural al interactuar ambos
contextos. La primera entendida conceptualmente como una tecnología analógica y la
segunda representada por interfaces (con nodos de información asincrónica y aleatoria).
Cabe hacer mención que para muchos estudiantes – en el campo de la educación -,
referir el término Nuevas Tecnologías es algo trivial, pero para generaciones más
grandes de edad, es un contexto desconocido que se circunscribe al campo de la red o
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el internet primordialmente y que está focalizada con las tecnologías emergentes que
conducen hacia el cambio de pensamiento, nuevas formas de feedback (retro
alimentación o interacción), cambios en el comportamiento individual y social, además
de la conformación de nuevos sistemas de creencias y generación de nuevos hábitos.
La cultura tecnológica no lineal de la humanidad, surgida a partir de la revolución
electrónica; nos sirve como marco referencial para el estudio del Hipertexto y la
Multimedia como elementos que en yuxtaposición generan la Hipermedia. En este tema,
a manera de conclusión; se determina que la cultura digital promueve un sentido
simbólico para quienes navegan y hacen uso continuo de la red y/o del internet además
de la aplicación y realización de productos Hipermediales a través de nodos de
información mayormente interactivos, que contribuyen a diversos objetivos de
información, comunicación y educación.
HIPERTEXTO Y MULTIMEDIA COMO ELEMENTOS DE LA HIPERMEDIA.
Las Tecnologías de la Información y Comunicación, representan un papel fundamental
en los procesos de la educación, más allá; se puede afirmar que son parte medular en
la transmisión del conocimiento, donde el hipertexto (redacción/contenido textual) y la
multimedia (video/ audio) traen como resultado la Hipermedia, esta última; como
generadora de contenidos digitalizados. Cabe mencionar que los usos, adecuaciones y
aplicaciones de la Hipermedia; tienen significación especial en los campos de
información, comunicación y educación al sistematizar procesos más abiertos donde el
feedback o retroalimentación genera flujos bidireccionales entre emisores y receptores
de mensajes a través del empleo de un lenguaje y el entorno al que pertenece una
comunidad o sector social. En este punto, es menester precisar la definición de lenguaje
como el sistema de signos que busca la comunicación de contenidos con los mundos
imaginarios y reales. A partir de lo anterior, podemos definir el lenguaje Hipermedial
como un sistema de signos divididos en dos entornos: el primero que consiste en el
proceso de nuevas formas de interactividad para organizar y sistematizar la información.
El segundo en el ámbito del intelecto y la complejidad de la generación del conocimiento
que surge en el proceso de comunicación abierta entre sujetos sociales, partiendo de la
necesidad individual y colectiva en un contexto determinado. Los diferentes sistemas de
comunicación basados en el Hipertexto y la Multimedia como fundamentos de la
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Hipermedia, han dado como resultado un tipo de producto cultural que se consume de
manera no lineal, que se organizan en estructuras integradas a la interconexión e
integración del conocimiento y que se aleja de la autoría y gestión centralizada,
desarrollando procesos de información, comunicación y educación participativos. Una
referencia de lo anterior explica que “el resultado de la fusión de dos tecnologías como
el hipertexto y la multimedia dan origen a la Hipermedia”. (Zarraonandia,2019, p.30). Lo
anterior confirma – una vez más -, los aportes que las Tecnologías de la Información y
Comunicación han logrado establecer en la fusión de la información, comunicación y
educación como casos prácticos donde se presenta el lenguaje, incluyendo formas
multidireccionales de interacción a través de las diversas expresiones hipermediales, en
donde los medios tradicionales se quedaron limitados en los procesos de
retroalimentación. El desarrollo de las TIC de base Hipermedial permiten que las redes
del Internet desplieguen su flexibilidad y adaptabilidad, afirmando así su naturaleza
evolutiva. De esta forma, las nuevas tecnologías digitales gestionan la complejidad. De
lo anterior, se deriva una combinación de las bondades tecnológicas con eficacia en el
desarrollo de las tareas, toma de decisiones coordinadas, expresión individualizada y
comunicación global, vertical y horizontal. En el ámbito educativo, la propuesta de
conectar la Hipermedia, a las acciones de los estudiantes; partiendo de sus esquemas
de aprendizaje, les permitirá desarrollar con mayor eficiencia, recaudar información y
difusión de los contenidos educativos, ejerciendo sus prácticas académicas mediante
aprendizajes colaborativos y también destacando en un nivel individual, estados de
identificación socio cultural y de esquemas tecnológicos determinados dentro del
contexto universitario. De acuerdo con las experiencias en el rubro educativo registrados
entre académicos y estudiantes, las Tecnologías de la Información y Comunicación
(TIC) entre las que se encuentran nuestros objetos de estudio Hipermediales (Hipertexto
y Multimedia); abarcan una dimensión fuera de lo que comprenden los medios
tradicionales, por lo que en nuestra exposición se propone un referente teórico que
contribuye a entender mejor el cambio establecidos por los sistemas Hipermediales. Por
lo anterior, nuestra contribución plantea alternativas en los procesos de comunicación
donde el receptor, de ser un sujeto pasivo; se convierte en un sujeto interactivo que se
involucra en niveles de participación y de retroalimentación, toda vez que los canales
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de transmisión y recepción de los Hipermedios permiten una comunicación en tiempos
sincrónicos o tiempos reales y en nodos de información en tiempos asincrónicos.
3.- Conclusiones.
La información, comunicación y la educación han permitido al hombre, una mayor
cognición para la transmisión de sus ideas. Desde sus primeros logros en el campo de
la comunicación, hasta la trascendencia adquirida en la invención tecnológica de
medios; se han generado nuevos referentes en el modo de actuar y de interactuar de
las sociedades. En ese sentido, la comunicación interpersonal junto con los algoritmos
y los sistemas binarios, se transformaron en las herramientas más efectivas para la
transmisión de mensajes en un contexto determinado. En el marco de lo que representa
un contexto social – entendido como el espacio determinado en el que se desarrolla un
individuo y donde éste a su vez se concibe como un sistema o ente de
retroalimentaciones que contribuye a la acción social de otros integrantes del mismo
espacio -, esto presume un referente que a través del tiempo y la cotidianidad configuran
representaciones generadas por los medios tradicionales de difusión. Y hoy día, por las
Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación. Por ende, la comunicación,
como factor social importante, junto con la información y la educación se valen de los
desarrollos tecnológicos tradicionales e incipientes en sus objetivos de difusión y de
interacción social. Cabe hacer mención que fue el Coronavirus, quien generó la
retroalimentación o feedback, con una mayor significación entre emisor y receptor, y nos
dejó claro que todo sistema de información, comunicación y educación lograría ser más
eficiente en sus tipos y característica de relación, y por consecuencia; alcanzaría sus
objetivos de difusión y de interacción social, valiéndose - a partir de la post pandemia -
, del desarrollo tecnológico. En este sentido cabe citar que: “se volvió urgente el tema
de innovación pedagógica pues se requirió en poco tiempo adaptar las metodologías
utilizadas hasta el momento para migrar al ambiente virtual”. (Moreno,2020, p. 14).
Todas las tecnologías de vanguardia, desde las más primitivas hasta la Inteligencia
Artificial (IA), se arraigan en los principios de difusión de estas: Información,
Comunicación y Educación. En este sentido es importante reconocer que existen
desafíos ante los sistemas Hipermediales que enfrentan estudiantes y académicos, lo
que representa una conclusión del presente trabajo. No obstante que persiste la idea
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de que a los estudiantes se les considera como parte de la generación red, se concluye-
en otro de los resultados -, que existen diferencias sustanciales entre cibernautas
pobres y cibernautas ricos, lo que limita el acceso universal a las Tecnologías de la
Información y Comunicación (TIC), cibernautas urbanos y cibernautas rurales, estos
últimos con recursos tecnológicos limitados producto de la geografía de sus lugares de
origen. Es necesario democratizar la “interfaz digital entendida como el lugar donde
interactúan el usuario, la información y el contexto en el que se manifiestan
entrelazados” (Montagu, 2004, p. 20). Lo anterior representa la oportunidad de abrir
nuevas expectativas en materia de reformas o políticas tecnológicas transversales de
enseñanza con las tecnologías dirigidas a todas las comunidades ricas y pobres,
urbanas y rurales que participan en los procesos educativos y de esta manera consolidar
niveles de eficiencia en la organización, selección, producción y evaluación de los
medios tecnológicos aplicados en las TIC.
4.- Referencias bibliográficas.
FERNÁNDEZ Martínez, Álvaro. (2012). Las Plataformas Virtuales en la Enseñanza
Semipresencial de Adultos. Universidad de Almería. [fecha de consulta: 8 de julio
del 2023].
Disponible en: http://repositorio.ual.es/handle/10835/2104
MONTAGU, A., PIMENTEL, D., GROISMAN, M. (2004). Cultura Digital, Comunicación y
Sociedad.Edit. Paidós.Argentina. pp. 20.
MORENO Correa, Sandra. (2020). La Innovación Educativa en los Tiempos del
Coronavirus. Pontificia Universidad Javeriana – Cali. Vol. 1. pp. 17.
Secretaría de Educación Pública. (2020) Anuies. Hacia la construcción colectiva de la
nueva normalidad en la Educación Superior. Portal de Internet, servicios
informativos en línea. [fecha de consulta: 22 de marzo del 2024].
Disponible en:
http://www.anuies.mx/media/docs/avisos/pdf/200804120023Hacia+la+construccio
-CC-81n+colectiva+de+la+nva+normalidad+en+la+ES.pdf
ZARRAONANDIA Ayo, Telmo. (2019). Investigación en TIC y Educación en el Sistema
de Grupos Interactivos. DEI -Lab. Informática Educativa Comunicaciones. pp. 30.
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5.- ANEXO.
Listado de algunas Tecnologías de la Información y Comunicación utilizadas por los
Estudiantes.
Google Meet para video conferencias y reuniones.
Google Classroom creador de experiencias de aprendizajes.
Google Drive para archivos y edición de datos.
Zoom para reuniones en video.
Microsoft Teams para reuniones en video.
You Tube para transmisión de videos.
Facebook para redes sociales.
Instagram para redes sociales.
Meta para redes sociales.
WhatsApp para redes sociales.
Twitch para transmisión en vivo.
Prezi para documentos virtuales.
Genially creador de contenidos interactivos.
Canva diseño gráfico en sitios web.
Moodle gestión de aprendizaje.
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PERCEPCIONES ESTUDIANTILES SOBRE LA INTELIGENCIA ARTIFICIAL EN EL
ENTORNO ACADÉMICO: FAMILIARIDAD, USO, IMPACTOS Y DESAFÍOS
STUDENTS’ PERCEPTIONS OF ARTIFICIAL INTELLIGENCE IN THE ACADEMIC
ENVIRONMENT: FAMILIARITY, USAGE, IMPACTS, AND CHALLENGES
Maria del Consuelo Salgado Soto
Universidad Autónoma de Baja California
csalgado@uabc.edu.mx
Adrian Rodriguez Aguiñaga
Universidad Autónoma de Baja California
adrian.aguinaga@uabc.edu.mx
Maricela Sevilla Caro.
Universidad Autónoma de Baja California
mary_sevilla@uabc.edu.mx
Resumen
En este trabajo se presenta un análisis de las percepciones de los estudiantes respecto
al uso de la Inteligencia Artificial (IA) en el ámbito académico, a partir de los resultados
de una encuesta aplicada a estudiantes de la Facultad de Contaduría y Administración
de la Universidad Autónoma de Baja California. El estudio explora el nivel de familiaridad
de los estudiantes con herramientas de IA como chats interactivos y asistentes virtuales,
así como su percepción sobre los beneficios y riesgos asociados a su uso en actividades
educativas. El lector encontrará datos detallados sobre la frecuencia de uso de estas
herramientas, su impacto percibido en el rendimiento académico y las diferencias de
percepción entre géneros. Además, se analizan las preocupaciones relacionadas con la
dependencia tecnológica, la pérdida de habilidades básicas (lectura, escritura,
matemáticas) y el posible efecto negativo de la IA en el desarrollo del pensamiento crítico
y la resolución autónoma de problemas.
Palabras clave: Educación, Inteligencia artificial, Percepción de los estudiantes.
Abstract
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This paper presents an analysis of students' perceptions regarding the use of Artificial
Intelligence (AI) in the academic field, based on the results of a survey applied to students
of the Faculty of Accounting and Administration of the Autonomous University of Baja
California. The study explores the level of familiarity of students with AI tools such as
interactive chats and virtual assistants, as well as their perception of the benefits and risks
associated with their use in educational activities. The reader will find detailed data on the
frequency of use of these tools, their perceived impact on academic performance, and
differences in perception between genders. In addition, concerns related to technological
dependence, the loss of basic skills (reading, writing, mathematics), and the possible
negative effect of AI on the development of critical thinking and autonomous problem
solving are analyzed.
Keywords: Artificial intelligence, Student perception, Education.
I. Introducción
La inteligencia artificial (IA) ha adquirido una presencia cada vez más notable en nuestra
vida cotidiana. Aunque no se trate de un fenómeno enteramente nuevo, pues asistentes
personales como Alexa, Siri o Google llevan alrededor de una década formando parte de
nuestro entorno, la aparición de LLM’s (Large Language Models, o Modelos de Lenguaje
de Gran Escala) en forma de herramientas de generación de texto, tales como ChatGPT,
Claude o Gemini, ha transformado radicalmente la manera en que interactuamos con la
IA. Este giro no solo ha modificado múltiples facetas de la experiencia humana, sino que
también ha impactado de forma especialmente significativa la educación.
Según la UNESCO (n.d.), la IA ofrece el potencial para abordar algunos de los principales
desafíos educativos actuales y permite innovar en las prácticas de enseñanza y
aprendizaje. Sin embargo, la misma organización advierte que la rápida evolución
tecnológica trae consigo riesgos y desafíos ineludibles. De manera coherente con estas
posturas, diversos estudios—entre ellos los de Ibarra Martínez et al. (2023), Galli et al.
(2023) y Álvarez Merelo et al. (2024)—han planteado una visión integral del tema,
considerando tanto las oportunidades transformadoras como las problemáticas que la IA
representa en el ámbito educativo.
En este contexto, hemos decidido analizar el impacto que estas tecnologías tienen en
nuestros estudiantes, con el propósito de comprender mejor su realidad y establecer
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estrategias que faciliten una adaptación más efectiva a estas herramientas. Este trabajo
muestra los resultados obtenidos a través de la aplicación de una encuesta a estudiantes
de la Facultad de Contaduría y Administración de la Universidad Autónoma de Baja
California, de la cual se obtuvieron 286 respuestas. Este instrumento indaga sobre el uso,
familiaridad y frecuencia con la que los estudiantes utilizan herramientas de IA en sus
actividades académicas.
Los hallazgos indican que los estudiantes no utilizan o no reconocen abiertamente el uso
de estas herramientas. Sin embargo, cuando las han utilizado, han percibido un aumento
en su rendimiento académico, así como una mayor comprensión y orientación sobre
determinadas materias. Al mismo tiempo, se mostraron autocríticos al admitir que la IA
también puede causar problemas en sus hábitos de estudio y afectar negativamente a
aspectos fundamentales del pensamiento lógico y crítico. Estos resultados abren paso a
una reflexión más profunda sobre el papel de la IA en la formación académica y el
desarrollo integral de los estudiantes.
2. Metodología.
Para obtener información sobre las percepciones estudiantiles sobre la Inteligencia
Artificial en el entorno académico una encuesta de doce preguntas (ver Tabla 1) diseñada
para indagar tanto los aspectos positivos como negativos del uso de la IA en la vida
académica de los estudiantes, así como su propia percepción acerca del impacto que
estas herramientas han tenido en su desempeño escolar.
Las preguntas del instrumento se estructuran con una doble perspectiva: por un lado, se
incluyen ítems que resaltan los beneficios y promueven el uso de la IA; por el otro, se
integran preguntas que expresan dudas o preocupaciones respecto a estas tecnologías.
Esta segmentación, detallada en la Tabla 1, busca comprender el nivel de uso o
aceptación de las herramientas de IA por parte de los estudiantes, así como evaluar su
percepción sobre los efectos, tanto positivos como negativos, que pueden influir en su
desarrollo académico.
Tabla 1. Segmentación de preguntas sobre el uso de la inteligencia artificial en la educación.
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Tipo
Preguntas
Preguntas sobre
del uso de la IA
● ¿Está familiarizado con el término de Inteligencia Artificial?
● ¿Estás familiarizado con chats que utilizan Inteligencia Artificial para
responder consultas?
● ¿Considera que el uso de asistentes virtuales, como Siri o Alexa,
está cambiando la forma en que las personas interactúan con la
tecnología?
● ¿Ha utilizado alguna aplicación de Inteligencia Artificial para la
escritura o corrección automática de tareas académicas?
● ¿Ha empleado aplicaciones de Inteligencia Artificial para la
generación automática de resúmenes para estudiar?
● ¿Ha experimentado mejora en su desempeño académico al utilizar
aplicaciones de Inteligencia Artificial?
● El uso de herramientas de Inteligencia Artificial ha contribuido a una
mejor comprensión de conceptos y temas.
Preguntas con
Dudas sobre el
Uso de la IA
● El uso de aplicaciones de Inteligencia Artificial puede generar
dependencia en la realización de tareas académicas.
● El uso de herramientas de Inteligencia Artificial podría desalentar el
pensamiento crítico y la resolución de problemas de forma
independiente.
● El uso de aplicaciones de Inteligencia Artificial podría conducir a la
pérdida de habilidades básicas de escritura, ortografía o
matemáticas.
● El uso de aplicaciones de Inteligencia Artificial podría conducir a la
pérdida de habilidades de lectura.
● ¿Ha empleado aplicaciones de Inteligencia Artificial para la
generación automática de alguna tarea en lugar de acudir a la
biblioteca a investigar?
Este instrumento fue aplicado mediante una encuesta en línea a estudiantes de Tronco
Común de la Facultad de Contaduría y Administración de la Universidad Autónoma de
Baja California, quienes fueron invitados a participar de forma voluntaria y sin recibir
ninguna recompensa. Cabe destacar que estudios como los de Segarra Ciprés et al.
(2024), Ojeda et al. (2023), Ardisana et al. (2024) y Saz-Péreze et al. (2023) establecen
una sólida fundamentación respecto al uso de este tipo de experimentaciones, así como
orientaciones sobre el diseño de preguntas que exploran tanto los beneficios como los
riesgos asociados al uso de herramientas de IA.
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A partir de la información obtenida, el análisis de los datos se realizó mediante el uso de
frecuencias y estadísticas descriptivas de tendencia, complementadas con gráficas que
permiten observar y comprender las dinámicas generales del estudiantado frente a las
herramientas de IA, favoreciendo así una lectura más integral de sus patrones de
interacción.
3. Resultados.
En esta sección se analizan las percepciones de los estudiantes sobre el uso de
herramientas de Inteligencia Artificial en entornos académicos. El análisis que se
presenta a continuación tiene como objetivo aportar elementos para la reflexión sobre el
papel de la IA en la educación, identificar oportunidades para maximizar su potencial y
minimizar sus posibles efectos negativos, para promover estrategias que equilibren su
implementación con el fortalecimiento de habilidades.
La Figura 1, permite visualizar la distribución y destaca el nivel de familiaridad con el
término de IA entre los participantes. Los resultados reflejan que una mayoría de los
encuestados tiene conocimiento del concepto de Inteligencia Artificial. Por otro lado, el
número de participantes que no está familiarizado representa una oportunidad para
realizar actividades de sensibilización y capacitación en este campo.
Figura 1. Familiaridad con el término "Inteligencia Artificial".
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En la Figura 2 se muestran las respuestas obtenidas a la pregunta: ¿Conoce los chats
que utilizan Inteligencia Artificial para responder consultas?, desglosadas por género. En
el caso de las mujeres, 143 respondieron que sí, lo que indica un alto nivel de familiaridad
con esta tecnología, mientras que 36 respondieron que no, lo que refleja un menor nivel
de desconocimiento. Entre los hombres, 85 respondieron que sí, mostrando también un
importante grado de familiaridad, y 21 respondieron que no, lo que indica que una minoría
no está familiarizada con estos chats. En términos generales, las respuestas reflejan que
ambos géneros tienen un alto nivel de familiaridad con los chats basados en Inteligencia
Artificial, siendo ligeramente superior entre las mujeres. Sin embargo, el grupo que no
está familiarizado es proporcionalmente menor en ambos casos, lo que sugiere que estas
herramientas son cada vez más conocidas y utilizadas por ambos géneros.
Figura 2. Familiaridad con el término Inteligencia Artificial por género.
En la Figura 3, se destaca la opinión de los encuestados respecto a una afirmación El
uso de herramientas de Inteligencia Artificial ha contribuido a una mejor comprensión de
conceptos y temas; que están distribuidas en cinco categorías: De acuerdo (128
respuestas) donde La mayoría de los encuestados mostró un nivel moderado de acuerdo,
representando la posición más común; En desacuerdo (28 respuestas) expresaron
desacuerdo, lo que sugiere que este grupo no comparte la afirmación; Me es indiferente
(68 respuestas), un número indicó indiferencia, lo que puede reflejar neutralidad o falta
de interés sobre el tema; Totalmente de acuerdo (51 respuestas) que refleja un nivel de
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fuerte aprobación hacia la afirmación; y Totalmente en desacuerdo (10 respuestas)
manifestaron un rechazo absoluto a la afirmación.
Figura 3. Contribución de herramientas de IA a la comprensión de conceptos.
Respecto a la percepción de los encuestados sobre si el uso de herramientas de
Inteligencia Artificial podría desalentar el pensamiento crítico y la resolución
independiente de problemas. La mayoría, con un 61% distribuidos entre los que
respondieron estar De acuerdo y Totalmente de acuerdo, expresa preocupación por este
posible impacto negativo. Un 25% manifiesta una postura neutral, mientras que solo el
14%, En desacuerdo y Totalmente en desacuerdo, considera que estas herramientas no
afectan estas habilidades, ver Gráfica 4.
Figura 4. Impacto en el pensamiento crítico.
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Los resultados obtenidos brindan una oportunidad para reflexionar sobre las
percepciones y los niveles de familiaridad de los encuestados con la Inteligencia Artificial
(IA) en el ámbito académico, así como sus implicaciones para el aprendizaje y las
habilidades de pensamiento crítico de los estudiantes.
Estos hallazgos resaltan tanto las oportunidades como los desafíos asociados con la
integración de la IA en entornos académicos. Si bien estas herramientas tienen el
potencial de transformar positivamente el aprendizaje, su adopción requiere un enfoque
reflexivo que priorice el desarrollo holístico de los estudiantes y aborde de manera
efectiva las preocupaciones relacionadas con su uso. Lograr este equilibrio será esencial
para maximizar los beneficios de la IA y minimizar sus posibles inconvenientes en el
contexto educativo.
4. Conclusiones.
En conjunto, los hallazgos reflejan una creciente integración de la Inteligencia Artificial en
la vida académica y cotidiana de los estudiantes. Su familiaridad con el concepto y el uso
universal de los chats basados en IA indican que estas herramientas ya han superado la
barrera de la novedad tecnológica. Además, el reconocimiento del impacto de los
asistentes virtuales en la interacción diaria con la tecnología muestra un ecosistema en
evolución, donde las prácticas tradicionales son reemplazadas o complementadas por
soluciones inteligentes.
Sin embargo, este panorama no está exento de matices. Las preocupaciones sobre la
privacidad y la seguridad de los datos indican que la confianza no está plenamente
consolidada, y las opiniones divididas sobre la dependencia de las herramientas de IA
destacan la necesidad de un uso equilibrado. Del mismo modo, las percepciones sobre
la posible erosión del pensamiento crítico y de habilidades básicas como la escritura, la
lectura y las matemáticas subrayan la importancia de un enfoque pedagógico que
combine el potencial de la IA con el fortalecimiento de las habilidades cognitivas
fundamentales.
Finalmente, aunque existe una percepción generalizada de una mejora del rendimiento
académico y un número significativo de estudiantes encuentra en la IA un valioso apoyo
para la comprensión de conceptos, no todos experimentan los mismos beneficios. Esto
sugiere que el valor de la IA depende tanto de la calidad y la pertinencia de las
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herramientas utilizadas como de las estrategias de aprendizaje individuales. La IA se
presenta como un recurso poderoso y ampliamente adoptado, pero su integración
efectiva y responsable en el ámbito educativo requiere un equilibrio entre la tecnología,
las habilidades humanas y un enfoque ético y seguro del entorno digital.
5. Referencias bibliográficas.
UNESCO. (n.d.). Artificial intelligence in education. UNESCO.
https://www.unesco.org/es/digital-education/artificial-intelligence
Ibarra Martínez, R. L., Caro Morales, J. L., & Pérez González, M. N. (2023). Inteligencia
artificial en la educación. Revista ReDTIS, 7(1), 100-106.
https://doi.org/10.61530/redtis.vol7.n1.2023.136.100-106
Galli, M. G., & Kanobel, M. C. (2023). ChatGPT en educación superior: Explorando sus
potencialidades y sus limitaciones. Enseñanza de las Ciencias Sociales, 35(2).
https://doi.org/10.54674/ess.v35i2.815
Álvarez Merelo, J. C., & Cepeda Morante, L. J. (2024). El impacto de la inteligencia
artificial en la enseñanza y el aprendizaje / The impact of artificial intelligence on
teaching and learning. LATAM, 5(3). https://doi.org/10.56712/latam.v5i3.2061
Segarra Ciprés, M., Grangel Seguer, R., & Belmonte Fernández, Ó. (2024). ChatGPT
como herramienta de apoyo al aprendizaje en la educación superior: una
experiencia docente. Tecnología, Ciencia y Educación, 28, 7–44.
https://doi.org/10.51302/tce.2024.19083
Ojeda, A. D., Solano-Barliza, A. D., Ortega Alvarez, D., & Boom Cárcamo, E. (2023).
Análisis del impacto de la inteligencia artificial ChatGPT en los procesos de
enseñanza y aprendizaje en la educación universitaria. Formación Universitaria,
16(6), 61–70. http://dx.doi.org/10.4067/S0718-50062023000600061
“Educación y aprendizaje en un mundo de diferencias”
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Ardisana, E. F. H., & Millet Gaínza, B. (2024). Inteligencia artificial (ChatGPT) en la
educación universitaria: Realidad y consideraciones éticas. Preprint publicado en
SciELO Preprints. https://doi.org/10.1590/SciELOPreprints.9560
Saz-Pérez, F., & Pizà-Mir, B. (2023). Desafiando el estado del arte en el uso de ChatGPT
en educación en el año 2023. REIRE Revista d'Innovació i Recerca en Educació,
17(1), 1–13. https://doi.org/10.1344/reire.44018
“Educación y aprendizaje en un mundo de diferencias”
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SISTEMA INFORMÁTICO PARA LA PREDICCIÓN DE DATOS DE LAS
PRECIPITACIONES UTILIZANDO LA INTELIGENCIA ARTIFICIAL
COMPUTER SYSTEM FOR PREDICTING RAINFALL DATA USING ARTIFICIAL
INTELLIGENCE
Ariamna Crespo Lara
0000-0001-9124-7372
Universidad de Ciego de Ávila Máximo Gómez Báez
ariamnacrespo@gmail.com
Julio César Quintana Zaez
0000-0003-0823-0444
Universidad de Ciego de Ávila Máximo Gómez Báez
cjquintanazaez@gmail.com
Oscar Brown Manrique
0000-0003-3713-3408
Universidad de Ciego de Ávila Máximo Gómez Báez
OscarBrownManrique@gmail.com
Resumen
Predecir datos de las precipitaciones es de vital importancia para el desarrollo de todos
los países debido a la influencia del agua en diferentes aspectos de la vida. No obstante,
en el proceso actual de predicción se presenta insuficiencias que atentan contra el buen
desempeño de esta tarea. En la actualidad el aprendizaje automatizado y el empleo de
herramientas flexibles para el desarrollo de aplicaciones llamadas inteligentes se
encuentra en auge. Objetivo: Por tal razón, en la presente tesis se propone el desarrollo
de una aplicación web que ayude a la realización del proceso de predicción de datos de
las precipitaciones en la provincia de Ciego de Ávila. Método: La solución propuesta
consiste en una aplicación que emplea aprendizaje automatizado para lograr tal tarea
predictiva. Desarrollada utilizando herramientas actuales tales como el lenguaje Python
y framework FastAPI para la implementación de los microservicios. Como metodología,
se acordó utilizar XP dada su alta flexibilidad. Resultados: la herramienta conseguida
posibilita aprender y reconocer patrones nunca vistos, reducir la dependencia de
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especialista y al mismo tiempo constituir apoyo para estos últimos. Conclusión:
Finalmente, podemos concluir que con el empleo de herramientas inteligentes en
nuestros días se reducen los tiempos de procesamiento de datos lo que se traduce en
mejoras en la toma de decisiones.
Palabras clave: Forecasting, Aprendizaje Automatizado, predicción, microservicios,
precipitaciones
Abstract
Forecasting rainfall data is of vital importance for the development of all countries due to
the influence of water on different aspects of life. However, the current prediction process
presents insufficiencies that undermine the good performance of this task. Currently,
machine learning and the use of flexible tools for the development of so-called intelligent
applications are booming. Objective: For this reason, this thesis proposes the
development of a web application that helps to carry out the process of predicting rainfall
data in the province of Ciego de Ávila. Method: The proposed solution consists of an
application that uses machine learning to achieve such a predictive task. Developed using
current tools such as the Python language and FastAPI framework for the implementation
of microservices. As a methodology, it was agreed to use XP given its high flexibility.
Results: the tool obtained makes it possible to learn and recognize never-before-seen
patterns, reduce dependence on specialists and at the same time provide support for the
latter. Conclusion: Finally, we can conclude that with the use of intelligent tools
nowadays, data processing times are reduced, which translates into improvements in
decision-making.
Keywords: Forecasting, Machine Learning, prediction, microservices, precipitation
1. Introducción.
La meteorología es una ciencia que se encarga de estudiar y predecir el clima y los
fenómenos atmosféricos. A lo largo de la historia, se han empleado diversas tecnologías
para realizar tales predicciones, pero en la actualidad la Inteligencia Artificial (IA) está
ganando terreno en este campo. La IA ha demostrado ser una herramienta poderosa en
diversos ámbitos, y en la meteorología no es la excepción (Rodríguez, 2024).
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La utilización de la IA en la meteorología tiene varios beneficios significativos. En primer
lugar, permite una mejor comprensión de los complejos sistemas climáticos y una mayor
precisión en las predicciones a corto y largo plazo. Esto es especialmente importante en
áreas propensas a desastres naturales, donde las predicciones meteorológicas precisas
pueden ayudar a salvar vidas y reducir daños (Rodríguez, 2024).
La Universidad de Ciego de Ávila cuenta con una facultad de Ingeniería Hidráulica y un
grupo de investigación en recursos hidráulicos, este último su principal tarea es
desarrollar investigaciones y tecnología para entender, analizar y tomar decisiones sobre
datos relacionados a los recursos hídricos y el clima en general (Almeida Maldonado,
2023; Hernández Victor, 2022).
A pesar de los aportes desarrollados por dicho centro de estudios aún son insuficientes
en cuanto al análisis de datos inteligentes para la toma de decisiones, por lo que
presentan limitaciones en el monitoreo y pronóstico de los eventos hidrometeorológicos.
Con este fin se desea implementar nuevas herramientas basadas en tecnologías
emergentes como la IA para apoyar tales procesos de investigación.
2. Materiales y Métodos.
En el presente epígrafe se realiza una breve introducción a los antecedentes del proceso
de predicción de datos de las precipitaciones donde primeramente se introducen las
características del mencionado proceso, seguidamente se analizan las tendencias
historias y los principales aportes al campo de estudio. Posteriormente se detallan las
principales herramientas utilizadas en el estado delarte para el desarrollo de aplicaciones
inteligentes.
Proceso de predicción de datos de las precipitaciones
Las precipitaciones son hidrometeoros que se producen cuando las nubes compuestas
de pequeñas partículas de agua se enfrían, produciendo aceleración en la condensación,
por lo tanto, estas partículas se unen formando porciones de agua mayores y caen a la
superficie de la tierra. Existen diferentes tipos de precipitaciones que se pueden clasificar
según, su origen en; Precipitación Convectiva, Precipitación Orográfica y Precipitación
Ciclónica. También pueden ser clasificadas según su intensidad en débiles, moderadas,
fuertes, muy fuertes y torrenciales (Alejandro Segura & Figueroa Panchana, 2020).
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Por otro lado, la toma de decisiones es el proceso mediante el cual se realiza una elección
entre alternativas o formas de resolver diferentes situaciones de la vida. Ciertos factores
pueden influir en las decisiones que tomamos diariamente, a través de algunas técnicas
y actividades prácticas (Díaz Duarte, 2024). Uno de los factores que pueden influir es la
Inteligencia Artificial (IA) y la Minería de Datos (MD) y el Aprendizaje Automatizado (AA).
En términos generales, la IA es un campo que engloba la MD y AA. No obstante los
mencionados campos se integran de una forma tan fluida que definir líneas estrictas que
los separen es complejo. La minería de datos trabaja con algoritmos que, por
comparación en el uso de datos en ocasiones anteriores, es capaz de determinar y
recomendar el mejor significado posible (Arévalo Cordovilla, 2022). Para el trabajo en
cuestión, nos enfocamos en el AA, el cual consiste en la búsqueda de información valiosa
en grandes volúmenes de datos, es decir, es el análisis de archivos y bitácoras de
transacciones, trabaja a nivel del conocimiento con el fin de descubrir patrones,
relaciones, reglas, asociaciones o incluso excepciones útiles para la toma de decisiones.
El AA es una rama científica de la Inteligencia Artificial con múltiples técnicas para
desarrollar modelos de predicción, permite a los sistemas aprender automáticamente
mediante la programación explicita. El AA es la ciencia de la computación, estadísticas y
datos, haciendo observaciones que se dan en el mundo real, permitiendo a las
computadoras, identificar patrones a partir de los datos que se están entrenando y dar
conclusiones sobre algo nunca visto (Orellana, 2019), (TecnoDigital, 2024).
Existen diferentes tipos de AA, de los cuales se mencionan a continuación los dos más
relevantes para la investigación en curso.
Aprendizaje Supervisado: También conocido como “Supervised Machine Learning” son
algoritmos que permiten a la máquina aprender datos etiquetados que el supervisor ya
ha entrenado dando respuestas acertadas, además requiere de un conjunto de
documentos estos son: el training set utilizado para aprender las características de
diferenciación y test set sirve para validar la clasificación (Gordon, 2018).
Aprendizaje No supervisado: Es lo contrario del aprendizaje supervisado, aquí no se
clasifican, ni etiquetan los datos, permitiendo que los algoritmos procedan de forma
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directa con la información, sin necesidad de buscar los patrones, por lo tanto, actúan en
datos que no han sido revisados o supervisados (Gordon, 2018).
Tendencias históricas del proceso de predicción de datos de las precipitaciones
Los autores (Alejandro Segura & Figueroa Panchana, 2020) en su artículo aseguran que,
en la actualidad con el avance de la tecnología se puede contar con las técnicas de
aprendizaje automático y lograr desarrollar un algoritmo fiable para la predicción de
precipitaciones de lluvias. En la investigación (Brenes Jiménez, 2020) realizó una
comparación de la capacidad predictiva de los modelos de Árboles de decisión, Bosques
aleatorios y XGBoosting al modelar el caudal promedio horario en la estación hidrológica
Palmar, ubicada sobre el río Grande de Térraba en la región Pacífico-Sur de Costa Rica.
El resultado de la investigación es que, para este caso particular, el modelo de Bosques
aleatorios es el que tiene un mejor desempeño en ambos escenarios. Además, la
imputación de datos faltantes en las variables predictoras generó mejoras en el
desempeño de todos los modelos.
Se toma en cuenta el trabajo de investigación de (Marín Vilca & Pineda Torres, 2019)
para la predicción del caudal efluente (descarga) en la Represa de Aguada Blanca,
perteneciente a la Autoridad Autónoma de Majes (AUTODEMA), donde se introduce el
uso de redes de memoria a corto y largo plazo (LSTM, por el inglés Long Short Term
Memory). Esta predicción, constituye una etapa importante para el buen acuerdo y toma
de decisiones del área competente del Sistema de Alerta Temprana (SAT). Por tal motivo,
los autores proponen el desarrollo de una metodología para la implementación de la red
LSTM que permita evaluar el caudal efluente y sirva para la prevención y una buena toma
de decisiones preventivas en los diferentes niveles de alertas tempranas. Otros estudios
fueron analizados, por cuestiones de espacio se consideró su análisis mediante la
siguiente tabla, la cual contempla la referencia al trabajo, nacionalidad de los mismos,
métodos aplicados y datos empleados.
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Tabla 2. Principales resultados del estado-del-arte analizados.
Autor
Nacionalidad
Inteligencia
Artificial
Datos
(Alejandro Segura
& Figueroa
Panchana, 2020)
Extranjero
Si
velocidad de viento,
humedad relativa,
precipitación,
temperatura
(Brenes Jiménez,
2020)
Extranjero
Si
caudal promedio
horario
(López Romero,
Rodríguez Torres,
Tejada Henríquez,
& Forero Buitrago,
2021)
Extranjero
Si
sensores remotos,
(Marín Vilca &
Pineda Torres,
2019)
Extranjero
Si
volumen de agua
efluente, evaporación
del agua, temperatura
y precipitación
(Padrón, 2023)
Nacional
No
t-aire, precipitación,
humedad, movimiento
atmosférico, presión
atmosférica,
evaporación,
insolación, tiempo
reinante
(Perdomo, 2023)
Nacional
No
temperatura, presión
en superficie,
componentes del
viento, contenido de
vapor de agua a 2
metros
Según lo observado en los estudios del estado-del-arte se puede concluir que los aportes
presentados por los autores contienen la valides suficiente para sugerir que el empleo del
aprendizaje automatizado constituye una herramienta útil para la predicción de datos de
precipitaciones.
Herramientas informáticas utilizadas en el proceso de predicción de datos de las
precipitaciones
En la actualidad, en el mundo del desarrollo de aplicaciones se emplean un amplio
número de herramientas las cuales en su base deben brindar apoyo a los desarrolladores
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en cuanto a; práctica, curva de aprendizaje, posibilidades de despliegue, integración y
comunidad de desarrolladores. En cuanto al desarrollo de aplicaciones llamadas
inteligentes, el empleo de herramientas que cumplan con las características previamente
mencionadas es esencial debido a los diversos campos de aplicación de las mismas. En
la presente sección se exponen de manera concisa las características de las
herramientas empleadas en la presente investigación.
Para el desarrollo de la propuesta se emplean diversas herramientas entre laas cuales
podemos mencionar; Metodología XP, la cual es una metodología ágil de gestión de
proyectos que se centra en la velocidad y la simplicidad con ciclos de desarrollo cortos y
con menos documentación. Esta metodología se basa en 5 valores, 5 reglas y 12
prácticas de programación. Si bien tiene una estructura rígida, el resultado de estos
sprints altamente centrados y las integraciones continuas buscan dar como resultado un
producto de mayor calidad (Raeburn, 2024).
SQLite que es una biblioteca o base de datos ligera e independiente, la cual brinda como
facilidad que ya está integrada en numerosas aplicaciones (SQLite-Team, 2024). Visual
Studio Code (v1.87.0) que es un editor de código fuente desarrollado por Microsoft para
Windows, Linux, macOS y Web. Incluye soporte para la depuración, control integrado de
Git, resaltado de sintaxis, finalización inteligente de código, fragmentos y refactorización
de código. Además, incluye compatibilidad integrada con JavaScript, TypeScript y
Node.js, y cuenta con un amplio ecosistema de extensiones para otros lenguajes.
Python (v 3.12.3) el cual es un lenguaje de programación de alto nivel, potente y con
facilidad para su aprendizaje e interpretación. El mismo ofrece una amplia gama de
aplicaciones desde desarrollo web hasta ciencia de datos y aprendizaje automático.
Permite trabajar rápidamente e integrar sistemas de manera más efectiva. Es accesible
para principiantes y desarrolladores experimentados. Mediante su elegante sintaxis y su
tipado dinámico en conjunto con su naturaleza interpretada lo convierten en un lenguaje
ideal para scripting y desarrollo rápido de aplicaciones en muchas plataformas (Python
Software Foundation, 2024). Como framework de programación FastAPI (v 0.110.0) que
es un moderno y rápido framework web de alto rendimiento para construir Application
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Program Interface (APIs) con Python 3.8+ basado en anotaciones de tipo estándar de
Python (Ramírez, 2024).
Finalmente, ReactJS (v 18.2.0) que es una biblioteca de JavaScript para construir
interfaces de usuario. Este framework posibilita a los desarrolladores crear aplicaciones
web grandes que pueden cambiar datos sin recargar la página. Su objetivo principal es
ser rápido, escalable y sencillo. Puede usarse con una combinación de otras bibliotecas
o marcos de JavaScript. Su empleo permite a los desarrolladores crear componentes
reutilizables de la interfaz de usuario, lo que facilita el desarrollo de aplicaciones
complejas y dinámicas. Además, utiliza un DOM virtual que mejora el rendimiento al
minimizar las actualizaciones del DOM real (React, 2024).
Una vez revisado el estado del arte del proceso de predicción de datos de las
precipitaciones podemos afirmar que el mismo es de vital importancia para el desarrollo
de los países debido a la influencia del agua en diferentes aspectos de la vida. Se
demostró que el proceso actual genera insuficiencias que atentan contra el buen
desempeño de esta tarea, por lo que es factible la elaboración de un sistema informático
que ayude a la realización del proceso de predicción de datos de las precipitaciones en
la provincia de Ciego de Ávila. Después de investigar sobre otras aplicaciones a nivel
mundial y nacional que pudieran proporcionar una solución eficaz, se decidió como una
alternativa el empleo del aprendizaje automatizado, esto debido a la capacidad de
aprender y reconocer patrones nunca vistos, reducir la dependencia de especialista y al
mismo tiempo constituir apoyo para estos últimos. De esta investigación se decidió que
la solución se desarrollaría utilizando el lenguaje Python y framework FastAPI. Como
metodología, se acordó utilizar XP.
3. Resultados y Discusión.
En el siguiente epígrafe se presentan los resultados y se realiza el proceso de discusión
de los mismos.
Descripción detallada del proceso
En la presente tesis de grado se pretende desarrollar un software que emplea aprendizaje
automatizado para predecir series de tiempo de precipitaciones. Una serie temporal (time
series) es una sucesión de datos ordenados cronológicamente, espaciados a intervalos
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iguales o desiguales. El proceso de forecasting consiste en predecir el valor futuro de una
serie temporal, bien modelando la serie únicamente en función de su comportamiento
pasado (autorregresivo) o empleando otras variables externas, Figura 6.
Figura 6. Esquema de la propuesta para la predicción de datos de precipitaciones.
Para un problema de aprendizaje automatizado una parte importante son los datos con
los que se entrenará en modelo seleccionado. En nuestra investigación, los datos
empleados para la predicción de las precipitaciones consisten en datos de series de
tiempo (día-fecha, valor-precipitación) de las precipitaciones del período ocurrido entre
1960 al 2015.
Para la tesis en cuestión el objetivo es emplear algoritmos de aprendizaje automatizado
ya creados para la predicción de los datos de las precipitaciones, y no entrenar tales
modelos. Por tal razón recurrimos a la utilización de microservicios que proveen tales
tecnologías. Tal tarea se puede desarrollar relativamente fácil mediante el empleo de
FastAPI para construir el microservicio, luego se importa el algoritmo del modelo de
aprendizaje previamente ajustado y se provee al usuario.
Existen diversos modelos de aprendizaje automatizado, estos varían en el algoritmo de
aprendizaje de los mismos, en como presentan sus resultados, en su complejidad
algorítmica, por mencionar algunas de sus características. Pero en general estos brindan
la posibilidad de ser entrenados con datos previamente etiquetados (en nuestro el valor
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de la precipitación), y posteriormente realizar predicciones a casos nuevos o no vistos
(fechas en el futuro). De esta forma se puede prever con cierto margen de error las
precipitaciones. Para nuestra propuesta se empleó “SkForecast” como herramienta base
para el algoritmo de predicción de series de tiempo (Joaquín Amat Rodrigo, 2024).
Aplicación de la metodología xp al desarrollo del sistema
La metodología XP se basa en la comunicación constante, la simplicidad, la
retroalimentación rápida, los cambios incrementales, las pruebas automatizadas, el
trabajo en equipo y la adaptabilidad; estos principios buscan garantizar un desarrollo
flexible, ágil y eficiente del software, centrándose en la satisfacción del cliente y la entrega
de valor en cada iteración. A continuación, se mencionan los artefactos empleados. Entre
esto las Historias de Usuario (en total seis), estas pueden definirse como una pequeña
parte de funcionalidad que le brinda algún tipo de valor al cliente, al usuario o al sistema.
Las historias de usuario representan una necesidad que puede no estar documentada,
sino que posiblemente ha sido descubierta durante el proceso colaborativo. Las Tareas
de Ingeniería (18 en total) se definen como un conjunto de actividades en los cuales,
utilizando técnicas y herramientas, se analiza un problema y se concluye con la
especificación de una solución, o sea, es la forma más eficaz de administrar los
requerimientos del usuario sin necesidad de ocupar mucho tiempo a la hora de
administrarlo. (Unidad II:Ingeniería de requisitos, 2010). Finalmente, las tarjetas CRC
sirven para conocer las responsabilidades de cada entidad o clases del sistema. Estas
son muy importantes para el desarrollo debido a que para poder diseñar el sistema como
un equipo se debe cumplir con tres principios: Cargo o Clase, Responsabilidad y
Colaboración (CRC).
Arquitectura de la solución propuesta
Los microservicios entran en la categoría de sistema distribuido. Un sistema distribuido
es un conjunto de programas informáticos que utilizan recursos computacionales en
varios nodos de cálculo distintos para lograr un objetivo compartido común. Dicha
tendencia de desarrollo consta de una colección de servicios autónomos y pequeños.
Donde cada uno de servicio es independiente y debe implementar una funcionalidad de
negocio individual dentro de un contexto delimitado.
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En el desarrollo de software pueden ser empleadas diferentes arquitecturas de desarrollo, entre
estas se encuentran las arquitecturas monolíticas y basadas en microservicios. Una aplicación
monolítica se compila como una sola unidad unificada, mientras que una arquitectura de
microservicios es una serie de servicios pequeños que se pueden implementar de forma
independiente, aseguran autores del estado-del-arte.
La arquitectura propuesta en la presente tesis de investigación es basada en una
arquitectura de microservicios. La Figura 7 muestra la estructura de la arquitectura
propuesta. Donde en cada nodo, se desarrollan varias tareas como adicionar, eliminar,
mostrar y modificar. Primeramente, se muestra la interfaz, esta permitirá a los usuarios
acceder a cada uno de los servicios. Luego cada servicio accede, de forma restringida, a
la parte de la base de datos requerida por este. Por lo tanto, este tipo de arquitectura
puede garantizar de manera independiente diferentes tipos de acceso. En general, se
decidió por este tipo de arquitectura debido a la flexibilidad y la capacidad de adaptación
para equipos de desarrollo pequeños que esta ofrece.
Figura 7. Esquema del microservicio desarrollado para el back-end de la aplicación
de predicción de precipitaciones
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4. Conclusiones.
En la actualidad la predicción de datos de las precipitaciones es de vital importancia para
el desarrollo de los países debido a la influencia del agua en diferentes aspectos de la
vida. En la presente tesis se observó que el proceso actual presenta insuficiencias que
atentan contra el buen desempeño de esta tarea. Por tal razón, se propuso el desarrollo
de un sistema informático que ayude a la realización del proceso de predicción de datos
de las precipitaciones en la provincia de Ciego de Ávila. Como resultado, la solución
propuesta consiste en una aplicación web que emplea aprendizaje automatizado para
lograr tal tarea predictiva. Desarrollada utilizando herramientas actuales como el lenguaje
Python y framework FastAPI. Como metodología, se acordó utilizar XP. Finalmente, la
herramienta conseguida posibilita aprender y reconocer patrones nunca vistos, reducir la
dependencia de especialista y al mismo tiempo constituir apoyo para estos últimos.
5. Referencias Bibliográficas.
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SISTEMA INTELIGENTE PARA LA TOMA DE DECISIONES EN LA GESTIÓN DE LAS
PRÁCTICAS PROFESIONALES.
INTELLIGENT SYSTEM FOR DECISIONS MAKING IN THE PROFESSIONAL
PRACTICES GESTION.
Julio César Quintana Zaez
0000-0003-0823-0444
Universidad de Ciego de Ávila Máximo Gómez Báez
cjquintanazaez@gmail.com
Bárbara Digna Zaez Juara
0000-0002-0260-2019
Universidad de Ciego de Ávila Máximo Gómez Báez
babyzaez58@gmail.com
Nicolás Quintana Bernabé
0000-0001-8371-4786
Universidad de Ciego de Ávila Máximo Gómez Báez
nicolasquintanab@gmail.com
Resumen
La educación en nuestros días se enfrenta a entornos en constante cambio. Entender
tales cambios y como; los estudiantes, profesores y personal vinculado directamente a el
proceso educativo se adaptan a estos, es una tarea crucial para lograr mejoras en el
mencionado proceso. En la presente investigación se propone una herramienta
informática mediante el empleo de microservicios y aprendizaje automatizado para el
análisis y toma de decisiones en datos educativos de las prácticas profesionales de
estudiantes de la universidad. Para desarrollar la propuesta se implementó un
microservicio mediante el empleo de diferentes herramientas de desarrollo como FastAPI
y Scikit-learn. Por otra parte, se utilizó Python como lenguaje de programación el cual
permitió el empleo de algoritmos de Aprendizaje Automatizado. Como resultado final, la
herramienta creada permite predecir la probabilidad de éxito de las prácticas en cuanto a
las Concertaciones (Mejorable o Aceptable) y las Asignaciones de tareas (Mejorable o
Aceptable). Este resultado puede ser clave en el proceso de desarrollo de las prácticas
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laborales pues puede permitir a los interesados, adelantarse a los acontecimientos o
recomendar soluciones.
Palabras claves: Aprendizaje automatizado, FastAPI, Python, Toma de decisiones.
Abstract
Education today faces constantly changing environments. Understanding such changes
and how students, teachers and staff directly linked to the educational process adapt to
them is a crucial task to achieve improvements in the aforementioned process. In this
research, a computer tool is proposed through the use of microservices and automated
learning for the analysis and decision making in educational data of the professional
practices of university students. To develop the proposal, a microservice was
implemented through the use of different development tools such as FastAPI and Scikit-
learn. On the other hand, Python was used as a programming language which allowed
the use of Automated Learning algorithms. As a final result, the created tool allows
predicting the probability of success of the practices in terms of Agreements (Improveable
or Acceptable) and Task Assignments (Improveable or Acceptable). This result can be
key in the development process of work practices as it can allow interested parties to
anticipate events or recommend solutions.
Key words: Decision Making, FastAPI, Machine Learning, Python.
1. Introducción.
La vinculación de los estudiantes a entornos profesionales puede influir positivamente en
su desarrollo y proveer de las herramientas suficientes para su posterior desempeño
profesional. Diferentes estrategias de formación son empleadas en los currículos
educativos (asignaturas) para dotar a los estudiantes de habilidades básicas para su
desarrollo. No obstante, independiente a la profundidad de los temas impartidos en los
centros educativos, los entornos profesionales son altamente diversos lo que representa
un reto para los estudiantes.
En este contexto, las Prácticas Profesionales (PP) constituyen una asignatura básica
para el currículum de los estudiantes de prácticamente cualquier carrera estudiada. Un
ejercicio correcto de las estas puede influir positivamente en el desarrollo futuro de los
estudiantes en entornos profesionales (Rocío B. Mayorga-Ponce, 2019). Las Prácticas
Profesionales pueden variar en función del sistema educativo, cada país o gobierno
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puede disponer de reglas específicas para el empleo de estudiantes. Sin embargo, es
común para todos, la inserción de los estudiantes en entornos que simulen un desempeño
profesional real.
La Minería de Datos es un mecanismo de explotación, consiste en la búsqueda de
información valiosa en grandes volúmenes de datos, es decir, es el análisis de archivos
y bitácoras de transacciones, trabaja a nivel del conocimiento con el fin de descubrir
patrones, relaciones, reglas, asociaciones o incluso excepciones útiles para la toma de
decisiones (Praphula Kumar Jain, 2024). Por otro lado, el Aprendizaje automatizado es
el subcampo de las ciencias de la computación y una rama de la inteligencia artificial,
cuyo objetivo es desarrollar técnicas que permitan que las computadoras aprendan
(Koosha Sharifani, 2023).
En nuestro país, el formato de las prácticas profesionales ha variado en los últimos años,
donde paso de ser una asignatura que se desarrollaba en un solo mes en el semestre a
convertirse en una asignatura que puede durar varios meses. Independientemente del
período en el que puedan extenderse las labores, las prácticas son asignadas por los
profesores a los estudiantes y desarrolladas en centros profesionales del territorio. Los
estudiantes en sus respectivos centros deben realizar diversas tareas siempre con un
alto rigor. Sin embargo, en el proceso de asignación de las PP y su posterior desarrollo
no se cuenta con herramientas capaces de brindar información de cómo se desarrollan
los estudiantes, o de cómo saber si el centro asignado es el adecuado. Además, es
imposible realizar Minería de Datos o aplicar algoritmos de Aprendizaje Automatizado
que permitan desarrollar análisis para la toma de decisiones y apoyo a los profesores
encargados de este proceso, lo que dificulta anteponerse a posibles dificultades que
pueden surgir durante el proceso.
Por tanto, en el presente artículo investigativo se propone el desarrollo de un sistema
informático para la predicción de datos para la toma de decisiones de las prácticas
profesionales en la Universidad de Ciego de vila “Máximo Gómez Báez” utilizando la
Aprendizaje Automatizado. Tal sistema permitirá aumentar la confiabilidad, seguridad de
los análisis predictivos sobre datos de las PP, reducirá los tiempos de gestión y
proporciona facilidades a los usuarios del sistema a través de una interfaz amigable y
sencilla, lo que posibilita una mejor toma de decisiones.
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2. Materiales y métodos.
En el presente epígrafe se analizan las tendencias historias que sirvieron de base para
la investigación y los principales aportes al campo de estudio. Seguidamente se detallan
las principales herramientas utilizadas en el estado-del-arte para el desarrollo de
aplicaciones inteligentes. Posteriormente se detalla el conjunto de datos.
La minería de datos en la educación (Educational Data Mining, EDM) consiste en el
proceso de extraer información valiosa de los procesos educativos empleando
herramientas de minería de datos (Haitham Alagib Alsuddig Hamza, 2018), (Cristobal
Romero, 2017), (Muhammad Haziq bin Roslan, 2022). EDM busca extraer información
relevante de la interacción de los actores del entorno educativo, como pueden ser de los
profesores y de su interacción con los estudiantes, de los materiales de estudio, de
agentes externos que influencian o promueven el desempeño educativo. Por otra parte,
las instituciones de educación superior están comenzando a utilizar el análisis para
mejorar los servicios que brindan y para aumentar la actualización y retención de los
estudiantes. En la siguiente Tabla 3 se muestran los principales aportes notados como
relevantes para el desarrollo de nuestra investigación.
Tabla 3. Resumen de los principales aportes de las tendencias estudiadas
Cita
Objetivo
Importancia para la tesis
(Orozco Iguasnia, Villao Balón,
Orozco Iguasnia, & Villarroel
Sánchez, 2021),
Rendimiento académico
Emplea herramientas de
inteligencia de artificial como
soporte para la toma de
decisiones
(Mosquera-Navarro, 2021),
Predicción del riesgo psicosocial
Algoritmo de Aprendizaje
automatizado
(Saire Peralta, 2021)
Identificar y clasificar aquellos
estudiantes universitarios con un
alto grado de posibilidades de
deserción estudiantil
Minería de datos, Aprendizaje
automatizado y tratamiento de
datos desbalanceados
(Grandón, 2018)
Deserción de los estudiantes
universitarios
Aprendizaje Automatizado
En la Tabla 3 se puede observar que en las tendencias actuales el aprendizaje
automatizado constituye uno de los principales aportes. No obstante, los estudios
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observados no se ajustan a la investigación en curso pues no consideran los mismos
datos empleados que serán empleados para el desarrollo de nuestros modelos de
aprendizaje automatizado.
2.1. Herramientas informáticas utilizadas en el proceso de gestión de datos para
la toma de decisiones de las prácticas profesionales
En la actualidad, en el mundo del desarrollo de aplicaciones se emplean un amplio
número de herramientas las cuales en su base deben brindar apoyo a los desarrolladores
en cuanto a; práctica, curva de aprendizaje, posibilidades de despliegue, integración y
comunidad de desarrolladores. En cuanto al desarrollo de aplicaciones llamadas
inteligentes, el empleo de herramientas que cumplan con las características previamente
mencionadas es esencial debido a los diversos campos de aplicación de las mismas. En
la presente sección se exponen de manera concisa las características de las
herramientas empleadas en la presente investigación.
Metodología XP: Es una de las metodologías más populares y ampliamente adoptadas.
Su nombre completo es "Extreme Programming" (XP), la cual enfatiza las virtudes de
"sencillez, comunicación, retroalimentación efectiva y coraje para enfrentar obstáculos".
Este método ofrece resultados superiores, productos de calidad y al mismo tiempo
satisfacer a los clientes. El trabajo con esta metodología es realizado en equipos
pequeños y empleando miembros del equipo que aporten valor la colaboración (Liana
Trihardiningsih, 2023). Además, esta metodología brinda una programación más
organizada, una menor taza de errores y una mayor satisfacción del programador.
Visual Studio Code (VS): Visual Studio Code es un editor de código fuente desarrollado
por Microsoft para Windows, Linux, macOS y Web (Microsoft-Team, 2024). Incluye
soporte para la depuración, control integrado de Git, resaltado de sintaxis, finalización
inteligente de código, fragmentos y refactorización de código.
Python (v 3.12.2): es un lenguaje de programación de alto nivel, potente y con facilidad
para su aprendizaje e interpretación (Python-Software-Foundation, 2024). Con una
filosofía que enfatiza la legibilidad del código con estructuras de datos eficientes y un
simple pero efectivo sistema de programación orientado a objetos. Ofrece una amplia
gama de aplicaciones desde desarrollo web hasta ciencia de datos y aprendizaje
automatizado. Permite trabajar rápidamente e integrar sistemas de manera más efectiva.
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Es accesible para principiantes y desarrolladores experimentados. Mediante su elegante
sintaxis y su tipado dinámico en conjunto con su naturaleza interpretada lo convierten en
un lenguaje ideal para scripting y desarrollo rápido de aplicaciones en muchas
plataformas.
FastAPI (v 0.110.0): es un moderno y rápido framework web de alto rendimiento para
construir Application Program Interface (APIs) con Python 3.8+ basado en anotaciones
de tipo estándar de Python (Tiangolo, 2024). Tal framework entre sus características
cuenta con; un rendimiento muy alto, capacidad de aumentar la velocidad para desarrollar
características en aproximadamente un 200% a 300%, reduce alrededor de un 40% los
errores inducidos por el desarrollador, gran soporte en los editores con autocompletado
en todas partes y menos tiempo depurando. diseñado para ser fácil de usar y aprender,
además, es totalmente compatible con los estándares abiertos para APIs (OpenAPI y
JSON Schema).
ReactJS (v 18.2.0): es una biblioteca de JavaScript para construir interfaces de usuario
(Meta-Open-Source, 2024). Permite a los desarrolladores crear aplicaciones web
grandes que pueden cambiar datos sin recargar la página. Su objetivo principal es ser
rápido, escalable y sencillo. Permite a los desarrolladores crear componentes
reutilizables de la interfaz de usuario, lo que facilita el desarrollo de aplicaciones
complejas y dinámicas.
La metodología y herramientas previamente analizadas constituyen la base ingenieril
para el desarrollo de la aplicación, donde el equipo de desarrollo es pequeño por lo que
se ajusta a los requisitos necesarios de un desarrollo ágil. Por otro lado, se emplea VS
como editor de código siguiendo la recomendación del estado-del-arte y la comunidad de
desarrolladores, los cuales confirman su alta fiabilidad. Además, el empleo del lenguaje
Python y JavaScript como base para el back-end y front-end aseguran un rápido
despliegue de la aplicación y adecuado mantenimiento de la misma en un futuro.
2.2. Descripción detallada del negocio o de los conceptos esenciales de la
solución
La solución propuesta consiste en un sistema que posibilita la gestión inteligente las
prácticas profesionales El sistema cuenta con las características básicas para dar
soporte a la gestión (Adicionar, Eliminar, Mostrar, Modificar, etc) de los recursos
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necesarios para el funcionamiento del proceso de gestión las prácticas. No obstante, no
es el objetivo principal del trabajo, sino más bien la integración del aprendizaje
automatizado al proceso. Para poder aplicar el aprendizaje automatizado el proceso de
gestión de las prácticas se necesitó, primeramente, entender en que consiste el
mencionado proceso, para esto se desarrolló un estudio para capturar los datos
referentes a las prácticas (Concertaciones, Asignaciones de tareas, Estudiantes,
Profesores, Entidades. etc). Entre los datos se pueden mencionar. La Tabla 4 muestra
una representación de los datos.
Tabla 4. Resumen de datos empleados para entender y modelar el problema
Concertaciones
Asignaciones
Profesores
Estudiantes
Entidades
Tema de la
concertación
Descripción
Género
Género
Posibilidad
tecnológica
Descripción
Complejidad
Número de
empleos
Posibilidad
económica
Transporte
Valoración de los
autores
Participantes
Estado civil
Posibilidad
Técnica del hogar
Trabajo remoto
Complejidad
Cargo
Posibilidad
Técnica de la
universidad
Actores externos
vinculados
Categorías
científica y
docente
Becado
Experiencia
Trabajo
Número de
estudiantes que
atiende
Estado civil
Trabajo remoto
Posibilidad
técnica en hogar
y trabajo
Los datos presentados en la Tabla 4 son una representación del total de los datos, fueron
tomados en cuenta por su importancia para el proceso. Una vez obtenidos los datos,
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estos son procesados y presentados a un modelo de aprendizaje automatizado para su
entrenamiento y ajuste.
Existen diversos modelos de aprendizaje automatizado, estos varían en el algoritmo de
aprendizaje de los mismos, en como presentan sus resultados, en su complejidad
algorítmica, por mencionar algunas de sus características. Pero en general estos brindan
la posibilidad de ser entrenados con datos previamente etiquetados (en nuestro caso la
etiqueta consiste en “Positiva” o “Mejorable”), y posteriormente asignar a casos nuevos
donde no se conoce su etiqueta una clasificación. De esta forma se puede prever futuros
acontecimiento en las prácticas profesionales. Entre los algoritmos de aprendizaje
automatizado se encuentran las redes neuronales, los modelos lineales, las máquinas
de soporte de vectores y los árboles de decisión, solo por mencionar algunos, ver.Tabla
5
Tabla 5. Resumen de métodos de aprendizaje automatizado
Métodos
Complejidad
Pre-procesamiento
Interpretación
Precisión
SVM
Media
Si
No
Media
Redes neuronales
Alta
Si
No
Alta
Modelos lineales
Baja
Si
No
Media
Árboles de
decisión
Media
No
SI
Media
En el presente trabajo se optó por el empleo de árboles de decisión Tabla 5 debido a su
baja complejidad computacional, la posibilidad de procesar datos sin una previa
alteración de estos y su capacidad de representar el conocimiento mediante reglas
humanamente entendibles. Una vez entrenados los modelos, estos son integrados a los
microservicios de las concertaciones y las asignaciones formando parte de la gestión de
las mismas. Donde, el usuario, ya sea un profesor o un cliente puede, mediante un botón
predecir el de manera sencilla el resultado para la tarea en cuestión. A continuación, se
describe en detalle el modelo del negocio del software a desarrollar en el presente trabajo
empleando un diagrama BPNM.
En la ¡Error! No se encuentra el origen de la referencia. se puede apreciar el diagrama
BPNM para las tareas principales dentro de negocio de la propuesta desarrollada en la
presente tesis. Donde, primeramente, el usuario del sistema (profesor o administrados)
se autentica. Posteriormente, si la autenticación no es exitosa, el usuario debe ser
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registrado por un administrador, una vez registrado, este puede realizar el proceso de
autenticación sin más dificultades.
Finalizado la autenticación por parte del usuario (profesor), este puede gestionar las
concertaciones con el cliente, esta tarea es clave para las prácticas ya que es la base del
trabajo vinculación-empresas del territorio. En el presente trabajo de tesis se propone el
empleo de Aprendizaje Automatizado para predecir el posible resultado de esta tarea.
Una vez finalizada la gestión de la concertación, se procede a la asignación de tareas a
los estudiantes, en este caso el profesor, el cual tiene acceso a los estudiantes, puede
conectarlos con las concertaciones. En este paso también se emplea Aprendizaje
Automatizado para predecir el posible resultado de las asignaciones.
2.3. Arquitectura de la solución propuesta
En el estado del arte del desarrollo de software pueden ser empleadas diferentes
arquitecturas de software en pos de ajustarse a las soluciones deseadas. Entre las
arquitecturas que actualmente llaman la atención de los desarrolladores se encuentran
las arquitecturas monolíticas y basadas en microservicios. Una aplicación monolítica se
compila como una sola unidad unificada, según los autores del estado-del-arte, mientras
que una arquitectura de microservicios es una serie de servicios pequeños que se pueden
implementar de forma independiente, aseguran los mismos.
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Los microservicios entran en la categoría de sistema distribuido. Un sistema distribuido
es un conjunto de programas informáticos que utilizan recursos computacionales en
varios nodos de cálculo distintos para lograr un objetivo compartido común. Dicha
tendencia de desarrollo consta de una colección de servicios autónomos y pequeños.
Donde cada uno de servicio es independiente y debe implementar una funcionalidad de
negocio individual dentro de un contexto delimitado. La arquitectura propuesta en la
presente tesis de investigación es basada en una arquitectura de microservicios. La
Figura 8 muestra la estructura de la arquitectura propuesta.
La Figura 8, muestra la arquitectura desarrollada para la presente investigación de tesis.
Donde en cada nodo, se desarrollan varias tareas como adicionar, eliminar, mostrar y
modificar, lo que por cuestiones de espacio se decidió mostrar un resumen.
Primeramente, se muestra la interfaz, esta permitirá a los usuarios acceder a cada uno
de los servicios. Luego cada servicio accede, de forma restringida, a la parte de la base
de datos requerida por este. Por lo tanto, este tipo de arquitectura puede garantizar de
manera independiente diferentes tipos de acceso. En general, se decidió por este tipo de
arquitectura debido a la flexibilidad y la capacidad de adaptación para equipos de
desarrollo pequeños que esta ofrece.
Figura 8. Arquitectura de Microservicios para la propuesta.
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3. Resultado y discusión.
En este epígrafe se procede a realizar un análisis de los principales resultados arrojados
por el proceso de desarrollo de la aplicación inteligente para la toma de decisiones en las
prácticas profesionales.
3.1. Aplicación de la metodología de desarrollo de software
En la metodología XP, se establece una comunicación continua entre el equipo de
desarrollo y el cliente, con el objetivo principal de elaborar un producto que vaya en línea
con los requerimientos del cliente. En ese sentido es adaptable a los cambios, generando
una rápida respuesta frente a cualquier inconveniente, tomando en cuenta la prioridad y
tiempo estimado para el desarrollo de cada historia de usuario. La metodología XP
permite generar artefactos de gran importancia que permiten desarrollar el software y
lograr seguir una ruta para agregar funcionalidad al sistema, estos son los siguientes,
Historias de Usuarios, Tareas de Ingeniería y Tarjetas CRC.
3.1.1. Historias de usuario
Las historias de usuario son entre otras, una herramienta que agiliza la administración de
requisitos, reduciendo la cantidad de documentos formales y tiempo necesarios. En total
para el trabajo desarrollado se necesitaron unas 13 historias de usuario, distribuidas de
la siguiente manera; dos en la primera iteración con el cliente (Autenticar usuario y
Gestionar usuario), cinco en la segunda iteración (Gestionar Entidad Origen, Gestionar
Entidad Destino, Gestionar Profesor, Gestionar Cliente, Gestionar Estudiante), dos
historias más en la tercera iteración (Gestionar Tarea, Gestionar Concertación), tres
historias en la cuarta iteración (Gestionar Asignación, Gestionar Actividad, Gestionar
Actualización) y finalmente en la última iteración una sola historia de usuario (Gestionar
Predicciones).
3.1.2. Tareas de Ingeniería
Una vez confeccionadas las historias de usuario, estas se desglosan en tareas más
pequeñas denominadas tareas de ingeniería. Las tareas de ingeniería se elaboran para
ayudar y simplificar la programación de una historia de usuario, permitiendo entender
mejor el problema en cuya solución se trabaja y toma en cuenta errores, coste y tiempo.
En total se desarrollaron 49 tareas de ingeniería donde el tiempo de desarrollo en
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promedio fue de 0.2 puntos. Entre las principales tareas se cuentan desarrollar el sistema
de autenticación de los usuarios y las encargadas de realizar las predicciones en los
datos generados por los estudiantes.
3.1.3. Tarjetas CRC
Las tarjetas CRC (clase, responsabilidad y colaboración) son unas herramientas para el
diseño de software orientado por objetos creada por Kent Beck y Ward Cunningham.
Una clase es una persona, evento, cosa o reporte, las responsabilidades son los atributos
y métodos de la clase, mientras que los colaboradores son las demás clases con las que
trabaja en conjunto para llevar a cabo las responsabilidades. La metodología XP propone
las tarjetas CRC como técnica de diseño, las cuales permiten mantener un registro de
las clases utilizadas para el desarrollo de la aplicación web. Estas tarjetas permiten
mejorar la comprensión del diseño. En total se desarrollaron 13 Tarjetas CRC
correspondientes a cada una de las historias de usuarios concebidas.
3.2. Descripción detallada de la propuesta de la base de datos
Una base de datos (BD) es un sistema que permite almacenar y gestionar información
de manera estructurada y eficiente, facilitando el acceso y manipulación de los datos
según las necesidades del usuario. La base de datos desarrollada para la propuesta de
software cuenta con un total de 11 tablas (Usuarios, Entidad_Origen, Entidad_Destino,
Profesor, Cliente, Estudiante, Concertacion_Tema, Tipo_Tarea, Asignacion_Tarea,
Actividades_Tarea, Tareas_Actualizacion). De las tablas antes mencionadas, las Tablas
“Concertacion”, “Asignacion_Tarea”, “Profesor”, “Cliente”, “Estudiante” son las más
relevantes para el modelo de datos del negocio ya que permiten recuperar la información
necesaria para el entrenamiento de los algoritmos de aprendizaje automatizado. La base
de datos en cuestión fue normalizada hasta la tercera forma normal, la cual permite su
correcto funcionamiento lógico. La tecnología empleada para la construcción de la BD
fue SQLite debido a que es ligero, permite el desarrollo de sistemas de prueba, aunque
como desventaja se puede mencionar que no es robuste frente a sistemas informáticos
complejos. No obstante, para el sistema propuesto no es un inconveniente debido a que
el mismo forma parte de una investigación en curso la cual se encuentra en constante
cambio.
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3.3. Pruebas de aceptación
Las pruebas de aceptación son creadas en base a las historias de usuarios, en cada ciclo
de la iteración del desarrollo. El cliente debe especificar uno o diversos escenarios para
comprobar que una historia de usuario ha sido correctamente implementada. Las pruebas
de aceptación son consideradas como “pruebas de caja negra” (“Black box system
tests”). Los clientes son responsables de verificar que los resultados de estas pruebas
sean correctos. Asimismo, en caso de que fallen varias pruebas, deben indicar el orden
de prioridad de resolución. En total fueron desarrolladas 13 pruebas. Con el fin de
asegurarse que la aplicación desarrollada cumpla con las condiciones requeridas, a
continuación, se describen una de las pruebas de aceptación desarrolladas.
Tabla 6. Caso de prueba de aceptación de la historia de usuario #1
Caso de Prueba de Aceptación
Código:
01
Historia de Usuario: #1. Autenticar usuarios
Nombre: Prueba para autenticar usuarios
Descripción: Se prueba el autenticar los datos referentes al usuario.
Condiciones de Ejecución: Debe tener conexión con el servidor
Entrada / Pasos de ejecución:
Una vez introducido el URL en el explorador se puede acceder a la página
principal de autenticación de usuario del sistema
1. . Se introduce el usuario y la contraseña en el formulario de autenticación.
2. Se presiona el botón entrar:
Resultado Esperado: El usuario es autenticado correctamente y accede
a los recursos del sitio. Al realizar todas estas operaciones muestra una
notificación de alerta en caso de error o de éxito en caso de que el usuario
este autenticado correctamente.
Evaluación de la Prueba: Satisfactoria.
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4. Conclusiones.
En la presente investigación se pudo corroborar que el análisis de datos del proceso
educativo para la toma de decisiones acapara la atención de numerosos investigadores
en la actualidad. Donde los datos analizados posibilitan un entendimiento de como los
estudiantes se desempeñan, como interactúan con el entorno docente e incluso aportar
información valiosa del desempeño de los profesores con respecto a estos. Para
desarrollar el análisis se implementó un microservicio mediante el empleo de diferentes
herramientas que pueden ser empleadas para realizar tales análisis, como FastAPI,
Scikit-learn y Python como lenguaje de programación combinados con algoritmos de
aprendizaje automatizado. Como resultado final, la herramienta creada permite predecir
la probabilidad de éxito de las prácticas en cuanto a las Concertaciones (Mejorable o
Aceptable) y las Asignaciones de tareas (Mejorable o Aceptable). Este resultado puede
ser clave en el proceso de desarrollo de las prácticas laborales pues puede permitir a los
interesados, adelantarse a los acontecimientos o recomendar soluciones.
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