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El fortalecimiento del nivel crítico de comprensión de lectura en estudiantes de grado
quinto de primaria
Luis Carlos Rodríguez Vinasco luiscas30@gmail.com
Trabajo de Grado presentado para optar al título de Licenciado en Literatura y Lengua Castellana
Asesor: Carmen Cecilia Restrepo
Universidad de San Buenaventura
Facultad de ciencias humanas y sociales
Licenciatura en Literatura y Lengua Castellana
Santiago de Cali, Colombia
2025
Citar/How to cite
(Rodríguez, L 2025)
Referencia/Reference
Estilo/Style:
APA 7ma ed. (2020)
Rodríguez, L. (2025). El fortalecimiento de los niveles de comprensión de lectura en
estudiantes de grado quinto de primaria [Trabajo de grado Licenciatura en
Literatura y Lengua Castellana]. Universidad de San Buenaventura Cali.
Repositorio Institucional
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Dedicatoria
El presente trabajo de grado se lo dedico en primer lugar a Dios, por brindarme la sabiduría,
fortaleza y confianza para alcanzar una meta más en mi vida. A mi familia, mi esposa Angela y
mis hijos Luis Felipe y Ana Victoria por su comprensión en esta oportunidad de estudiar. A mi
hermano Iván, que, a pesar de la distancia, siempre ha sido mi motivación para continuar mi
proceso de formación. Finalmente, a los docentes de la Universidad San Buenaventura Cali, por
sus enseñanzas y por contribuir a mi crecimiento intelectual.
Agradecimientos
Para esta obra académica, doy gracias a Dios, por darme la fuerza y la sabiduría para
culminar con éxito esta etapa de mi vida.
Gracias a la Universidad de San Buenaventura Cali por haberme formado con todos los
conocimientos y valores necesarios para responder a los desafíos de la sociedad y por servir de
escenario para mi proceso de transformación intelectual, gracias a los docentes que participaron
en este proceso de formación y en especial a la asesora Carmen Cecilia Restrepo, por su gran
calidad humana y de sabiduría, por brindarme su asesoría y orientación.
Gracias a mi familia, por haberme brindado su apoyo incondicional y por ser mi gran
motivación para lograr alcanzar el título de Licenciado en Literatura y Lengua Castellana.
Tabla de contenido
Resumen ………………………………………………………………………………………. 7
Abstrac ………………………………………………………………………………………… 8
Introducción……………………………………………………………………………………. 9
1. Planteamiento del problema……………………………………………………………. 12
1.1 Antecedentes………………………………………………………………………. 17
1.1.1 Nivel Regional……………………………………………………………… 17
1.1.2 Nivel Nacional……………………………………………………………… 25
1.1.3 Nivel Internacional…………………………………………………………..33
2. Justificación……………………………………………………………………………...39
3. Objetivos…………………………………………………………………………………45
3.1 Objetivo General……………………………………………………………………..45
3.2 Objetivos Específicos………………………………………………………………...45
4. Problema de investigación…………………………………………………………….…46
4.1 Formulación del problema……………………………………………………………46
5. Contextualización………………………………………………………………………...47
5.1 Visión Institucional…………………………………………………………………..47
5.2 Misión Institucional……………………………………………………………….…47
5.3 Niveles que oferta la Institución………………………………………………..……47
5.4 Modelo Pedagógico Institucional…………………………………………………….48
5.5 Descripción del entorno Físico y socioeconómico que rodea el establecimiento……48
5.6 Características generales de la población escolar del establecimiento educativo……49
5.7 Características de los estudiantes en condición de inclusión que hay
actualmente en la institución…………………………………………………………51
5.7.1 Adaptaciones que se evidencian para atender a población incluida…………51
5.8 Características generales de los estudiantes del grupo en donde se focaliza
la propuesta…………………………………………………………………………..52
6. Marco Teórico……………………………………………………………………………53
6.1 La lectura…………………………………………………………………………….53
6.2 Aprendizaje………………………………………………………………………….56
6.3 Estrategias pedagógicas……………………………………………………………..57
6.4 La comprensión lectora……………………………………………………………..58
6.4.1 Niveles de lectura acorde al modelo de Isabel Solé………………………...59
6.4.2 Lectura Crítica………………………………………………………………60
6.5 Las canciones y la comprensión lectora…………………………………………….62
6.6 Uso de las canciones con fines pedagógicos………………………………………..65
6.6.1 El uso didáctico de las canciones……………………………………………66
6.7 Maria Mulata y sus canciones…………………………………………………….…67
6.8 Secuencia didáctica……………………………………………………………….…69
7. Metodología……………………………………………………………………………..72
7.1 Enfoque Metodológico………………………………………………………………72
7.2 Fases de la investigación………………………………………………………….…74
7.2.1 Fase 1: Se configura el estado del arte………………………………………74
7.2.2 Fase 2: Delimitación del problema……………………………………….…74
7.2.3 Fase 3: Metodología…………………………………………………………75
7.2.4 Fase 4: Propuesta …………………………………………………………...75
7.2.4.1 Propuesta de intervención…………………………………………….…76
7.2.4.2 Rúbrica para evaluar la composición musical…………………………103
8. Consideraciones finales…………………………………………………………………105
9. Resultados esperados………………………………………………………………...….110
10. Referencias……………………………………………………………………………...112
11. Anexos………………………………………………………………………………….120
11.1 Anexo Citas y referencias de material legal
(leyes, decretos, sentencias, etc.)……………………………………………………….120
11.2 Anexo A. Resultados pruebas Egra 2023 y
Quiero ser quiero saber 2025 …………………………………………………...120
11.3 Canciones de María Mulata……………………………………………………124
Lista de tablas
• Tabla 1………………………………………………………………………...…………41
FORTALECIMIENTO DEL NIVEL CRÍTICO DE COMPRENSIÓN DE LECTURA… 7
Resumen
Este trabajo de grado se presenta como una propuesta que busca fortalecer el nivel crítico
de lectura en grado quinto de primaria de la I.E.T.I
1
. Veinte de Julio de Cali, tomando como base
el modelo de comprensión lectora de la teoría de Isabel Solé.
Para su implementación se utiliza la metodología cualitativa con enfoque investigación
acción focalizado desde estudio de caso. Lo anterior materializado en la práctica mediante una
secuencia didáctica, que demanda al final, la creación de una canción, a partir de la cual
mediante una rúbrica se evaluará en el contenido de la letra, el nivel de desempeño en los
aspectos relacionados con el fortalecimiento del nivel crítico de lectura, pues dicha creación,
deberá contener el análisis profundo y contextualizado de situaciones sociales, que afectan el
entorno del estudiante. Este material, además, se debe presentar como una tentativa solución ante
dicha situación.
Finalmente, cabe resaltar que esta propuesta queda pendiente por ejecutar en el contexto
de aplicación, y, aunque está dirigida a un grupo focal determinado, esta se muestra como una
herramienta que puede ser de gran utilidad en ambientes escolares de la región debido a que
aborda una problemática, que tal como se constató en los antecedentes, es común encontrarla a
nivel internacional, nacional y local.
Palabras clave: comprensión lectora, estrategias pedagógicas, canción, modelo de comprensión
de lectura de Isabel Solé, lectura crítica, secuencia didáctica, recursos didácticos.
1
I.E.T.I: Siglas para definir Institución Educativa Técnico Industrial (En las instituciones educativas de la ciudad de
Santiago de Cali)
FORTALECIMIENTO DEL NIVEL CRÍTICO DE COMPRENSIÓN DE LECTURA… 8
Abstrac
This thesis presents a proposal to strengthen critical reading comprehension in fifth grade at the
I.E.T.I. Veinte de Julio school in Cali, based on Isabel Solé's reading comprehension model.
For its implementation, a qualitative methodology with a focused action research approach is
used, based on a case study. This is materialized in practice through a didactic sequence that
culminates in the creation of a song. A rubric will be used to evaluate the content of the lyrics
and the level of performance in aspects related to strengthening critical reading comprehension,
as the song must contain a deep and contextualized analysis of social situations that affect the
student's environment. This material should also be presented as a tentative solution to the
situation. Finally, it should be noted that this proposal remains to be implemented in the
application context, and although it is aimed at a specific focus group, it appears to be a tool that
can be very useful in school settings in the region because it addresses a problem that, as noted in
the background information, is common at the international, national, and local levels.
FORTALECIMIENTO DEL NIVEL CRÍTICO DE COMPRENSIÓN DE LECTURA… 9
Introducción
El trabajo de grado que se presenta a continuación, fue elaborado por un estudiante de la
Universidad de San Buenaventura del distrito especial de Santiago de Cali, como parte de su
requisito para optar al título de licenciado en Literatura y Lengua Castellana, emerge con el
objetivo de diseñar una propuesta de intervención para fortalecer el nivel crítico de comprensión
lectora en estudiantes de grado quinto de primaria de la I.E.T. I. Veinte de Julio de Cali Valle.
Como parte de los antecedentes, se destacan las experiencias adquiridas por el maestro
en formación en el desarrollo de sus prácticas pedagógicas en la I.E.T.I. Veinte de Julio,
empleando la observación no participante como técnica para recopilar información mediante la
cual, se identificaron los factores que representan los bajos desempeños en los niveles de
comprensión lectora y particularmente en el nivel crítico de los estudiantes; mismos que se
confirman con la revisión de los resultados de las pruebas externas EGRA
2
2023 y Quiero ser,
Quiero saber 2025. A partir de los resultados obtenidos, se genera el planteamiento del problema
de investigación.
Posteriormente, se lleva a cabo la etapa de revisión de referentes que consiste en la
consulta minuciosa de trabajos que abordaron la problemática identificada o que presentan
similitudes en la temática de investigación.
Producto de lo anterior, los antecedentes seleccionados para respaldar y sustentar el
estudio, son aquellos realizados en torno al fortalecimiento de las competencias comunicativas,
en los cuales la música o las canciones se destacan como herramientas fundamentales para dicho
propósito. De manera específica, se valoraron aquellas investigaciones orientadas al
2
EGRA: significa Early Grade Reading Assessment o Evaluación de Lectura en los Primeros Grados y es una
herramienta de evaluación oral e individual que mide las habilidades fundamentales de lectura en los estudiantes de
primaria.
FORTALECIMIENTO DEL NIVEL CRÍTICO DE COMPRENSIÓN DE LECTURA… 10
fortalecimiento del nivel de lectura crítica. Fue así, como se concretó la consulta de documentos
investigativos a nivel local, nacional e internacional; el análisis de estos insumos permite definir
la ruta metodológica para el diseño de la propuesta útil para responder a la problemática
planteada.
En virtud de lo mencionado, se determinan los conceptos claves necesarios para
robustecer los argumentos de rigor, en aras de permitir el avance al desarrollo del marco teórico,
el cual se nutre de conceptos afines a las habilidades de comprensión lectora, enfatizando la
lectura a nivel crítico. Alrededor del trabajo de análisis teórico, se abordan diversas nociones que
sustentan el objeto de la presente propuesta, entre los cuales se destacan la lectura, el
aprendizaje, estrategias pedagógicas, la compresión lectora, niveles de lectura bajo el modelo de
Isabel Solé, la canción y la comprensión lectora, lectura crítica, uso de la canción con fines
pedagógicos, el uso didáctico de las canciones, María Mulata y sus canciones, secuencia
didáctica.
Posteriormente, se procede al desarrollo del proceso metodológico de la investigación, el
cual se estructura sobre la base del modelo cualitativo con enfoque de investigación con acción
participativa proyectado a ejecutar en práctica, mediante una secuencia didáctica enfocada en
actividades que progresivamente fomenten el fortalecimiento de los niveles de lectura y focalizar
el nivel máximo, que es el crítico, en los estudiantes de quinto grado de primaria de la institución
ya mencionada inicialmente. Al final de la ejecución de este instrumento pedagógico, se plantea
una evaluación práctica que consiste en la creación de un producto final por parte de los
estudiantes que conforman el grupo focal. Dicho resultado consiste en la composición e
interpretación de una canción, en la que se evaluará el desempeño en los aspectos relacionados
con el fortalecimiento de los niveles de lectura, con énfasis particular en el nivel crítico, toda vez
FORTALECIMIENTO DEL NIVEL CRÍTICO DE COMPRENSIÓN DE LECTURA… 11
que la creación debe de contener un estudio detallado y contextualizado de una problemática
social que afecta el entorno del estudiante y que, adicionalmente, contiene una tentativa de
solución a este. Lo anterior se lleva a cabo fundamentándose en el modelo de comprensión
lectora formulado por Isabel Solé, considerando sus principios como eje para el desarrollo de la
propuesta.
FORTALECIMIENTO DEL NIVEL CRÍTICO DE COMPRENSIÓN DE LECTURA… 12
1. Planteamiento del problema
El proceso de lectura dentro del desarrollo de las competencias comunicativas en los
individuos es un componente fundamental el cual debe fortalecerse continuamente desde la
escuela, pues está presente en los diversos espacios en los que se desenvuelve toda persona en su
cotidianidad. Es así entonces, que las habilidades de lectura deben afianzarse progresivamente en
los escenarios educativos, y es allí, donde estos juegan un papel fundamental propiciando las
condiciones necesarias para la actividad de lectura promoviendo el aprendizaje, la formación de
la persona y por ende contribuir a que sea un sujeto activo que impacte su ámbito social.
Cassany, (2005) un reconocido escritor, profesor e investigador, expresa frente a la
lectura, que es una de las actividades elementales e indiscutibles que favorecen el desarrollo de
otros procesos similares en la escuela. Por medio de ella, se accede al mundo de la escritura y lo
que esto implica. Propende, además, la socialización y permite el acercamiento a diversos
contenidos informativos. También, desarrolla habilidades de pensamiento superior, afianzando el
conocimiento. De esta manera, los procesos de lectura hacen parte de los ejes fundamentales y
trascendentales en la escuela y, por lo tanto, son esenciales para el fortalecimiento cognitivo de
los estudiantes. (p.139)
Lo anterior conlleva entonces, a reconocer que es importante concretar los propósitos
establecidos desde la Ley General de Educación (1994) cuando establece que “Uno de los fines
de la educación es que los y las estudiantes afronten de manera crítica y creativa el conocimiento
científico, tecnológico, artístico y humano que se produce (…), que comprenda la realidad
nacional y desarrolle actitudes democráticas, responsables, tolerantes, solidarias, justas y éticas”
(Artículo 20 Ley 115 de 1994). Por tal motivo, se hace prioritario el acercamiento al desarrollo
FORTALECIMIENTO DEL NIVEL CRÍTICO DE COMPRENSIÓN DE LECTURA… 13
del pensamiento crítico y uno de esos caminos es por medio del fortalecimiento de la
comprensión de lectura, especialmente del nivel crítico, como un deber de la educación, para
responder a una necesidad del contexto histórico actual.
Por consiguiente, es así como se empieza a priorizar el desarrollo de nuevas estrategias,
que busquen favorecer la enseñanza y aprendizaje enfocada en potenciar sujetos dotados de
habilidades críticas, tal como lo manifiesta De Zubiría. (2015) “los niños y jóvenes ya están en la
escuela, pero que todavía no desarrollan en ella las competencias generales e integrales más
importantes para la vida, como las que se requieren para interpretar, argumentar, proponer o
convivir. (p.41) lo anterior, por tanto, nos lleva a pensar entonces, que aún falta mucho para
desarrollar habilidades en los procesos de comprensión de lectura que permitan que los
estudiantes puedan desarrollar actitudes propositivas frente a problemáticas de su entorno.
De este modo, es importante configurar una propuesta que busque cumplir con los fines
antes mencionados y especialmente en lo que se refiere al afianzamiento de habilidades de
lectura crítica, en las cuales no solo se desarrollen habilidades comunicativas, sino que estas
llevan a que los diferentes individuos, desde sus estilos de aprendizaje, puedan contribuir a la
construcción o reconstrucción de sociedades en donde el pilar fundamental sea el pensamiento
crítico.
Si bien es cierto, en las diferentes instituciones educativas, es evidente la apatía que
presentan los estudiantes hacia los procesos de lectura, lo que conlleva a que sea escaso el
fortalecimiento de los niveles de comprensión y por ende no logren desarrollar su nivel máximo
que es la lectura crítica. Adicionalmente, desde la observación y análisis de resultados de
pruebas, se ha podido mostrar, que en algunos casos estos responden a las diversas prácticas de
aula que desarrollan los docentes, pues en sus planeaciones, se evidencia qué tipo de
FORTALECIMIENTO DEL NIVEL CRÍTICO DE COMPRENSIÓN DE LECTURA… 14
aproximaciones se trabajan para el fortalecimiento de los procesos de lectura ya que en algunos
casos, desarrollan actividades poco convencionales o llamativas para los estudiantes, lo que no
permite que haya una conexión entre la práctica de enseñanza y el aprendizaje.
Todo lo anteriormente mencionado, focaliza el presente trabajo investigativo, el cual se
desarrolla en la I.E.T.I Veinte de Julio, y en una sede de primaria llamada Cristina Serrano, en la
cual se lograron identificar dificultades en los procesos de comprensión de lectura, que conllevan
a que se evidencie una brecha en las metas de aprendizaje para alcanzar el nivel de lectura
crítico, considerado este, como uno de los más importantes, pues contribuye al fortalecimiento de
un ser propositivo y reflexivo de su entorno. Esas dificultades, se ven plasmadas en los
resultados de las pruebas externa EGRA 2023 y Quiero ser, quiero saber 2025. Dicha situación
ha generado profunda preocupación entre los docentes, quienes lo expresan de manera informal
en sus comentarios entre pares y en reuniones pedagógicas, algunos docentes incluso han optado
por retomar preguntas de los cuadernillos de las pruebas estatales en algunos espacios de sus
clases, pero en realidad esto solo genera más trabajo con el mismo contenido y resultados, pero
poco aporta para mejorar los niveles de desempeño en cuanto a las habilidades de comprensión
de lectura. Otro aspecto tiene que ver con el escaso hábito de lectura, la no presencia de un plan
de lectura definido a nivel institucional, el cual debería tener seguimiento continuo y promover el
uso del espacio de la biblioteca, dicho lugar esta subvalorado, pues, aunque posee gran cantidad
de material literario y unas excelentes instalaciones, es poco frecuentado por los maestros y
estudiantes.
Dentro de este marco de ideas, se configura, por tanto, la revisión las diversas estrategias
que se desarrollan en torno al acercamiento hacia los procesos de lectura y comprensión, y desde
la observación de campo, se establece que es importante partir desde los gustos e intereses de los
FORTALECIMIENTO DEL NIVEL CRÍTICO DE COMPRENSIÓN DE LECTURA… 15
individuos, toda vez que se convierte en un enlace motivador. Es desde aquí entonces que se
hace una conexión con la música ya que los estudiantes tienen gran afinidad hacia ella, la cual
usan para acompañar diferentes espacios lúdicos de enseñanza y aprendizaje, de entretenimiento,
incluso en las clases hacen pequeñas pausas, en donde involucran elementos audiovisuales
(televisor, parlante) para ambientar esos ratos de libre esparcimiento o de actividades
académicas. También, durante los descansos o recesos pedagógicos, hay solicitud de que se les
permita escuchar música. Les gustan las canciones populares de moda en la radio. Según lo que
expresan los mismos estudiantes, cuando llegan a sus casas pasan gran parte de su tiempo
escuchando música o acompañan diversas actividades con fondo con música de su agrado.
Es por esta razón, que la estrategia de trabajo que se propone está mediada por la música
como objeto de estudio en lo que tiene que ver con el análisis reflexivo de las letras de algunas
canciones de la cantautora colombiana María Mulata, pues estas, además de hacer un recorrido
por la inmensa riqueza cultural del país, también contienen temas de denuncia de injusticas
contra la población en diversas regiones, describen problemáticas sociales, hay crítica a la
políticas excluyentes que se imponen para favorecer ciertos sectores de la población, manifiestan
protesta contra el daño al medio ambiente; es decir, sus canciones abordan temáticas que
fácilmente pueden ser analizadas, con sentido crítico, por parte de los estudiantes, toda vez que,
estas situaciones problema también les afecta a ellos de manera directa en su contexto. El uso de
los textos de las canciones ayuda al proceso de comprensión sobre la misma letra de estas,
además, facilita la aproximación a la lectura (Serrano, Puyuelo y Salavera, 2011). De esta
manera se promueve un ejercicio de lectura práctico que logra conectar los saberes con la
realidad, y en el caso de los estudiantes de grado quinto, puedan, a partir del análisis reflexivo y
crítico, fomentar la creatividad, acto que se pude consolidar cuando también ellos logren crear
FORTALECIMIENTO DEL NIVEL CRÍTICO DE COMPRENSIÓN DE LECTURA… 16
nuevos textos (canciones) en las cuales evidencian el nivel máximo de lectura y comprensión con
su propuestas similares al estilo de Maria Mulata.
Por lo tanto, se debe tener presente lo que expresa Carballo (2006), pues en su
investigación menciona que las canciones son textos que se componen para representar o
expresar diversos sentires en diferentes casos o situaciones de la vida, por ende, se convierten en
una herramienta útil en el aula de clase como textos con los cuales los estudiantes se identifican
en su cotidianidad, por sus ritmos, lenguaje, melodías y géneros musicales, para propiciar así la
comprensión lectora. En este ámbito por tanto, cabe hacer mención del modelo de Isabel Solé
que encaja muy bien para fundamentar la propuesta que se plantea en presente trabajo para hacer
frente a la problemática, pues en su teoría Solé, propone no solo un abordaje de lectura desde un
antes, durante y después, sino que también, en sus estrategias de comprensión de lectura, recalca
la importancia de integrar los tres niveles de lectura y aunque coloca gran énfasis en el nivel
crítico, advierte, que para la consolidación de este, es necesario haber pasado por los niveles
literal e inferencial, pues expresa puntualmente, que no se puede criticar sin antes conocer el
objeto de esa crítica; de esta manera, según la autora, se forman lectores autónomos y reflexivos.
Para Solé, el nivel crítico de lectura se consolida, cuando el lector, además de
comprender el contenido explicito e implícito del texto, es capaz de producir valoraciones,
opinar, argumentar, debatir, cuestionar, y generar juicios de manera objetiva sobre lo que leyó,
convirtiéndose así, en protagonista de su propio aprendizaje, demostrando el alcance del nivel
crítico de comprensión de lectura.
En ese orden de ideas, se puede decir que el análisis crítico de las letras de las canciones
de Maria Mulata, podrían servir para incentivar la composición de otras nuevas por los mismos
estudiantes, en donde estos finalmente podrán dar cuenta del fortalecimiento de su nivel de
FORTALECIMIENTO DEL NIVEL CRÍTICO DE COMPRENSIÓN DE LECTURA… 17
lectura crítico, mediante la creación de una pieza musical (canción), fruto del análisis de
situaciones cercanas a su contexto social, que luego será expresado a través del contenido de las
letras de las canciones, producto de su propia composición.
1.1 Antecedentes
Este proyecto de investigación incluye el análisis objetivo de otras propuestas de
investigación similares y las metodologías y estrategias de trabajo llevadas a cabo, para también
fortalecer la propia propuesta de intervención que se propone.
Por eso, a continuación, se presenta un breve recorrido y análisis de diferentes
investigaciones que tienen como centro de estudio el fortalecimiento del nivel crítico de lectura,
en contextos educativos formales, proyectos que han sido concretados a nivel regional, nacional
e internacional y los cuales también incluyen como herramienta de trabajo la música.
1.1.1 Nivel Regional
En el trabajo de Cardona y Carmenza (2018), el cual lleva por nombre: La canción como
una forma de hacer más fuerte la comprensión lectora en los alumnos de 4° y 5° grado de la
escuela Antonio Holguín Garcés en Cartago, Valle del Cauca, se evidencia, como sus autores se
valieron de las letras de canciones como una herramienta útil, significativa y motivadora, para la
realización de ejercicios relacionados a la comprensión de lecturas, y con las cuales buscaron
alejarse de los textos que tradicionalmente se usan para este fin. Es así, como poco a poco y
mediante una metodología que se basó en secuencias didácticas, se fue llevando a los estudiantes
a fortalecer las habilidades de lectura, pues, se hicieron actividades en las cuales se debían
identificar las ideas principales, inferir y realizar análisis de mensaje de estudio crítico de la
intención que trasmiten estas letras.
FORTALECIMIENTO DEL NIVEL CRÍTICO DE COMPRENSIÓN DE LECTURA… 18
En su investigación los autores usaron un enfoque de investigación-acción, pues consistía
en llevar a cabo a la práctica, la secuencia didáctica con el fin de fortalecer la comprensión de
textos. Se puede concluir, por tanto, que este trabajo da validez al uso de la canción como
herramienta eficaz para su estudio lingüístico y textual y así contribuir con el desarrollo de
habilidades de lectura con los estudiantes de grado cuarto y quinto. Sirvió también su uso
pedagógico en el aula, como un elemento didáctico que ayuda a acercar al estudiante a su
contexto y por ende a comprenderlo, a interpretarlo de manera crítica.
El trabajo de grado de Mazuera, E.L.I.H.J.,de Santiago, D.C., y Angulo, J.J.U. Llamado:
La composición de Canciones de Rap en el Aula como Estrategia para el Fortalecimiento de la
Composición Escrita, es una experiencia realizada en una institución pública del oriente de Cali,
que deja sustentos valiosos para los propósitos con los cuales se configuró.
Se trabajó mediante un enfoque cualitativo, en donde se utilizó el modelo de
Investigación-Acción, lo cual permitió, que, por medio de una secuencia didáctica, se pudiera
llevar a cabo en la práctica dentro del contexto educativo con estudiantes de grados 4° y 5°. La
secuencia se ejecutó en 4 sesiones, las cuales fueron: Exploración, Planeación, Producción y
Evaluación. Se utilizó el género musical Rap para producir textos, toda vez que este ritmo con su
lírica, de gran aceptación y popularidad entre los jóvenes del sector, favoreció la motivación para
que los estudiantes construyeran sus propios textos. Lo anterior, conjugado con los
conocimientos previos de los estudiantes, potenció los debates discursivos, poniendo a prueba la
creatividad no solo al producir canciones, sino a fortalecer el contenido crítico. Estos textos
fueron objeto de análisis por parte del investigador en su tarea de recolectar y documentar los
datos.
FORTALECIMIENTO DEL NIVEL CRÍTICO DE COMPRENSIÓN DE LECTURA… 19
De esta manera, en los resultados se constató la eficacia del uso de esta estrategia, la cual
contribuyó a fortalecer la composición escrita de los estudiantes y pasaron de un nivel básico a
uno más elevado. Por lo tanto, es claro que este material es un buen sustento para fines similares
en otros espacios educativos. El uso de las canciones no es solo una estrategia innovadora, sino
que es una herramienta que permite desarrollar habilidades comunicativas, dando espacio a la
elaboración de textos que nacen del análisis de las problemáticas contextuales de los estudiantes,
siendo esto, una muestra de una educación con sentido.
Por su parte, Caicedo Castro, Preciado Yepes y Torres Tenorio (2017), en su trabajo de
grado, presentan una propuesta que busca fortalecer la comprensión lectora de estudiantes de
grado 5° y para ello utilizan como herramienta didáctica el uso de las coplas, demostrando con
los anterior lo significativo del trabajo, pues, en el contexto en el cual se desarrolla, cobra una
gran importancia a nivel cultural este tipo de lírica.
El enfoque que se utilizó en la investigación fue el cualitativo de orientación Crítico
social. Es decir, se llegó a un estudio dispendioso para el reconocimiento de las causas del
problema, teniendo en cuenta el contexto y las estrategias de trabajo de los docentes. En este
aspecto resaltan que los maestros hacen uso de varias herramientas, pero descuidan las bondades
que deja la tradición oral que caracteriza el entorno territorial del pacífico. En este estudio, se
integra el modelo de investigación acción participativa, en la cual se identifica el problema, se
implementa la estrategia de los talleres con las coplas y se analizan y evalúan los resultados. En
todo este proceso fue de vital importancia el trabajo articulado con los docentes, estudiantes y
comunidad.
El uso de las coplas como estrategia, es una acción significativa para los estudiantes, pues
está consolidado como elemento cultural y la cual reconocen ampliamente por tradición oral, por
FORTALECIMIENTO DEL NIVEL CRÍTICO DE COMPRENSIÓN DE LECTURA… 20
ello, se ajustó a lo que las investigadoras requerían y arrojó los resultados esperados de una
manera positiva, es decir, se logró mejorar las prácticas de lectura de los estudiantes.
En el trabajo de Arango Márquez, M.L,Sterling Gómez, L.S., Vanegas Julio, N. (2015),
llamado: Fortalecimiento de la comprensión lectora en los estudiantes de segundo y cuarto
grado de la Básica Primaria de la Institución Educativa La Anunciación de Santiago de Cali,
podemos encontrar que se usa una metodología con enfoque cualitativo, orientada a la
investigación-acción, la cual exige una planeación de la estrategia, una intervención y una
evaluación. Específicamente se configuró una estrategia de trabajo contextualizada, que focalizó
el fortalecimiento de la comprensión lectora y para ello se realizaron talleres y secuencias
didácticas, en donde se integró la lúdica y diversos tipos de textos, para con ello, hacer énfasis en
los tres niveles de lectura por medio del análisis crítico de estos, todo orientado al nivel de
comprensión de los estudiantes. Lo anterior se llevó a cabo colocando especial cuidado en la
didáctica, que fue motivante, toda vez que se abordó la lectura desde el juego, generando así una
mejor motivación en los estudiantes y mayor apertura y disposición frente al ejercicio lector, es
decir, no solo se centró en la cantidad de textos, sino, en la forma de acercar a los estudiantes a la
lectura.
En la planificación de la estrategia, se tuvo en cuenta la integración de las diversas
habilidades de los estudiantes, sus estilos de aprendizaje, intereses y motivaciones, las cuales
contribuyen a la adquisición del nuevo conocimiento; también se incluyó actividades de
representación teatral de los textos, creación de finales diversos a partir del texto original, y se
permitió acercamiento a debates y diálogos frente a estos.
Estas actividades demostraron ser de gran utilidad para fortalecer habilidades de
comprensión lectora, logrando con ello, incluso, el desarrollo de pensamiento crítico.
FORTALECIMIENTO DEL NIVEL CRÍTICO DE COMPRENSIÓN DE LECTURA… 21
Delgado y Montaño (2024) en su trabajo de grado llamado: Factores que inciden en la
comprensión de la lectura de los niños y niñas de grado 2-2 en le área de Lengua Castellana
perteneciente al IEM San Juan Bosco, se planteó la pregunta para determinar los factores que
inciden en la comprensión de lectura en los estudiantes de grado 2°; para ello se realizaron
evaluaciones diagnósticas, en las cuales se pudo deducir que los estudiantes presentan escasa
motivación hacia la lectura, desde luego bajos hábitos lectores, poco vocabulario y dificultades
para comprender el significado de muchas palabras en los textos que trabajan en la escuela. Para
lograr mejorar estos aspectos, se plantearon la realización de actividades de lectura en voz alta y
se usó el método fonético acompañado de sesiones de discusión oral y reflexiva sobre los textos
leídos. De esta manera, se logró demostrar que se mejoró la motivación hacia la lectura y la
comprensión textual.
Por otro lado, Cadena (2019), en su trabajo investigativo, llamado: Las composiciones
literarias como inspiración a la lectura, tiene como objetivo “Contribuir a la comprensión
lectora a través de las composiciones literarias del pacífico nariñense, en estudiantes del grado
4°de primaria de la I.E.M. Antonio Nariño”. Para lograr este objetivo, se desarrolló una
estrategia basada en el trabajo didáctico a partir de la riqueza literaria del pacífico nariñense,
entre los cuales se tienen: cuentos, mitos, leyendas y poemas. Con estos textos se logró realizar
talleres prácticos en el aula y de repercusión en la familia. Estas actividades, fueron significativas
para los estudiantes al ser parte del repertorio de historias que conocen por tradición oral
trasmitida por sus mayores. Posteriormente se usaron algunos instrumentos para evaluar los
logros y se corroboró que la propuesta permitió la contribución al fortalecimiento de los niveles
de comprensión lectora.
FORTALECIMIENTO DEL NIVEL CRÍTICO DE COMPRENSIÓN DE LECTURA… 22
A partir de este trabajo, se pudo concluir, por tanto, que el uso de material cultural
literario propio de un lugar es un elemento que favorece el trabajo pedagógico enfocado en
fortalecer la comprensión lectora, al ser motivante y significativa para los estudiantes.
Al analizar y aplicar estrategias propias para fortalecer la comprensión lectora desde los
diferentes niveles, también se beneficia el desarrollo del pensamiento crítico en el aprendizaje
basado en proyectos, así, los estudiantes alcanzan una autonomía y actitud propositiva para
participar activamente en la solución de las problemáticas presentes en su comunidad. Lo
anterior se explica en la metodología y estrategias que usó López (2021), para fortalecer el
pensamiento crítico en los estudiantes de grado 7° del colegio Berchamans de la ciudad de Cali:
El estudiante debe encontrar en su comunidad situaciones problema que le permita ser
activo miembro de dar solución bajo la mirada del pensamiento crítico que le brinde las
herramientas necesarias para argumentar su postura, inferir y proponer posibles
soluciones a las demandas de su comunidad. (p.19)
El uso de dicha metodología del trabajo de proyectos que nacen de los propios intereses
de los estudiantes, según la propuesta de López (2021), fue una herramienta eficaz que permitió
que los estudiantes pudieran analizar, inferir, discutir, explicar y proponer soluciones para la
problemática que ellos encontraron en su comunidad. En esta metodología se incluyeron unas
estrategias de trabajo, en las que, a través de la resolución de preguntas sobre problemáticas
actuales del entorno social, los estudiantes lograron reflexionar y proponer soluciones,
especialmente con una pregunta orientadora: ¿Estamos construyendo o destruyendo vida?
Este trabajo fue consolidado a través de herramientas como: tiras cómicas, secuencias
didácticas, textos argumentativos y preguntas de análisis sobre la información contenida en los
medios de comunicación. Todo ello llevó a unos resultados que confirmaron un nivel
FORTALECIMIENTO DEL NIVEL CRÍTICO DE COMPRENSIÓN DE LECTURA… 23
satisfactorio del desarrollo de niveles de lectura, lo cual se vio reflejado en el pensamiento crítico
desarrollado por los estudiantes y la obtención de los objetivos iniciales del proyecto.
Por su parte, Smiar Jiménez Patiño (2019), en su tesis de grado “El pensamiento crítico
en la enseñanza del lenguaje de la teoría a una propuesta metodológica”, en sus estudios de
licenciatura en literatura para la Universidad del Valle, hace una investigación sobre los bajos
niveles de pensamientos crítico en los grados superiores del bachillerato. Él empieza su trabajo
revisando los registros de los resultados de las diferentes pruebas Saber que reglamenta el
Ministerio de Educación en Colombia y, las que se hacen a nivel internacional como la prueba
Pisa.
En ella, plantea su tesis sobre cómo la teoría crítica desde su fundamentación
epistemológica, hasta el pensamiento y lectura crítica, puede sustentar la formación desde la
enseñanza del lenguaje de la competencia lectora en los estudiantes de los últimos grados de
bachillerato. Para resolver este planteamiento, en su propuesta plantea como punto esencial, que
el maestro debe generar espacios de reflexión sobre todos los diversos productos culturales
cercanos al contexto de los estudiantes.
Propone, además, que es importante analizar la información a la que los estudiantes
tienen acceso a través de los diversos medios digitales, conocer sus intereses, predilecciones y
los motivos por los cuales se acercan a estos contenidos. Esto, según lo planteado por el autor,
genera para el maestro una oportunidad de conocer a sus estudiantes, como también, una
posibilidad de poder llevarlos a escenarios en donde ellos puedan reflexionar sobre sus propias
preferencias y la manera como esta información, a la que ellos acceden, influye de manera
positiva o negativa en su manera de pensar.
FORTALECIMIENTO DEL NIVEL CRÍTICO DE COMPRENSIÓN DE LECTURA… 24
Por lo tanto, el autor propone una estrategia que está relacionada con la lectura crítica,
por ejemplo, dice:
Leer críticamente una canción junto a su video musical, un comercial, una video columna
de opinión, mensajes por twitter, publicaciones por Facebook o el contenido de un video
de algún youtuber, requiere de unas consignas y procedimientos claros para determinar
críticamente aquello que no se determina de manera explícita, que en la mayoría de los
casos tienen que ver con las intenciones de sus autores, y es aquí donde el pensamiento
crítico juega un papel muy importante en el análisis de una comunidad, de un país, de una
sociedad en general. (Jiménez P, 2019, p.68)
Para el ejercicio, el autor propone una estructura general y algunos elementos para la
lectura y análisis crítico de diversos contenidos audiovisuales. Lo hace a través de los siguientes
pasos que llama momentos en el análisis de lectura:
1. Tratamiento de la denominación y contexto situacional
2. Tratamiento formal
3. Tratamiento de contenido
4. Tratamiento valorativo crítico
5. Tratamiento propositivo
En los anteriores momentos, se estudia el material detalladamente, teniendo en cuenta sus
orígenes, se hace un análisis profundo del discurso que contiene, de sus influencias, las
intenciones del autor y el impacto que genera en la comunidad.
En sus conclusiones (Jiménez P, 2019) dice que esta es una de las muchas propuestas
metodológicas para contribuir al despertar el pensamiento crítico en el aula, pero, que todo parte
de una actitud innovadora de parte del maestro, en su deseo de cambiar o renovar sus prácticas y
FORTALECIMIENTO DEL NIVEL CRÍTICO DE COMPRENSIÓN DE LECTURA… 25
generar propuestas significativas en la escuela, que lleven al estudiante a reflexionar sobre su
contexto, las problemáticas, y para que se convierta en agente transformador de su propia
realidad.
1.1.2 Nivel Nacional
A nivel nacional, desde la revisión de varios repositorios institucionales, se encuentra el
trabajo de Morelos Jiménez y Sánchez Santana (2023), en su trabajo investigativo, llamado
Desarrollo de las prácticas etnoeducativas para fortalecer los niveles de comprensión lectora en
estudiantes de 4° de básica primaria en la IETP, plantean como objetivo analizar las
transformaciones generadas en el proceso de comprensión lectora a través de prácticas
etnoeducativas con estudiantes del grado en mención de una institución del sector público. La
metodología se planifica a partir de un diagnóstico y análisis de los resultados de las pruebas
externas planteadas por el MEN
3
, en las cuales se evalúan los niveles de lectura presente en el
grupo objeto de estudio, con ello determinan los bajos niveles de lectura de los estudiantes
especialmente en el nivel crítico, pues medianamente alcanzan el literal y un escaso porcentaje el
inferencial. A partir de ello, desarrollan una propuesta para llevar a la práctica en el aula
determinada. La estrategia se diseñó, se aplicó y se evaluó, teniendo presente las prácticas
etnoeducativas, es decir dando relevancia a la integración de las costumbres tradicionales propias
de la región y acordes a la cultura predominante en este contexto vulnerable, para fortalecer los
niveles de compresión lectora. En sus conclusiones reconocen que la estrategia aplicada
fortaleció los niveles y las habilidades de comprensión lectora de los estudiantes.
Por su parte, González Gómez y López Osorio (2024), presentan un trabajo llamado:
Sistematización de experiencias: Metodología facilitadora del desarrollo critico lector a través
3
MEN: Siglas para resumir Ministerio de Educación en Colombia
FORTALECIMIENTO DEL NIVEL CRÍTICO DE COMPRENSIÓN DE LECTURA… 26
de las letras de canciones vallenatas en la Institución Educativa de Ballestas Turbana - Bolívar.
El objetivo se centró en dejar un reporte claro de la propuesta pedagógica desarrollada, en la cual
se utilizan las canciones vallenatas para desarrollar el pensamiento crítico con los estudiantes del
contexto mencionado anteriormente.
El uso de canciones del género vallenato para el trabajo de la comprensión lectora, en este
caso, se convirtió en una propuesta que emerge como innovadora en medio de las prácticas
tradicionales que están presentes en el contexto escolar, en donde, además de oportunas para
concretar el objetivo, se presentan como una apuesta contextualizada, que da relevancia al uso de
un texto no convencional, pero si, lleno de tradición cultural, que, además, alberga el sentir de un
pueblo como lo es el de la región caribe colombiana. Al ser un género musical propio con el cual
los individuos se familiarizan, se convirtió en una excelente estrategia para fortalecer la
comprensión crítica de textos, pues estas canciones en su contenido describen situaciones
sociales, políticas, económicas y sentimentales que han afectado y afectan puntualmente esta
región. Por lo tanto, esta propuesta es una herramienta motivadora para tener presente e integrar
en las clases como elemento articulador y facilitador del análisis crítico del contenido de las
letras de las canciones vallenatas en aras de fortalecer las habilidades de comprensión de textos
en los estudiantes.
En la propuesta de trabajo llamada: La canción como estrategia pedagógica para el
fortalecimiento de la comprensión lectora en estudiantes del Ciclo II del colegio General
Gustavo Rojas Pinilla IED, se utilizó la investigación acción participativa. Su objetivo general se
basó principalmente en fortalecer la comprensión lectora y hacer frente a la apatía que
presentaban los estudiantes hacia las prácticas lectoras, y por ende, a los bajos hábitos lectores.
FORTALECIMIENTO DEL NIVEL CRÍTICO DE COMPRENSIÓN DE LECTURA… 27
En estrategia de trabajo se propuso abordar las canciones infantiles, las folclóricas y las
modernas, una práctica nunca antes realizada con este fin en la institución, con el propósito de
desarrollar ejercicios de comprensión de textos y de análisis crítico del contenido de las letras.
Fue un trabajo ejecutado en diez meses, se inició con una actividad de observación y estudio
etnográfico para conocer aspectos contextuales y culturales del lugar, entre ellos sus necesidades
más puntuales. Tras el ejercicio diagnóstico y después de determinar la mayor dificultad que
tienen los estudiantes en las habilidades de comprensión de lectura, se planteó la propuesta de
intervención en el grado especificado inicialmente. La estrategia se compuso de una secuencia
didáctica que incluía talleres que exigían el análisis de las letras de las canciones infantiles,
aquellas que eran de mayor aceptación por los estudiantes. También, entre los diversos
ejercicios, estaban debates con los contenidos de las letras, se transformaron algunas en textos
narrativos y se representaron las historias narradas en las canciones con dibujos. Lo anterior
llevó a concluir, que todo ello favoreció un ambiente propicio para motivar el ejercicio lector y
desde luego, al analizar los instrumentos de evaluación, se corroboró que la estrategia con el uso
de canciones fortaleció la comprensión de lectura en los estudiantes.
Panqueva Camacho et al. (2011), en su trabajo titulado: Las letras de las canciones rock
en español como didáctica para desarrollar los niveles de lectura, a través de las competencias
lectoras en los estudiantes de octavo grado del Gimnasio Cristiano de Cundinamarca, tiene
como objetivo evidenciar el desarrollo de los niveles de lectura, para tal fin se realizó un
diagnóstico en el cual encontraron el gusto y predilección de los estudiantes por este género
musical, de esta manera, las canciones fueron el eje que movilizó la configuración de unos
talleres que incluían el análisis crítico de las letras de estas canciones de rock en español. Desde
luego estas canciones no se seleccionaron al azar, pues, se realizó un estudio minucioso entre el
FORTALECIMIENTO DEL NIVEL CRÍTICO DE COMPRENSIÓN DE LECTURA… 28
repertorio que ellos conocían y se escogieron aquellas que tenían un sustento amplio apropiado
para el trabajo pedagógico propuesto que exigía desarrollar los tres niveles de lectura: literal,
inferencial y crítico.
Se concluyó, por tanto, que el uso de este tipo de material didáctico facilita y motiva el
fortalecimiento de los niveles de lectura dada la aceptación del género musical en la población
estudiantil y la riqueza de contenido que tiene las canciones escogidas para analizar.
Por otro lado, otro aspecto importante se encontró en el trabajo de Herrera Cañas (2024),
de nombre: Transformaciones de la práctica de enseñanza de la comprensión lectora, a partir
del uso de los textos líricos, como canción popular, con estudiantes de grado octavo, de una
institución oficial, del Valle del Guamuez, Putumayo. En ella, se realizó una propuesta que tuvo
en cuenta varios elementos culturales propios de la región como lo son los textos líricos. Para
lograr entonces los propósitos de dicha investigación, los cuales se enfocaron en las
transformaciones de las prácticas docentes orientados a mejorar la comprensión lectora, se utilizó
la metodología cualitativa, la cual fue aplicada a 16 estudiantes de octavo grado. Esta se trabajó a
través de una secuencia didáctica. Inicialmente se usó como herramienta de medición la
observación no participante, y, se ejecutaron pruebas diagnósticas y de evolución del proceso
para corroborar el fortalecimiento de los niveles de lectura literal, inferencial y crítico y por
consiguiente las prácticas docentes idóneas.
Con los resultados se encontró, que antes de aplicar la propuesta, los maestros
presentaban debilidades en la planificación de sus objetivos y propuestas pedagógicas, toda vez,
que no había en muchas la conexión entre los conocimientos orientados y las estrategias
didácticas para aplicarlas en las diferentes clases. Sin embargo, una vez aplicada la secuencia, en
la actividad evaluativa posterior a las propuestas de intervención, se evidenciaron mejoras en las
FORTALECIMIENTO DEL NIVEL CRÍTICO DE COMPRENSIÓN DE LECTURA… 29
prácticas docentes, y es así que se pudo constatar, además, que al involucrar las canciones
populares, no solo hubo avances significativos en el ejercicio docente sino, que, mejoraron los
niveles de comprensión lectora de los estudiantes.
Continuando en este orden de ideas, Martínez (2019), en su trabajo de grado, llamado: El
bambuco como medio para la formación del pensamiento crítico y la comprensión de las formas
de resistencias desde la música, investigación que se realizó para obtener el título de licenciatura
de ciencias sociales de la Universidad Pedagógica Nacional, se utilizó como estrategia de estudio
un género tradicional musical del país, “el bambuco”, género con el cual se pueden
transversalizar diferentes campos del saber en el aula, toda vez que este describe los paisajes
geográficos, la historia, y en general la idiosincrasia y las formas de la resistencia del pueblo
colombiano.
Con esta propuesta, el autor buscó movilizar estrategias de lectura pasando por los
diferentes niveles literal, inferencial y crítico, además, se pretendió fortalecer el pensamiento
crítico en los estudiantes de último grado del ciclo del bachillerato, pues, según Martínez (2019)
Se debe desde la escuela educar un pensamiento crítico- social en los estudiantes, para
que tengan la capacidad de dudar de las diversas formas que plantea el sistema neoliberal,
y crear posibilidades de resistencia culturales, políticas y sociales alternas a sus vidas
dentro del sistema” (p.59).
Por consiguiente, con esta forma de orientar el trabajo hacia este objetivo y con el
enfoque constructivista utilizado para la propuesta, se procura que los mismos estudiantes
puedan ser protagonistas de su propio proceso de aprendizaje cuando ellos mismos reflexionan e
infieren sobre lo observado y plantean propuestas para hallar una solución. Específicamente para
este trabajo de investigación se utiliza el género musical tradicional colombiano llamado
FORTALECIMIENTO DEL NIVEL CRÍTICO DE COMPRENSIÓN DE LECTURA… 30
Bambuco. Con este recurso, se pudo hacer el ejercicio de estudio de diferentes conceptos
teóricos, de reflexión e inferencia sobre aspectos sociales e históricos y al final, los estudiantes
crearon un producto que recogió también su misma postura crítica sobre su entorno. Es decir, el
trabajo responde a lo que el mismo autor considera se puede lograr con el estudio de este género
musical a nivel crítico.
…el bambuco es un elemento de la cultura popular que se transversaliza en la sociedad
colombiana desde mediados del siglo XIX, participando en los procesos históricos que
dan origen a la nación y estado colombiano, procesos dentro de los cuales se enmarca el
esclavismo, el proceso de independencia, la construcción del estado nación y la identidad
nacional.” (Martínez, 2019, p.17)
Es decir que, con este recurso artístico y popular del folclor colombiano, los estudiantes
logran analizar y reflexionar sobre diversos aspectos en los que influye este ritmo, como
herramienta que consigna la memoria histórica, como herramienta de protesta contra los sistemas
políticos y como eje de promoción de los aspectos culturales del país.
La dinámica de trabajo se desarrolló en tres sesiones: la primera con un acercamiento a lo
que los estudiantes entienden por capitalismo de consumo, moda, cultura e identidad, en la
segunda sesión se abordó el tema central que es la identidad colombiana, y en donde los
estudiantes partieron de un estudio inicial de los géneros musicales de su preferencia para
concluir con las costumbres que identifican a Colombia, finalmente en la tercera sesión, se
trabajó sobre la diferenciación de los conceptos de Nación y Nacionalismo, con el fin de resaltar
la importancia del bambuco como eje potenciador de la identidad nacional.
Adicionalmente, hubo un cuarto ejercicio, en donde se tuvo en cuenta como eje central, el
estudio de la industria y la hegemonía cultural a partir de la música que los estudiantes
FORTALECIMIENTO DEL NIVEL CRÍTICO DE COMPRENSIÓN DE LECTURA… 31
consideran comercial. Posteriormente, se trabajó con algunas letras de bambuco populares y a
partir de su análisis se produjeron textos en los cuales se relacionó el contenido de las letras con
la actitud de la resistencia del pueblo colombiano, además realizaron composiciones líricas
escritas por ellos mismos en las cuales describían y expresaban sus inconformidades con su
contexto.
Continuando, se tiene también en cuenta el artículo desarrollado por Óscar Donaldo
Zorrilla Valdés (2018), candidato a Magister en educación de la Universidad del Cauca. Frente a
su trabajo de investigación, en el cual, su didáctica de trabajo se basó en involucrar la expresión
cultural callejera al ámbito escolar, empleó el Hip Hop, con la intención de desarrollar el
pensamiento crítico en niños de tercer grado de primaria de una institución educativa urbana del
sector público en el municipio de Buga (Valle del Cauca-Colombia).
Para lograr los objetivos, el autor desarrolló talleres artísticos y secuencias didácticas
basadas en el programa Filosofía para niños de Matthew Lipman, en las cuales se incluyeron
contenidos artísticos de la cultura del género Hip Hop, destacando su influencia y masiva
aceptación por el público joven, además del uso de su vocabulario, modos de reflexionar sobre el
mundo, la crítica de valores y de la realidad del contexto social. Esta dinámica de trabajo incluyó
también la transversalización del conocimiento.
De las prácticas, surgió un análisis cualitativo, en donde se pudo determinar avances y
mejoras en los estudiantes, toda vez que, potencializaron sus habilidades cognitivas,
comunicativas, factores emocionales, socioculturales y, por ende, todo lo relacionado con el
desarrollo del pensamiento crítico. De acuerdo con las estrategias que se plantearon, se logró
incluso mejorar la convivencia y de esa manera los estudiantes ganaron confianza y
posteriormente empezaron a expresarse a través de la cultura Hip Hop; en donde se establecieron
FORTALECIMIENTO DEL NIVEL CRÍTICO DE COMPRENSIÓN DE LECTURA… 32
batallas de baile y de canto, utilizando temáticas de su vida cotidiana, en las que trajeron a
colación las problemáticas sociales presentes en su contexto para su análisis y reflexión.
Frente a lo anterior, el autor plantea que, “además de sensibilizar, estos ejercicios plantan
las bases cognitivas para una comunidad de diálogo donde las habilidades comunicativas juegan
un papel preponderante” (p. 411).
Por consiguiente, es posible deducir, que con el diálogo musical se propicia la reflexión
como elemento esencial para fortalecer formas de pensamiento concreto, pues, a través de ese
diálogo, los niños van viendo la necesidad de argumentar sus puntos de vista, y en esa defensa de
sus formas de pensar, se adquieren destrezas para evitar discusiones agresivas, pues para ellos es
más interesante poder tener un respaldo de peso que sustenta su teoría.
En este estudio, incluso los estudiantes lograron motivarse para escribir sus propias
canciones y defender sus posturas. Esta experiencia, fue una muestra de la importancia de
establecer una educación con sentido, en la que los estudiantes pueden llevar al aula reflexiones
de la vida cotidiana; Como lo destaca Zorrilla (2018)
En primer lugar, se debe entender como apremiante la necesidad de acortar el
distanciamiento entre la vida escolar y la vida cotidiana. Frente a esto, se precisa el
reconocimiento de los estudiantes más allá de su dimensión intelectual, en la esfera de lo
humano y lo social. (p. 416).
Por tanto, de este modo no solo se está fortaleciendo el pensamiento crítico a partir de la
articulación de un género musical, sino que también se transmite al estudiante que lo que vive, lo
que le preocupa, lo que lo rodea, es importante para la escuela, y, que él puede reflexionar sobre
estas situaciones y generar espacios de diálogo como forma de desahogo, o, con propósitos de
mitigar de alguna forma la afectación que le generan.
FORTALECIMIENTO DEL NIVEL CRÍTICO DE COMPRENSIÓN DE LECTURA… 33
1.1.3 A nivel internacional
Finalmente, en esta búsqueda, a nivel internacional, se encontró el trabajo de Esquivel
Valverde (2022), el cual tiene por nombre Uso de canciones y comprensión lectora en
estudiantes de 5to de primaria de la I.E. Fe y Alegría 36, Trujillo, en Perú. En él se encontró una
propuesta que usa como estrategia didáctica a las canciones, en donde este elemento cultural,
según lo expresa su autora, ayuda a elevar los niveles de lectura, mediante la motivación y el
interés que despierta en los estudiantes. Esta investigación logró su objetivo de determinar la
relación que existe entre el uso de las canciones y la comprensión lectora en los estudiantes de la
institución en mención. Para ello, se utilizó la investigación cuantitativa de tipo básica, de diseño
no experimental, con la cual se logró corroborar que hay una relación positiva en el uso de
canciones en el aula, toda vez que esta, fomenta la práctica de la lectura y fortalece los niveles de
comprensión.
La motivación de realizar la anterior propuesta se justifica en los bajos resultados
obtenidos a nivel nacional por los estudiantes de dicho país, en comparación con otros países de
la misma región. La autora focalizó especialmente los datos del 2018; donde los estudiantes del
Perú, en las pruebas internacionales Pisa ocuparon el puesto 64 en las evaluaciones de
compresión lectora. Además, preocupó el bajo nivel de la institución Fe y Alegría, con bajos
desempeños en comprensión lectora en las pruebas internas del país.
Por tanto, y teniendo en cuenta todos los resultados, entre las conclusiones se recomienda
el uso de canciones propias a la edad de los estudiantes para propiciar la comprensión de textos,
y es así, que se hace la invitación a los docentes a variar sus prácticas pedagógicas y estrategias
con actividades lúdicas, dinámicas innovadoras y salir de las prácticas tradicionales.
FORTALECIMIENTO DEL NIVEL CRÍTICO DE COMPRENSIÓN DE LECTURA… 34
Por otro lado, en su tesis doctoral Inojosa Soto (2018), de Chile, en su trabajo llamado La
música como herramienta facilitadora de la comprensión lectora, se descubrió en el diagnóstico
inicial, que los estudiantes demostraban un buen nivel de aceptación y motivación de la clase de
música, pero en otras áreas era evidente su rechazo y apatía, por tal motivo, surge la propuesta de
integrar la clase de música con otras áreas, especialmente del lenguaje, para poder lograr el
siguiente objetivo: medir la incidencia en los aprendizajes relacionados con la comprensión
lectora, en los estudiantes del Quinto B de la escuela Adelaida, la Fetra, utilizando una secuencia
didáctica particular en las clases de música.
La intervención se logró a través de una propuesta de integración de lectura y la música, y
para ello se realizaron actividades de lectura activa, mediante la práctica de lectura en silencio y
luego repitiendo el texto con voz suave. Esto permitió que los estudiantes tuvieran mayor
concentración, enfoque y mantuvieran el ritmo.
Posteriormente, se desarrolló un análisis del significado de cada palabra de acuerdo al
contexto que describían, además, de evaluar cuales son palabras nuevas. Logrando así, el
desarrollo de la comprensión lectora.
Lara y Monsalve (2019) en su tesina para optar al título de magister en neurociencia en la
universidad Mayor de Santiago de Chile, llamada La incidencia de la música y la memoria, en
el proceso de la comprensión lectora en educación básica, argumentaron que el trabajo con la
música desde la parte cerebral, es beneficio por los niveles de placer que se genera y la
disposición del individuo en los proceso mentales, tales como: el registro memorístico,
habilidades necesarias para disponer otro tipo de aprendizajes que favorecen la comprensión de
los textos. Por eso el objetivo con el trabajo investigativo fue: describir la incidencia de la
música en la memoria de trabajo, en el proceso de la comprensión lectora en educación básica.
FORTALECIMIENTO DEL NIVEL CRÍTICO DE COMPRENSIÓN DE LECTURA… 35
Este objetivo se logró con base a una investigación bibliográfica, en la que se hizo el estudio
documental, con un diseño metodológico descriptivo.
En los hallazgos de las investigadoras, se evidenció que con las estrategias basadas en
ejercicios de memoria rítmica, se logró potencializar la conciencia fonológica en actividades
esenciales para mejorar la memoria y ejercicio oral de los estudiantes. También están los
ejercicios de anticipación musical, con los cuales, los estudiantes podían inferir las melodías de
una pieza musical o imaginar las ideas para completar una oración dentro de la letra de una
canción.
En la tesis de Gamboa y Pizarro (2022), de nombre La canción para mejorar la
comprensión lectora de los estudiantes de primaria en l I.E Jorge Basadre Grohmann Chacla
cayo-2021, se muestra un trabajo de enfoque cuantitativo. En él se integran elementos didácticos
y estrategias lúdicas para fortalecer habilidades comunicativas.
Su objetivo era constatar la influencia de la canción en la mejora significativa de la
comprensión lectora de los estudiantes de primaria. La metodología que se usó fue mediante una
experimentación controlada, que ayudó a encontrar los resultados esperados según el objetivo.
Entre las estrategias usadas está:
Un diseño cuasiexperimental, desarrollado con 50 estudiantes de segundo grado; se
diseñaron 12 sesiones, en donde la canción fue el elemento didáctico principal, y de esta manera,
se logró demostrar el fortalecimiento del vocabulario, el ejercicio memorístico, la concentración
y el acercamiento semántico con cada palabra nueva. Para su evaluación, se usaron pruebas
escritas para diagnosticar y corroborar los avances de la comprensión lectora en sus niveles:
literal, inferencial y crítico.
FORTALECIMIENTO DEL NIVEL CRÍTICO DE COMPRENSIÓN DE LECTURA… 36
Continuando, se estudia el trabajo de Gonzales (2023) en donde plantea la Propuesta
metodológica para desarrollar el pensamiento crítico, a través de la lectura de poesía social
piurana, en estudiantes del VII ciclo de Educación Básica Regular, en Perú. Según Gonzales
(2023)
Las causas del escaso desarrollo del pensamiento crítico se encuentran principalmente en
cuatro factores: deficiencia en el planteamiento curricular, estrategias carentes de los
profesores para desarrollar el pensamiento crítico, nivel bajo de comprensión lectora y
falta de aprovechamiento en las escuelas de los textos literarios líricos (p.19)
Según lo anterior, en esta propuesta, se pretende rescatar la poesía social piurana, como
una herramienta de alta potencialidad, que ha sido poco usada con fines pedagógicos en las aulas
de clase en Piura. La propuesta metodológica se constituyó por una serie de sesiones de
aprendizaje. En ellas se seleccionaron los poemas para estudiar con los alumnos teniendo en
cuenta sus intereses lectores, se consultaron los conceptos teóricos, entre ellos qué es poesía, y se
estableció lo que se considera poesía social, sus características generales, el desarrollo de esta en
el Perú y los autores más relevantes surgidos en este país.
La propuesta se desarrolló bajo la modalidad de investigación básica descriptiva, en ella
se usó la técnica de análisis de contenido, plasmada en una matriz de selección de poemas
sociales; con base en ello, se diseñó un conjunto de actividades que llevaron al estudio de los
aspectos metodológicos y literarios referidos a la poesía social, para provocar la reflexión crítica
en los estudiantes.
Esta dinámica de estudio de cada poema permitió no solo que esta fuera una herramienta
que motiva el pensamiento crítico sobre el mismo texto, sino que también generó la motivación
para que los estudiantes se interesaran por estudiar situaciones de su contexto, histórico, social y
FORTALECIMIENTO DEL NIVEL CRÍTICO DE COMPRENSIÓN DE LECTURA… 37
cultural y poder llegar a proponer así, una crítica a estas situaciones latentes en su entorno, tal
como lo plantea Gonzales (2023).
La criticidad a la realidad es un mecanismo propio del poeta en el que despliega sus
facultades analíticas, reflexivas, creativas y artísticas para denunciar o buscar cambiar
alguna situación problemática que afecta a la sociedad, valiéndose del poder de las
palabras y su influencia en los lectores, quienes a su vez contrastan lo vertido en el
poema con su realidad y, aplicando las habilidades del pensamiento crítico, aceptan o
rechazan las posturas del poeta. En este sentido, la poesía social permite generar esta
puerta de enlace entre el mundo literario, social y la crítica que conduce a tomar una
postura y generar o no, un cambio en la realidad. (p.70)
Por otro lado, esta apuesta permitió, que un género lírico propio del Perú, como lo es el
poema social, sea rescatado desde la academia con fines investigativos, pero también con ello,
que se sentara un precedente para que los docentes se motivaran para incursionarlo en sus
prácticas pedagógicas.
Finalmente, se menciona, que también en Perú, un grupo de investigadores, referidos
como: Pérez et.al (2021), con su estudio llamado: Diagnóstico del pensamiento crítico de
estudiantes de educación primaria de Chimbote, Perú de la Universidad Católica Los Ángeles de
Chimbote, realizó un estudio para diagnosticar el nivel de desarrollo de pensamiento crítico de
estudiantes de las instituciones públicas de educación primaria de Chimbote. el cual, lo
desarrollaron a través de un estudio descriptivo en el año 2016, en donde participaron 250 niños
de sexto grado. Para dicho estudio se aplicó un cuestionario de 30 preguntas de selección
múltiple, con el propósito de estudiar las dimensiones dialógicas y sustantivas. El cuestionario
FORTALECIMIENTO DEL NIVEL CRÍTICO DE COMPRENSIÓN DE LECTURA… 38
usado para medir el nivel de desarrollo del pensamiento crítico fue creado por Santiuste et al.
(2001, citado por Marciales Vivas, 2003).
El estudio de los resultados arrojó una baja frecuencia en el desarrollo del pensamiento
crítico. Esto, según los investigadores, se debe a prácticas pedagógicas estancadas en la
pedagogía tradicional, así lo expresan, Pérez et.al (2021):
La causa de estos resultados podría ser la enseñanza tradicional,
la cual representa un serio problema, dado que al estudiantado se le proporciona mayor
conocimiento y menor ejercicio de razonamiento, análisis, reflexión y divergencias en la
construcción de su propio aprendizaje. En ese sentido, ahí la presencia de hechos
demuestra el poco interés que tiene el estudiantado por leer, analizar críticamente,
reflexionar sobre un tema, descubrir, afirmar lo que se dice o asume. (p.7)
Por lo tanto, cambiar este panorama o esperar otros resultados solo depende de las
estrategias que los maestros en las diferentes áreas diseñen, pues el desarrollo del pensamiento
crítico no es solo tarea del maestro de lengua castellana, más aún cuando hoy es tendencia en la
educación la idea de integrar saberes.
FORTALECIMIENTO DEL NIVEL CRÍTICO DE COMPRENSIÓN DE LECTURA… 39
2. Justificación
Teniendo presente que la Institución Educativa Técnico Industrial Veinte de Julio tiene
un modelo educativo Social Cognitivo, el cual pretende preparar a los estudiantes con actitudes
reflexivas y propositivas frente a los desafíos del diario vivir, se hace esencial contar con
estrategias que permitan el fortalecimiento de los niveles de comprensión lectora, de esta
manera, contribuir a que los estudiantes puedan usar el conocimiento que adquieren a través de
esta práctica, y así, generar uno nuevo que propenda a impactar su contexto social y cultural.
Por otro lado, es importante señalar, que uno de los objetivos en la misión de la
Institución, es preparar a los estudiantes para el campo laboral, en donde también se requiere
personal calificado, con competencias y habilidades específicas y que puedan desenvolverse
acorde con las normatividades establecidas en sus contextos sociales; entonces, a partir de ello,
la idea de llevar a cabo una estrategia pedagógica que fortalezca los niveles de lectura
comprensiva, tiene cabida en este ambiente escolar. Es de considerar, que la propuesta se plantea
teniendo en cuenta el enfoque que propone la escritora española Isabel Solé (2005), en el cual, la
autora enfatiza en no trabajar por separado ni de manera secuencial los niveles, sino, hacerlo de
forma tal que se integren los tres: el nivel literal, nivel inferencial y nivel crítico. Desde luego, la
propuesta para la Institución Educativa Veinte de Julio, se enfoca en el nivel crítico por ser de
mayor complejidad, pero se tiene presente, que este nivel se enriquece de los otros dos y, por eso
se toma en cuenta la estrategia de Isabel Solé. En lo que respeta a este nivel crítico, hay que
resaltar su importancia, pues aquí la actividad lectora no solo se centra a comprender e
interpretar el texto, sino, que, además, lleva al lector a un debate interno, al análisis profundo y a
determinar reflexiva y críticamente su contenido y contexto.
FORTALECIMIENTO DEL NIVEL CRÍTICO DE COMPRENSIÓN DE LECTURA… 40
Para lograr, por tanto, configurar la propuesta a trabajar en la Institución Educativa
Técnico Industrial Veinte de Julio, se cuenta con el registro de las Pruebas Diagnósticas EGRA
4
2023 del programa Todos a Aprender y la prueba Quiero ser quiero saber 2025, con las cuales se
evaluaron los niveles de desempeño de los estudiantes en diferentes áreas. Las “Pruebas
Diagnósticas EGRA 2023” arrojaron los siguientes resultados en el área de Lengua Castellana,
cabe aclarar, que el informe que se presenta es enviado desde el Ministerio de Educación
Nacional, para retroalimentación en las diferentes instituciones educativas y así se puedan
establecer los componentes con debilidad a reforzar. Lo arrojado particularmente en la I. E. T. I
Veinte de Julio, muestra que la población evaluada presenta dificultades en:
● Comprensión e interpretación textual.
● Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos.
● Producción textual.
Por consiguiente, y teniendo en cuenta lo anterior, los evaluadores de la prueba, es decir
los del MEN
5
establecieron que las posibles causas se deben a que:
• Comprende parcialmente el sentido literal del texto.
• No realiza inferencias partiendo de la información que presenta el texto.
• No identifica que el tema central del cuento no está indicado por el título, sino que se
reconstruye a partir de la información presente en el texto.
Por otro lado, revisando los resultados de la prueba Quiero ser quiero saber 2025, prueba
realizada a estudiantes de grado quinto, se evidencia que se presentaron dificultades en:
4
EGRA: significa Early Grade Reading Assessment o Evaluación de Lectura en los Primeros Grados y es una
herramienta de evaluación oral e individual que mide las habilidades fundamentales de lectura en los estudiantes de
primaria.
5
MEN: Ministerio de Educación Nacional
FORTALECIMIENTO DEL NIVEL CRÍTICO DE COMPRENSIÓN DE LECTURA… 41
● Recuperar información que aparece de manera literal en textos descriptivos, narrativos,
informativos, expositivos y argumentativos.
● En la integración y asociación de información local y global en textos narrativos,
informativos, expositivos y argumentativos.
La anterior Información fue tomada de los resultados entregados a la Institución
Educativa. (Ver anexo A)
Al hacer por tanto una comparación entre los resultados prueba EGRA 2023 y prueba
Quiero ser quiero Saber 2025 se puede apreciar los siguiente:
Tabla 1
comparación entre los resultados prueba EGRA 2023 y prueba Quiero ser quiero Saber 2025
Prueba
Pruebas EGRA 2023
Pruebas “Quiero ser, quiero
saber” Estudiantes
Estudiantes matriculados
31
27
Estudiantes que presentaron la
prueba
31
24
Porcentajes de aciertos en la
competencia comunicativa:
comprensión de textos
22%
57.16%
Nota: Datos tomados de los resultados 2023 y 2025
Según los reportes de los resultados de las pruebas presentadas en el año 2023 y 2025, se
puede observar que el porcentaje de aciertos en la competencia comunicativa: comprensión de
textos, aumentó, sin embargo, sigue estando es un nivel de desempeño bajo – básico, a lo que se
puede determinar que los estudiantes, en los niveles de lectura siguen presentando bajos
desempeños. Cabe resaltar que del total de estudiantes que estaban matriculados en el año 2023 y
que presentaron la prueba, se han retirado 6 estudiantes al 2025, evidenciando que la prueba
presentada en el 2025 equivale en su gran mayoría a estudiantes antiguos.
FORTALECIMIENTO DEL NIVEL CRÍTICO DE COMPRENSIÓN DE LECTURA… 42
Por consiguiente, por el anterior reporte y los testimonios de los maestros de las diversas
áreas del conocimiento en la Institución, es evidente que hay una variable constante de bajos
desempeños con relación a los niveles de comprensión de lectura, lo que afecta
significativamente el desarrollo de las competencias comunicativas.
En vista de ello, cobra gran importancia del fortalecimiento de los niveles de lectura en
los estudiantes de grado quinto con quienes se desea desarrollar la propuesta investigativa, pues,
con ella se pretende que los alumnos logren cierta autonomía al momento de reflexionar sobre el
conocimiento que adquieren o sobre las situaciones sociales y culturales que lo rodean; como lo
dice Faccione (2007): “En el mundo “blanco y negro” de “nosotros contra ellos” una buena
educación significaría que las personas comenzaran a pensar por cuenta propia” (p.21). Es decir,
que, si a un sujeto desde niño se le orienta a reflexionar de manera critica, seguramente podrá
emanciparse y obtendrá cierta independencia para tomar sus propias decisiones. También, agrega
este autor, que el proceso de lectura al fortalecer las habilidades de comprensión lectora abre la
posibilidad para entender el contexto, y de esta forma asumir una postura frente a este, en su rol
transformador de esa realidad. Generar lectores autónomos fortalece el nivel crítico y reflexivo
por lo que “la lectura crítica es el único procedimiento didáctico que fortalece el crecimiento de
un yo autónomo, consciente y constructivo, con opiniones propias y con capacidad de
compromiso con la comunidad” (Cassany, 2003, pág. 129)
Es así, que de esta manera en el salón de clase se debe establecer un diálogo constante
entre educador, educando, y conocimientos, generando situaciones de reflexión crítica sobre las
situaciones sociales, culturales, políticas y económicas que no permiten el libre desarrollo del
pensamiento.
FORTALECIMIENTO DEL NIVEL CRÍTICO DE COMPRENSIÓN DE LECTURA… 43
Esto es algo acorde con lo planteado por Freire, quien configuró la pedagogía del
oprimido “ahí radica la gran tarea humanista e histórica de los oprimidos: liberarse a sí mismos y
liberar a los opresores” (Freire, 1994: 2), es decir, que la propuesta de Freire, es de una
pedagogía crítica, liberadora y problematizadora del ámbito educativo y social. En este orden de
ideas, se hace un llamado a los educadores, para concretar proyectos que se orienten con este fin,
generando actitudes propositivas en los estudiantes a partir de la reflexión o análisis crítico de
situaciones reales que pueden leer desde diferentes ópticas.
Es por eso que, para los estudiantes de quinto grado, de la Institución Educativa Veinte
de Julio, la propuesta de trabajo que se pretende desarrollar abrirá un espacio para fortalecer los
niveles de lectura en ellos, buscando que cada estudiante pueda analizar y reflexionar sobre su
propio contexto, identificando situaciones en las cuales sus aportes pueden ser de gran impacto
en beneficio de su comunidad, sin tener que esperar siempre que las soluciones sean externas.
Para este propósito es necesario saber cuál es el nivel de desarrollo cognitivo y psicológico en el
que se encuentran los estudiantes, para así, orientar oportunamente las dinámicas de trabajo
didáctico y puntual en el proyecto. Los estudiantes del grado con los cuales se ejecutará el
proyecto están entre las edades de los 10 a los 12 años, etapa denominada de las operaciones
concretas y se encuentran próximos a las formales.
Lo anterior radica en lo conocido desde las propuestas de teóricos como Piaget, lo que
quiere decir; que, para este proyecto, los estudiantes pasan por la etapa en la que pueden
escuchar, aceptar las afirmaciones de sus pares, pueden intercambiar ideas y participar en
debates, sabiendo defender y argumentar su postura; pero también, cuentan con la capacidad de
aprender a respetar los diversos puntos de vista, incluso, pueden empezar a reconocer el mundo
abstracto.
FORTALECIMIENTO DEL NIVEL CRÍTICO DE COMPRENSIÓN DE LECTURA… 44
Es por ello, que se puede expresar que los niños en esta edad están cerca de la etapa en
donde se presenta la zona de desarrollo próximo planteada por de Vygotsky (1988). Por lo que
Woolfolk (2006), propone que, con algunos de los niños se puede trabajar el razonamiento de
problemas hipotéticos, aunque, aún, ellos necesitan mucho del poder practicar y experimentar las
situaciones problema, para poder crear esa imagen mental.
Dentro del marco anterior, y teniendo como base la edad mental de los estudiantes, sus
conocimientos previos, sus interés, deseos y emociones, el planteamiento de un trabajo con base
en la el análisis de canciones populares puede ser de gran beneficio para lograr el fortalecimiento
de los niveles de lectura, toda vez que los niños, en la estrategia de trabajo pedagógico, tendrán
también la libertad de escoger el género con el cual más se identifican para realizar la
composición de una canción. Es importante resaltar que las canciones, en muchas ocasiones son
textos que expresan diversas situaciones de la vida cotidiana y por el interés que genera en los
diversos individuos, se consolida como una alternativa didáctica para contribuir al desarrollo y
fortalecimiento de los niveles de lectura, logrando llegar también a mejorar en los procesos de
reflexión y por consiguiente lograr criticidad para aportar a los diversos contextos culturales.
Lo anterior se sustenta con lo expresado por Luis Bravo Ochoa “La música permite que
los estudiantes desarrollen procesos de análisis de su realidad, lanzando juicios críticos y de
valor sobre la misma, permitiendo exponer soluciones a problemáticas de su entorno.” Ochoa, L
(2012.p.108)
FORTALECIMIENTO DEL NIVEL CRÍTICO DE COMPRENSIÓN DE LECTURA… 45
3. Objetivos
3.1 Objetivo General
Fortalecer el nivel crítico de comprensión lectora en los estudiantes de quinto grado de primaria
de la I.E.T.I. Veinte de Julio de Cali, sede Cristina Serrano, mediante el análisis reflexivo y la
producción de letras inspirado en las canciones de María Mulata.
3.2 Objetivos específicos
• Identificar las dificultades que presentan los estudiantes de grado quinto en el nivel
crítico de comprensión lectura.
• Diseñar estrategias lúdicas y didácticas a partir del análisis de las letras de canciones de
Maria Mulata, con el propósito de promover el desarrollo de la lectura crítica.
• Evaluar el desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes de grado quinto mediante
el análisis y la producción de canciones propias que demuestren un sentido reflexivo y
contextualizado de su entorno.
FORTALECIMIENTO DEL NIVEL CRÍTICO DE COMPRENSIÓN DE LECTURA… 46
4. Problema de investigación
4.1 Formulación del problema
Con el fin de contribuir al fortalecimiento del nivel crítico de lectura comprensiva, se
propone una estrategia que pueda ser útil a los docentes de la Institución Educativa Técnico
Industrial Veinte de Julio y particularmente a las sedes de primaria, de tal manera que sea acorde
a los gustos e intereses de los estudiantes y relacionado a las letras de canciones. Por eso, ante
ello, se plantea la siguiente pregunta de investigación:
¿Cómo el análisis reflexivo de las letras de las canciones de María Mulata y producción
de letras propias contribuyen al fortalecimiento del nivel crítico de lectura en estudiantes de
quinto grado de primaria de la I.E.T.I. Veinte de Julio de Cali, sede Cristina Serrano?
FORTALECIMIENTO DEL NIVEL CRÍTICO DE COMPRENSIÓN DE LECTURA… 47
5. Contextualización
La siguiente propuesta se pretende desarrollar en la I.E.T.I. Veinte de Julio, de la ciudad
de Santiago Cali (Departamento del Valle) Ubicada en la comuna cuatro (4) del barrio Berlín en
la Cra 5ta Norte # 33-00. Es una institución educativa oficial, compuesta por cuatro sedes que
son: Sede José Ignacio Rengifo Salcedo ubicada en barrio Popular en la calle 41 No. 5N – 16,
Sede Cristina Serrano de Lourido ubicada en el barrio Berlín en la carrera 5 Norte 33 00, Sede
Veinte de Julio ubicada en el barrio Berlín en la carrera 5N No. 33 – 01 y la sede Adán Cordobés
Córdoba ubicada en el barrio Porvenir en la carrera 5 #34-15 #34-73. La propuesta del presente
trabajo se plantea para ser desarrollada en la sede Cristina Serrano de Lourido.
5.1 Visión institucional
La Institución Educativa proyecta su visión para el año 2025, en la será reconocida como
una comunidad que contribuye a la formación integral de seres humanos respetuosos de los
derechos humanos y del medio ambiente, capaces de afrontar los desafíos a partir del desarrollo
de competencias técnicas, académicas y ciudadanas que potencien la construcción de su ser
(https://institucion20dejulio.edu.co/ 2025)
5.2 Misión institucional
Por su parte, para la misión, La I.E.T.I. Veinte de Julio se propone ser un lugar donde se
contribuye con pertinencia, inclusión y calidad, a la formación de seres humanos íntegros desde
la construcción de un proyecto de vida multidimensional entregando a la sociedad bachilleres
competentes en áreas técnico-laborales y académicas, emprendedores, respetuosos de los
derechos humanos, comprometidos con el desarrollo sostenible y el cuidado ambiental, que
impacten positivamente su entorno (https://institucion20dejulio.edu.co/ 2025)
5.3 Niveles que oferta la institución:
FORTALECIMIENTO DEL NIVEL CRÍTICO DE COMPRENSIÓN DE LECTURA… 48
• Jardín
• Preescolar
• Básica primaria
• Básica secundaria
• Media académica
• Media técnica
5.4 Modelo pedagógico institucional
Social Cognitivo: La sociedad necesita un hombre que aprenda a vivir en
sociedad que tenga un buen desarrollo de su personalidad y que se capacite lo suficiente para que
pueda participar en el desarrollo de su comunidad. Una de las finalidades de la institución es la
implementación de valores donde el estudiante pueda desarrollarse de acuerdo con su entorno,
también se le brinda al estudiante una educación integral que abarca la totalidad de la dimensión
humana en lo físico, mental y espiritual. Se forman estudiantes que participen en las decisiones
que los afecten basados en el respeto a la vida, a los demás, a la actividad que desempeñan, a los
símbolos patrios y a los principios democráticos. Por eso la institución hace énfasis en el trabajo
por proyectos que buscan integrar los saberes pero que se gestan a partir de las mismas
necesidades puntuales del entorno. (https://institucion20dejulio.edu.co/ 2025)
5.5 Descripción del entorno físico y socioeconómico que rodea el establecimiento.
En cuanto a la descripción del entorno, la sede se encuentra a orillas del rio Cali, sobre la
calle 34, colinda con el sector llamado tradicionalmente Puerto Chontaduro, al frente de su
entrada principal está ubicado el CAST, que es otra institución educativa pública, en general se
encuentra en una zona comercial, donde se hallan, restaurantes, cevicherías, venta de chontaduro
y otros derivados, asaderos, ferreterías, tiendas, panaderías, en fin, todo tipo de actividades que
FORTALECIMIENTO DEL NIVEL CRÍTICO DE COMPRENSIÓN DE LECTURA… 49
activan la economía entre los habitantes. Es de fácil acceso, debido a las vías importantes que
cruzan el sector. Hay población que se atiende y que viven en barrio Alto Menga, en donde estos
se desplazan en el bus contratado por la alcaldía para llegar a la sede e iniciar sus clases y una
vez finalizado su horario, devolverlos a sus casas. Otro tipo de movilidad es el Mío, pero la
mayoría de la población estudiantil viven en barrios cercanos y se trasladan a pie, los más
pequeños acompañados de sus padres o acudientes.
Muy cerca a la sede educativa, se encuentra el barrio la Isla, que, a lo largo de la historia
en la ciudad, se ha concebido como una zona compleja y de alta peligrosidad, pues se presentan
actividades de expendio y consumo de drogas, y en donde es notable que el problema sigue
activo. La presencia de la policía como apoyo en el control del sector es necesaria e importante,
pues los estudiantes y demás miembros de la comunidad educativa, se ven expuestos a riesgos de
seguridad.
5.6 Características generales de la población escolar del establecimiento educativo
La población que generalmente se atiende en la I. E. T. I Veinte de Julio, provienen de
estratos socioeconómicos 1, 2 y 3, y tradicionalmente pertenece a diferentes poblaciones
aledañas, es decir, que en su mayoría, pertenecen a barrios que rodean el lugar, sin embargo se
resalta, que también gracias a los convenios con la alcaldía de Cali y particularmente la secretaria
de Educación, se reciben estudiantes del sector de Alto Menga, un barrio ubicado en la comuna 2
de zona ladera y el cual se encuentra a una considerable distancia. Por lo general provienen de
entornos con graves problemáticas sociales tales como: Pandillas, drogadicción, alcoholismo,
esto como consecuencia de la descomposición social y de poco acceso a la educación tanto de los
padres como de los hijos, situación que se agudiza en la zona poblacional cercana a la ribera del
río Cali (sector la Isla y Alto Menga). Estos problemas, degeneran en un alto índice de
FORTALECIMIENTO DEL NIVEL CRÍTICO DE COMPRENSIÓN DE LECTURA… 50
drogadicción y maltrato físico y por ende pone en peligro los habitantes de estos barrios
afectando a un alto número de la población infantil que estudia en esta sede.
Por otro lado, actualmente hay notable presencia de niños venezolanos en los diferentes
grados educativos, estudiantes que llegaron con sus familias al sector y que también empiezan a
padecer estas problemáticas además de las que ya traen.
Sin embargo, a pesar de las duras condiciones sociales, la gran mayoría de los estudiantes
luchan por salir adelante y poseen talentos y habilidades que demuestran en todos los espacios
escolares en donde se les potencia. Es una población muy receptiva con todo aquello que tiene
que ver con el desarrollo humano y artístico.
Las actividades económicas que predominan en las familias que componen la comunidad
educativa radican en las que se muestran a continuación:
● Una minoría son empleados de empresas.
● Otra parte labora en los restaurantes locales y son pagados al día sin prestaciones
sociales.
● La mayoría tienen negocios informales, entre ellos: venta de comidas (desayunos
y almuerzos) venta de chontaduros y puestos de fritanga y jugos como borojó,
naranja, aloe, entre otros.
● Ayuda doméstica, mandados y actividades de limpieza. Son actividades que
normalmente se realizan por acuerdos verbales y no por contratos.
● La reventa ya sea de productos nuevos o de segunda mano.
● Otros ejemplos: espectáculos callejeros (música en los buses…), la piratería, la
prostitución, venta de artesanía, venta de frutas, masajistas, limpia autos,
FORTALECIMIENTO DEL NIVEL CRÍTICO DE COMPRENSIÓN DE LECTURA… 51
fotógrafos, actividades online (gestión de redes sociales, influencers, edición de
vídeos, redacción…), entre otros.
5.7 Características de los estudiantes en condición de inclusión que hay actualmente en la
institución.
En la actualidad, la Institución educativa atiende a población con diversidad de
condiciones, entre las cuales se tienen varios con diagnóstico definido por parte de las entidades
de salud; estas son autismo, hiperactividad y diversas barreras para el aprendizaje como la baja
concentración, atención dispersa y dificultad en el lenguaje articulado. Hay otra parte de
población que presenta diversas conductas que impiden o alteran el aprendizaje, sin embargo, no
cuentan con diagnóstico propio, por lo que se torna difícil una adecuada atención, sin embargo,
se resalta que los docentes realizan ajustes pertinentes tanto a los estudiantes con diagnóstico
como a los que no la cuentan.
5.7.1 Adaptaciones que se evidencian para atender a población incluida
Para entender las situaciones, se actúa de acuerdo con el conducto regular establecido por
el PEI
6
. El primer paso es lograr en el primer periodo identificar los casos que demandan una
remisión, después de que el docente los identifica, procede a comunicarlo a las directivas
instituciones (coordinador de sede) para posteriormente se informado a los padres de familia,
entregando la remisión por escrito para atención en salud integral por medio de la EPS
7
y así
contribuir a que haya un adecuado diagnóstico, aunque también la institución cuenta con
personal de apoyo que son: un psicólogo y una trabajadora social. Ellos se encargan también de
remitir a los estudiantes a los especialistas, pero todo esto se apoya en la gestión de los padres de
6
PEI: Siglas para definir Proyecto Educativo Institucional.
7
EPS: Siglas para definir Entidad Promotora de Salud en Colombia
FORTALECIMIENTO DEL NIVEL CRÍTICO DE COMPRENSIÓN DE LECTURA… 52
familia; posterior a un diagnóstico, los profesores diseñan el PIAR
8
correspondiente a cada
estudiante con sus necesidades particulares. Sin embargo, comentan muchos docentes, que existe
una gran resistencia de los padres de familia y/o acudiente por llevar a los estudiantes a la
atención en salud integral, aun teniendo todas las condiciones para hacerlo, pues parece ser, que
se resisten a creer que sus hijos requieren de ayuda profesional para garantizar un adecuado
bienestar social y escolar. Por tal motivo, muchas veces los docentes focalizan la creación del
DUA
9
, para poder atender la población sin generar discriminación alguna y lograr un aprendizaje
significativo para todos.
5.8 Características generales de los estudiantes del grupo en donde se focaliza la propuesta
El grupo se compone de 35 estudiantes, de los cuales cuatro (4) de ellos son venezolanos.
En general hay mayor presencia de género femenino. Las edades de la población oscilan entre
los 10 y los 12 años. Provienen de familias catalogadas como diversas. Son niños que en su
mayoría viven cerca de la escuela, y solo un pequeño porcentaje que proviene del barrio Alto
Menga. Son estudiantes que se muestran ser creativos, y su mayor interés radica en lo artístico
(danzas, teatro, baile y canto). En general se observa que hay buenas relaciones interpersonales,
lo que contribuye a un ambiente agradable para el desarrollo de las clases. Asumen con agrado
las diversas propuestas, y más las relacionadas con las artes. Tienen también gran pasión por el
cuidado y la conservación del medio ambiente. Les gusta la participación en diversas actividades
relacionadas a proyectos de ciencias, cantos y presentaciones de bailes y teatro.
8
PIAR: Siglas para definir Plan Integral de Ajuste Razonables.
9
DUA: Siglas para definir Diseño Universal para el Aprendizaje.
FORTALECIMIENTO DEL NIVEL CRÍTICO DE COMPRENSIÓN DE LECTURA… 53
6. Marco Teórico
En esta propuesta, se busca fortalecer el nivel crítico de lectura comprensiva con
estudiantes de grado 5-3 de la I.E.T.I. Veinte de Julio de Cali, sede Cristina Serrano. En aras de
dar sustento teórico a esta, se llevó a cabo el estudio de los diversos conceptos los cuales se
categorizaron y que se integran la estrategia de trabajo, donde se pudo favorecer el planteamiento
de la didáctica de trabajo. Por consiguiente, se registraron los siguientes aspectos frente a cada
uno:
6.1 La lectura
Siendo el factor principal sobre el cual gira la propuesta aquí planteada, es importante
tener presente el concepto de lectura desde los puntos de vista de diferentes teóricos reconocidos
y expertos en la materia.
La investigadora y especialista en didáctica de la lengua, Gloria Rincón Bonilla, expone
su concepto sobre la lectura, así: “la lectura no es un proceso de simple decodificación, sino un
acto de construcción de sentido en el que el lector, a partir de sus conocimientos y experiencias,
interactúa con el contexto para darle un significado” (Rincón Bonilla, 2005, p.25). Es decir, para
ella, juega un papel importante en el ejercicio lector, la comprensión del texto, a la cual se llega
no desde la simple lectura mecánica, sino que implica colocar en juego diversas capacidades y
habilidades de parte del lector, teniendo presente que todo ello también depende de aspectos
como: la diversidad de los estudiantes, su contexto, sus intereses y emociones. Además, este
proceso implica el análisis de los textos y reconocer que la lectura se liga al ejercicio de
escritura. Por lo tanto, la actividad de lectura promueve la actitud propositiva del estudiante para
que reflexione sobre su propio entorno y tenga insumos para crear nuevos textos.
FORTALECIMIENTO DEL NIVEL CRÍTICO DE COMPRENSIÓN DE LECTURA… 54
En este mismo orden de ideas Freire, P.(2005), expresa que la lectura es un ejercicio
complejo que debe provocar en el lector tal impresión que lo haga realizar una lectura del mismo
mundo de manera reflexiva, que genera conciencia crítica sobre las situaciones sociales, políticas
y económicas del entorno de quien realiza el ejercicio lector. Implica ir más allá de una actividad
pasiva, pues para Freire sería esta una acción que fortalece la pedagogía problematizadora, con la
cual el estudiante puede llegar a debatir, tomar partido y proponer aportes para construir su
propio conocimiento y mediante este transformar su entorno. Por tal motivo es muy conocida su
frase “La lectura del mundo precede a la lectura de la palabra , de ahí que la posterior lectura de
ésta no pueda prescindir de la continuidad de la lectura de aquel”
Por su parte, al respecto, Barthes, en su ensayo “Escribir la lectura”, en su obra El
susurro del lenguaje, propone que “La lectura es, así, la posibilidad y la condición de la
escritura.”(Barthes, 1987, p.36), es decir, que para este teórico, entre lectura y escritura hay una
estrecha correlación , exalta que la lectura es el insumo principal para que se dé el ejercicio de
escritura, sin la lectura no hay actividad creadora, pues el lector, al acceder al texto, al generar
ese diálogo interno con este, puede posteriormente nutrirlo de nuevo sentido, gracias a sus
conocimientos previos y sus deseos e intereses. Propone que el lector, al interactuar con el texto,
lo reescribe y lo dota de nuevos sentidos a partir de sus propias experiencias, saberes y deseos.
"La lectura es, así, la posibilidad y la condición de la escritura." (Barthes, 1987, p. 36)
De acuerdo con lo planteado por (Colomer & Camps, 1996, p.55) la lectura se define
como un proceso en el cual interactúan el lector y el texto, allí se da la comprensión. Por eso el
proceso lector no se limita a decodificar códigos, pues es mucho más complejo, exige de parte
del lector la construcción del significado de texto, todo ello como resultado de relacionar la
nueva información con los conocimientos previos, así logra hacer inferencias y conectar ideas.
FORTALECIMIENTO DEL NIVEL CRÍTICO DE COMPRENSIÓN DE LECTURA… 55
Desde luego, todo este ejercicio debe tener un objetivo claro, un propósito, pues no es lo mismo
leer para disfrutar del texto que hacerlo para encontrar una información o dato específico.
También Cassany (2006) dice que “la lectura no es un proceso de decodificación o de
reproducción de lo escrito, sino de construcción de significado”. Este proceso implica un
ejercicio en el cual el lector puede comprender literalmente el texto, pero, además, usa sus
conocimientos previos para lograr interpretar lo que lee. Para el autor la comprensión lectora
implica el uso de varias habilidades que se conectan entre sí, entre las cuales están: La capacidad
de inferir, de organizar información, de relacionar ideas y también llegar a una postura crítica
sobre el texto. Es decir, hace énfasis en lo que tradicionalmente se llama nivel crítico de la
lectura.
El autor (Cassany, 2006) en su obra “tras las líneas”, deja claro que la lectura tiene su
complejidad porque exige interpretar una amplia gama de códigos, entre los cuales están:
códigos verbales, códigos visuales, códigos sociales y culturales. De acuerdo con este
planteamiento, se puede decir que el ejercicio lector abarca la lectura de rostros, videojuegos,
movimientos, estado de ánimo, grupo musical y canciones.
En los lineamientos curriculares del Ministerio de Educación de Colombia se presenta el
concepto de lectura así: “leer es un proceso de construcción de significados a partir de la
interacción entre el texto, el contexto y el lector” (pág. 47), se concibe la lectura como habilidad
humana de comprender interpretar y dar sentido a partir del ejercicio lector, por medio del cual
también se adquiere conocimiento. La actividad de lectura es una actividad transversal que
atraviesa los diversos procesos de enseñanza y aprendizaje del ser humano, para que se dé, se
deben tener en cuenta los niveles de desarrollo cognitivo, y así, progresivamente, se va
FORTALECIMIENTO DEL NIVEL CRÍTICO DE COMPRENSIÓN DE LECTURA… 56
afianzando en las diversas etapas que vivencia el sujeto tanto en el espacio escolar como en la
vida diaria.
Cabe resaltar, además, lo que dice Ricardo Piglia en la obra El último lector (2010),
según lo que plantea, el ejercicio de lectura hace que el lector interprete de manera activa el
texto, pues este incluso llega a ver reflejada su propia vida en el texto. Por eso cada lector
encuentra su propio sentido sobre el texto, pues ahí convergen sus experiencias entrelazadas con
lo que el autor propone un diálogo entre texto y lector. Ese dinamismo activa el proceso creativo,
el lector da sentido, hace que la obra exista.
Es así entonces que, mejorar la Comprensión lectora es visibilizar que no solo se lee
obligatoriamente de un libro, sea del tipo que fuere, sino que se lee de un videojuego, una
canción, un rostro, una actitud, un grupo musical. Con la lectura se hace una maqueta del mundo
que somos. Esa versión que tenemos de nosotros mismos se forma gracias a las experiencias
vitales
6.2 Aprendizaje
Este concepto se aborda teniendo presente el enfoque constructivista, por tener relación
directa con el modelo pedagógico de la institución en la cual se llevará a cabo la presente
propuesta
El constructivismo tiene como exponentes a:
Jean Piaget(1936), con su teoría sobre desarrollo cognitivo. advierte que el proceso de
aprendizaje se configura gracias a la interacción de cada individuo con su entorno. Habla de la
asimilación de los conceptos nuevos y la acomodación que es la forma como la nueva
información se ajusta con los conocimientos previos.
FORTALECIMIENTO DEL NIVEL CRÍTICO DE COMPRENSIÓN DE LECTURA… 57
Por su parte, Lew Vygostsky(1978) resalta el contexto social y cultural como elementos
esenciales para los procesos de aprendizaje. Da importancia a la interacción social que el sujeto
puede tener y lo que con ella puede lograr. Por eso propone la Zona de Desarrollo Próximo, se
refiere a la distancia entre lo que el sujeto realiza solo y lo que alcanza con la ayuda de otro de
mayor experiencia.
Otro gran teórico de este enfoque es Ausubel (2002), quien habla del concepto de
aprendizaje significativo, afirma que este aprendizaje comprende un proceso individual en el que
el ser humano construye conocimiento al integrar información nueva con la que ya ha adquirido,
es decir, de alguna manera puede encontrar relación de lo nuevo con lo que ya conoce,
potenciando así sus habilidades, las cuales en este caso, para la propuesta que se propone llevar a
cabo con los estudiantes de grado quinto tres de la I.E.T.I. Veinte de julio, son las que se ajustan
a los niveles de lectura.
Además, cobra importancia tener en cuenta este enfoque pedagógico, especialmente
desde la teoría de Ausubel, toda vez que, este hace parte de los sustentos teóricos del modelo
pedagógico de la I-E-T-I-Veinte de Julio, llamado Social Cognitivo, el cual se nutre de estas
corrientes constructivistas. De esta manera, el aprendizaje significativo se ve reflejado en la
estrategia de trabajo que en esta propuesta se pretende llevar a cabo con las canciones de María
Mulata, pues la música, se consolidad como un elemento de gran acogida entre la comunidad
estudiantil de grado quinto, quienes, en actividades culturales cotidianas en la escuela,
demuestran gran aceptación por los ritmos, que, a propósito, aborda la cantautora en su trabajo
musical.
6.3 Estrategias pedagógicas
FORTALECIMIENTO DEL NIVEL CRÍTICO DE COMPRENSIÓN DE LECTURA… 58
Frente a esta categoría, Camacho (2012), plantea que estas no se limitan a una sola
acción, pues son: “un conjunto de acciones son las que están presentes en una estrategia
pedagógica, pues de lo contrario en vez de una estrategia, lo que se tendría, es una actividad”
(pág.6). Estas deben incluir objetivos enfocados a la cognición, a desarrollar habilidades
comunicativas y socioafectivas en los alumnos, teniendo presente sus intereses, ritmos y estilos
de aprendizaje, y además sin ignorar sus necesidades, todo lo anterior de acuerdo con su
contexto. Procurando así, que su diseño tenga clara su finalidad pedagógica, que permita
fortalecer habilidades propositivas y creativas en los estudiantes.
De los tipos de estrategias propuestos por Camacho (2012), se resaltan dos para este
trabajo, las cuales son:
● Estrategias pedagógicas cognitivas, el autor la describe como aquella que procura llevar a
cabo actividades inherentes al aprendizaje significativo en los estudiantes y las cuales
involucran diversas herramientas pedagógicas.
● Estrategias metacognitivas, según Camacho (2012), estas permiten al estudiante “realizar
ejercicios de conciencia del propio saber, a cuestionar lo que se aprende, cómo se
aprende, con qué se aprende y su función social” (pág.8). Es decir que esta estrategia es
la base para que el alumno concrete una actividad, en la que fortalece su capacidad de análisis y
raciocinio, en donde, además, aumenta su deseo por el conocimiento, pues involucran
cuestionamientos a nivel básico y general sobre saberes propios.
6.4 La comprensión lectora
Para Isabel solé (2002), la comprensión lectora es el culmen del ejercicio lector, se refiere
a esta como proceso de construcción de significado, algo que está más arriba de la actividad
decodificadora de las palabras. La autora sostiene que comprender se enmarca en una dinámica
FORTALECIMIENTO DEL NIVEL CRÍTICO DE COMPRENSIÓN DE LECTURA… 59
viva en la cual el lector a partir de sus conocimientos previos, sus intereses, sus expectativas, con
los que se acerca a la lectura, va construyendo su propio sentido del texto en medio de esa
relación que se da entre lector y texto. Luego, mientras lee puede crear inferencias, hacer pausas,
volver al texto, comparar con otros textos, para luego poder hacer un ejercicio de análisis crítico
sobre lo leído y sacar sus propias hipótesis o conclusiones. Para lograr este nivel de
comprensión, que es además un proceso integral que requiere de diversas habilidades, la autora
sugiere que es necesario que desde la escuela los maestros procuren fortalecer las estrategias
lectoras en los estudiantes, para prepararlos para que sean lectores autónomos con lo que esto
implica.
6.4.1 Niveles de lectura acorde al modelo de Isabel solé
Para la escritora Isabel Solé los niveles de lectura hacen parte de un proceso integral, de
un engranaje en donde los tres se interconectan para hacer posible la comprensión lectora de
manera dinámica en donde el lector va construyendo su propio significado. Contrario a los
modelos tradicionales en los que los niveles se van alcanzando de manera secuencial, ella resalta
la interacción entre el lector y el texto. Todo ello con el fin de configurar el proceso cognitivo,
pues de acuerdo con su enfoque, el lector no “procede letra a letra, sino que hace uso de su
conocimiento previo y de sus recursos cognitivos para establecer anticipaciones sobre el
contenido del texto, y se fija en este para verificarlas” (Solé, 1992)
Cuando la autora propone integrar los niveles de lectura lo hace proponiendo un conjunto
de estrategias cognitivas que usa el lector, también resalta tres momentos importantes del
proceso: antes, durante y después de leer.
Para llegar al nivel literal la estrategia de lectura es la generación de preguntas e
identificación de ideas centrales. La lectura inferencial la asume como una habilidad y estrategia
FORTALECIMIENTO DEL NIVEL CRÍTICO DE COMPRENSIÓN DE LECTURA… 60
que se aplica durante todo el proceso de lectura, la cual comprende la generación de hipótesis, y
la interconexión de ideas. Por su parte el nivel crítico se logra al ejecutar estrategias en las que se
hace síntesis, evaluación del contenido del texto, y la reflexión, con lo cual el lector logra hacer
integración del nuevo conocimiento con los ya adquiridos incluso sus valores. La autora prioriza
el hecho del “cómo” se lee, o sea, se centra en las estrategias, más que en el “que” que en este
caso serían los niveles por separado, pues lo que se busca es que los lectores empoderados sean
capaces no sólo de comprender, sino, de adquirir conocimiento, y con este mismo, poder
reflexionar continuamente sobre la propia realidad.
Además, esta autora habla de las Etapas de lectura, Solé (2001), describe el ejercicio de
lectura como proceso de gran complejidad, que demanda tres momentos que son:
• Antes: en este momento se debe tener presente los conocimientos previos del estudiante,
también motivar ese deseo de leer, su interés y dejarlo que imagine sobre qué trata el
texto.
• Durante: aquí el ejercicio implica leer, releer, construir hipótesis, imaginar ideas,
encontrar los significados de los términos o vocablos nuevos
• Después: en este punto se puede llegar a la comprensión del texto, aquí convergen los tres
niveles de lectura: literal, inferencial y crítico, los cuales se configuran a través de
diversas actividades como: síntesis del texto en esquemas, hacer resumen, plantear
debates.
6.4.2 Lectura crítica
La lectura crítica, como eje transversal en esta propuesta, se puede definir, a la luz de
teóricos y pedagogos reconocidos en el ámbito de la lengua castellana, y quienes han coincidido
en definirla como una competencia avanzada. En sus aportes mencionan:
FORTALECIMIENTO DEL NIVEL CRÍTICO DE COMPRENSIÓN DE LECTURA… 61
Freire (2005) “leer la palabra es, al mismo tiempo leer el mundo”. Hace énfasis esa acción
liberadora que se genera al desarrollar un proceso de comprensión de lectura crítica, destaca que
un estudiante logra ser lector critico cuando descubre las intencionalidades, las ideologías y las
relaciones de poder que alberga tácitamente el texto. Lo anterior, abre la puerta a la reflexión
profunda, en la cual el lector se hace consciente de la realidad pasando de interpretar el mundo, a
un afianzamiento de capacidades y habilidades que lo preparan para intervenirlo.
En este mismo sentido, Cassany (2006), en su obra Detrás de las líneas, hace énfasis en las
habilidades lingüísticas y metalingüísticas, que para él son el pilar de la capacidad crítica para la
comprensión de lectura. Asegura que, al alcanzar el nivel crítico, en sus propias palabras, es
llegar “más allá de las líneas” y “detrás de las líneas”. Explica el autor que ir “más allá de las
líneas “quiere decir, tener la capacidad de hacer inferencias, predecir e integrar información. En
la expresión “detrás de las líneas”, se refiere a la acción de identificar factores como: voz, tono, o
intención, sesgos e ironías que transmite el texto.
Desde luego, desarrollar esta capacidad permite al estudiante plantar posturas críticas
frente a diversos textos o las lecturas que realice de las situaciones sociales en su contexto. Por
su parte, Solé (1992, 2002), en Estrategias de Comprensión y Autorregulación, se refiere a la
lectura como proceso de interacción constante, entre tres actores: lector, texto y el contexto.
Quiere decir entonces la autora, que, a través de lo anterior, el lector podrá desarrollar
habilidades y capacidades para comprender lo que lee de manera, literal, inferencial; pero,
también, podrá llegar a un nivel más alto en el que estará en capacidad de reflexionar y
relacionar el texto con sus saberes previos, tomar posturas sobre su veracidad, según sus
convicciones, y argumentar sus puntos de vista. Es decir, también desarrolla pensamiento
FORTALECIMIENTO DEL NIVEL CRÍTICO DE COMPRENSIÓN DE LECTURA… 62
metacognitivo, para finalmente valorar el propósito del texto. Mediante este proceso, Solé
sostiene que, la comprensión lectora es el pilar para acceder a la lectura crítica.
Para cerrar este apartado, se retoma la importancia del presente trabajo enfocado en
fortalecer el nivel crítico de lectura en los estudiantes de grado quinto de la I.E.T.I.Veinte de
Julio, y para ello se debe rescatar la relación entre estas teorías y los procesos de lectura de estos
estudiantes. Es así, como en las teorías se sustenta la importancia de generar pensamiento crítico
en los estudiantes, para puedan ellos hacer una identificación de situaciones sociales y
contextuales que puedan ser objeto de una comprensión profunda, reflexión y valoración; pues el
texto los debe confrontar, para que ellos puedan contrastar la expuesto en el texto con su
realidad. De esta manera, la lectura crítica se muestra, como un proceso que desarrolla
habilidades cognitivas de nivel superior. Si este proceso se empieza a fortalecer en la escuela,
desde la básica primaria, ayudará a formar lectores con sentido reflexivo y crítico, favoreciendo
esto, la formación de sujetos que toman postura frente sus propias realidades de vida; mediante el
análisis, la valoración de situaciones problema que percibe de su entorno, y así, ir generando una
relación directa con su realidad, para llegar, incluso, a ser agente propositivo ante la posibilidad
de cambios sociales en su contexto.
6.5 Las canciones y la comprensión lectora
Las canciones, como expresión artística, son un texto literario que presenta su contenido
con una estructura similar a la del género narrativa aristotélico, pues contiene inicio, nudo y
desenlace, pueden ser útil como estrategia que permita desarrollar habilidades comunicativas de
manera significativa, toda vez que, se puede tomar para el ejercicio de lectura comprensiva en el
entorno escolar y particularmente en grado quinto. Al respecto Arguedas Quesada (2004) en su
artículo expresa que la canción es un elemento integral al servicio de la pedagogía, pues con ella
FORTALECIMIENTO DEL NIVEL CRÍTICO DE COMPRENSIÓN DE LECTURA… 63
se pueden fortalecer en los estudiantes aspectos fundamentales como lo es la cognición, lo
emocional y psicomotriz. De alguna manera ayuda a la adquisición de conocimiento de forma
lúdica, también ayuda a fomentar la creación de canciones en las cuales ellos mismos expresan
su emociones y percepciones de su entorno.
Por su parte el neurocientífico Daniel Levitin (2006), sostiene que el lenguaje y la música
en el cerebro comparten redes neuronales, es decir hay fuertes conexión entre los dos, por lo
tanto, si se estudian ambos, se puede generar un mayor beneficio enriquecedor en estos aspectos.
En la obra de Levitin (2011), llamada: Tu cerebro y la música, el autor argumenta que exponer el
cerebro a la música sirve como entrenamiento para reconocer patrones melódicos rítmicos, pero
además lo anterior se aplica a la sintaxis y estructura del lenguaje. El cerebro puede decodificar
tonos, métrica, rima y la forma estructural de la narrativa de las letras de las canciones. Al aplicar
el ejercicio reflexivo del texto y teniendo en cuenta la situación contextual musicalmente
hablando, permite la asociación de nuevas palabras e ideas.
Además, Teun A.van Dijk (2008), en su obra Análisis crítico del discurso sostiene que el
discurso como actividad social también es una forma de poder. Por eso, el ejercicio de análisis de
texto es algo complejo que busca descubrir su significado literal, su sentido ideológico, valores y
la influencia del contexto social en su configuración. Por lo tanto, las letras de canciones reflejan
la cultura y se convierten en una herramienta útil y valiosa para ser objeto de este tipo de
análisis. Como lo dice este autor “El discurso es una forma de acción social, y el significado no
reside solamente en la oración, sino en el uso y el contexto del discurso.” (Van Dijk, 2008,
p.25).
Al analizar estos sustentos teóricos, frente a las canciones y su uso didáctico para
adelantar propuestas de trabajo de la comprensión lectora, se debe tener presente la selección de
FORTALECIMIENTO DEL NIVEL CRÍTICO DE COMPRENSIÓN DE LECTURA… 64
las canciones para tal fin, por la diversidad de material existentes en el medio artístico, sus
géneros y estilos. Por eso, para el presente trabajo se escogieron las canciones de María Mulata,
porque además de poseer un contenido temático que refleja ampliamente la cultura de Colombia,
también albergan gran contenido rico en crítica social al exponer y denunciar situaciones que han
aquejado históricamente a la población, y, que dese luego, las consecuencias de estas afectan
directa o indirectamente la vida de los estudiantes. Ahí radica la singularidad del repertorio
musical de Maria Mulata, que lo hace apto para ambientes pedagógicos, pues estas canciones
abordan situaciones sociales complejas relacionadas con violencia en todas sus manifestaciones,
de afectación del medio ambiente, de descomposición social, de maltrato, de desplazamiento
forzado y de políticas mal encaminadas; pero también, las letras de las canciones de esta artista,
rescatan la pujanza y tesón del pueblo colombiano para hacer frente a las adversidades.
Por eso, el contenido de estas canciones, son un insumo que se ajusta a los fines de la
propuesta de intervención, pues dicha propuesta busca dar respuesta a la problemática de los
bajos niveles de desempeño den comprensión critica de lectura en estudiantes de grado quinto de
primaria. De esta manera, el estudio de las canciones se proyecta como un ejercicio con el cual
seguramente los estudiantes fortalecerán sus habilidades de interpretación, inferencia, y
comprensión crítica, para saber leer las realidades de su entorno, motivar el sentido de
pertenencia, de su identidad y así movilizar sus saberes, en pro de hallar soluciones a estas,
mediante propuestas que nacen de su autonomía crítica. Todo ello encaja muy bien en el modelo
pedagógico que posee la intuición en donde se hará la intervención, permitiendo abrir un espacio
a la transformación del aula de quinto grado, siendo entonces este un lugar que simula un
laboratorio de análisis cultural y social.
FORTALECIMIENTO DEL NIVEL CRÍTICO DE COMPRENSIÓN DE LECTURA… 65
Además, frente al uso de con canciones para el trabajo de lectura crítica, cabe recordar lo
propuesto en la teoría de Las Inteligencias Múltiples de Gardner (1983). Este teórico hace
alusión a la importancia de la inteligencia musical, y postula que, esta inteligencia la conforman
un conjunto de habilidades, talentos y capacidades mentales que aportan a los procesos de
aprendizaje.
Es decir que la inteligencia musical, puesta en acción mediante la identificación de
ritmos, composición, rimas o musicalización de ideas, actúa como un canal para procesamiento
no lingüístico, (forma en la cual el cerebro procesa, asimila, discierne, transforma y usa la
información que no está codificada por el lenguaje verbal). Es información que se pude
interpretar sin necesidad de convertirla en símbolos. Algunos ejemplos son:
• Reconocer patrones de ritmo, tono, timbre y armonía.
• Representaciones sonoras.
Además, agrega Gardner, que la facilidad para componer, cantar y tocar instrumentos
musicales, Son procesos que se dan en áreas cerebrales diferentes a las del lenguaje verbal.
Lo anterior pareciera que trazara una distancia entre la música y la lectura de textos, pero,
ambas acciones usan procesos cognitivos análogos, primordiales en el desarrollo del
pensamiento crítico, pues en la música se hace análisis y reconocimiento de estructuras
musicales, que contienen, patrones rítmicos, y la relaciones entre estos. Si se compara, con los
procesos cerebrales frente al texto escrito, hay similitud en el desarrollo de la capacidad para
identificar la estructura argumentativa.
De esta manera, la música es un elemento que no solo divierte y genera placer, sino que
se presta para fortalecer el pensamiento crítico.
6.6 Uso de la canción con fines pedagógicos
FORTALECIMIENTO DEL NIVEL CRÍTICO DE COMPRENSIÓN DE LECTURA… 66
En Vaquero, (2012), se define la canción como una herramienta de gran valor para ser
utilizada en el aula con fines pedagógicos por su versatilidad, pues ella integra música, letra,
melodía, lo que facilita la práctica de características propias del ejercicio oral donde es necesario
el ritmo, velocidad y la exigencia en la articulación vocal. Es además una herramienta lúdica de
carácter motivante pal momento de fortalecer habilidades memorísticas. Por otro lado, este
recurso permite el acercamiento a los aspectos culturales propios de un lugar.
Palacios (2000) sostiene que el niño en su condición infantil, esta predispuesto al juego,
al ritmo, al canto. La canción infantil integra estos elementos esenciales para el disfrute de la
vida del niño, para la estimulación de sus sentidos; por eso es una herramienta pedagógica para
potenciar habilidades cognitivas y de lenguaje, pues ejercita memoria, motiva el aprendizaje,
orienta la adquisición de conocimientos, para que el estudiante se familiarice con el medio que lo
rodea, para que enriquezca su léxico, potenciar habilidades comunicativas para potenciar
también su actitud propositiva y creadora. También es oportuna para fortalecer la socialización,
los lazos afectivos con sus familiares, amigos y conocidos. Es una herramienta útil para generar
armonía y equilibrio emocional. Por la volubilidad de sus elementos constitutivos, favorece el
desarrollo psicomotriz, en especial las rondas infantiles.
6.6.1 El uso didáctico de las canciones
Según Nojarro (2011), la canción es una herramienta didáctica que se puede integrar
fácilmente en todas las áreas del conocimiento en la escuela, pues al ser fruto de una expresión
cultural, ella puede contener letras que poseen gran significado, por lo tanto, usadas como
material didáctico en ambientes de aprendizaje ayudan al desarrollo integral de habilidades en
los estudiantes, tales como: desarrollo lingüístico, porque con ella se pueden fortalecer
habilidades vocales, rítmicas, y auditivas; además, de la expresión oral, la pronunciación, la
FORTALECIMIENTO DEL NIVEL CRÍTICO DE COMPRENSIÓN DE LECTURA… 67
reflexión. También fortalece la comunicación no verbal, por ejemplo, con las rondas se hacen
imitaciones de movimientos y gestos que hacen parte de ese lenguaje visual.
Para Sánchez (2020) el uso de la música en la escuela, ayuda al acercamiento del
estudiante a las letras que contienen las canciones, siendo este un elemento al servicio de los
procesos lectores y de aprendizaje. También se potencia la comprensión lectora y además se
dinamiza la clase por el ingrediente motivador que contiene la música al ser una expresión
cultural y de fácil aceptación en todos los contextos. Además, este autor sostiene que cuando el
estudiante se motiva a escuchar una canción, esta hace una conexión especial con las zonas
sensibles del cerebro, aquellas que se encuentran en el hemisferio derecho, lugar desde donde se
procesan las emociones y la música. Cuando se dan estos procesos hay una apertura al
conocimiento, es entonces la música un motivador, un escape y a la vez un agente que inspira la
creatividad y el espíritu investigador del estudiante.
Esa capacidad que tiene el niño de aprender las letras de las canciones, por su ritmo y
melodía, es un elemento que se puede aprovechar en el aula para trabajar la adquisición de
mayor léxico, vocablos, practicar la gramática, la escritura, la articulación de fonemas, la
vocalización, para favorecer ejercicios semánticos y sintácticos. Todo lo anterior, para una
mayor predisposición del estudiante hacia el ejercicio de la comprensión lectora. Por todo ello, es
necesario tener presente los intereses de los niños, usar canciones acordes a su edad, su
desarrollo físico y cognitivo, para saber orientar estrategias para ese acercamiento del estudiante
al contenido de las letras.
6.7 María Mulata y sus canciones
Diana, reconocida en el medio artístico como María Mulata, quien tiene por nombre de
pila Diana Constanza Hernández, es una cantautora e investigadora de la música folclórica de
FORTALECIMIENTO DEL NIVEL CRÍTICO DE COMPRENSIÓN DE LECTURA… 68
Colombia. Su departamento de origen es Santander, del municipio de San Gil. Desde muy joven
ha incursionado en la música, inicialmente con su hermano Fabian conformó el dueto musical
llamado “Campanitas”. Participaron y ganaron importantes concursos como el del Mono Núñez.
Adelantó estudios musicales e investigativos de la música colombiana en la Universidad
Javeriana. Ha tenido gran inclinación hacia el estudio, a nivel profundo, de la música de la costa
caribe, en especial de ritmos como el bullerengue y la cumbia. Se caracteriza por interpretar y
componer canciones infantiles, tanto de letras comunes, como de contenidos reflexivos, en los
que aborda problemáticas ambientales y sociales que afectan la población de diferentes regiones
del país. Para ella la música puede ser un escape y una forma también de resistir a las
problemáticas sociales del país, en especial de la guerra y la violencia en todas sus
manifestaciones.
Por otro lado, También registra nominaciones en los premios Grammy Latino, en la
categoría de Mejor Álbum de folclor colombiano. Entre los premios se destaca la gaviota que
recibió en Viña del Mar. Dice hacer esfuerzos por difundir la diversidad de la música colombiana
a la cual cataloga como una colcha de retazos, sustantivo que usa también para nombrar un
destacado trabajo musical que lanzaba en tiempos de pandemia. (El Tiempo, 2021).
Maria Mulata ha manifestado algunas consideraciones sobre la enseñanza musical en
Colombia, dice que es importante formar musicalmente a los niños y jóvenes sin importar su
estrato social. Resalta los beneficios de la música hacia ellos, entre los cuales nombra que esta es
un espacio para el conocimiento, para dar rienda suelta a la expresividad, integrar fortalezas y
habilidades sensoriales en todo el cuerpo, afianzar la disciplina, por lo tanto, es un recurso para
entretener y ocupar el tiempo libre, ayuda además al manejo de emociones, y, teniendo en
FORTALECIMIENTO DEL NIVEL CRÍTICO DE COMPRENSIÓN DE LECTURA… 69
cuenta todo lo mencionado, ella hace un llamado a la poca importancia que el sistema educativo
le da a la formación artística musical en la escuela (Pinilla Triana, 2014).
Cayer Giraldo (2008), en su trabajo sobre la música folclórica de Colombia, hace
referencia a la carrera artística de María Mulata, ahí incluye una entrevista a la artista y destaca
su novedosa propuesta musical infantil, en la que María mulata, mediante sus composiciones e
interpretaciones, marca un punto innovador en la música infantil colombiana, pues la muestra
como una motivadora hacia los niños para que estos tengan un acercamiento y conocimiento de
los ritmos típicos de cada región colombiana.
Por último, teniendo en cuenta las diversas entrevistas y lo expresado por Maria Mulata
en sus canciones y mensaje que ella desea trasmitir, se destaca que sus contenidos en las letras,
las reflexiones, y la forma como esta artista describe aspectos culturales, la posiciona como una
intérprete de canciones infantiles, novedosa en medio de este espacio musical colombiano, tan
limitado en artistas infantiles. En función de lo planteado, Maria Mulata expresa que su papel
más importante es que con la música no solo exalta y motiva el goce de las canciones, sino que
transforma la forma de pensar al ofrecer un producto escrito con alto contenido critico de la
situación social y cultural del país, pero manejado desde ritmos que son de fácil asimilación para
la población infantil, material que puede ser de gran utilidad para un uso como el que se le ha
dado en esta propuesta donde sirve como herramienta para fortalecer los niveles de lectura en el
aula.
6.8 Secuencia didáctica
Diaz barriga y Hernández (2006), se refieren a una secuencia didáctica como una
sucesión dinámica y variada de acciones que promueven experiencias y facilitan la adquisición
de conocimiento mediante unas estrategias de trabajo bien planeada acorde a los objetivos
FORTALECIMIENTO DEL NIVEL CRÍTICO DE COMPRENSIÓN DE LECTURA… 70
intereses, edades de los estudiantes y su contexto, enfocada en propósitos pedagógicos definidos.
Con ella se pueden abrir espacios pedagógicos, en donde los estudiantes pueden fortalecer
habilidades y competencias. En este tipo de ejercicios prácticos el conocimiento objeto de
estudio se va afianzando de manera progresiva y significativa. Estas incorporan instrumentos
evaluativos y una surtida gama de estrategias didácticas que facilitan la ejecución de cada
actividad. Por otro lado, mencionan los autores, que la secuencia didáctica es una herramienta
oportuna para fortalecer la capacidad crítica en los estudiantes.
El teórico Antonio Zabala en su trabajo La práctica educativa: cómo enseñar (2008),
determina que la secuencia didáctica es un instrumento que bien configurado dependiendo de los
fines en el aula, puede ser de gran ayuda para proyectar y para generar espacios de pensamiento
crítico tanto para el docente como para el estudiante. Zabala resalta las siguientes características
de una secuencia didáctica:
Debe estar configurado mediante un sistema organizado de secuencias de actividades a
las que se accede de manera gradual en la medida que se van alcanzando una a una. Una
secuencia didáctica debe contener un alto grado de flexibilidad curricular, estar adaptadas a los
intereses, necesidades de los estudiantes, además de fomentar las actitudes propositivas de estos,
frente a problemáticas contextuales. Deben contener unas fases bien definidas y los contenidos
de saber que, saber hacer y saber ser, se estructura de la siguiente manera: el inicio, en donde se
reconocen saberes previos de los alumnos, y se determinan las incógnitas a resolver,
posteriormente el desarrollo, que es el punto central de la secuencia, aquí se integran los
sustentos teóricos, las prácticas y las herramientas que se definieron para alcanzar los objetivos,
en donde se llega a nuevos conocimientos y el desarrollo de habilidades. Por último, se hace el
cierre o final, pues en esta instancia se evalúa, se reflexiona sobre si se alcanzaron o no los
FORTALECIMIENTO DEL NIVEL CRÍTICO DE COMPRENSIÓN DE LECTURA… 71
propósitos pedagógicos. Es así, como la secuencia didáctica se convierte en unidad de estudio.
Su disposición permite al maestro usarla como herramienta investigativa, de reflexión, para de
esta manera ir fortaleciendo los procesos de enseñanza y aprendizaje. A partir de ellas el docente
puede innovar sus prácticas pedagógicas.
FORTALECIMIENTO DEL NIVEL CRÍTICO DE COMPRENSIÓN DE LECTURA… 72
7. Metodología
7.1 Enfoque metodológico
En esta sesión se expondrá la metodología que se implementará en la propuesta. También
se explica el por qué, del uso de otras herramientas tales como: La secuencia didáctica, las
canciones de María mulata, todo ello con el fin de lograr los objetivos metodológicos de este
ejercicio investigativo que se orienta al fortalecimiento del nivel de comprensión lectora de los
estudiantes de grado quinto de la sede Cristina Serrano de la I.E.T.I. Veinte de Julio de Cali.
Esta propuesta investigativa, está orientado desde el tipo de estudio de corte cualitativo,
con enfoque investigación acción participativa, centrado en un estudio de caso de un grupo focal
de estudiantes de grado quinto de la I.E.T.I. Veinte de Julio de la ciudad de Cali. En este enfoque
se abre la posibilidad para que los estudiantes sean agentes activos en el proceso, acercando al
alumno al análisis de temas de su cotidianidad, a través de textos específicos, como las letras de
las canciones de María Mulata, para que el mismo, a partir de su propia reflexión crítica pueda
llegar a proponer posibles soluciones a las problemáticas de su contexto. De esta manera, se irán
fortaleciendo las habilidades de comprensión lectora, esenciales para saber leer todo tipo de
textos, pero yendo más allá de la simple decodificación de palabras.
Sobre la metodología cualitativa Lincoln y Denzin (1994), sostiene que esta, alcanza una
vasta definición por la forma como se puede aplicar a un amplio número de disciplinas.
Aseguran que ella, transversaliza las ciencias sociales, humanas, y también las físicas. Este tipo
de estudio permite a un investigador realizar su investigación desde el contexto social y natural
de la situación. Lo definen también como enfoque interdisciplinar, que, usa variedad de métodos
de investigación, toma en cuenta la manera como los sujetos afectados por el estudio visualizan
el problema.
FORTALECIMIENTO DEL NIVEL CRÍTICO DE COMPRENSIÓN DE LECTURA… 73
Por su parte, los autores Toro y Parra expresan que “La principal característica de la
investigación cualitativa es su interés por captar la realidad social a través de las personas que
están siendo estudiadas, es decir, a partir de la percepción que tiene el sujeto de su propio
contexto” (Toro y Parra, 2010, p.75).
En este mismo sentido, Rodríguez, y Gil y García (1996) manifiestan que la
Investigación Cualitativa es un enfoque, en el cual se aborda y se toma como objeto de estudio
situaciones o aspectos reales de un contexto natural. Determinan, además, algunas características
como que es de carácter holístico en la que se adentran en las situaciones problemáticas reales de
un contexto para comprenderlas desde las mismas relaciones que allí se dan, incluyendo un
análisis de la cultura. Hay una intercomunicación constante entre investigador y el grupo focal.
Abriendo así, espacios para el diálogo y estudio de las cualidades que este contiene. Resaltan su
carácter abierto, flexible y adaptable.
Kemmis y McTaggart (1998), en su obra Cómo planificar la investigación-acción,
sostienen que esta es una manera de investigación autorreflexiva, en la cual los mismos
participantes desde su contexto pueden analizar las situaciones problema que les afecta y
proponer así, de manera autónoma, las posibles soluciones requeridas frente a estas.
Ahora bien, teniendo en cuenta lo anterior, la ejecución de la propuesta se realizará por
medio de una secuencia didáctica que contiene 12 sesiones, con la cual se orientará todo el
proceso de aprendizaje para cumplir los objeticos iniciales de la investigación. La secuencia
didáctica, con la cual se materializa la propuesta de intervención, se centra en el uso de las letras
de las canciones de María Mulata como herramienta que, suscita la reflexión, que ayuda a al
estudiante a fortalecer su nivel de lectura crítico mediante ese acercamiento con su cultura
nacional y local, todo ello, partiendo de los procesos mentales que integran la exploración,
FORTALECIMIENTO DEL NIVEL CRÍTICO DE COMPRENSIÓN DE LECTURA… 74
reflexión, y asimilación. Fortaleciendo así, procesos metacognitivos, donde el estudiante
adquiere nuevos conocimientos mediante su propia experiencia; pero también, desarrolla la
capacidad propositiva y creativa al crear un producto final que contenga todo el ejercicio
analítico donde ponga a prueba el fortalecimiento de los niveles de comprensión lectora
trabajados a lo largo de las actividades que contiene la secuencia.
7.2 Fases de la investigación
Metodológicamente el trabajo se organiza en 4 fases, estas son:
7.2.1 Fase 1: Se configura el estado de arte.
Teniendo como base las inquietudes que se generaron a partir de las observaciones no
participantes durante las prácticas educativas realizadas en la institución, se llevó a cabo el
reconocimiento del tópico que genera la investigación, teniendo presente lo expresado por los
maestros de manera oral, frente a las dificultades en los desempeños de sus alumnos en cuanto a
competencias comunicativas. Fue así como se logró establecer el problema de manera general.
Además, se llevó a cabo la consulta de documentos académicos de investigación en fuentes
confiables a nivel local, nacional e internacional. Estos trabajos investigativos son variados en
sus formatos, entre los cuales hay artículos, tesis de pregrado, trabajos de maestrías y tesis de
doctorados, en los que se hace referencia al trabajo de fortalecimiento de las competencias
comunicativas específicamente de las habilidades de comprensión lectora.
7.2.2 Fase 2: Delimitación del problema
Posterior al trabajo de observación no participante en los momentos de las practicas
educativas, los cuales se llevaron a cabo en los grados 3º y 5º de la básica primaria en la I.E.T.I.
Veinte de Julio de Cali sede Cristina Serrano, se logró identificar , de manera puntual, los bajos
desempeños presentados por los estudiantes durante las clases en lo que respeta a los niveles de
FORTALECIMIENTO DEL NIVEL CRÍTICO DE COMPRENSIÓN DE LECTURA… 75
lectura, situación similar hallada al analizar los resultados de las pruebas externas Egra 2023 y
las pruebas Quiero ser quiero Saber 2025. Teniendo como sustento estos resultados, se pudo
delimitar la problemática, la cual se centra en los bajos niveles de comprensión lectora de los
estudiantes, especialmente en el nivel crítico, luego se hizo la disposición del marco teórico
definiendo: La lectura, aprendizaje, estrategias pedagógicas, la comprensión lectora, niveles de
lectura acordes al modelo de Isabel Solé, las canciones y la comprensión lectora, uso de las
canciones con fines pedagógicos, el uso didáctico de las canciones, María Mulata y sus
canciones, secuencia didáctica. Se agrega, además, que se realizaron procesos de observación y
diálogos no formales con docentes y con otros miembros de la comunidad educativa.
7.2.3 Fase 3: metodología
Se establece la metodología: Para ello, se consultaron fuentes que hablaran del enfoque
metodológico cualitativo y método investigación-acción, relacionando la forma como esta
estrategia facilita la propuesta planteada. Posteriormente se propone una intervención mediante
una secuencia didáctica basada en la lectura, comprensión, análisis y critica de las letras de
canciones, en este caso de la canta autora Maria Mulata, con lo cual se busca abordar el
problema planteado desde el aula directamente y con ello se pretende que, a partir de la
ejecución de dicha secuencia se puedan hallar los insumos necesarios para presentar una posible
solución a la situación problematizadora.
7.2.4 Fase 4: Propuesta
En esta última parte, se expone la propuesta que busaca fortalecer los niveles de lectura
de los estudiantes de grado quinto de la Sede Cristina Serrano de la I.E.T.I. Veinte de Julio de
Cali, haciendo énfasis en el nivel crítico, el cual abraca en si los dos anteriores niveles de lectura.
Para tal fin se establece una secuencia didáctica, la cual se centra en la lectura, comprensión,
FORTALECIMIENTO DEL NIVEL CRÍTICO DE COMPRENSIÓN DE LECTURA… 76
análisis y critica de las letras de canciones de María Mulata a través de diversas actividades en
las cuales, los estudiantes pondrán a prueba diferentes habilidades de lectura que buscan ir más
allá de la simple decodificación de las letras de las canciones. Con ello se orienta un trabajo que
demanda, de parte de los estudiantes, un trabajo que integra la reflexión de las letras de las
canciones de la cantautora, en las que se exponen situaciones problema de la sociedad
colombiana y que tocan las realidades que viven los estudiantes en su entorno, buscando así,
despertar su sentido crítico, su creatividad y actitud propositiva, punto en el que se espera ellos
puedan crear, como fruto de su reflexión, una pieza musical, ya sea canción o rima, en la que
propongan su visión acerca de problemáticas de su sus propia realidad. Este elemento o
producto final del trabajo de los estudiantes, será la herramienta con la cual se pretende evaluar
el fortalecimiento del nivel de lectura crítica.
7.2.4.1 Propuesta de intervención.
FORTALECIMIENTO DEL NIVEL CRÍTICO DE COMPRENSIÓN DE LECTURA… 77
SECUENCIA DIDÁCTICA
FASE 1: INICIO
Introducción
Esta estrategia didáctica, contiene 12 sesiones que se organizan de manera progresiva, en la
misma forma que se espera que los estudiantes vayan avanzando. El objetivo con esta
propuesta es fortalecer el nivel crítico de lectura, mediante el análisis profundo de las letras de
las canciones de María Mulata, pero como se va a trabajar a la luz del modelo de Isabel Solé,
se hará integrando los tres niveles de lectura, pues ella misma lo afirma que no se puede
criticar lo que no se conoce y para conocerlo se debe pasar por el nivel literal e inferencial,
pero colocando énfasis en el nivel crítico.
Está organizada en tres fases:
Fase 1 inicio.
Fase 2 desarrollo.
Fase 3 cierre.
En la fase 1: Inicio
Se compone de introducción y una actividad de apertura, consiste en el acercamiento a las
características de las regiones geográficas de Colombia, pues este conocimiento es esencial
para las otras actividades planeadas a lo largo del desarrollo de la secuencia. También se
presenta a los estudiantes el propósito de la secuencia. Luego se presenta el formato para
planeación de la intervención y el formato de: competencias, objetivos, aprendizajes y criterios
de evaluación.
La fase 2: Desarrollo
Presentación de las actividades de acercamiento a la vida y obra de la autora Maria Mulata,
posteriormente el estudio desde los niveles: literal, inferencial y crítico de las canciones de
esta cantautora, para así responder a los objetivos del proyecto. Esta fase se organiza en el
orden en que se estudiaran las canciones, así:
● La llaman así María Mulata (Sesión 1)
● Cumbiando (Sesión 2)
FORTALECIMIENTO DEL NIVEL CRÍTICO DE COMPRENSIÓN DE LECTURA… 78
● Arroz con coco (Sesión 3)
● Lluvia en el agua (Sesión 4)
En estas sesiones se hace el estudio desde el nivel inferencial de las canciones:
● Mitos y leyendas (Sesión 5)
● Colcha de retazos (Sesión 6)
● Colores (Sesión 7)
En estas sesiones se hace el estudio desde el nivel crítico de lectura, de las siguientes
canciones:
● Mi ranita (Sesión 8)
● Martin pescador (Sesión 9)
● Yo no vuelvo a trabajar (Sesión 10)
● ¿A dónde van? (Sesión 11)
Fase: 3 cierre
Se compone de la sesión 12
En esta parte, se realiza la evaluación general de la secuencia. Dicha valoración consiste en un
ejercicio práctico, en el cual los estudiantes, escribirán una canción de su autoría, para
demostrar su progreso o alcance e las metas de aprendizaje hacia el desarrollo del nivel crítico
de lectura. Esta parte se evalúa con una rúbrica, pero también se abre la posibilidad de hacerlo
con la prueba externa Quiero ser, quiero saber.
ACTIVIDADES DE APERTURA:
1. Anticipación:
Por grupos de trabajo, se entregarán diversas láminas de imágenes relacionadas a los aspectos
culturales de Colombia. En el tablero estará ubicado un croquis del mapa de Colombia. Se
presenta a los niños videos musicales donde se muestra la riqueza geográfica y cultural de
nuestro país. Luego a manera de juego, se pide a los grupos de trabajo que intenten relacionar
las diversas imágenes a la zona o lugar donde creen ellos que pertenece. Una vez se realice
esta actividad, se hace apertura al diálogo sobre lo que ellos reconocen (aspectos positivos o
FORTALECIMIENTO DEL NIVEL CRÍTICO DE COMPRENSIÓN DE LECTURA… 79
negativos) de su país y a partir de allí empezar a configurar las diversas percepciones que los
estudiantes tienen frente a las situaciones sociales y culturales de su nación.
Desde este ejercicio, se pide además a los niños que expresen con frases, lo que sienten o
perciben de Colombia y cómo esto los favorece, desfavorece o hace felices (aquí depende de
como cada individuo siente su contexto)
Posteriormente se entregará un croquis del mapa de Colombia, uno del valle del Cauca y otro
de la ciudad de Santiago de Cali, con el fin de que plasmen, por medio del arte, lo que sueñan
y esperan en cada uno. Con estos, se creará un mural, grande y visible que nos acompañará
durante la ejecución de la propuesta.
Como vinculo familiar, se propone que en casa escuchen la canción Colombia Tierra querida
y analicen su contenido, de tal manera que se puedan establecer también las percepciones de
los adultos frente a su cotidianidad y cómo se relacionan o no con la letra de la canción.
FORTALECIMIENTO DEL NIVEL CRÍTICO DE COMPRENSIÓN DE LECTURA… 80
FORMATO PARA PLANEACIÓN DE LA INTERVENCIÓN
Población: estudiantes de grado 5-1 de la I.E.T.I.Veinte de
Julio de Cali, Sede Cristina Serrano
Sesiones
Intensidad horaria
Recursos humanos: docentes, estudiantes
12
2 horas cada sesión
Recursos materiales: canciones de María Mulata
● La llaman así María Mulata
● Cumbiando
● Arroz con coco
● Lluvia en el agua
● Mitos y leyendas
● Colcha de retazos
● Colores
● Mi ranita
● Martin pescador
● Yo no vuelvo a trabajar
● ¿A dónde van?
Materiales:
● Cuadernos
● Lápices
● Televisor con acceso a internet
● Videos musicales de vida y obra de María mulata
● Letras de canciones de María Mulata
● Marcadores
● Pliegos de papel para carteleras
● Computador
● Salón
● Biblioteca
● Cancha y zona verde
● Resma de papel
● Témperas
● Periódicos
● Guitarra y organeta
● Instrumentos de percusión menor
COMPETENCIAS-OBJETIVOS-APRENDIZAJES-CRITERIOS DE EVALUACIÓN
COMPETENCIAS
OBJETIVOS
APRENDIZAJES
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Esta propuesta se cimienta en
las siguientes competencias
Fortalecer los
niveles de
Decodifica y
ubica la
Sobre nivel literal
FORTALECIMIENTO DEL NIVEL CRÍTICO DE COMPRENSIÓN DE LECTURA… 81
establecidas en los
lineamientos curriculares de
lengua castellana del Ministerio
de Educación Nacional. Estas
son:
Competencia gramatical:
referida a las reglas sintácticas,
morfológicas, fonológicas y
fonéticas que rigen la
producción de los enunciados
lingüísticos.
• Competencia semántica: Se
refiere a la capacidad de
reconocer y usar los
significados y el léxico de
manera pertinente según las
exigencias del contexto de
comunicación. Implica el
reconocimiento de campos
semánticos, tecnolectos o
idiolectos, lo mismo que el
seguimiento de un eje o hilo
temático en la producción
discursiva.
Competencia pragmática:
referida al reconocimiento y al
comprensión
lectora a través
del estudio de las
letras de las
canciones de
María Mulata
Reconocer y
extraer
información
literal de las letras
de las canciones
de María Mulata
Inferir ideas a
partir de la
información,
mensajes y
significados
contenidos en las
letras de María
Mulata.
Analizar
profundamente y
argumentar de
manera crítica sus
posturas frente a
las temáticas que
información
explicita
contenida en las
letras de las
canciones de
María mulata
Deduce e
interpreta los
contenidos
explícitos en las
canciones de
María Mulata.
Toma postura
crítica y reflexiva
sobre el mensaje
que contienen las
letras de las
canciones en lo
referente a la
situación social y
cultural que se
describe en ellas
sobre el país y su
contexto cercano.
● Reconoce aspectos generales de la vida y obra de
la cantautora María Mulata.
● Identifica las características generales de las
estructuras de las canciones.
● Define el significado de las palabras claves que
caracterizan el contenido de las letras de cada
canción.
● Reconoce el género musical al que pertenece cada
canción por su ritmo y característica general.
Sobre nivel inferencial
● Deduce intenciones del autor de las canciones.
● Interpreta el sentido de las expresiones según el
contexto cultural que se describe en el texto de la
canción.
● Concluye el mensaje general que el autor quiere
expresar con la letra de la canción.
Sobre el nivel crítico
● Identifica el argumento principal de cada canción.
● Argumenta posturas frente a los mensajes ocultos
en las letras de las canciones.
● Relaciona el contenido de las letras de las
canciones con el de otros textos literarios que
contienen temáticas similares.
● Valora el contenido de las letras de las canciones
como herramientas para potenciar pensamiento
FORTALECIMIENTO DEL NIVEL CRÍTICO DE COMPRENSIÓN DE LECTURA… 82
uso de reglas contextuales de la
comunicación. Aspectos como
el reconocimiento de
intencionalidades y variables
del contexto como el
componente ideológico y
político que está detrás de los
enunciados hacen parte de esta
competencia, el
reconocimiento de variaciones
dialectales, registros diversos o,
en términos de Bernstein,
códigos socio-lingüísticos ,
presentes en los actos
comunicativos son también
elementos de esta competencia
Competencia literaria
entendida como la capacidad de
poner en juego, en los procesos
de lectura y escritura, un saber
literario surgido de la
experiencia de lectura y análisis
de las obras mismas, y del
conocimiento directo de un
número significativo de éstas.
Competencia poética
entendida como la capacidad de
abordan las letras
de las canciones
de María Mulata y
relacionarlas con
problemáticas de
su entorno.
Fomentar la
creatividad a
partir del análisis
crítico de las
situaciones
problema
expuestas en las
canciones y que
también afectan
su vida, para de
esta manera
potenciar su nivel
creativo y
proponer una
posible solución
ante estas
situaciones que
aquejan el entorno
del estudiante.
Crea propuestas
de solución ante
las situaciones
problema
detectadas en su
contexto.
crítico frente a situaciones sociales que aquejan al
país, su región, ciudad y entorno cercano.
● Crea propuestas artísticas inspiradas en el
contenido de las letras de las canciones.
FORTALECIMIENTO DEL NIVEL CRÍTICO DE COMPRENSIÓN DE LECTURA… 83
un sujeto para inventar mundos
posibles a través de los
lenguajes, e innovar en el uso
de los mismos. Esta
competencia tiene que ver con
la búsqueda de un estilo
personal.
FASE 2: DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES DE LA SECUENCIA DIDACTIA
Sesión
Inicio o exploración:
Saludo, asistencia,
descripción breve de
las actividades de la
sesión y activación de
saberes previos.
Desarrollo:
Estructuración, momentos (conceptualización y
modelación frente al eje temático y objetivo de
aprendizaje)
Cierre
Evaluación: momentos
durante el proceso para
valorar el nivel de logro
de los objetivos de
aprendizaje.
Sesión I
Conociendo al artista
y su obra
El propósito de las tres
primeras sesiones es
conocer la biografía de
la artista, entender lo
que la autora María
Mulata expresa en sus
letras de manera
En el tablero se pegan imágenes de María Mulata y los
títulos de sus principales canciones, luego se proyecta el
video de la canción La llaman Así María Mulata, se abre
espacio para el diálogo sobre el contexto de donde
proviene la artista, se enseñan videos sobre su vida y obra,
se entrega a cada estudiante la letra de la canción, después
se abre un espacio a preguntas sobre detalles que se van
encontrando. Seguidamente, se hace un pequeño análisis
de la canción en donde se detallan:
Se hace a través de
una sencilla
actividad que se
llama:
Cazador de
detalles
Se divide el tablero
en tres partes con
los siguientes
nombres:
Se hacen las siguientes
preguntas abiertas para
discutir entre todos.
¿Qué aspectos generales
puedes enumerar sobre la
vida y obra de María
Mulata?
FORTALECIMIENTO DEL NIVEL CRÍTICO DE COMPRENSIÓN DE LECTURA… 84
explícita y reconocer
características de las
culturas descritas en las
letras.
La llaman así María
Mulata
Actividades en donde
los estudiantes tendrán
un acercamiento a la
vida y obra de la
cantautora Maria
Mulata, reconociendo
el por qué de su
nombre, se estudiarán
apartes importantes de
su vida profesional, su
formación musical, su
influencia en el folclor
colombiano y en la
música infantil del
país.
• Identificación de personajes o lugares que se
describen en la canción.
• Los lugares y características de estos, de los que se
habla en la letra de la canción.
• Definir acciones ocurridas en la historia que allí se
cuenta
• Extraer datos concretos y ampliar la información
sobre ellos.
personajes, lugares,
y eventos.
Se divide el grupo
de estudiantes en
tres grupos, a cada
equipo le
corresponderá salir
al tablero para
completar la
información
correspondiente a la
categoría que le
correspondió.
Se abre espacio para
discutir entre todos
si se ha llenado
correctamente
cumpliendo la
consigna.
¿Qué influencias
musicales ha tenido la
artista?
Según la información de
las entrevistas de María
mulata, ¿qué es lo que la
inspira para escribir sus
canciones?
¿Qué lugares de
Colombia o región se
describe en la canción y
como la pudiste
identificar en el texto?
Tarea:
en casa consultar los
instrumentos musicales
usados en la
interpretación de la
cumbia y elaborar uno de
percusión para traer a la
clase.
Sesión II
Cumbiando
Se activan saberes
previos sobre los
Antes de presentar la canción se hace una breve
explicación sobre el ritmo musical de la cumbia, la cual
tiene sus raíces en el mestizaje musical entre la cultura
africana, española e indígena.
Se pide a los
estudiantes que, en
los mismos grupos,
realicen una escena
Se hace valoración
mediante la siguiente
actividad:
FORTALECIMIENTO DEL NIVEL CRÍTICO DE COMPRENSIÓN DE LECTURA… 85
conocimientos que los
estudiantes tienen
sobre el ritmo musical
de la cumbia.
Posteriormente, se
desarrollarán
actividades que buscan
identificar información
explícita de la canción
Cumbiando de María
Mulata, sobre el
vocabulario usado en
este tipo de ritmo, la
manera como se baila y
el traje típico con el
cual se ejecuta.
Además, de la relación
de esta letra con la de
otras cumbias
colombianas,
Presentación de la canción Cumbiando
Se hace la audición de la canción, aquí se les pide a los
niños ponerse de pie y que libremente hagan movimientos
con los que expresan la manera como sienten ese ritmo.
Detallando la letra
La letra se proyectará en la pantalla del televisor.
Seguidamente, se le comparten a cada estudiante las
siguientes preguntas:
¿Qué instrumentos musicales reconoces en la ejecución de
la canción?, estos instrumentos, de acuerdo a lo estudiado
sobre las regiones geográficas de Colombia, ¿de qué
cultura provienen?
Conociendo la Cumbia
Se proyecta un video en el cual se explica el origen del
ritmo musical y su importancia como representativo del
país.
En una bolsa el maestro coloca nombres o términos
relacionados con la cumbia, tales como: gaita, maraca,
tambor, entre otros. Los estudiantes se dividen en cinco
grupos a los cuales se les entrega un diccionario en donde
buscarán el significado de cada palabra y luego se hace una
plenaria para exponer algunos términos y describir la
importancia de estos instrumentos en la configuración del
ritmo, identificar los instrumentos base para este.
Interpretando cumbia
Aquí se hará uso del instrumento traído desde casa, para
practicar este ritmo musical de cumbia, con la letra de
congelada, en
donde detallen
características de la
cumbia y de la
canción estudiada,
pueden usar dibujos
u otros utensilios
que ayuden a su
escenificación.
Se le pide a cada
estudiante que nombre
rápidamente, al menos un
elemento o lugar que se
relacione con la letra de la
canción
Cumbiando.
FORTALECIMIENTO DEL NIVEL CRÍTICO DE COMPRENSIÓN DE LECTURA… 86
canción, para que ellos tengan un mayor acercamiento a
este tipo de música. luego se hacen unas preguntas que
cada estudiante debe responder:
¿Cómo describes el ambiente en el cual se baila cumbia?
¿Qué sensaciones despiertas en tí este tipo de música?
Se vuelven a conformar los cinco grupos de trabajo y a
cada uno se le entrega una noticia o artículo de prensa en
el cual se habla de lugares, eventos, fiestas tradicionales
que se relacionan con la cumbia. Posteriormente cada
grupo expone las ideas respondiendo a la pregunta: ¿en qué
momentos, lugares, o fiestas, se hace presente este ritmo
musical colombiano?
Sesión III
Cantando y
saboreando “Arroz
con coco”
Se dan a conocer la
canción Arroz con
coco, que los
estudiantes
identifiquen su
contexto cultural y
geográfico, según la
letra, para finalmente
extraer detalles para
elaborar la receta del
arroz con coco.
Conociendo un plato típico
Se abre un sencillo diálogo con los estudiantes orientado
con preguntas abiertas como:
¿Cuál es su comida favorita?
¿Qué tradiciones culinarias se tienen en el Valle del Cauca
o en Cali?
¿Sabes los pasos para cocinar un plato típico de tu ciudad?
Menciónalos.
Al son de la canción
Se audiciona la canción desde el televisor con video y letra.
Posteriormente, se realiza la explicación de este plato
característico de la región Caribe, aunque también se debe
resaltar que se consume en el Pacifico.
Cantando la receta
Se les entrega la
letra y los
estudiantes deben
subrayar los
ingredientes del
plato descritos en la
letra de la canción y
enumerar los pasos
de la receta, según
el texto.
Finalmente, se
organizan 5 grupos,
cada equipo debe
pensar los pasos
Para evaluar esta
actividad, cada estudiante
recibirá una hoja de block
en la cual deben escribir 5
características de la
región Caribe, aprendidas
hoy a través de la letra de
la canción Arroz con
coco.
FORTALECIMIENTO DEL NIVEL CRÍTICO DE COMPRENSIÓN DE LECTURA… 87
¿Qué ingredientes se mencionan en la letra de la canción
para preparar el arroz con coco?
¿Cuáles son los pasos a seguir para cocinar arroz con coco,
según la canción?
¿Según la letra, esta canción describe más la región Caribe
o Pacífica?
Se les entrega la letra y los estudiantes deben subrayar los
ingredientes del plato descritos en la letra de la canción y
enumerar los pasos según el texto.
Se invita a los estudiantes a ver un video de cómo preparan
el arroz con coco en la costa caribe.
secuenciales para
elaborar el plato,
luego deben crear
una melodía para
cantar la receta y
hacer la coreografía
para representar los
gestos y
movimientos al
cocinar.
Sesión IV
El propósito de estas
cuatro sesiones
siguientes es generar
un espacio para
propiciar la
interpretación de
mensajes implícitos en
Canción para interpretar la historia
Luego del saludo, se pregunta a los niños, qué tipo de
inquietudes les genera el título de la canción “Lluvia en el
agua”, se pregunta si han visto llover sobre el agua y que
le genera este suceso. Seguidamente, a partir del título, se
les sugiere imaginar la temática de la canción. Luego, se
hace la audición, momento en el cual se pide que estén
Se abre un espacio
para discutir de qué
manera las letras de
las canciones
pueden describir
situaciones que se
viven en la
sociedad.
Cada estudiante escribe
un párrafo en donde
explica cómo se relaciona
la canción con situaciones
de su propia vida.
FORTALECIMIENTO DEL NIVEL CRÍTICO DE COMPRENSIÓN DE LECTURA… 88
las letras de las
canciones, desde un
punto de vista
personal. Es decir,
practicar ejercicios de
lectura inferencial.
Lluvia en el agua
Esta actividad propicia
un espacio para
estudiar un poco la
historia del lugar que
inspiró esta canción, a
partir de las temáticas
abordadas en la letra
del canto, se generan
discusiones y espacios
para la interpretación,
opiniones e
inferencias.
atentos al ritmo, la melodía y lo qué se describe en la letra.
Posteriormente, se les pregunta si lo que imaginaron
inicialmente tenía que ver con lo que se describe en los
versos de la canción.
Es importante anotar que la cantautora se inspiró en el
lugar de San Basilio de Palenque para escribir esta canción.
Previamente el docente orientador debe tener impreso la
historia del lugar llamado San Basilio de Palenque, ahora
divide el grupo en 6 equipos de trabajo para que estudien
la historia de este lugar y luego en una hoja de block
escribirán las relaciones que existe entre las temáticas de la
historia narrada en la canción y las situaciones que se
describen en la historia del lugar que sirvió de inspiración.
Coloreando mis impresiones
Se vuelve a audicionar la canción para todos los
estudiantes. ahora bien, al haber escuchado la canción y
saber que fue inspirada en San Basilio de Palenque y
además haber conocido la triste historia vivida por los
esclavos africanos que se ubicaron en este lugar, los
estudiantes deberán dibujar con temperas las sensaciones y
emociones que sienten al oír esta letra y melodía musical.
De esta forma estarán dando una interpretación que
expresarán de manera gráfica.
Resignificando
Se preguntará
que otras canciones
conoces en las
cuales se hable de
problemáticas que
afectan a la
sociedad, a la
ciudad o el barrio.
FORTALECIMIENTO DEL NIVEL CRÍTICO DE COMPRENSIÓN DE LECTURA… 89
Se continúa trabajando en los seis grupos, el maestro
entrega a cada equipo una estrofa de la canción, ante la cual
deben responder la siguiente pregunta: ¿con qué
situaciones de la sociedad se puede relacionar lo que se
describe en la estrofa?
Luego, se da un espacio para que cada equipo escoja un
representante y exponga ante todo el grupo las ideas que se
discutieron.
Sesión V
Una mirada a los
mitos y leyendas de
Colombia desde la
canción de Maria
Mulata que lleva este
mismo nombre.
Se inicia recordando
los saberes previos
frente a la temática
propuesta en la canción
Mitos y Leyendas
Los estudiantes
recordarán algunos
mitos y leyendas que
conocen,
posteriormente se
Posterior al saludo, se hace activación de conocimientos
previos, con preguntas como: ¿qué mitos y leyendas
conocen ustedes?
¿Recuerdan la definición de cada término? si no la
recuerdan el maestro orientador les ofrece una definición,
pero pide que ellos describan características de este tipo de
textos.
Se da un espacio para debatir sobre si hoy en día los
abuelos cuentan historias a la familia o si ya esta tradición
se ha ido perdiendo. De las respuestas aquí presentes se
pueden obtener insumos para otras actividades de esta
clase.
Se proyecta la letra de la canción Mitos y Leyendas.
seguidamente se hace trabajo en 6 equipos, deberán
discutir sobre la letra de la canción y de acuerdo a ello
identificar a qué tipo de mito o leyenda se hace alusión en
el texto o si hace referencia a varios textos, de este tipo,
Se cierra con dos
preguntas abiertas:
¿Qué valor pueden
tener los mitos y
leyendas para una
comunidad?
¿Qué puede
representar esta
canción para
nuestro país a nivel
internacional?
Se valoran los
aprendizajes a través de
esta actividad evaluativa.
En un pedazo de papel,
escribe los elementos más
destacados de la canción
Mitos y Leyendas, luego
explica: ¿Con cuál de
todos estos elementos
siente mayor afinidad o te
llama más la atención?
¿por qué?
¿Por qué crees que hoy en
día la gente ya no cuenta
tantas historias como lo
FORTALECIMIENTO DEL NIVEL CRÍTICO DE COMPRENSIÓN DE LECTURA… 90
hacen las actividades
con las cuales se
aborda la letra de la
canción desde un
análisis inferencial.
presentes en la cultura de del país, además, deben
responder a esta pregunta: ¿Cómo refleja la temática de la
canción la identidad cultural de Colombia? Al terminar
cada equipo expondrá los hallazgos.
A cada estudiante se le pide que responda de manera oral a
esta pregunta, para ello damos un recorrido por la zona
verde del colegio, detallando las plantas y el ruido de las
aves. Luego, sobre el césped, nos sentamos y compartimos
las respuestas.
Deduce ¿por qué la autora de la canción realizó esta
composición? ¿qué quiere transmitir con esta letra?
El maestro dirá: la institución donde ustedes estudian
queda a orillas del río Cali, ¿qué importancia tiene un río
dentro de una narración?
¿Por qué se han escrito tantas historias que se desarrollan
sobre las aguas o en las riberas de ríos importantes del país?
¿Qué importancia tiene la tradición oral para un pueblo?
Infograma
Se organizan cinco equipos de trabajo y cada uno debe
realizar un infograma en donde representen la canción
Mitos y Leyendas, luego la infografía se enumera y un
representante sale por grupo y se hace un sorteo en una
bolsa con papeles para que cada uno escoja uno de estos
esquemas. Aquel nombre del equipo con su esquema será
interpretado por los miembros del grupo que lo sacaron de
la bolsa. La idea es que cada equipo interprete la infografía
hacían los abuelos años
atrás?
FORTALECIMIENTO DEL NIVEL CRÍTICO DE COMPRENSIÓN DE LECTURA… 91
de otro grupo y que el dueño de esta confirme si hubo un
acercamiento a lo que ellos deseaban expresar con este tipo
de información allí contenida.
Sesión VI
• Activación de
conocimientos
previos sobre lo
que los
estudiantes
conocen como
colcha de
retazos.
• Presentación de
la canción
colcha de
retazos.
Luego se hará:
-Identificación de
temática, estilo y
vocabulario.
-Análisis de la historia
que cuenta la canción.
Un viaje por Colombia
Antes de iniciar las actividades, es importante que el
docente orientador recuerde la importancia del ejercicio
que se está haciendo, es decir, resaltar que el análisis de las
canciones permite un acercamiento a un tipo de arte que no
solamente divierte, sino que, también cuestiona y hace
pensar.
Luego, se preguntará a los estudiantes si conocen lo que es
una colcha de retazos. posterior a sus respuestas se hace la
audición de la canción, después se proyecta la letra y se va
analizando cada término dando la oportunidad para que
cada estudiante exprese lo que para él significa esa palabra
o frase, por ejemplo:
Voy de las amazonas hasta el Caquetá
¿Qué quiere decir esta frase?
¿Que nos invita?, ¿es posible ir así de rápido de un lugar
de Colombia a otro?
Otras preguntas podrían ser:
¿Qué obstáculos podría encontrar una persona al ir de un
lugar a otro en Colombia?
Para el cierre, se
abre un espacio
donde cada
estudiante podrá
compartir el
conocimiento
adquirido a partir de
lo trabajado en la
clase. Es importante
recalcar que a través
de esta canción se
puede conocer la
riqueza cultural del
país. Con esta letra
se pude hacer un
recorrido
imaginario.
Para evaluar, cada
estudiante, en una hoja de
block o cuaderno, debe
representar en un dibujo
las tradiciones más
comunes de su lugar de
residencia, de su barrio o
comuna, aquellas
tradiciones que los
identifican, pueden ser
fiestas populares u otro
tipo de costumbre que se
realiza en comunidad.
FORTALECIMIENTO DEL NIVEL CRÍTICO DE COMPRENSIÓN DE LECTURA… 92
-Elementos culturales
y folclóricos inmersos
en el contenido
implícito de la canción.
-Síntesis e
interpretación del
mensaje que transmite
la canción, cómo esta
letra se relaciona con
situaciones de la vida
diaria.
¿Realmente se pueden hacer esos recorridos en Colombia
literalmente como se narra en la canción?
¿Cómo podría una persona realizar hoy en día estos
recorridos sin moverse de un lugar?
Mi colcha de retazos
En hoja de block con el croquis de Colombia, rellenar este
espacio con pedazos de papel de diferentes colores, el trozo
de papel debe representar una tradición de cada lugar de
Colombia de acuerdo a lo que escucharon en la canción y
a lo que conocen de las costumbres de las diferentes
regiones de este país. Posteriormente, cada estudiante debe
explicar cada color y el aspecto que representa.
En escena
Para esta actividad, se divide el grupo en 5 equipos, cada
uno representa una región de Colombia, con el objetivo de
dramatizar una tradición cultural de alguna de las regiones
que le correspondió; puede ser: baile, cuento, mito o
leyenda.
Sesión VII
El trabajo estará
basado en la escucha
de la canción
Colores
Se hace introducción, en la cual se enfatiza en el término
colores, con preguntas orientadoras, tales como:
¿Cómo se usa ese término en nuestra cultura?
Se finaliza con las
siguientes
preguntas abiertas:
Para evaluar, cada
estudiante compone un
pequeño poema en el que
pintará con palabras sus
propios emociones y
FORTALECIMIENTO DEL NIVEL CRÍTICO DE COMPRENSIÓN DE LECTURA… 93
COLORES, en la
lectura reflexiva del
texto de la canción, en
identificar el
simbolismo que
contiene y las
emociones que suscita.
Posteriormente, se
hace la síntesis de la
actividad y lo
aprendido y se abre un
espacio para evaluar,
ahí pondrán en juego la
creatividad.
¿Será que solo se hace alusión a los colores con los cuales
se pintan, o, pueden existir otros colores?
Por ejemplo:
¿Qué podría significar las expresiones:
los colores del alma.
los colores del sonido.
De esta manera se concreta el simbolismo que transmite el
término colores, que los estudiantes conozcan la expresión
como una manera de reflejar emociones.
Se entrega la letra de la canción a cada estudiante, luego se
le pide que haga la lectura pausada de cada palabra,
posteriormente deben responder a las siguientes preguntas:
¿Qué relación puede existir entre la letra de la canción y el
término colores?
Al escuchar la canción y teniendo en cuenta que en ningún
verso se nombra la palabra colores, entonces ¿por qué la
canción se llamará colores?
¿Que podría simbolizar la expresión colores para el autor
de la canción o que quiere transmitir?
Pintando un poema
Se le pide a cada estudiante que, basado en la letra de la
canción colores, realice un poema corto. En el texto debe
describir aspectos de un lugar, una persona o un animal.
¿Qué impresión te
deja saber que hay
palabras que se usan
en los géneros
literarios, pero que
con ellas se quiere
decir otra
información,
además de la que ya
está explícita en el
texto?
Digan una frase o
palabra que ustedes
usen comúnmente
para dar alguna
información, por
ejemplo, la
expresión: Todo
bien, la cual se usa
para expresar que
alguien ha tenido
una excelente
jornada, que todo ha
salido como lo
planeó, pero lo
expresa solo con
esas dos palabras.
sentimientos por la que
atraviesa en este
momento.
FORTALECIMIENTO DEL NIVEL CRÍTICO DE COMPRENSIÓN DE LECTURA… 94
Luego, en parejas se compartirán sus trabajos y
comentarán sus propias impresiones.
Sesión VIII
El trabajo de esta
sesión se enfatiza en el
estudio de la letra de la
canción Mi Ranita de
Maria Mulata.
Se hace activación de
conocimientos previos,
lluvia de ideas, el
docente comparte la
letra de la canción,
preguntas explícitas
sobre aspectos
descritos en la letra, se
deducirá información
implícita de la canción,
se hace un breve
diálogo para conectar
la historia con el
contexto local, análisis
¿Dónde están las ranas?
Esta actividad se inicia con lluvia de ideas
¿Qué anfibios conocen y qué lugar habitan?
¿De qué se alimentan las ranas?
¿Cómo son las ranas? ¿Qué otra información tienes de las
ranas?
El docente orientador hace la lectura de la letra de la
canción, luego proyecta un video en donde la artista Maria
Mulata canta esta pieza musical.
El Mensaje oculto
En esta parte el maestro escoge 10 estudiantes para que
salgan al tablero y escriban ideas para responder estas
preguntas:
¿Cuál podría ser la razón principal por la que la Rana se
haya ido?
Se hace un cierre de
manera práctica. Se
les pide a los
estudiantes salir y
recorrer la planta
física de la
institución, y, al
regresar al salón
enumerar las
situaciones o
acciones que
visualizó por parte
de los integrantes de
la comunidad
educativa, en las
que se ve afectado
el medio ambiente.
Para evaluar, se le pide a
cada estudiante que
escriba en un párrafo su
opinión sobre el cuidado
del medio ambiente, y que
enumere las acciones
reales que se compromete
a realizar para contribuir a
evitar problemas
ambientales en su escuela
y comunidad.
FORTALECIMIENTO DEL NIVEL CRÍTICO DE COMPRENSIÓN DE LECTURA… 95
de manera crítica sobre
el propósito de la pieza
musical.
¿Qué querrá decir el personaje que cuenta la historia en la
canción, cuando expresa: dejándome tan solita? ¿qué
puede representar esa soledad?
¿Será que la historia se refiere solo a la ranita o podrían
otros animales sufrir lo mismo que este personaje de la
canción?
¿Qué problema ambiental se denuncia en la canción?
¿En Cali hay problemas similares a los descritos en la
canción?
Propósitos de la canción
Se conforman cinco equipos de trabajo y a través de un
diagrama o dibujo responden las siguientes preguntas:
¿Qué motivaciones puede tener el autor de la canción?
¿Qué quiere el autor que piensen las personas que escuchan
la canción?
¿Cuál podría ser una solución real a la problemática que
expone la canción?
¿Cómo se podrían evitar en la comunidad los problemas
ambientales?
Sesión IX
En esta sesión, se
trabajará el análisis de
Activación de saberes
¿Conoce la labor del pescador?
¿Sabe de la historia de algún pescador?
cierre
Se abre el espacio
para un diálogo en
Se le entrega a cada
estudiante la imagen de
un pez, dentro deben
escribir un mensaje o
FORTALECIMIENTO DEL NIVEL CRÍTICO DE COMPRENSIÓN DE LECTURA… 96
la canción Martin
Pescador, con el cual
se pretende desarrollar
habilidades de
interpretación e
inferencia con respecto
al contenido social que
puede albergar su letra.
¿Qué aportes realizan a la sociedad los pescadores?
¿Qué tipo de pescadores hay?
Análisis de la canción
El maestro orientador entrega la letra de la canción a un
estudiante para que la lea de manera pausada y expresiva.
luego en el televisor se presenta el video con la canción.
seguidamente se le entrega la letra a cada estudiante, se les
pide que subrayen las palabras que más emociones les
produzcan. Luego, cada estudiante expresa de manera oral
sus impresiones en esta actividad.
Trabajo en equipos
Cada grupo debe responder a las preguntas:
¿Qué razones pudo tener el pescador para abandonar su
pueblo?
¿Qué puede representar el olvido de la acción de pescar por
parte del personaje?
Contextualización
El maestro lleva a los estudiantes a la sala de sistemas, los
divide en cinco grupos, a cada equipo le dará un tema que
toca la situación histórica y social de Colombia, las
temáticas son:
el cual se resalta la
importancia de
conocer la historia,
no solo del país,
sino de nuestra
ciudad, de nuestra
localidad, todo ello
con el objetivo de
valorar y generar
sentido pertenencia
por lo que nos
rodea, por el lugar
que habitamos.
También se resalta
la importancia de
reconocer aquellos
personajes que
históricamente han
aportado a la
creación de nación.
En esta parte, si es
posible, pedir que
los estudiantes
mencionan algunos
personajes que ellos
consideren han
aportado al país o
están aportando, y
lección que les deja la
historia de la canción.
Este mensaje deben
dirigirlo a otros niños de
su misma edad.
FORTALECIMIENTO DEL NIVEL CRÍTICO DE COMPRENSIÓN DE LECTURA… 97
Desplazamiento forzado, conflicto armado, cómo se
poblaron las grandes ciudades del país, historia de Cali,
historia de los campesinos a partir de los años 50 en
Colombia hasta hoy.
Luego, cada grupo socializa los hallazgos.
En grupos deben responder las siguientes preguntas:
¿Que nos quiere transmitir el autor de la canción con esta
letra o que denuncia?
¿Por qué en la canción se hace énfasis en el peligro que
puede representar no conocer la historia?
¿Qué tan importante es la gente del campo o zona rural para
un país?
¿Al ver la forma como se organiza la población en una
ciudad, se puede decir que hay justicia social?
Posteriormente un participante sale y expone las
respuestas.
por qué lo
consideran así.
Sesión X
En esta sesión se usará
la canción “Yo no
Vuelvo trabajar” de
Maria Mulata, se hará
activación de
conocimientos previos,
posteriormente se
propone realizar
Se empieza con lluvia de ideas, los estudiantes deben
escribir en una hoja de papel lo que ellos piensan que
significa la palabra trabajar, con qué la relacionan y decir
si ellos también realizan algún tipo de trabajo.
Seguidamente se da a conocer la canción, mediante la
proyección del video musical en el televisor.
Luego, se les proyecta la letra, se hace lectura pausada de
esta en voz alta, alternando la lectura con diferentes
estudiantes y por estrofas.
El Maestro
orientador debe
concluir resaltando
la importancia de la
lírica o el canto
como un tipo de arte
a través del cual se
puede generar
controversia,
denuncia de
Para evaluar, cada
estudiante debe responder
la siguiente pregunta en
un párrafo de cinco líneas,
que será recogido por el
docente al final de la
clase.
Si un mandatario de
nuestro país invierte mal
FORTALECIMIENTO DEL NIVEL CRÍTICO DE COMPRENSIÓN DE LECTURA… 98
actividades para
fortalecer el nivel de
lectura crítica.
También, se van aclarando términos o palabras que ellos
no conozcan.
Conociendo la canción
Se harán preguntas sobre contenido literal, tales como:
¿Cuál es la frase que más se repite en la canción?
¿Cuál es la razón, que da quien narra la canción, para no
trabajar, según el último verso de la primera estrofa?
Menciona los trabajadores que se nombran en la letra de
canción.
Análisis de la letra
El maestro orientador divide al grupo en cinco equipos. A
cada grupo le da estas preguntas que deben discutir y
resolver para luego exponer en plenaria.
la expresión: si el trabajo es salud
que trabajen los enfermos
Esta expresión se escucha mucho en la vida cotidiana ¿por
qué crees que mucha gente asocia el trabajo con salud y
bienestar?
¿Será que todos los trabajos generan salud y bienestar?
¿por qué?
¿las personas de su familia que trabajan, cómo dicen que
se sienten? de acuerdo con esta respuesta que dan a esta
pregunta ¿Creen que sus familiares se ven saludables o en
algo les afecta la salud?
injusticias,
llamados de
atención al pueblo,
generar protesta.
Por eso, es
importante analizar
bien el contenido de
las canciones que
circulan en la radio,
ver si su contenido
es una forma de
denuncia o
simplemente se
hace para divertir.
Para el cierre los
estudiantes en sus
pequeños grupos
deberán realizar un
grafiti, dibujo o
esquema en el que
representen las
consecuencias
negativas que
genera la denuncia
que presenta la letra
de la canción.
los recursos o es corrupto,
¿qué puede hacer el
pueblo ante esta
situación?
Tarea
Cada estudiante, para la
próxima clase, debe traer
escrita una canción
inédita creada por él
mismo, en la cual haga
denuncia de alguna
situación particular que
afecta su barrio, localidad,
escuela o ciudad. Mínimo
debe contener tres
estrofas, máximo cinco,
pueden usar la melodía
que deseen y el ritmo
también es libre.
FORTALECIMIENTO DEL NIVEL CRÍTICO DE COMPRENSIÓN DE LECTURA… 99
Si trabaja el presidente, mira cómo está la gente
¿Según esta frase, la crítica de este trabajador es sólo
dirigida al presidente de una nación o a que otros líderes
puede estar aludiendo?
¿Qué problema social se denuncia con esta letra de la
canción?
¿Hay justicia cuando alguien trabaja duro y no tiene lo
suficiente para vivir?
¿Por qué crees que estas injusticias referentes al trabajo
mal remunerado pasan en Colombia y en especial en tu
ciudad?
¿Saben quién vela por defender los derechos de los
trabajadores?
¿Qué problema social está denunciando aquí la artista? ¿Es
justo que alguien que trabaja duro no tenga suficiente
dinero? ¿Por qué crees que pasa esto en Cali o Colombia?
¿Crees que la intención de la canción es que nadie trabaje?
Hora de cantar
Ahora, cada equipo escoge la estrofa que más desee y la
interpretarán de forma cantada con la melodía y ritmo que
escojan libremente.
Sesión XI
Se hará un análisis
profundo de la canción
¿A dónde van? de
Se presenta la canción y se escucha atentamente con los
ojos cerrados. Luego, cada uno expresa libremente los
sentimientos que le generó el contenido de la letra. Deben
responder a esta pregunta:
Las canciones son
herramientas que
además de
divertirnos pueden:
denunciar,
Responderán a las
preguntas en un párrafo de
10 líneas.
FORTALECIMIENTO DEL NIVEL CRÍTICO DE COMPRENSIÓN DE LECTURA… 100
Maria Mulata. Con ello
se busca ir más allá de
la simple letra y
confrontar su
contenido con la
realidad del país.
Al hacer un recorrido por lo que describe la letra ¿en qué
personas piensan ustedes?
¿Por qué quién compuso la letra lo hace de esta manera?
¿Qué diferencias o similitudes se encuentran en el
contenido de esta letra de la canción al compararla con las
otras que se han estudiado de esta misma artista?
Cada grupo expondrá sus respuestas, ante ello el maestro
no hace ninguna aclaración o aporte, luego se organizan los
equipos de trabajo. A cada equipo se le entrega una noticia
que hable de la situación de desplazamiento que viven
algunas personas en diferentes partes del país.
Los estudiantes deberán relacionar el contenido de la letra
de la canción con la noticia, después deberán responder de
nuevo a las preguntas que inicialmente se les había hecho.
Cada grupo expondrá sus respuestas y explicará si hubo
cambios en sus apreciaciones al relacionar la noticia con la
letra de la canción.
Ante el dolor
En esta actividad, se le entrega a cada equipo una imagen
de personas en condición de desplazados. Los estudiantes
deberán realizar un gráfico, cuadro o un esquema, en el que
expresen las razones por la cuales creen que las personas
en Colombia se desplazan de un lugar a otro.
preguntar, motivar
la empatía, puede
fortalecer la
solidaridad y hace
llamados de
atención para
conservar la
memoria. Ahí se
hace alusión a la
frase: quien no
conoce su historia
está condenado a
repetirla.
Revisión de tarea
Se da un espacio
para que compartan
un poco la canción
que han compuesto,
se hacen
aclaraciones de
dudas y se les
sugiere que deben
tenerla terminada
para la próxima
clase en la cual el
maestro grabará con
el celular la
exposición o
Qué problemas genera el
fenómeno del
desplazamiento en
Colombia.
¿Por qué creen que
muchos desplazados que
llegan a la ciudad,
después quieren regresar a
su tierra a pesar de los
peligros que hay en su
lugar de origen?
FORTALECIMIENTO DEL NIVEL CRÍTICO DE COMPRENSIÓN DE LECTURA… 101
audición de dicha
canción que han
creado.
SESIÓN 3 CIERRE
Se compone de la sesión 12
En esta parte, se realiza la evaluación general de la secuencia. Dicha valoración consiste en un ejercicio práctico, en el cual los
estudiantes, escribirán una canción de su autoría, en la cual demostrarán el desarrollo del nivel crítico de lectura, que se visualizará
desde el aporte de su postura frente a diversas situaciones que el estudiante ha determinado como importantes y que deben respaldarse
desde argumentos sólidos. Esa canción, es decir el producto final, deberá reflejar en su letra el análisis reflexivo de lo que acontece en
el contexto en el cual se desenvuelve los individuos, en este caso, los estudiantes de grado quinto.
El contenido de la canción se evaluará a través de una rúbrica que abarca los criterios necesarios para asegurar sí hubo o no,
desarrollo de pensamiento crítico.
También se deja la posibilidad de hacer la evaluación con la prueba externa Quiero Ser Quiero Saber. Toda vez que dicha prueba
tiene tres aplicaciones, las cuales son:
• Primera aplicación: Se lleva a cabo en mayo y junio.
• Segunda aplicación: Se realizó entre agosto y septiembre.
• Tercera aplicación: Se realizó entre finales de octubre y principios de noviembre.
Sesión XII
En esta parte se hace un
trabajo práctico en
donde cada estudiante
expone su canción con
un ritmo y melodía que
él mismo eligió
libremente según sus
gustos musicales,
Se hace la introducción dando un espacio para que cada
estudiante recuerde lo importante que es analizar cada
canción que escuchamos.
Posteriormente, cada uno dirá las impresiones que le causó
realizar el ejercicio de componer una canción, dirán qué
dificultades tuvieron, que ayudas buscaron, se sienten bien
o mal haciendo el ejercicio, fue fácil encontrar la
problemática para inspirar la letra de la canción,
Se resaltará el valor
que tiene la música
y lo potente que es
como herramienta
para generar
denuncias y llamar
a los cambios
sociales. Además,
se les agradecerá
por participar en
Se realiza la evaluación,
por medio de una rubrica,
que consiste en analizar
minuciosamente el
contenido de la letra de la
canción que los
estudiantes crearon. Esta,
debe tener un contenido
que abre espacio a la
reflexión crítica de
FORTALECIMIENTO DEL NIVEL CRÍTICO DE COMPRENSIÓN DE LECTURA… 102
puede ayudarse con un
instrumento o
simplemente la voz, el
maestro estará
registrando la audición
grabando con el celular
sus voces.
Ahora, el maestro orientador les hablará de la importancia
de hacer análisis crítico a toda letra de canción que
escuchan, pues no es bueno tragar entero, como dice el
refrán popular; por eso es que el pueblo se deja llevar por
cualquier idea sin hacer análisis, sin hacer respetar su
opinión.
Seguidamente se hace la audición, en donde el maestro
deberá registrar los trabajos de interpretación a través del
canto.
todas las
actividades y los
motivará para que
expongan sus
productos
terminados,
recalcando que
estos son muy
valiosos como
ejercicio práctico,
pero también, como
expresión artística,
porque son sus
creaciones
personales con la
cuales ellos pueden
dejar una huella que
aporta al cambio de
comportamiento en
favor de toda la
comunidad.
situaciones que aquejan el
contexto en que vive el
estudiante.
FORTALECIMIENTO DEL NIVEL CRÍTICO DE COMPRENSIÓN DE LECTURA… 103
7.2.4.2 Rúbrica para evaluar la composición musical.
RÚBRICA DE EVALUACIÓN DEL CONTENIDO DE LA LETRA DE L A CANCIÓN INÉDITA
NIVEL DE COMPRENSIÓN CRÍTICO DE LECTURA
CRITERIO
DESEMPEÑO
SUPERIOR
5.0 – 4.6
DESEMPEÑO
ALTO
4.5 – 4.0
DESEMPEÑO
BÁSICO
3.9 – 3.0
DESEMPEÑO
BAJO
2.9 – 1.0
TOTAL
Análisis profundo
y crítico de la
problemática que
se expone en la
letra de la canción
(Fortalecimiento
del nivel de
lectura critico)
En la letra de la
canción hace
descripción de la
problemática
social, pero,
además, analiza
las causas,
consecuencias e
implicaciones
que afectan su
entorno,
demostrando así,
una
interpretación de
gran nivel
reflexivo.
En el contenido
de la letra de la
canción
identifica
claramente la
problemática
y explora las
causas y
consecuencias
en su entorno,
demostrando la
comprensión
clara de la
situación
En la letra de la
canción describe
la problemática
social de manera
general,
haciendo
mención de
hechos y
características
sin profundizar
mucho en las
causas y
consecuencias
para su
contexto.
En la letra de la
canción
menciona
algunos
aspectos de la
problemática y
los aborda de
manera
superficial sin
conexión con
su contexto.
Coherencia y
estructura en la
composición
(organización de
ideas y su
aplicación)
En el contenido
de la letra de la
canción
demuestra una
alta coherencia.
Hace uso del
lenguaje
expresivo y
metafórico con
el cual transmite
un mensaje
crítico.
A lo largo de la
estructura de la
canción
da gran realce a
la reflexión
crítica.
Hay coherencia
en la letra de la
canción y
organiza las
ideas de forma
lógica. Usa
lenguaje
apropiado y la
estructura de la
canción es
funcional como
herramienta para
comunicar la
problemática
escogida.
Hay coherencia
parcial en su
letra; el mensaje
se trasmite, se
recepciona,
paro, la forma
como se
organiza el
vocabulario
dificulta la
fluidez de las
ideas y la
comprensión de
la problemática.
No hay
coherencia en
el contenido de
la letra. Se
dificulta el
seguimiento del
mensaje y la
estructura de la
composición
musical no
ayuda a la
expresión del
contenido.
FORTALECIMIENTO DEL NIVEL CRÍTICO DE COMPRENSIÓN DE LECTURA… 104
Pertinencia y
conexión con el
contexto
(Relevancia y
claridad)
La problemática
que escogió para
exponer en la
letra de la
canción es de
gran relevancia
específica para
el entorno del
estudiante, ya
sea barrio o
distrito de la
ciudad de Cali.
Además,
demuestra una
lectura activa y
consciente de su
propia realidad y
llega al nivel
propositivo con
una creación que
deja ver, no solo
su postura, sino
que, en su
contenido
implícito
proporciona una
posible solución
práctica.
La problemática
social abordada
en la letra de la
canción es
relevante a nivel
de la ciudad de o
del distrito en el
que vive el
estudiante.
Evidenciando
que el alumno ha
hecho reflexión
sobre el tema y
lo vincula con su
realidad.
La problemática
mencionada en
la letra es
mostrada como
algo que afecta a
nivel general,
pero no hace una
conexión de esta
con su entorno,
con su barrio o
distrito,
demostrando
una lectura
superficial de su
contexto.
La
problemática
abordada en la
letra de la
canción es de
poca relevancia
o no es propia
de una
situación social
critica del
contexto de la
ciudad de Cali,
ni del país.
FORTALECIMIENTO DEL NIVEL CRÍTICO DE COMPRENSIÓN DE LECTURA… 105
8. Consideraciones Finales
Es importante resaltar que esta propuesta no se ha ejecutado en el contexto dispuesto para
la investigación, pero, a continuación, se pueden presentar algunas consideraciones centradas en
la valoración teórica y metodológica frente a los posibles alcances que con ella se desean lograr.
A partir del análisis de los antecedentes y las teorías, se puede constatar la necesidad de
fortalecer el nivel de lectura crítico, esta es una problemática común en instituciones educativas a
nivel internacional, nacional y local, que afecta principalmente los estudiantes en los grados de la
básica primaria. Dichos trabajos diseñan sus propuestas de intervención a la luz de varios
teóricos destacados, tales como: Isabel solé, Daniel Cassany, Ausubel y otros aportes de
investigadores de la teoría constructivista. También hay buen número de proyectos en los cuales
se utiliza como estrategias de configuración de la metodología, las secuencias didácticas, talleres
y otras actividades, las cuales se sirven de las bondades de la música y la reflexión crítica de las
letras de las canciones para fortalecer los niveles de lectura.
Ahora bien, en el presente trabajo, se destaca la teoría de Isabel Sole, quien coloca a
disposición entre los muchos aportes, el del estudio integrado de los niveles de lectura, pues, en
su modelo no concibe dichos niveles como entidades aisladas, sino, como partes de un mismo
engranaje, que funcionan activamente con el fin de potenciar la competencia comunicativa a
través de las habilidades de comprensión lectora, en este modelo se hace hincapié en el nivel
crítico, por eso el objetivo de este estudio es su fortalecimiento. Además, Solé, plantea la
necesidad de ir más allá de la comprensión y través del trabajo de lectura crítica, promueve el
desarrollo de habilidades creativas y propositivas por parte de los estudiantes, todo esto, para que
ellos mismos hagan frente a la solución de situaciones problema de su contexto.
FORTALECIMIENTO DEL NIVEL CRÍTICO DE COMPRENSIÓN DE LECTURA… 106
Lo anterior ,se alinea con el modelo pedagógico de la institución del grupo focal, la cual
usa Modelo Social Cognitivo, este recoge aspectos esenciales de la teoría constructivista. Bajo
estas características, relacionadas con el modelo institucional, se espera ejecutar la propuesta de
intervención, es decir la secuencia didáctica. A continuación, se hace una corta reflexión para
recordar los principios freiríamos y los aspectos relevantes de la teoría constructivista, la cual da
sustento a todas las actividades que contiene la SD.
Desde la mirada de Freire, se busca encontrar el mensaje subyacente en la letra,
interpretando así las intencionalidades del texto y relacionándolas con la propia realidad del
lector. Freire se atreve a ir más allá, él propone que cuando el lector despierta al conocimiento,
mediante la lectura, puede leer también el mundo (Freire, 2005). A esto le llamó decodificación
crítica, la cual nutre el proceso de toma de conciencia. Aquí hay entonces un sustento que hace
solida la propuesta de intervención, pues con ella los estudiantes harán ejercicios que
paulatinamente los va orientando en esa construcción de conocimiento, en la reflexión de las
situaciones sociales expuestas en el texto de las canciones, de esa manera reflexiona sobre su
contexto, el entorno cercano, la situación cultural política y social del país, y seguramente estará
preparándose para analizar conflictos a nivel mundial.
Lo anterior, también se afianza al unirlo a los teóricos constructivistas, entre ellos, se
retoma a Dewey, Bruner y Ausubel. Dewey (1938) habla de la educación progresiva y
aprendizaje experimental, donde el estudiante aprende, dependiendo de sus necesidades e
intereses y a partir de la experiencia podrá resolver problemas reales de la vida diaria. De esa
manera, la experiencia se convierte en un sustento para afianzar el desarrollo de pensamiento
crítico. Luego, esta Brunner (1960) quien establece su teoría sobre aprendizaje por
descubrimiento, hace aportes valiosos relacionados con pensamiento crítico, pues esta es una
FORTALECIMIENTO DEL NIVEL CRÍTICO DE COMPRENSIÓN DE LECTURA… 107
habilidad que ayuda a que el estudiante acceda al conocimiento por sus propios medios. El
estudiante se hace mediador de su conocimiento, investigando, debatiendo, y proponiendo.
Posteriormente está Ausubel (1968) plantea la teoría del aprendizaje significativo, en
donde las experiencias anteriores llenan al estudiante de saberes previos, los cuales relaciona con
otros nuevos que va adquiriendo, y esto genera significado e interés para él, porque lo relaciona
con lo que ya conoce.
Por último, se llega a la teoría del desarrollo del pensamiento propuesto por (Vigotski,
1978), en donde es clave lo que el sujeto puede alcanzar en compañía de otros y en el entorno
social. Este teórico, determina que las funciones psicológicas superiores, entre ellas la lectura
crítica, se dan mediante los procesos de socialización y el lenguaje, pues el diálogo es
fundamental para potenciar el conocimiento. En este caso el maestro es simplemente un
mediador.
Como se puede ver, estas teorías van enganchadas, de forma tal, que al unirlas proveen
las estrategias necesarias para enriquecer propuestas como las de este trabajo, en el cual los
estudiantes irán progresivamente desarrollando una secuencia didáctica, con gran contenido, la
cual se dispone con el fin de desarrollar pensamiento crítico, en la medida que van progresando
en las actividades que contienen todas estas características de las teorías mencionadas.
Por otra parte, como se pudo analizar, a lo largo del marco referencial, son muchos los
referentes que adoptan propuestas similares a las presentadas en este trabajo, en cuanto a su
metodología y problema a investigar, pero el factor diferencial, en este caso, es que no hay
muchos referidos de este tipo de trabajo registrados a nivel de la ciudad de Cali, y en lo que
concierne a esta Institución, es la primera vez que se presenta una propuesta como esta con el
objetivo de fortalecer los niveles de lectura, y además, usando como estrategia el análisis crítico
FORTALECIMIENTO DEL NIVEL CRÍTICO DE COMPRENSIÓN DE LECTURA… 108
de las letras de las canciones, de una autora singular como lo es Maria Mulata, este puede ser
otro factor diferencial, que promueve el análisis crítico de situaciones sociales contenidas en su
letras, que se relacionan con problemáticas que afectan contextos de los estudiantes de la I.E.T.I.
Veinte de Julio.
La principal proyección que se puede hacer será la ejecución plena de la propuesta, de
esta manera se logrará analizar los resultados para validar el alcance de objetivo general
planteado. Para tal fin, será esencial el análisis de la rúbrica que establece los criterios de
evaluación del producto final, el cual consiste en la creación de una canción por parte de los
estudiantes en donde pongan en juego su nivel de análisis crítico de una problemática social
denunciada en su contenido, y también, que se muestre una tentativa solución a esta.
Otro recurso para evaluar seria programar las actividades de la secuencia didáctica de
manera que terminen previo a la tercera fase, en la cual se aplica la prueba Quiero ser Quiero
Saber en la I.T.I. Veinte de Julio, pues estas se vienen ejecutando cumplidamente en los últimos
años y se disponen así: empezando el año escolar como herramienta diagnostica, durante el
proceso que puede ser terminando segundo periodo, y luego, al final del año académico. La idea
sería hacer la evaluación antes de fin de año.
Por otro lado, dado el enfoque investigación acción, es muy oportuno recomendar en su
ejecución, la sistematización, mediante diario de campo u otro instrumento, todo el desarrollo de
la propuesta.
En conclusión, este trabajo de grado se presenta como una herramienta con sustento
teórico y un diseño metodológico de gran valor pedagógico, para fortalecer el nivel crítico de
comprensión lectora de estudiantes de básica primaria, especialmente de grado quinto en
contextos educativos de la ciudad de Cali. También, puede esta propuesta, estar al servicio de
FORTALECIMIENTO DEL NIVEL CRÍTICO DE COMPRENSIÓN DE LECTURA… 109
otros ámbitos nivel nacional e internacional, en donde se sabe que la problemática aquí expuesta,
también se hace presente.
FORTALECIMIENTO DEL NIVEL CRÍTICO DE COMPRENSIÓN DE LECTURA… 110
9. Resultados esperados
Uno de los desafíos de la educación en nuestro país a través de la historia, ha estado
centrado en buscar, implementar y desarrollar estrategias metodológicas pedagógicas y
didácticas que conlleven a mejorar los diferentes procesos educativos que se desarrollan en las
prácticas de aula y con ello garantizar mejores resultados en los aprendizajes de los estudiantes,
para así contribuir con una transformación en la calidad educativa, que impacte no solo en los
entornos educativos, sino que también se proyecte a los diferentes contextos en los que se
desenvuelve el individuo.
Para propender entonces en lo anterior, la propuesta de este trabajo se consolida como un
punto de referencia, en donde se vinculan aspectos importantes pues, implica la implementación
de un recurso didáctico poco usado por la mayoría de los docentes que es la secuencia didáctica,
ésta articulada con procesos musicales, que tienen como objetivo común el desarrollo del
pensamiento crítico a través del fortalecimiento de los niveles de lectura y particularmente el
nivel máximo que es en donde la criticidad juega un rol importante para los procesos de
formación integrales del ser humano.
Es así entonces, que con la aplicación de esta propuesta se espera que los estudiantes de
grado quinto lleguen al nivel de lectura crítico, partiendo de la comprensión y análisis reflexivo
de diversas situaciones sociales, plasmadas en canciones, en este caso de la cantautora Maria
Mulata, y, en donde las cuales, pueden desde procesos de comparación, generar transformaciones
sociales. Lo anterior, se reflejaría desde los resultados positivos no solo en las pruebas externas,
sino también en los ámbitos académicos escolares, de convivencia y contextuales.
Por consiguiente, las evidencias que indicarían que se logró fortalecer la lectura crítica,
estarían basadas particularmente cuando el estudiante alcance a desarrollar con precisión los
FORTALECIMIENTO DEL NIVEL CRÍTICO DE COMPRENSIÓN DE LECTURA… 111
niveles de lectura literal e inferencial, para posteriormente reflejar el nivel crítico. Este
concretado desde diversas actividades que realizarían como el análisis de texto (letras de las
canciones) la inferencia de la posible intencionalidad del contenido de las canciones; cuando
relacionen el contenido y ámbitos temáticos con su vida personal (con lo que viven desde sus
contextos) y así mismo, tomen una postura propositiva y creativa para hacerle frente de la
manera más acertada. Por otro lado, también se espera que se evidencie cuando los estudiantes
logren debatir con argumentos sólidos y propios sobre los desafíos descritos en algunas
canciones, comparando e identificando problemáticas sociales y políticas.
Finalmente, una vez aplicada la propuesta, para materializar los aspectos evaluativos, se
espera que, en un producto final, en este caso la producción propia de la letra de una canción, los
estudiantes plasmen en ella una posición crítica frente a las diversas situaciones que ha
identificado, producción en la cual podrán sugerir, protestar, aplaudir, denunciar, proponer o
hablar con coherencia y respeto y, así contribuir a una transformación de su entorno cercano (ya
sea la escuela o su hogar) También, es importante resaltar, que otro aspecto fundamental en los
procesos evaluativos, radica en que los estudiantes logren realizar lecturas intertextuales, en
donde encontrarían similitudes, diferencias, conexiones y generar así su propio criterio.
FORTALECIMIENTO DEL NIVEL CRÍTICO DE COMPRENSIÓN DE LECTURA… 112
10. Referencias
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11. Anexos
10.1 Anexo Citas y referencias de material legal (leyes, decretos, sentencias, etc.)
Cita (al interior del texto)
Referencias
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Educación Nacional, 1994)
Colombia. Ministerio de Educación Nacional (1994). Ley
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(Colombia. Ministerio de
Educación Nacional,
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Diario Oficial.
(Colombia. Ministerio de
Educación Nacional,
2003)
Colombia. Ministerio de Educación Nacional. (2003)
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matemáticas, ciencias y ciudadanía. Colombia. Diario
Oficial.
10.2 Anexo A
FORTALECIMIENTO DEL NIVEL CRÍTICO DE COMPRENSIÓN DE LECTURA… 122
10.3 Anexo B: Canciones
1. La llaman así María Mulata
La llaman así la María Mulata
Aunque de mulata no tiene na'
Y el negro brillante de sus dos alas
Contrasta con el azul de su mar
María Mulata (ella de santa no tiene na')
María Mulata (ella de mulata no tiene na')
Ay, María Mulata (no tiene na')
(No tiene na') (4x)
Muy cerca del mar la María Mulata
Ella espera la hora de ir a robar
Quien la ve pasar cerca a la comida
Sabe, se la va a llevar
...se la va a llevar
María Mulata (ella de santa no tiene na')
María Mulata (ella de mulata no tiene na')
Ay, María Mulata (no tiene na')
La llaman así la María Mulata
Aunque ella de santa no tiene na'
Quien la ve volar tan cerca del agua
Piensa que se va a caer
...que se va a caer
2. Cumbiando
Con mi amiga cumbia me pongo a bailar
Pasito arrastra'o y vuelvo a empezar
Suena la tambora con el llamador
La gaita o el millo, maraca y tambor
Hoy ya cansao' de tele-estudiar
Sin poder salir al Parque a Jugar
Cuando desde afuera un ruido llegó
Vibró en mis oídos y en mi corazón
Con mi amiga cumbia me pongo a bailar
Pasito arrastra'o y vuelvo a empezar
Suena la tambora con el llamador
La gaita o el millo, maraca y tambor
Cumbia de mi tierra, reina del folclor
Cumbia la viajera que hasta el sur llegó
y yo tan cachaco que aún no sé bailar
Desde mi ventana lo puedo intentar
Con mi amiga cumbia me pongo a bailar
Pasito arrastra'o y vuelvo a empezar
Suena la tambora con el llamador
La gaita o el millo, maraca y tambor
3. Arroz con coco
Ay.. (x8)
Qué rico el arroz con coco, !ay! me vuelve
loco,
Qué rico el arroz con coco, !ay! me vuelve
loco.
Rómpeme el coco, sáquele el agua,
Corte la pulpa y al licuador,
vierta la leche, que no se riegue,
cuando la pase por el colador.
Ponga el caldero préndame fuego,
hasta que seque y pueda dorar.
Licue más pulpa con taza de agua,
Y repitiendo vuelva a colar.
Leche al caldero con el melao,
un tris de azúcar y poco de sal
Coro
Qué rico el arroz con coco, !ay! me vuelve
FORTALECIMIENTO DEL NIVEL CRÍTICO DE COMPRENSIÓN DE LECTURA… 123
loco,
Qué rico el arroz con coco, !ay! me vuelve
loco.
!ay, ay, ay, me vuelve loco!
!ay, ay, ay, me vuelve loco!
Rómpame el coco, sáquele el agua,
corte la pulpa y al licuador,
vierta la leche, que no se riegue
cuando la pase por el colador.
Ya solo falta el arroz lavado
Y revolviendo pa´ no pegar
cuando esté seco, eche las uvas
Tape y espere que no hay afán.
reduzca el fuego deje que ablande,
sirva en el plato y a saborear.
Coro
4. Lluvia en el agua
Los pies en la arena
camino de piedra
tras una sonrisa
va ocultando su pena
Lágrimas y amores
historias de viento
toque de tambores
sonidos y misterios
Fuego que ilumina
aquellas noches oscuras,
enciende la luz
pa`contemplar su ternura.
Lluvia en el agua
que entonas un canto,
aire que te llevas
!ay! Todos mis quebrantos.
Coro
Y no es agua ni es arena
la orilla del mar.
Entre llantos y alegrías
la vida se va.
Manos que liberan
rompiendo cadenas
si cantas y vuelas
se olvidan las penas
La voz del ancestro
prepara los versos
al son de los cueros
empieza el concierto
Fuego que ilumina...
Lluvia en el agua
que entonas un canto,
tiempo que detienes
el color de su llanto.
Coro...
5. Mitos y leyendas
Cuenta la historia
Que en el verano
Cuando la lluvia
Quiere asomar
La madre rio
y sus compadres
Bailan y bailan sin parar
Un hombrecillo con su sombrero
Despliega el viejo y gran acordeón
FORTALECIMIENTO DEL NIVEL CRÍTICO DE COMPRENSIÓN DE LECTURA… 124
La pata sola solloza y grita, bailando al
ritmo de este tambor.
Coro
Sobre el río magdalena
Viajan leyendas
Baila candileja y el hombre caimán
Todo es una fiesta
Cuando el sol se aleja
Desde san martín
A las fiestas de San Juan.
CRÉDITOS:
Autor y Compositor: Carmen J Álvarez y
Diana Hernández [Mitos y Leyendas].
Participación de: Diego Cadavid Sebelek
[Multipercusión], Néstor Vanegas [Bajo],
Santiago Jiménez [Guitarra Acústica]
6. Colcha de Retazos
Voy del Amazonas hasta el Caquetá
Subo a la montaña y llego a Bogotá
Bajo por los Valles, llego al Magdalena
Viajar por Colombia sí vale la pena
¡Ay! yo me quiero ir, de norte hasta el sur
En barco o en tren, en triciclo o en bus
yo me quiero ir, de norte hasta el sur
En barco o en tren, en triciclo o en bus
Desde el mar Caribe subo hasta la Sierra
Es de mil colores toda nuestra tierra
Suenan las maracas de oriente a occidente
Canta la marimba pa´ toda mi gente
¡Ay! yo me quiero ir, de norte hasta el sur
En barco o en tren, en triciclo o en bus
Yo me quiero ir, de norte hasta el sur
En barco o en tren, en triciclo o en bus
En triciclo o en bus
En triciclo o en bus
Desde Uribia hasta Tumaco
De Leticia hasta Turbaco
Providencia a Barbacoa
De Mitú llego a Mocoa
De Yopal a Timbiquí
Voy de Neiva a Telembí
Voy hilando con mis pasos
Esta Colcha de Retazos
¡Ay! yo me quiero ir, de norte hasta el sur
En barco o en tren, en triciclo o en bus
Yo me quiero ir, de norte hasta el sur
En barco o en tren, en triciclo o en bus
En barco o en tren, en triciclo o en bus
En triciclo o en bus
En triciclo o en bus
CRÉDITOS
Autor: Diana Hernández / Iván Benavides
Compositor: Diana Hernández
Participación de: Diego Cadavid Sebelek
[Percusiones], Nestor Vanegas [Bajo],
Harbey Marín [Programaciones
Electronicas], Leonel Merchan [Marimba],
Santiago Jiménez [Guitarra Eléctrica]
7. COLORES
Por las montañas de mi Colombia
Llevo mi poncho y mi carriel
FORTALECIMIENTO DEL NIVEL CRÍTICO DE COMPRENSIÓN DE LECTURA… 125
Siento el aroma de hierbabuena,
Romero, menta, salvia y laurel.
Y al recorrer las verdes praderas
Mis ojos bailan con frenesí,
Por el encanto de las magnolias,
orquídeas, lirios, rosa y jazmín.
Tras de mis huellas corre un zorrillo
y por los valles pasa un tapir
alza su vuelo el silente cóndor,
y escucho el canto del colibrí.
Lleno mi cesta de frutas frescas,
piña, durazno, mora y melón,
mango, sandía guayaba dulce,
voy cultivando con mi azadón.
8. Mi Ranita
¿Dónde estará mi ranita?
Ella era de piel verde
Y muy pero muy alegre,
suavecita y chiquitica.
Contenta salías ranita
a croar y a cricriar
brincando para jugar
chapoteando en la charca planita.
Ranita verde
vuelve al charquito,
dónde siempre te encuentro,
Yo te espero en el camino.
¿Dónde estará mi ranita?
qué ave se la llevó
en qué árbol se habrá escondido
dejándome tan solita.
Contenta salías ranita
A croar y a cricriar
Brincando para jugar
Chapoteando en la charca planita
Ranita verde
Vuelve al charquito
donde siempre te encuentro,
Yo te espero en el camino.
Sé que los pozos
Se están secando,
Y ya lejos debes estar,
para continuar nadando.
!Ay! vuelve pronto mi ranita
que aquí te sigo esperando,
para saltar en las piedras, para jugar.
Quiero verte chapoteando,
luego nadar.
y cantarle a la sabana
y a los pájaros del monte,
a las aves que se han ido,
para huir de su destino,
para tener un respiro
y hacer su propio camino.
yo le cantaré a las nubes,
para que vuelva a llover,
y así mi linda ranita
pronto tú puedas volver.
9. Martin pescador
Martín viva contento cada mañana al
despertar
vivía en un pueblo pequeño
tan olvidado cerca del mar
FORTALECIMIENTO DEL NIVEL CRÍTICO DE COMPRENSIÓN DE LECTURA… 126
llegaron tiempos de guerra
rumores tantas ausencias
y en ese paraíso no se podía vivir.
El pescador abandonó su casa
su vida su sueño su atarraya
no supo a quién preguntar
nadie en el pueblo supo contestar
caminó por largos días y llegó hasta la
ciudad
a Martín se le olvidó pescar.
Martín se le olvidó pescar
lleva tristeza de su pueblo
toda la ausencia y su recuerdo
a dónde van los desaparecidos
pescando las almas por el río
El río seco está
a Martín se le olvidó pescar
el rio es la memoria que cuenta una triste
historia
y esta es nuestra historia
porque el no conoce su historia está
condenado a repetirla
Martín se le olvidó pescar
El rio seco está
y la esperanza a dónde va
buscando un rumbo en la ciudad
y que haces en la ciudad
y ya ni al pueblo puedes regresar
pájaro tu cielo es un lamento
10. Yo no vuelvo a trabajar.
Iae iae yo no vuelvo a trabajar
para qué matarse tanto
si al final no queda na
Iae iae yo no vuelvo
si el trabajo es salud
que trabajen los enfermos
Iae iae iae yo no vuelvo a trabajar
iae iae yo no vuelvo
Si trabaja el presidente
mira cómo está la gente
si trabajan los obreros
pero no tienen dinero
Si trabaja el campesino
y ser pobre es su destino
si trabaja mi papá
y no le alcanza pa na
Si trabaja el militar
solo sirve pa matar
si trabaja el carcelero
pero el mismo es prisionero
Si trabaja el inmigrante
Gana más un traficante
Si trabaja el congresista
no hay pueblo que lo resista
Iae iae yo no vuelvo a trabajar
para qué matarse tanto
si al final no queda na
Iae iae iae yo no vuelvo
Iae iae yo no vuelvo a trabajar
para qué matarse tanto
si al final no queda na
Iae iae iae yo no vuelvo
Iae iae yo no vuelvo a trabajar
para qué matarse tanto
FORTALECIMIENTO DEL NIVEL CRÍTICO DE COMPRENSIÓN DE LECTURA… 127
si al final no queda na
Iae iae iae yo no vuelvo
Iae iae yo no vuelvo a trabajar
para qué matarse tanto
si al final no queda na
Iae iae yo no vuelvo
si el trabajo es salud
que trabajen los enfermos
Iae iae yo no vuelvo a trabajar
Iae iae iae yo no vuelvo
Iae iae yo no vuelvo a trabajar
Iae iae iae yo no vuelvo.
11. ¿A DONDE VAN?
¿A dónde van?
"En esta canción, el lamento de la cumbia y
la nostalgia del blues comulgan para
describir el lánguido peregrinar de los
campesinos que, año tras año, huyen
desplazados de sus tierras por la violencia".
Leonardo Gómez y Diana Hernández "María
Mulata"
¿A dónde van las huellas que atrás
quedaron?,
¿qué nos dice el agua con su canción?,
¿qué se lleva el aire del ventarrón?
¿A dónde van las voces que oigo en mis
sueños?,
¿quién oculta a aquel que las silenció?,
¿qué mordaza negra las apagó?
¿A dónde van los sueños que se olvidaron
tras la partida?,
¿a dónde van las pisadas perseguidas por el
dolor?,
¿a dónde van las almas que han arrastrado
con tanta vida?,
¿a dónde van las lágrimas derramadas por el
rencor?
¿A dónde van las sonrisas de los niños?,
¿a dónde va por el cielo el nubarrón?,
¿a dónde van las madres con su fervor?
¿A dónde van las semillas que no has
sembrado?,
¿los frutos que el sol aún no maduró?,
¿a dónde va la cosecha que se perdió?
¿A dónde van los sueños
Gritos que en mi mente ya no quieren
resonar,
y mis ojos ya no quieren ver
la imagen callada de muerte y de soledad;
la mirada perdida en el ayer.
Letras tomadas de:
https://www.cancioneros.com/letras/artista/4
9135/maria-mulata
