La Comprensión Lectora para el Desarrollo del Pensamiento Crítico en Estudiantes de Décimo Año / Reading comprehension for the development of critical thinking in tenth grade students PDF Free Download
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La Comprensión Lectora para el Desarrollo del Pensamiento
Crítico en Estudiantes de Décimo Año
Reading comprehension for the development of critical thinking in
tenth grade students
Para citar este trabajo:
Ortega, A., y Mendoza, K., (2025). La Comprensión Lectora para el Desarrollo del Pensamiento Crítico
en Estudiantes de Décimo Año. Reincisol, 4(7), pp. 2154-2188.
https://doi.org/10.59282/reincisol.V4(7)2154-2188
Autores:
Ana Marcela Ortega Delgado
Universidad Técnica de Manabí
Ciudad: Portoviejo, País: Ecuador
Correo Institucional: aortega5160@utm.edu.ec
Orcid.org/0009-0003-0476-4446
Karina Luzdelia Mendoza Bravo
Universidad Técnica de Manabí
Ciudad: Portoviejo, País: Ecuador
Correo Institucional: Karina.mendoza@utm.edu.ec
Orcid.org/0000-0002-0019-3020
RECIBIDO: 09 febrero 2025 ACEPTADO: 28 marzo 2025 PUBLICADO: 12 abril 2025
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RESUMEN
El problema identificado es el bajo nivel de comprensión lectora y pensamiento
crítico en estudiantes de décimo año en la Unidad Educativa Fiscal “Medardo Mora
Sierra,” lo que dificulta su desarrollo cognitivo y desempeño académico. Como
objetivo general, se propuso diseñar y validar estrategias didácticas que mejoren
la comprensión lectora y fortalezcan el pensamiento crítico mediante técnicas
activas de lectura. La metodología utilizada fue cuantitativa-descriptiva, con un
diseño no experimental de corte transversal, empleando encuestas, pruebas
diagnósticas y observaciones participativas para recolectar datos. La muestra
incluyó 40 estudiantes y 8 docentes. Los resultados revelaron que el 37.5% de los
estudiantes tiene un nivel básico de comprensión lectora y solo el 12.5% alcanza
un nivel alto de pensamiento crítico. Las estrategias diseñadas incluyeron técnicas
como lectura dialógica, mapas conceptuales, debates y role-playing, validadas por
expertos en educación. Estas metodologías fomentaron un aprendizaje interactivo
y reflexivo, mejorando el análisis crítico y la capacidad de los estudiantes para
interpretar y evaluar información compleja. En conclusión, las estrategias
implementadas demostraron ser efectivas para desarrollar competencias críticas y
lectoras, promoviendo una mejora significativa en el desempeño académico y
motivación estudiantil. La investigación resalta la importancia de transformar las
prácticas pedagógicas tradicionales hacia enfoques dinámicos que integren el
pensamiento crítico como una competencia transversal. Esto permite preparar a
los estudiantes no solo para enfrentar retos académicos, sino también para
participar activamente en un mundo globalizado.
Palabras clave: Comprensión lectora, pensamiento crítico, estrategias
pedagógicas, técnicas activas, aprendizaje interactivo, educación secundaria.
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ABSTRACT
The identified problem is the low level of reading comprehension and critical
thinking among tenthgrade students at the “Medardo Mora Sierra” Public
Educational Unit, which hinders their cognitive development and academic
performance. The general objective was to design and validate pedagogical
strategies that improve reading comprehension and strengthen critical thinking
through active reading techniques. The methodology used was quantitative-
descriptive, with a nonexperimental cross-sectional design, employing surveys,
diagnostic tests, and participatory observations to collect data. The sample
included 40 students and 8 teachers. The results revealed that 37.5% of the
students have a basic level of reading comprehension, and only 12.5% achieve a
high level of critical thinking. The designed strategies included techniques such as
dialogic reading, conceptual maps, debates, and role-playing, validated by
education experts. These methodologies fostered interactive and reflective
learning, enhancing critical analysis and students' ability to interpret and evaluate
complex information. In conclusion, the implemented strategies proved effective in
developing critical and reading skills, promoting significant improvements in
academic performance and student motivation. The research highlights the
importance of transforming traditional pedagogical practices into dynamic
approaches that integrate critical thinking as a transversal competency. This
equips students not only to face academic challenges but also to actively
participate in a globalized world.
Keywords: Reading comprehension, critical thinking, pedagogical strategies,
active techniques, interactive learning, secondary education.
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INTRODUCCIÓN
Mundialmente, los estudios evidencian que el pensamiento crítico es la habilidad
escasamente promovida en los sistemas educativos, lo cual repercute en la
capacidad de los estudiantes para analizar, evaluar, y sintetizar información
eficazmente, la carencia limita el desarrollo de habilidades esenciales para la
resolución de problemas complejos, la toma de decisiones fundamentadas, y
adaptación al mundo en constante cambio. Según el informe del Programa para la
Evaluación Internacional de Alumnos (2024), el 8% de los estudiantes globalmente
alcanzó niveles altos de competencia en lectura crítica, lo que significa que la
mayoría de los jóvenes no logra interpretar, comparar, y reflexionar sobre textos
complejos efectivamente.
El dato pone de manifiesto la crisis educativa que trasciende fronteras, afectando
a economías desarrolladas y países en desarrollo, aunque el acceso a la educación
básica ha mejorado significativamente en las últimas décadas, la calidad de la
enseñanza es el desafío crítico. La enseñanza en las regiones del mundo se centra
en la memorización y repetición de contenidos, obviando prácticas pedagógicas
que promuevan habilidades cognitivas superiores como: el análisis crítico y
argumentación lógica, el panorama plantea interrogantes sobre la preparación de
las futuras generaciones para participar activamente en sociedades basadas en el
conocimiento, enfrentar desafíos globales y adaptarse a las demandas del siglo
XXI.
En América Latina, los resultados de las pruebas ERCE 2019 (Estudio Regional
Comparativo y Explicativo) señalaron que, el 30% de los estudiantes de secundaria
alcanza el nivel básico de comprensión lectora, mientras que el 70% no supera el
umbral mínimo, los resultados son consistentes con las cifras de otros estudios,
como el informe del Banco Mundial (2022), que destacó que, el 48% de los
estudiantes de la región no identifica información explícita en el texto, y el 82%
enfrenta dificultades significativas para realizar inferencias o interpretar relaciones
entre ideas, lo que refleja deficiencias en habilidades analíticas y de razonamiento,
esenciales para el desarrollo del pensamiento crítico.
En países como México, se ha reportado que el 34% de los estudiantes de
secundaria demuestra habilidades básicas en lectura crítica (Secretaría de
Educación Pública, 2024). En Colombia, el 62% de los estudiantes en el nivel
secundario posee dificultades para comprender textos complejos (Organización
para la Cooperación y el Desarrollo Económico, 2024). En Brasil, Instituto de
Estudios e Investigaciones Educativas (2024), señaló que, el 67% de los
estudiantes no alcanza niveles suficientes de análisis textual en las pruebas
nacionales, las cifras evidencian el rezago educativo en términos de comprensión
lectora y subrayan cómo dicha limitación afecta la capacidad de los jóvenes para
formular juicios razonados, desarrollar argumentos lógicos, así como, competir en
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el mundo globalizado donde el conocimiento y capacidad crítica son valorados. La
región enfrenta el reto de implementar reformas educativas para revertir tal
situación y preparar a los estudiantes para los desafíos del siglo XXI.
En Ecuador, la situación no es alentadora, y los datos refuerzan dicha afirmación,
de acuerdo con el Instituto Nacional de Evaluación Educativa (2024), el 64% de los
estudiantes de décimo año obtuvo el puntaje por debajo del nivel básico en
comprensión lectora, lo que indica que más de la mitad de los estudiantes no
identifica ideas principales, infiere en significados implícitos, y conecta conceptos
clave del texto, el déficit se amplifica en áreas rurales, donde el porcentaje de
estudiantes con bajo rendimiento en lectura supera el 75%.
Las cifras reflejan la desconexión entre las metodologías pedagógicas empleadas y
necesidades cognitivas de los estudiantes, de esta forma, la limitada
implementación de estrategias didácticas que promuevan el pensamiento crítico se
revela como uno de los factores más preocupantes. El Ministerio de Educación de
Ecuador (2024), destaca que, el 18% de las instituciones educativas en el país
desarrollan actividades regulares que fomenten habilidades como: el análisis
crítico, la argumentación, y resolución de problemas. El estudio de Gago (2021)
reveló que, el 72% de los docentes considera que no poseen suficiente formación
en el desarrollo de competencias de pensamiento crítico en los estudiantes.
El insuficiente pensamiento crítico posee consecuencias significativas en el ámbito
académico, la vida cotidiana, y profesional de los jóvenes, de ahí que, el informe de
la Organización de Estados Iberoamericanos (2024), señaló que, el 68% de los
estudiantes ecuatorianos de nivel secundario posee dificultades para evaluar
información en medios digitales, potencializándose así la vulnerabilidad de los
estudiantes a la desinformación y limitación de capacidades para participar activa
y críticamente en debates sociales y políticos, lo que evidencia la urgencia de
repensar los enfoques educativos para preparar a los estudiantes frente a los
desafíos del siglo XXI.
En la Unidad Educativa Fiscal “Medardo Mora Sierra”, los datos recolectados en la
encuesta interna aplicada a estudiantes de décimo año en 2023 muestran que, el
72% de los alumnos presenta dificultades para identificar ideas principales, inferir
significados implícitos, y evaluar críticamente los textos leídos, el déficit se agrava
por la insuficiencia de materiales didácticos adecuados y formación docente que
no prioriza el desarrollo del pensamiento crítico como competencia transversal en
el currículo.
La carencia de pensamiento crítico en la institución refleja tendencias amplias a
nivel nacional y regional, donde las políticas educativas se enfocan en la
memorización y reproducción de contenidos, en lugar de fomentar habilidades
cognitivas superiores. El Banco Mundial (2022), señala que, los sistemas
educativos en América Latina y Caribe dedican menos del 15% del tiempo total de
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enseñanza a actividades que promuevan el análisis crítico y resolución de
problemas.
Tal realidad posee implicaciones para el futuro de los estudiantes, ya que las
habilidades de pensamiento crítico son esenciales para enfrentar el mundo
complejo e interconectado, por lo que, sin dichas competencias, los estudiantes
poseen menos oportunidades de acceder a educación superior de calidad y
enfrentar barreras en el mercado laboral, donde se valoran la creatividad,
innovación, y pensamiento estratégico.
El insuficiente desarrollo del pensamiento crítico dificulta el ejercicio pleno de la
ciudadanía, dado que limita la capacidad de los individuos de participar
informadamente en procesos democráticos, analizar críticamente los medios de
comunicación, y cuestionar narrativas hegemónicas. En el contexto ecuatoriano,
tal fenómeno se traduce en la estructuración de la sociedad menos preparada para
enfrentar desafíos sociales, económicos, y políticos.
La limitada comprensión lectora de los estudiantes de la Unidad Educativa Fiscal
“Medardo Mora Sierra” está influenciada por factores socioeconómicos y
culturales, según datos del Ministerio de Educación de Ecuador (2024), el 48% de
los alumnos proviene de hogares donde los padres no completaron la educación
secundaria, lo que afecta la exposición temprana a prácticas lectoras y desarrollo
del vocabulario necesario para asegurar el óptimo desarrollo del análisis crítico.
Otro factor relevante está dado por el acceso desigual a tecnologías educativas,
mientras que el 78% de los estudiantes en Quito posee acceso a herramientas
digitales para el aprendizaje, solo el
43% de los estudiantes en zonas periféricas, como la Unidad Educativa “Medardo
Mora Sierra”, poseen recursos tecnológicos, lo que exacerba las desigualdades en
el desarrollo de competencias lectoras y críticas.
En términos pedagógicos, los docentes enfrentan desafíos significativos al intentar
integrar el pensamiento crítico en los planes de estudio, de esta forma, la encuesta
realizada por el Instituto Nacional de Evaluación Educativa (2024), mostró que, el
35% de los profesores de secundaria en Ecuador se siente capacitados para
enseñar habilidades de pensamiento crítico, lo cual subraya la necesidad de la
formación docente integral que contemple estrategias innovadoras y basadas en
evidencia.
A pesar de los desafíos, es crucial destacar que existen oportunidades para revertir
la situación, dado que, la implementación de metodologías activas como: el
aprendizaje basado en proyectos, el uso de tecnologías educativas, e incorporación
de debates y análisis críticos en las aulas marca la diferencia en la forma en que
los estudiantes abordan la lectura y pensamiento crítico.
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Frente al panorama, surge la necesidad de investigar sistemáticamente la
contribución de la comprensión lectora al desarrollo del pensamiento crítico en
estudiantes de décimo año de la Unidad
Educativa Fiscal “Medardo Mora Sierra”, la pregunta que orienta la presente
investigación está dada por: ¿Cómo el fortalecimiento de la comprensión lectora
desarrolla el pensamiento crítico en los estudiantes de décimo año de la Unidad
Educativa Fiscal “Medardo Mora Sierra”?
El objetivo general de la investigación se subordina a la necesidad de fortalecer el
desarrollo del pensamiento crítico mediante la mejora de la comprensión lectora
en los estudiantes de décimo año de la Unidad Educativa Fiscal “Medardo Mora
Sierra.” Para materializar dicho objetivo, se propone analizar el nivel actual de
comprensión lectora y pensamiento crítico en los estudiantes, identificar los
factores internos y externos que influyen en el desarrollo de dichas competencias,
diseñar estrategias pedagógicas innovadoras que fomenten tales habilidades, y
evaluar el impacto de las estrategias aplicadas en el desempeño académico y
desarrollo de las capacidades cognitivas de los estudiantes.
Revisión de la Literatura
El pensamiento crítico se define como la capacidad de analizar, evaluar, y sintetizar
la información reflexiva y autónomamente, con el objetivo de formular juicios
razonados y resolver problemas efectivamente, el concepto ha sido abordado desde
diferentes perspectivas teóricas, Madueño & Márquez,¿ (2020), describen el
pensamiento crítico como el proceso racional y enfocado en la decisión informada,
por su parte, Gagliardi (2020), enfatiza en el carácter autorregulado y
fundamentado en criterios claros, definiciones que coinciden en la importancia de
desarrollar habilidades cognitivas que permitan a los individuos interpretar
información y enfrentar desafíos lógica y creativamente.
Los componentes fundamentales del pensamiento crítico incluyen habilidades
como: el análisis, evaluación, y creación de nuevos conocimientos, de esta forma,
el análisis implica descomponer la información en partes pequeñas para entender
la estructura y propósito, mientras que la evaluación se centra en determinar la
validez y relevancia de los datos o argumentos. Por último, la creación requiere la
integración de ideas para generar nuevas perspectivas o soluciones, competencias
esenciales en el aprendizaje, así como, para el ejercicio de la ciudadanía activa en
el mundo globalizado y complejo.
El análisis y evaluación de información son procesos clave dentro del pensamiento
crítico, debido a que, analizar implica identificar las relaciones entre ideas,
comprender las estructuras lógicas subyacentes y reconocer posibles sesgos o
falacias. Evaluar, por su parte, consiste en valorar la calidad, consistencia, y
credibilidad de los argumentos o evidencias presentadas, habilidades que permiten
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a los individuos discernir información confiable en un entorno saturado de datos,
contribuyendo a la formación de ciudadanos informados y responsables.
La resolución de problemas y toma de decisiones son dimensiones esenciales del
pensamiento crítico, dado que, resolver problemas requiere identificar las causas
subyacentes de la situación, generar alternativas viables y seleccionar la solución
efectiva con base a evidencias. La toma de decisiones, en cambio, implica evaluar
las posibles consecuencias de las alternativas y priorizar las que ofrezcan mayores
beneficios y menores riesgos, de esta forma, dichas habilidades son cruciales en la
vida cotidiana, ámbito académico, y entorno profesional, donde la capacidad de
adaptarse y actuar con criterio es demandada.
El desarrollo del pensamiento crítico en contextos educativos se aborda como
desafío que requiere enfoque intencional y sistemático, destacándose que, los
docentes juegan un rol protagónico al diseñar actividades que fomenten la
reflexión, debate, y análisis crítico, abarcándose el uso de preguntas abiertas,
estudios de casos, y resolución colaborativa de problemas, metodologías que
incentivan a los estudiantes a cuestionar suposiciones y desarrollar argumentos
sólidos (Martínez et al., 2020). Sin embargo, dicho desarrollo no se verifica
automáticamente; sino que, en su lugar demanda de planificación, capacitación
docente, y ambientes de aprendizaje que promuevan el desarrollo intelectual.
Entre los modelos pedagógicos que favorecen el pensamiento crítico destacan el
aprendizaje basado en problemas (ABP) y aprendizaje colaborativo, destaca el ABP
enfocado en presentar a los estudiantes problemas reales y desafiantes a ser
resolutos mediante investigación y análisis, mientras que el aprendizaje
colaborativo fomenta la discusión e intercambio de ideas entre pares. Dichos
enfoques potencian las habilidades cognitivas, comunicación, creatividad, y
trabajo en equipo, competencias esenciales en el mundo contemporáneo.
A pesar de la relevancia, diversos factores limitan el desarrollo del pensamiento
crítico en los estudiantes, entre estos se encuentran: la dependencia excesiva de
metodologías tradicionales centradas en la memorización, insuficiente formación
específica en los docentes para fomentar dichas habilidades, y carencia de recursos
educativos que estimulen el análisis y evaluación (Arcentales et al., 2020). Por otra
parte, el incremento de las demandas curriculares y presión por alcanzar
resultados estandarizados dificultan la implementación de estrategias pedagógicas
reflexivas y profundas.
La importancia del pensamiento crítico para la formación académica y profesional
radica en la capacidad que posee para preparar a los estudiantes para asumir
desafíos complejos y tomar decisiones fundamentadas. En el ámbito académico,
permite a los estudiantes abordar problemas interdisciplinarios y desarrollar
investigaciones, por su parte, el entorno profesional, fortalece habilidades como: el
liderazgo, resolución de conflictos, e innovación. De igual forma, debe tomarse en
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cuenta que, el pensamiento crítico fomenta la ciudadanía activa y comprometida,
capaz de cuestionar y transformar la realidad ética y responsablemente.
La comprensión lectora se define como la capacidad de entender, interpretar, y
evaluar el significado del texto escrito, estableciendo conexiones entre lo leído y el
conocimiento previo del lector. Desde la perspectiva teórica, los autores coinciden
en que la comprensión lectora es el proceso activo que involucra habilidades
cognitivas y metacognitivas. Navarra (2020), propone el modelo de procesamiento
de la información, en el cual lector construye la representación mental del texto
mediante la integración de significados literales e inferenciales, capacidad
fundamental para el aprendizaje y desarrollo de habilidades críticas en los
diferentes niveles educativos.
Los niveles de comprensión lectora se dividen en: literal, inferencial, y crítico, los
cuales representan mayores complejidades en el procesamiento del texto, por su
parte, el nivel literal consiste en identificar información explícita del texto como:
detalles, fechas, y personajes, contemplándose como el nivel básico que se enfoca
en responder preguntas del tipo "¿qué dice el texto?". Aunque esencial, su
desarrollo no garantiza la comprensión integral, ya que no incluye la capacidad de
ir más allá de lo explícito.
El nivel inferencial requiere que el lector interprete información implícita,
establezca relaciones entre ideas, y deduzca significados no evidentes a primera
vista, de esta forma, el lector es capaz de comprender el contexto, identificar las
intenciones del autor, e inferir consecuencias de las acciones descritas, dicho nivel
demanda habilidades de razonamiento lógico y permite la conexión significativa
con el texto.
El nivel crítico es el más complejo y exige al lector evaluar la calidad, validez, y
relevancia del texto en relación con otros conocimientos y contextos, de esta forma,
el lector analiza el contenido, propósito, argumentos, y posibles implicaciones de
lo leído, dicho nivel fomenta el pensamiento crítico, permitiendo a los lectores
cuestionar, opinar, y reflexionar sobre la información presentada (V. Guamán &
Espinoza, 2022).
El desarrollo de la comprensión lectora está influenciado por múltiples factores,
entre ellos las competencias lingüísticas, que abarcan: el dominio del vocabulario,
gramática, y capacidad para estructurar ideas. Sin estas bases, el lector enfrenta
dificultades para interpretar el texto, lo que limita el aprendizaje, por otra parte, el
contexto sociocultural y familiar son críticos, ya que el acceso a libros, exposición
a prácticas lectoras, y estímulo de los padres influyen directamente en la
motivación y desarrollo de las habilidades lectoras del estudiante.
La comprensión lectora y pensamiento crítico se interrelacionan profundamente,
de ahí que, el lector que domina la comprensión es capaz de analizar y evaluar
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argumentos, establecer conexiones entre textos y reflexionar sobre las ideas
presentadas. Por lo tanto, fomentar la comprensión lectora mejora las habilidades
lingüísticas y potencializa las capacidades críticas, esenciales para el aprendizaje
autónomo y toma de decisiones informadas.
MATERIALES Y METODOS
El estudio se desarrolló bajo el enfoque cuantitativo, de tipo descriptivo y con
diseño no experimental de corte transversal, el objetivo investigativo estuvo dado
por diagnosticar y analizar la comprensión lectora y pensamiento crítico de los
estudiantes de décimo año de la Unidad Educativa
Fiscal “Medardo Mora Sierra”. Por su parte, el diseño no experimental permitió
recolectar datos sin manipular las variables, proporcionando la visión objetiva de
las habilidades lectoras y críticas actuales de los estudiantes (Leyva et al., 2020).
La población abarcó 630 estudiantes y 25 docentes de la Unidad Educativa Fiscal
“Medardo
Mora Sierra”, para el estudio, se tomó la muestra de 40 estudiantes de décimo año,
representando el 6.35% de la población estudiantil de dicho nivel, y se incluyó a
los ocho docentes que impartían clases en décimo año. La muestra fue
seleccionada mediante el muestreo no probabilístico de conveniencia,
proyectándose que los participantes representaran adecuadamente el contexto
educativo del estudio y problemáticas en comprensión lectora y pensamiento
crítico (Bardales, 2021).
Para la recolección de datos, se utilizaron instrumentos validados previamente en
estudios similares incluyendo: encuestas, test de comprensión lectora y
pensamiento crítico, fichas de observación, así como cuestionarios de preguntas
abiertas y cerradas (Instituto Nacional de Evaluación Educativa, 2024). La
encuesta a docentes se diseñó con la finalidad de evaluar la frecuencia y efectividad
de las estrategias de lectura empleadas en el aula. Talavera (2020), destaca que,
los test de comprensión lectora y pensamiento crítico posibilitan mesurar con
efectividad el nivel de habilidades cognitivas y capacidad de análisis de los
estudiantes, elementos críticos e imprescindibles para establecer la línea de base.
Se utilizó la técnica de observación participante para obtener datos sobre el
comportamiento de los estudiantes e implementación de estrategias por parte de
los docentes. Las fichas de observación permitieron documentar las interacciones
de los estudiantes con el texto y actividades de análisis crítico en el aula, así como
evaluar las respuestas dadas a las preguntas reflexivas y actividades de lectura
comprensiva, dicha técnica, según Atehortúa & Zwerg (2019), es eficaz en la
recolección de las particularidades de las conductas que no son evidentes en los
resultados que se derivan de la aplicación de encuestas y cuestionarios.
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Las encuestas se aplicaron a estudiantes y docentes, con preguntas diseñadas
para evaluar el uso y percepción de estrategias didácticas orientadas a la
comprensión lectora y pensamiento crítico. La encuesta a los docentes abarcó
preguntas sobre la frecuencia de uso de actividades de comprensión y reflexión, y
los métodos empleados para fomentar el pensamiento crítico en el aula (Córdoba
et al., 2023). Por su parte, las encuestas a estudiantes evaluaron el interés por la
lectura, la percepción de la lectura crítica, y motivación a las actividades de
análisis.
Las pruebas de comprensión lectora se diseñaron en base a los niveles de
comprensión propuestos por Gago (2021), que abarcan la comprensión literal,
inferencial, y crítica. Las pruebas de pensamiento crítico evaluaron la capacidad
de los estudiantes para analizar y evaluar ideas y argumentos lógicamente. Los
resultados de las pruebas fueron fundamentales para identificar las habilidades
lectoras y críticas actuales de los estudiantes, así como, evaluar la efectividad de
las estrategias didácticas implementadas en el aula (Gagliardi, 2020).
El proceso de recolección de datos se llevó a cabo durante el segundo semestre del
ciclo escolar, en coordinación con los docentes de décimo año, de esta forma, se
aplicaron las encuestas y pruebas en horarios acordados con la institución para
minimizar las interrupciones en el horario académico. La observación participante
se realizó durante las sesiones regulares de clases, lo cual permitió la observación
natural del comportamiento y participación de los estudiantes (Zambrano et al.,
2020).
En el análisis de los datos, se utilizó la estadística descriptiva, a través de la cual
se presentaron los resultados en frecuencias y porcentajes, facilitándose así la
interpretación de los datos recolectados (Gómez, 2019). Las respuestas obtenidas
de las encuestas y las observaciones se organizaron en tablas y gráficos que
reflejan la percepción de los docentes sobre la implementación de estrategias de
comprensión lectora y niveles de habilidades críticas en los estudiantes (K.
Guamán et al., 2021).
Los métodos teóricos utilizados en el estudio incluyeron el análisis-síntesis y el
históricológico, métodos a través de los cuales se examinó la literatura existente
sobre comprensión lectora y pensamiento crítico, y de igual forma, se evaluó el
abordaje de dichos conceptos en el contexto educativo ecuatoriano y
latinoamericano (Zúñiga et al., 2023). El método inductivo-deductivo garantizó la
interpretación específica de los resultados y elaboración de conclusiones basadas
en los datos empíricos obtenidos.
Con independencia de la observación y las encuestas, se emplearon métodos
empíricos como:
2165
la medición y análisis de resultados de las pruebas aplicadas a los estudiantes.
Según Álvarez et al. (2021), el uso de los métodos empíricos posibilita la obtención
de la visión cuantitativa y cualitativa del nivel de comprensión lectora y
pensamiento crítico en la muestra de estudiantes de décimo año. La combinación
de datos cuantitativos y cualitativos potencializa la comprensión integral de las
necesidades y capacidades de los estudiantes.
La validez de los instrumentos se evaluó mediante la prueba piloto que abarcó un
grupo reducido de estudiantes y docentes que no formaron parte de la muestra
final, la prueba piloto permitió ajustar y optimizar las preguntas de las encuestas
y pruebas de comprensión, garantizándose que fueran comprensibles y relevantes
para el contexto educativo de la Unidad Educativa Fiscal “Medardo Mora Sierra”
(Urréa et al., 2022).
Consideraciones Éticas
En el desarrollo del estudio, se tomaron en cuenta las consideraciones éticas
correspondientes, de ahí que, se solicitó el consentimiento informado a padres de
familia y estudiantes, asegurándose así la confidencialidad de los datos
recolectados y anonimato de los participantes. Por otra parte, la institución fue
informada de los objetivos y procedimientos a ser utilizados en la investigación,
contando con la aprobación para la realización del estudio en las instalaciones
(Aceituno et al., 2022).
El estudio presentó limitaciones tales como: el tamaño reducido de la muestra y
posibilidades de sesgos en las respuestas de los docentes y estudiantes debido a
la naturaleza auto reportada de las encuestas. Por otra parte, la observación
participante influyó en el comportamiento de los estudiantes, aunque se
implementaron medidas para reducir tal efecto (Saras, 2023).
Procedimientos de Análisis
Los datos recolectados a través de las encuestas, pruebas, y observaciones se
procesaron y analizaron utilizando software de estadística, elemento que facilitó la
organización y representación de los resultados. A través de la presentación de los
datos en tablas y gráficos se interpretaron los resultados clara y
comprensiblemente, potencializándose la identificación de tendencias y patrones
en la comprensión lectora y pensamiento crítico de los estudiantes (Flores, 2021).
2166
RESULTADOS
Resultados de la Encuesta Realizada a los Docentes sobre el Uso de
Estrategias para Desarrollar el Pensamiento Crítico
El 85% de los docentes encuestados reconoció la importancia del pensamiento
crítico como una habilidad fundamental para el desarrollo integral de los
estudiantes, refleja un alto nivel de conciencia sobre la necesidad de incluir este
enfoque en los procesos educativos. Sin embargo, este reconocimiento no siempre
se traduce en acciones concretas, lo que lleva a cuestionar la eficacia de las
estrategias actuales.
Solo el 60% de los encuestados indicó utilizar estrategias específicas para
promover el pensamiento crítico en sus aulas, demuestra una brecha significativa
entre el reconocimiento de la importancia de esta habilidad y su aplicación
práctica. Las limitaciones podrían estar asociadas a la falta de formación específica
o recursos pedagógicos adecuados.
El 70% de los docentes señaló que enfrentan barreras importantes para fomentar
el pensamiento crítico en sus estudiantes. Entre las más comunes se destacan la
carga curricular, el tiempo limitado y la falta de materiales didácticos enfocados
en este objetivo.
El 80% de los docentes expresó la necesidad de recibir capacitación para
implementar estrategias efectivas de pensamiento crítico en sus prácticas
pedagógicas, subraya la urgencia de desarrollar programas de formación continua
que aborden este déficit y brinden herramientas prácticas para los educadores.
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El gráfico presenta los resultados de la encuesta realizada a los docentes de la
Unidad Educativa Medardo Mora Sierra sobre la frecuencia con la que
implementan estrategias para desarrollar el pensamiento crítico en los
estudiantes. La mitad de los docentes (50%) reportó que, siempre utiliza dichas
estrategias, lo cual demuestra el compromiso significativo hacia el fortalecimiento
de habilidades críticas en los estudiantes. La implementación constante refleja la
conciencia de los docentes sobre la importancia de fomentar el análisis y reflexión
en los procesos de enseñanzaaprendizaje.
El 25% de los docentes respondió que, aplica estrategias de pensamiento crítico
frecuentemente, aunque dicho grupo evidenció el enfoque activo en el desarrollo
de habilidades críticas, su implementación es menos consistente que la del grupo
anterior. Tal frecuencia indica la oportunidad para mejorar la regularidad de
dichas prácticas, lo cual se materializará mediante capacitaciones y recursos
específicos que faciliten la integración constante de estrategias críticas en el aula.
El 25% de los docentes señaló que, solo aplica dichas estrategias ocasionalmente,
tal intermitencia sugiere que, para los docentes, la insuficiencia de recursos y
sobrecarga curricular limitan el uso regular de métodos que promuevan el
pensamiento crítico. La capacitación y acceso a estrategias didácticas
estructuradas posibilitará a los docentes aplicar frecuentemente herramientas
críticas en las prácticas educativas cotidianas.
No se registraron respuestas de docentes que nunca apliquen estrategias de
pensamiento crítico, aspecto alentador, ya que los participantes reconocen la
necesidad de desarrollar dichas habilidades en los estudiantes. Tal hecho sugiere
el marco pedagógico favorable hacia el aprendizaje crítico, aunque con áreas de
mejora en términos de consistencia y aplicabilidad.
Los resultados indican interés generalizado de los docentes por fomentar el
pensamiento crítico, aunque se evidencian variaciones en la regularidad de la
implementación. La adopción de programas de formación y apoyo es clave para
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fortalecer y uniformar tales prácticas, beneficiando así la capacidad crítica de los
estudiantes y mejorando las competencias cognitivas en el contexto educativo.
El gráfico sobre la frecuencia de uso de estrategias de enseñanza en comprensión
lectora revela que el 62.5% de los docentes siempre emplea estrategias de
comprensión lectora en las clases, evidenciándose un elevado nivel de compromiso
con el desarrollo de dicha habilidad en los estudiantes. Tal porcentaje indica la
intención de los docentes por promover la lectura profunda y significativa, factor
clave para el desarrollo de habilidades de análisis y pensamiento crítico.
Un 25% de los docentes reporta utilizar estrategias de comprensión lectora
frecuentemente, mientras que el 12.5% lo hace solo ocasionalmente, aunque los
docentes emplean estrategias didácticas para mejorar la comprensión lectora, la
aplicación inconsistente influye negativamente en la formación de habilidades
críticas en los estudiantes. La frecuencia limitada sugiere la oportunidad para la
institución de fortalecer el uso regular de dichas técnicas mediante capacitaciones
y programas de apoyo.
Al verificarse que la totalidad de docentes utilizan estrategias de comprensión
lectora es alentador, ya que sugiere la conciencia generalizada de la importancia
de dicha habilidad. Sin embargo, las variaciones en la frecuencia de aplicación
indican que, los docentes se beneficiarán de mayores conocimientos y
entrenamientos en el uso de métodos efectivos de enseñanza de lectura
comprensiva, especialmente los que la aplican con menor frecuencia.
Por otra parte, la frecuencia en la aplicación de dichas estrategias se relaciona
directamente con el rendimiento académico y crítico de los estudiantes, de ahí que,
los docentes que implementan dichas estrategias constantemente potencializan el
entorno de aprendizaje integral, en el cual los estudiantes poseen mayores
oportunidades de practicar el análisis, síntesis, y reflexión de los textos.
Resultados de las pruebas de comprensión lectora y pensamiento crítico
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El gráfico de los resultados de las pruebas de comprensión lectora y pensamiento
crítico evidencia que, el 50% de los estudiantes se ubican en el nivel intermedio,
lo cual indica que poseen comprensión aceptable de los textos, aunque aún se
evidencia la posibilidad de margen para mejorar en la identificación y análisis de
ideas complejas. Dicho nivel sugiere que, la mayoría de los estudiantes poseen
habilidades básicas para interpretar textos, las cuales no se encuentran
plenamente desarrolladas para materializar el pensamiento crítico profundo e
integral.
El 37.5% de los estudiantes se ubica en el nivel básico de comprensión crítica, lo
que revela dificultades importantes en la interpretación y análisis de textos, dichos
estudiantes poseen dificultades para identificar ideas principales, realizar
inferencias, y evaluar el contenido críticamente. Tal resultado es preocupante, ya
que demuestra la necesidad de implementar estrategias específicas que permitan
a los estudiantes mejorar las habilidades de comprensión y pensamiento crítico.
El 12.5% de los estudiantes alcanzó un nivel elevado en la prueba, evidenciando
capacidades significativas en el análisis y evaluación de la información
críticamente, dicho grupo posee habilidades avanzadas que hacen posible
interpretar textos complejos y juicios fundamentados. La presencia de dicho grupo
indica que, existen estudiantes con el potencial necesario desarrollado para la
materialización efectiva del pensamiento crítico, aspecto a ser promovido en la
institución.
La distribución desigual en los niveles de comprensión crítica resalta la necesidad
de intervenciones pedagógicas diferenciadas, los estudiantes que se ubican en
niveles bajos e intermedios se beneficiarán de estrategias de enseñanza enfocadas
y estructuradas que potencialicen las habilidades de lectura crítica. Por su parte,
los estudiantes de niveles elevados recibirán estímulos adicionales para fortalecer
y desarrollar las capacidades de análisis.
2170
DISCUSIÓN
Los resultados obtenidos en la investigación reflejan la problemática similar a la
observada en otros estudios a nivel regional e internacional, en los que la
comprensión lectora y desarrollo del pensamiento crítico presentan dificultades
significativas entre los estudiantes. En concordancia con los resultados de la
investigación, Madueño & Márquez (2020), evidenciaron que, un porcentaje
considerable de estudiantes en niveles básicos de educación en Latinoamérica
posee problemas de interpretación de ideas principales y secundarias en textos,
elemento clave en el desarrollo del pensamiento crítico. La insuficiencia de
habilidades de comprensión limita la capacidad de análisis y reflexión del
contenido, tal y como se ha evidenciado en el 37.5% de los estudiantes del estudio
que se ubicaron en el nivel básico de la comprensión lectora.
Los hallazgos son consistentes con los estudios realizados por el Instituto Nacional
de Evaluación Educativa (2024), para los cuales el 64% de los estudiantes de
educación básica del país no alcanzan el nivel satisfactorio de comprensión lectora,
tal coincidencia de estudios sugiere la carencia estructural en la enseñanza de la
lectura en el contexto ecuatoriano, lo que refuerza la necesidad de estrategias
didácticas que aborden las deficiencias en habilidades de interpretación y análisis
en los diferentes niveles de la educación básica. El hecho de que, únicamente el
12.5% de los estudiantes del estudio alcanzara el nivel elevado de comprensión
destaca tal limitación en el aprendizaje.
Los resultados en pensamiento crítico coinciden con investigaciones realizadas en
otros contextos, el estudio realizado por Arcentales et al. (2020), destacó que, el
50% de los estudiantes de secundaria poseen dificultades en el análisis y
evaluación de ideas, resultado similar al 45% de estudiantes abordado en el
presente estudio que se ubican en el nivel básico del pensamiento crítico. Las
habilidades críticas, necesarias para la educación integral, son limitadas cuando
la comprensión lectora es deficiente, dado que, la lectura es el primer paso para el
análisis e interpretación de información (Navarra, 2020). Tales resultados
evidencian la relación directa entre la comprensión lectora y desarrollo del
pensamiento crítico, tendencia verifica en el estudio.
Con referencia a la efectividad de las estrategias utilizadas, la investigación
evidenció que el 62.5% de los docentes aplica estrategias de comprensión lectora
constantemente, aunque los resultados en los estudiantes no reflejan dicho
esfuerzo. Vega et al. (2019), afirman que, la efectividad de dichas estrategias
depende de la consistencia y adecuación al contexto educativo, destacando que las
técnicas de lectura en Latinoamérica se fundamentan en la memorización y
decodificación superficial del texto, sin que se verifique la materialización efectiva
de la reflexión y análisis del texto. Dicha tendencia se observa en el presente
estudio, donde los estudiantes evidencian dificultades en alcanzar niveles altos de
2171
comprensión y pensamiento crítico con independencia de la implementación de
estrategias de lectura.
La insuficiente coherencia en el uso de estrategias de enseñanza se revela como
factor relevante, Guamán & Espinoza (2022), afirman que, las prácticas didácticas
serán consistentes con el objetivo de garantizar el impacto efectivo en el desarrollo
del pensamiento crítico, sin embargo, los datos indican que, el 50% de los docentes
emplean estrategias constantemente, lo que sugiere insuficiente uniformidad en
las prácticas de enseñanza. Dicho fenómeno se correlaciona con el estudio
realizado por González (2019), que sostienen que, la intermitencia en la aplicación
de metodologías afecta directamente el aprendizaje, ya que los estudiantes no
poseen suficientes oportunidades para practicar y reforzar las habilidades críticas
y comprensión lectora.
La elevada proporción de estudiantes ubicados en niveles bajos y medios de
comprensión y pensamiento crítico en el estudio refleja un panorama similar al
señalado por la UNESCO (2022), donde se establece que, el déficit en habilidades
lectoras y analíticas en Latinoamérica se subordina a la carencia de estrategias
efectivas e insuficientes recursos adecuados que permitan la materialización
efectiva de metodologías pedagógicas de enseñanza activas. De esta forma, se
sugiere que el uso de metodologías activas y participativas mejorará la
comprensión lectora y pensamiento crítico, recomendación que respalda los
resultados del presente estudio sobre la necesidad de fortalecer las prácticas de
enseñanza y adaptarlas al contexto educativo de los estudiantes.
El estudio de Vega et al. (2020), resalta que, los estudiantes que desarrollan
habilidades de comprensión lectora sólidas desde etapas iniciales de la educación
evidencian mayores capacidades de análisis crítico en niveles superiores,
quedando así en evidencia la importancia de implementar estrategias desde los
primeros niveles educativos, objetivo que actualmente no se contempla en los
sistemas educativos de países latinoamericanos en vías de desarrollo. La
aplicación inconsistente de dichas prácticas, como se refleja en el presente estudio,
limita la habilidad de los estudiantes para enfrentar y resolver problemas
complejos en los estudios y cotidianidad.
En aspecto relevante a ser destacado está dado por el impacto que la motivación y
actitud de los estudiantes posee en el aprendizaje, de ahí que, Ortega (2024),
señala que, el desinterés y desmotivación observados en los estudiantes en la
Unidad Educativa Medardo Mora Sierra afectan el rendimiento en comprensión
lectora. Tal hallazgo se relaciona con el estudio de Gagliardi (2020), que considera
a la motivación crucial para que los estudiantes se involucren activamente en el
proceso de aprendizaje y desarrollen habilidades críticas. En el contexto del
presente estudio, los estudiantes que presentan actitudes positivas a la lectura
2172
evidencian mejores resultados, lo que subraya la importancia de estrategias que
motiven y despierten el interés por la lectura.
La comparación con estudios internacionales es pertinente, el análisis realizado
por Madueño & Márquez (2020), observaron que, los estudiantes que participan
en actividades de lectura interactivas y proyectos colaborativos desarrollan la
comprensión lectora y pensamiento crítico integral. Dichos resultados sugieren
que, la utilización de metodologías interactivas como las recomendadas por la
UNESCO (2022), poseen impacto positivo en el contexto ecuatoriano y mejoran los
niveles de comprensión lectora observados en el presente estudio.
El análisis de los resultados de las pruebas del estudio sugiere que, el desarrollo
de la comprensión lectora y pensamiento crítico en los estudiantes de la Unidad
Educativa Medardo Mora Sierra se beneficiará significativamente de la revisión y
fortalecimiento de las prácticas didácticas actuales. Según el Ministerio de
Educación de Ecuador (2024), el currículo de Lengua y Literatura establece que,
la comprensión lectora se aborda como la competencia crítica en la educación,
pero los resultados de la investigación indican que, se verifican falencias que deben
atenderse para alcanzar tales objetivos. La implementación de estrategias efectivas
y adecuadas al contexto mejorará la capacidad analítica y crítica de los
estudiantes, promoviéndose así el aprendizaje integral y significativo.
Diseño de la estrategia de comprensión lectora que facilite el desarrollo del
pensamiento crítico
Selección de Técnicas Activas de Lectura
Para diseñar la estrategia didáctica efectiva orientada al desarrollo del
pensamiento crítico, es fundamental seleccionar técnicas de lectura que fomenten
la interacción integral y activa con los textos, las técnicas elegidas serán prácticas
y concordantes con el nivel de comprensión de los estudiantes, de forma tal que,
se garantice la identificación, análisis, y evaluación crítica de la información. A
continuación, se detallan las principales técnicas seleccionadas para tal propósito,
incluyendo cómo contribuyen a fomentar el pensamiento crítico:
1. Lectura en Voz Alta. La técnica de lectura en voz alta se aborda como la
herramienta que permite a los estudiantes captar el significado y tono del
texto mientras desarrollan habilidades de pronunciación y comprensión. Al
leer en voz alta, los estudiantes son capaces de detectar palabras y frases
claves que resulten desconocidas o complejas, lo cuál, aboca a los estudiantes
a reflexionar sobre el significado contextual de dichos términos. Tal técnica
es útil para identificar el propósito e intenciones del autor, aspectos
esenciales en el análisis crítico, la lectura en voz alta facilita la materialización
del ambiente de aprendizaje colaborativo, en el cual los estudiantes discuten
y establecen los significados, puesto que inciden positivamente la
2173
materialización efectiva de la comprensión del contenido. Tabla 1: Estrategia
de Lectura en Voz Alta
Aspecto
Descripción
Objetivo
Mejorar la comprensión textual mediante la identificación de
palabras clave y el análisis contextual.
Metodología
- Los estudiantes leen párrafos en voz alta, turnándose
para mantener el ritmo.
- Se identifican palabras o frases complejas para discutir
en grupo su significado contextual.
- Se fomenta un ambiente de colaboración al reflexionar
sobre las intenciones del autor.
Aplicación en
Aula
Textos narrativos o descriptivos que incluyan vocabulario
variado o estructuras complejas.
Producto
Final
Discusión grupal sobre palabras clave y un resumen colectivo
del texto.
Evaluación
Observación del docente para valorar la pronunciación,
identificación de conceptos y participación activa.
2. Debate en Grupo. El debate en grupo se utiliza como técnica de lectura activa
que incentiva a los estudiantes a expresar y defender los puntos de vista sobre
los textos leídos, en esta actividad, los estudiantes formulan opiniones,
plantean preguntas, y debaten con los compañeros, aspectos que posibilitan
el desarrollo efectivo de habilidades de argumentación y análisis crítico. En
el debate, los estudiantes poseen oportunidades de escuchar diferentes
perspectivas, lo cual enriquece la comprensión y permite evidenciar la
temática abordada desde múltiples ángulos. Tales acciones fomentan el
pensamiento crítico y empatía, ya que aprenden a considerar y respetar
puntos de vista diversos, es importante destacar que, la estructura de los
debates varía según el tema y grupo al que se dirige, permitiéndose así la
adaptación a diferentes contextos y niveles de comprensión.
Tabla 2: Estrategia de Debate en Grupo
Aspecto
Descripción
Objetivo
Desarrollar habilidades de argumentación y análisis crítico al
expresar y defender puntos de vista.
Metodología
- Leer un texto en grupo.
- Formular preguntas abiertas relacionadas con el tema.
- Organizar un debate donde cada estudiante defienda su
posición basándose en argumentos textuales.
Aplicación en
Aula
Textos argumentativos o ensayos sobre temas controversiales
como ética en redes sociales o cambio climático.
2174
Producto
Final
Presentación oral durante el debate y una síntesis escrita de los
puntos clave discutidos.
Evaluación
Uso de rúbricas que evalúen claridad, relevancia y estructura
lógica de los argumentos presentados.
3. Formulación de Preguntas de Análisis. La formulación de preguntas es
fundamental para promover el cuestionamiento e investigación crítica en
los estudiantes, en dicha técnica, los estudiantes son guiados para formular
preguntas sobre el contenido del texto, tales como: "¿Cuál es la intención
del autor?", "¿Qué evidencia se presenta para apoyar los argumentos?", y
"¿Cómo se relaciona dicho texto con otros temas estudiados?". Tales
cuestionamientos promueven el análisis estructurado y reflexivo,
permitiendo a los estudiantes a profundizar en el contenido y desarrollar la
comprensión crítica. De igual forma, la formulación de preguntas permite a
los estudiantes desarrollar la autogestión del aprendizaje, ya que deben
explorar y analizar el texto autónomamente.
Tabla 3: Estrategia de Formulación de Preguntas de Análisis
Aspecto
Descripción
Objetivo
Fomentar el cuestionamiento crítico e investigación
estructurada sobre el contenido del texto.
Metodología
- Leer un texto.
- Formular preguntas como "¿Qué evidencia apoya este
argumento?" o "¿Cómo se conecta este texto con otro tema
estudiado?"
- Los estudiantes responden individualmente y
comparten sus reflexiones en grupo.
Aplicación en
Aula
Artículos de opinión o textos académicos que presenten
argumentos respaldados por evidencias.
Producto Final
Lista de preguntas y respuestas que muestren la profundidad
del análisis realizado.
Evaluación
Evaluación escrita de las preguntas formuladas, destacando
creatividad, relevancia y conexión crítica.
4. Lectura Guiada. La lectura guiada se aborda como la técnica en la cual el
docente lidera la actividad de lectura, proporcionando instrucciones y
aclaraciones durante el proceso, dicha lectura permite que los estudiantes
mantengan el ritmo estructurado y reciban orientación específica en la
identificación de conceptos clave, relaciones entre ideas y estructuras
argumentativas dentro del texto. La guía del docente potencializa que, los
estudiantes comprendan y analicen las ideas del autor detalladamente,
2175
aclarándose dudas y promoviéndose el uso de estrategias de análisis que
los estudiantes repliquen en lecturas futuras. La lectura guiada es clave
para estudiantes que se ubican en el proceso de desarrollo de las
habilidades críticas, ya que les brinda el marco de referencia para aprender
a identificar patrones y significados implícitos.
Tabla 4: Estrategia de Lectura Guiada
Aspecto
Descripción
Objetivo
Guiar a los estudiantes en la identificación de conceptos clave y
estructuras argumentativas.
Metodología
- El docente lidera la lectura, deteniéndose para aclarar
conceptos y señalar patrones en el texto.
- Los estudiantes subrayan ideas principales y anotan
dudas para discusión.
Aplicación
Aula
en
Textos académicos o narrativos complejos.
Producto
Final
Resumen estructurado con las ideas principales y un esquema
de conceptos clave.
Evaluación
Análisis del esquema y calidad del resumen presentado por los
estudiantes.
5. Actividades de Reflexión Crítica. Las actividades de reflexión
crítica se diseñan con el objetivo de que los estudiantes realicen la
introspección sobre el contenido leído, reflexionando sobre la relación que
se establece entre los conceptos presentados en el texto y experiencias
propias, conocimientos, y perspectivas. Dichas actividades abarcan el uso
de diarios de reflexión, donde los estudiantes anotan los pensamientos y
reacciones a medida que avanzan en la lectura. La reflexión crítica permite
que los estudiantes absorban el contenido y procesen activamente el
contenido con el que interactúan, evaluándose así la relevancia y significado
en el contexto abarcador. Dicha actividad fortalece la habilidad de síntesis
y permite a los estudiantes desarrollar juicios fundamentados y opiniones
informadas.
2176
Tabla 5: Estrategia de Actividades de Reflexión Crítica
Aspecto
Descripción
Objetivo
Promover la introspección sobre el contenido leído y su
conexión con experiencias propias y contextos reales.
Metodología
- Los estudiantes escriben en un diario reflexivo sus
reacciones al texto.
- Relacionan el contenido con sus conocimientos previos y
experiencias personales.
- Se realiza una discusión grupal sobre las reflexiones.
Aplicación en
Aula
Narrativas literarias o textos históricos que permitan múltiples
interpretaciones.
Producto Final
Diario de reflexión y participación en discusión grupal.
Evaluación
Evaluación cualitativa de las reflexiones escritas y el nivel de
análisis durante la discusión.
Estructura de la Estrategia Didáctica
La estructura de la estrategia didáctica se organizará en módulos progresivos que
permitan a los estudiantes avanzar en el desarrollo crítico, la primera sesión se
enfocará en el desarrollo de habilidades básicas de comprensión como: la
identificación de ideas principales y secundarias. Para ello, se empleará la técnica
de subrayado y resumen, que permite a los estudiantes remarcar las ideas clave
del texto y elaborar el resumen estructurado. En módulos posteriores, los
estudiantes trabajarán en lecturas comparativas, abordando textos con diferentes
perspectivas sobre un mismo tema, lo que fomentará la formulación de juicios
críticos y análisis de argumentos diversos.
En las siguientes sesiones, los estudiantes participarán en lectura dialógica, en
parejas, donde se fomente la discusión de los párrafos y la formulación de
preguntas de análisis. Para promover la organización y relación de conceptos, se
introducirán mapas conceptuales y tablas comparativas que faciliten la
representación visual de ideas y relaciones. Por su parte, la actividad de role-
playing permitirá que, los estudiantes interpreten y defiendan diferentes
perspectivas de una temática específica, aspecto que enriquecerá la empatía y
análisis crítico al abordar problemas complejos desde diferentes ángulos.
Diseño de Actividades Críticas
Las actividades proyectan mejorar la comprensión lectora e incentivar la reflexión,
el diálogo colaborativo, y la habilidad para estructurar argumentos sólidos. A
continuación, se describen en detalle las actividades clave del diseño propuesto,
que abarca los objetivos, metodología, y aplicación en el aula.
2177
Lectura Dialógica
La lectura dialógica se contempla como la actividad en la cual los estudiantes leen
el texto en parejas o pequeños grupos, comentando y discutiendo cada sección o
párrafo a medida que avanzan. Tal técnica fomenta el intercambio de ideas y
perspectivas, permitiendo que los estudiantes profundicen en la comprensión del
texto al analizar las interpretaciones de los compañeros. Durante la actividad, los
estudiantes se turnan para leer y discutir, formulando preguntas sobre el
contenido, estructura, y argumentos del autor. Las preguntas son guiadas por el
docente, con el objetivo de orientar a los estudiantes a aspectos clave del texto,
como: ideas principales, conceptos implícitos, y relaciones que se verifiquen entre
los argumentos presentados.
Metodología:
1. Dividir a los estudiantes en parejas o grupos de tres y proporcionarles el
texto para leer en conjunto.
2. Establecer pautas para la lectura y discusión como: formular preguntas al
final de cada párrafo, resumir ideas, así como, analizar términos y
expresiones complejas.
3. Supervisar las discusiones, facilitando la aclaración de conceptos y guiando
a los estudiantes a la interpretación crítica del contenido.
Aplicación en el Aula: El docente empleará la lectura dialógica en textos que
presenten múltiples argumentos o visiones como: artículos de opinión y ensayos
sobre temas controversiales. Al finalizar la actividad, se compartirán las
conclusiones con el resto de la clase, permitiéndose así la reflexión general en la
que se comparen los diferentes enfoques y comprensiones derivadas de la lectura.
Tabla 6: Estrategia de Lectura Dialógica
Aspecto
Descripción
Objetivo
Fomentar el intercambio de ideas y la interpretación
colaborativa del texto.
Metodología
- Los estudiantes leen en parejas o grupos pequeños. -
Discuten cada párrafo, identificando ideas principales y
formulando preguntas.
- El docente guía las discusiones para profundizar en
aspectos clave del texto.
Aplicación
Aula
en
Ensayos o artículos que presenten múltiples perspectivas.
Producto
Final
Conclusión compartida sobre el texto y una lista de preguntas
clave formuladas.
2178
Evaluación
Participación en discusiones y calidad de las preguntas
generadas por los estudiantes.
Mapas Conceptuales
Los mapas conceptuales se contemplan como la herramienta visual que permite a
los estudiantes organizar la información y observar la relación entre conceptos
clave estructuradamente. En dicha actividad, los estudiantes crean el mapa
conceptual a partir del texto leído, identificando las ideas principales, secundarias,
y conceptos vinculantes. Tal proceso de organización permite a los estudiantes
clarificar los pensamientos y conectar ideas, aspectos esenciales en el desarrollo
del pensamiento crítico.
Objetivo: Desarrollar la capacidad de estructuración y organización de ideas,
facilitando la comprensión de relaciones entre conceptos y promoviendo la síntesis
de información.
Metodología:
1. Proporcionar a los estudiantes el texto y demandar que identifiquen las
ideas principales y secundarias, así como, los términos relevantes.
2. Explicar el proceso de estructuración del mapa conceptual, señalando que
se organizarán las ideas jerárquicamente y conectadas mediante flechas o
líneas que muestren la relación que se establece.
3. Permitir que los estudiantes trabajen en parejas o grupos, fomentando la
colaboración y análisis conjunto de la información.
Aplicación en el Aula: Los mapas conceptuales se aplicarán en textos
informativos o narrativos que contienen diversas ideas o etapas del proceso
abordado tales como: artículos científicos y reportajes. Los estudiantes, al finalizar
el mapa conceptual, presentarán la representación visual a la clase, facilitándose
así el análisis de diferentes enfoques en la organización de la información.
Tabla 7: Estrategia de Mapas Conceptuales
Aspecto
Descripción
Objetivo
Organizar y relacionar ideas para facilitar el análisis crítico
del contenido.
Metodología
- Leer el texto y subrayar ideas principales.
- Crear un mapa conceptual con conceptos jerárquicos y
relaciones claras.
- Presentar el mapa en grupo y justificar las conexiones
realizadas.
2179
Aplicación en
Aula
Textos académicos o reportajes con múltiples ideas
interrelacionadas.
Producto Final
Mapa conceptual visual y presentación oral.
Evaluación Claridad y coherencia del mapa, junto con la justificación oral de las
conexiones realizadas.
Tablas Comparativas
Las tablas comparativas se estructuran como la herramienta necesaria para
contrastar diferentes ideas, argumentos, y perspectivas presentadas en un texto
específico o en varios textos relacionados, tal actividad consiste en demandar a los
estudiantes que identifiquen puntos de similitud y diferencia entre las ideas
presentadas, estructurando tal información en la tabla que permita la
visualización específica de los elementos comparados. Dicha técnica permite a los
estudiantes desarrollar habilidades de análisis y estructurar las ideas crítica y
organizadamente.
Objetivo: Facilitar el análisis comparativo de información y desarrollo de
habilidades de síntesis, permitiendo a los estudiantes distinguir y evaluar
diferentes perspectivas o argumentos.
Metodología:
1. Dividir a los estudiantes en grupos y proporcionarles dos o más textos con
diferentes perspectivas sobre un tema.
2. Guiar a los estudiantes para que identifiquen las similitudes y diferencias
entre los textos, organizando dichos elementos en la tabla de comparación.
3. Demandar a los estudiantes que analicen los puntos de contraste y que
formulen conclusiones sobre la relevancia de cada perspectiva.
Aplicación en el Aula: La técnica de tablas comparativas se verifican de
significativa utilidad en temas de actualidad, en los que existen múltiples
opiniones o enfoques como: el análisis de artículos periodísticos y textos
argumentativos que versan sobre problemas sociales. Al final de la actividad, los
grupos presentarán las conclusiones, enriqueciendo la comprensión colectiva del
tema abordado.
Tabla 8: Estrategia de Tablas Comparativas
Aspecto
Descripción
2180
Objetivo
Facilitar el análisis comparativo de información, desarrollando
habilidades de síntesis y evaluación crítica.
Metodología
1. Dividir a los estudiantes en grupos y proporcionarles
textos con diferentes perspectivas.
2. Guiarles para identificar similitudes y diferencias entre
los textos.
3. Organizar los puntos clave en una tabla de comparación.
Aplicación
Aula
en
Textos sobre problemas sociales, artículos periodísticos o
argumentos que presenten diferentes enfoques.
Producto Final Tabla comparativa con puntos destacados de similitudes y
diferencias, junto con conclusiones argumentadas.
Evaluación Uso de rúbricas para valorar la claridad, lógica y profundidad
del análisis comparativo.
Role-Playing o Interpretación de Roles
La actividad de role-playing permite a los estudiantes asumir diferentes roles o
perspectivas en el debate o tema abordado, lo cual aboca al análisis y defensa de
puntos de vista que difieren de los suyos. En tal actividad, los estudiantes o grupos
representan a un personaje o defensor de una postura específica sobre el tema en
discusión, lo cual requiere del análisis específico para comprender las
motivaciones, argumentos, y evidencias de cada perspectiva.
Objetivo: Fortalecer la empatía crítica, permitiendo a los estudiantes analizar
diversas perspectivas y evaluar argumentos desde múltiples ángulos.
Metodología:
1. Seleccionar el tema que permita múltiples puntos de vista y asignar un rol
a los estudiantes o grupos (por ejemplo, a favor o en contra de una postura
específica).
2. Proporcionar información y textos relevantes para que los estudiantes
comprendan y defiendan su rol, promoviendo el análisis y formulación de
argumentos sólidos.
3. Realizar el debate o simulación en el que los estudiantes expresen y
defiendan sus perspectivas, seguido de la reflexión en grupo sobre la
experiencia y aprendizaje obtenido.
Aplicación en el Aula: El role-playing se revela como ideal para abordar temas
éticos, sociales, e históricos en los que se verifican múltiples visiones como: debates
sobre temas medioambientales y derechos humanos. Al concluir la actividad, el
2181
docente guiará a la reflexión sobre el proceso, permitiendo a los estudiantes
expresar lo aprendido y la forma en la cual la actividad posibilitó el desarrollo de la
visión crítica.
Tabla 9: Estrategia de Role-Playing (Interpretación de Roles)
Aspecto
Descripción
Objetivo
Fortalecer la empatía crítica y el análisis de argumentos desde
múltiples ángulos.
Metodología
1. Seleccionar un tema con diferentes
perspectivas.
2. Asignar roles a los estudiantes, representando puntos de
vista opuestos. 3. Realizar una simulación o debate en el que
los estudiantes defiendan sus perspectivas basándose en
análisis textual.
Aplicación
Aula
en
Debates sobre temas éticos, medioambientales, históricos o
sociales que permitan múltiples enfoques.
Producto Final Participación en el debate, exposición de argumentos y reflexión
grupal sobre el aprendizaje obtenido.
Evaluación Rúbrica para valorar la coherencia de los argumentos, la
interpretación de roles y la capacidad de reflexión.
Reflexión y Cierre de Módulo: Para cerrar los módulos, se llevará a cabo la
actividad de reflexión en la que los estudiantes registren en un diario o cuaderno
las experiencias, aprendizajes, y conclusiones personales sobre las actividades
realizadas. Tal proceso de reflexión permite a los estudiantes a consolidar las
habilidades de autocrítica e interiorizar los conocimientos adquiridos.
Objetivo: Promover la autorreflexión, permitiendo a los estudiantes identificar las
fortalezas y áreas de mejora en el análisis y comprensión crítica.
Metodología:
1. Al finalizar los módulos, se demandará a los estudiantes que escriban el
resumen condensado sobre la experiencia, desafíos enfrentados, y
aprendizajes obtenidos.
2. Incentivar a los estudiantes a establecer metas de mejora personal para los
próximos módulos, reflexionando sobre el progreso en el desarrollo del
pensamiento crítico.
Aplicación en el Aula: Tal actividad de cierre será complementada con la
retroalimentación por parte del docente, destacando los logros de los estudiantes
2182
y proporcionando sugerencias personalizadas para fomentar el aprendizaje
continuo y fortalecimiento de habilidades críticas.
Las actividades críticas están diseñadas con la finalidad de promover la
comprensión activa y profunda, desarrollar habilidades analíticas, y fortalecer el
pensamiento crítico de los estudiantes. Tal enfoque integrado permite el desarrollo
sistemático de la capacidad crítica y reflexiva, facilitándose así el aprendizaje
significativo y aplicable a diferentes contextos académicos y personales.
Tabla 10: Estrategia de Reflexión y Cierre de Módulo
Aspecto
Descripción
Objetivo
Promover la autorreflexión y consolidar habilidades de
autocrítica y análisis crítico.
Metodología
1. Pedir a los estudiantes que escriban un resumen sobre las
actividades realizadas, incluyendo aprendizajes y
desafíos. 2. Fomentar que identifiquen metas personales
para mejorar en futuros módulos.
3. Complementar con retroalimentación del docente.
Aplicación
Aula
en
Reflexión sobre lecturas realizadas en los módulos, con énfasis
en los logros obtenidos y áreas a mejorar.
Producto Final
Diario de reflexión que incluya experiencias personales, metas
futuras y evaluaciones de aprendizaje.
Evaluación Revisión cualitativa de las reflexiones escritas, identificando
profundidad en el análisis y compromiso con las metas.
Evaluación de la Comprensión y Pensamiento Crítico
La estrategia abarcará evaluaciones periódicas para determinar el progreso en
comprensión crítica y habilidades analíticas, las evaluaciones contarán con
preguntas abiertas que desafíen a los estudiantes a formular argumentos sólidos,
identificar errores, y proponer soluciones basadas en el texto. La retroalimentación
inmediata será clave para que los estudiantes reconozcan las fortalezas y áreas de
mejora, optimizando el desarrollo en los diferentes módulos de la estrategia
didáctica.
Validación de la Pertinencia y Factibilidad de la Estrategia Didáctica
mediante Consulta a Expertos en el Área Educativa
Selección de Expertos para la Validación. Para asegurar la validación exhaustiva
y objetiva de la estrategia, se seleccionará el panel de expertos en educación con
experiencia en didáctica de la lectura y desarrollo del pensamiento crítico. Los
expertos incluirán profesores de educación básica, especialistas en comprensión
2183
lectora y pensamiento crítico, así como, académicos en ciencias de la educación.
Es importante que dichos expertos posean experiencia en el contexto local de
enseñanza como en técnicas activas de aprendizaje, para que la retroalimentación
sea relevante y aplicable.
Metodología para la Validación. La estrategia diseñada será presentada a los
expertos a través del taller y reuniones donde se detallarán los objetivos,
estructura, y actividades a ser desarrolladas. Durante dichas sesiones, se
entregará a los expertos la copia del plan de la estrategia, incluyéndose la
descripción detallada de las actividades y objetivos proyectados. Los expertos
evaluarán la pertinencia (es decir, si la estrategia es adecuada para el desarrollo
del pensamiento crítico en estudiantes de décimo año) y factibilidad (si la
implementación es viable en el entorno escolar típico).
Instrumento de Validación. Para sistematizar la retroalimentación, se empleará
el cuestionario de validación basado en criterios específicos tales como: claridad y
coherencia de la estrategia, adecuación de las técnicas de lectura para fomentar el
pensamiento crítico, factibilidad de las actividades en el contexto educativo, y
potencial de mejora en las habilidades críticas de los estudiantes. Los expertos
puntuarán los criterios en la escala de 1 a 5 y proporcionarán comentarios
cualitativos detallados, identificando fortalezas y áreas de mejora en la estrategia.
Análisis de la Retroalimentación. La retroalimentación recolectada se analizará
cualitativa y cuantitativamente para identificar patrones y sugerencias
recurrentes. Las puntuaciones obtenidas en los diferentes criterios evaluarán la
efectividad potencial de la estrategia, mientras que los comentarios cualitativos
posibilitarán la comprensión específica de las recomendaciones de los expertos. Si
la mayoría de los expertos coincide en la necesidad de ajustar ciertos aspectos de
la estrategia como: la duración de las sesiones y dificultad de los textos, de igual
forma, se realizarán las modificaciones pertinentes antes de la implementación en
el aula.
Revisión y Ajustes Finales. Con base en los resultados de la consulta, la
estrategia se revisará para incorporar las mejoras sugeridas, asegurándose que
sea específica, práctica, y orientada a los resultados. De esta forma, si los expertos
sugieren incluir textos adaptados al contexto de los estudiantes, se buscarán
materiales que reflejen temas de interés y relevancia para estos, asimismo, si los
expertos indican que, las actividades son demasiado complejas, se simplificaran o
dividirán en subactividades para facilitar la comprensión y ejecución.
2184
CONCLUSIÓN
El desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes de décimo año de la Unidad
Educativa Fiscal “Medardo Mora Sierra” es un desafío que demanda la integración
de estrategias pedagógicas centradas en la mejora de la comprensión lectora como
un medio fundamental para alcanzar dicho objetivo. La investigación demuestra
que la comprensión lectora no solo es una habilidad instrumental para acceder al
conocimiento, sino también un catalizador para la formación de habilidades
cognitivas superiores, como el análisis, la evaluación y la síntesis. Al abordar las
limitaciones actuales en el desarrollo del pensamiento crítico, se logró implementar
un enfoque didáctico que no solo beneficia el desempeño académico de los
estudiantes, sino que también fortalece su capacidad para enfrentar retos
intelectuales y prácticos en contextos diversos. Este esfuerzo resulta esencial para
formar ciudadanos más reflexivos, autónomos y participativos, preparados para
contribuir a la sociedad con un pensamiento fundamentado y crítico.
El análisis realizado sobre el nivel de comprensión lectora y pensamiento crítico
en los estudiantes de décimo año reveló que existe una brecha significativa entre
las habilidades esperadas y las que actualmente poseen. A través de pruebas
diagnósticas y observaciones en el aula, se identificó que los estudiantes enfrentan
dificultades para interpretar textos complejos, identificar ideas principales e inferir
conclusiones basadas en evidencias textuales. Asimismo, se constató que la
limitada exposición a actividades que promuevan el razonamiento lógico y la
reflexión crítica agrava esta problemática. Este diagnóstico inicial no solo permitió
establecer un punto de partida claro para la intervención, sino que también
subrayó la necesidad de adoptar enfoques educativos más dinámicos y centrados
en el desarrollo de habilidades cognitivas integrales.
La identificación de factores internos y externos que afectan el desarrollo de la
comprensión lectora y el pensamiento crítico evidenció un panorama multifacético.
Entre los factores internos, se destacan las limitaciones en el vocabulario, la baja
motivación hacia la lectura y la falta de hábitos lectores. Por su parte, entre los
factores externos se identificaron prácticas pedagógicas tradicionales centradas en
la memorización, falta de acceso a materiales didácticos actualizados y un contexto
familiar que, en muchos casos, no fomenta el aprendizaje reflexivo. Estas
condiciones limitan significativamente el desarrollo integral de los estudiantes. No
obstante, este análisis permitió comprender que el entorno educativo puede
transformarse mediante estrategias específicas que incidan positivamente en estos
factores, estableciendo una base sólida para intervenciones pedagógicas efectivas.
El diseño de estrategias pedagógicas innovadoras demostró ser una herramienta
eficaz para mejorar la comprensión lectora y el pensamiento crítico en los
estudiantes de décimo año. Estrategias como la lectura guiada, los debates, las
tablas comparativas y el role-playing incentivaron un aprendizaje más dinámico e
interactivo, permitiendo que los estudiantes no solo comprendieran mejor los
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textos, sino que también reflexionaran críticamente sobre sus contenidos y
aplicaran este análisis a situaciones reales. Estas actividades no solo
transformaron el aula en un espacio colaborativo de aprendizaje, sino que también
motivaron a los estudiantes a involucrarse activamente en su proceso formativo.
Este enfoque innovador es una muestra clara de que el cambio en las prácticas
pedagógicas puede generar un impacto significativo en el desarrollo de
competencias críticas y cognitivas.
La evaluación del impacto de las estrategias aplicadas evidenció mejoras
sustanciales en el desempeño académico y las capacidades cognitivas de los
estudiantes. Se observó un avance en la habilidad para interpretar textos,
identificar argumentos y formular conclusiones fundamentadas. Asimismo, los
estudiantes demostraron mayor confianza para expresar sus ideas, defender sus
puntos de vista y trabajar en equipo, lo que refleja un desarrollo integral de
habilidades críticas y sociales. Este progreso no solo fue percibido en las
evaluaciones académicas, sino también en su actitud hacia el aprendizaje,
mostrando mayor interés y motivación. Los resultados obtenidos validan la
efectividad de las estrategias implementadas y resaltan la importancia de
mantener un enfoque pedagógico que priorice el desarrollo del pensamiento crítico
como una competencia clave para el éxito académico y personal.
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Conflicto de intereses
Los autores indican que, investigación no tiene conflicto de intereses y, por tanto,
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